課堂教學觀察表

㈠ 如何觀課議課及課堂觀察量表

【如何觀課議課】
一、怎樣聽課
1、聽課准備
（1）學識准備。熟悉課程標准，充分把握教材。按課程標准應做到4個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度。
學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，藉助教育理論可以更好地分析教育現象。積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。
（2）心理准備。態度上的准備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心；情緒上的准備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，並深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。
（3）情況准備。要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態度、教學經歷等。
（4）物質准備。聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。
2、聽課要領
（1）全身心投入。聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握觀察要領。一節課成功與否，不僅僅在於教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的「講」變為同時看學生的「學」，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。
聽什麼呢？一聽教師怎麼講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課後學生的反饋。看什麼呢？一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發揮得如何。
想什麼呢？不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎麼學，看教師怎樣教學生學的。
3、聽課記錄
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。
課堂實錄包括：①聽課年月日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；②教學過程（包括教學環節和教學內容）；③教學時採用的方法（多以記板書為主）；④各個教學環節的時間安排；⑤學生活動情況；⑥教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
課堂評點是聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；實驗等。
好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、怎樣評課
評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善於說服別人，首先應善於說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。
（一）評課原則
1、實事求是的原則
要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
2、針對性原則
評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩三點到位就夠了。要因人而異，不要強求一律。
3、激勵性原則
要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課後更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽後感嘆：「這輩子再也不上公開課了！」
（二）評課標准
評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標准，這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節好課的評價標準是什麼？因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標准。下面列舉的只是許多評價標准中的一種。
一節課的評價標准
1、教學目的（體現目標意識）
（1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標准、教材和學生實際。
（2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確。
（3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
2、教學程序（體現主體意識）
（1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。
（2）面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。
（3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。
（4）給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
（5）體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。
3、教學方法（體現訓練意識）
（1）精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」。
（2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。
（3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。
（4）從實際出發，運用現代教學手段。
4、情感教育（體現情感意識）
（1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力。
（2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。
5、教學基本功（體現技能意識）
（1）用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。
（2）教態親切、自然、端莊、大方。
（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。
（4）能熟練運用現代化教學手段。
（5）調控課堂能力強。
6、教學效果（體現效率意識）
（1）教學目標達成，教學效果好。
（2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。
（3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。
7、教學特色（體現特色意識）
（1）教學有個性特點。
（2）教師形成教學風格。
（三）綜合評析
所謂綜合評析就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統的評價。通常做法是先分析後綜合。綜合評析包括以下內容：從教學目標上分析；從處理教材上分析；從教學程序上分析；從教學方法與手段上分析；從教學基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析；作出綜合性評析意見。
1、從教學目標上分析
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標准為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務；要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
2、處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
看課堂結構安排（課堂結構也稱為教學環節或步驟）。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊（前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大）或前緊後松現象（前面時間少，教學密度大，後面時間多，內容鬆散），看講與練時間搭配是否合理等。
計算教師活動與學生佔用時間多少，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。
計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。
計算優差生活動時間。看優、中、差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。
計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。
什麼是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
看現代化教學手段運用。現代化教學呼喚現代化手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現代化教學手段。
當前在高中階段的教學方法的問題上還存在「四個一」現象：①一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」、「灌」包打天下。②一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學生說：「不是灌就是串，要不就是滿堂練。」③一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」，實為「自由式」。④一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌」變成了「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
看板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。首先，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
看教法。看教師運用教具，操作多媒體等現代化教學手段熟練程度。
6、從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用45分鍾（或40分鍾），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場進行測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容；第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

㈡ 選擇一種課堂觀察的工具或量表，具體觀察一節課堂教學，並寫出觀察報告

課堂提問屬一門教學藝術，而探究課堂提問的有效性，促進學生全面、主回動地發展，是每個教答師都需要重視的問題。教師在提問時，一定要做到先出問題，再叫學生，在全班學生已經思考了的基礎上，再指名回答，不同意見再做補充。這樣的課堂才有活力，才真正體現了學生是學習的主體。課堂上教師的提問是學生學習的方向標，為學生探索交流起到指導性作用，因此，課堂上教師的提問對象、次數等值得我們去研究。

㈢ 如何進行課堂教學觀察與診斷

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由版於中學生權的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

㈣ 怎麼填參與式教學課堂教學有效性快速觀察記錄表

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
②直觀要與講解相結合；
③防止直觀的不當與濫用；
④重視運用語言直觀。

㈤ 自主學習環節課堂中觀察量表怎麼寫課前准備

對課堂教學觀察量表的幾點認識
課堂教學是教學的基本形式，如何從學生的學習方式、教師工作方式和課堂中師生互動等方面對教師的課堂教學做出比較客觀、正確的評價，逐步研究出更適合 於學生發展的教學方法。現在，我國尚未有統一的為人們所公認的課堂教學觀察評估體系和觀察方法。各地結合自己的實際，一般是先建立課堂教學觀察體系， 再進行量化，制定出課堂教學觀察量表。
一、制定課堂觀察量表的重要意義
1．制定觀察量表可以比較公正地評價教師的課堂教學。傳統的評課方法是評課者根據教學原則憑自我感知和印象，對被評者的課堂教學做出定性的評論。這種評課 方法具有很大的主觀性和不可側性，對一節課的好壞程度的表述也比較籠統。有了一套既科學又簡便可行的觀察體系，並制定出觀察量表，就有了對課堂教學的具體 要求和評課依據，從而改善學生的課堂學習和促進教師專業發展。
2．制定觀察量表是提高教學質量的需要。學習和領會表中的每個觀察因素，不僅可以幫助教師備課、上課，把課堂教學的基本要求落實到每節課上，還可以幫助教 師轉變教學觀念，逐漸掌握教學規律，研究出更適合於學生發展的教學方法，提高教學能力和教學水平，從而提高教師的整體教學質量。
3．制定觀察量表是教學改革的需要。在教學改革過程中，新思想、新觀點不斷納入課堂教學，教師必然會面臨傳統教學和現代教學的沖突。通過課堂教學觀察，可 以促進激發教師學習和應用新理論的熱情，使教師轉變觀念，更好的遵循教學規律去組織教學；可以促進教師不斷更新知識，改革教法，提高職業技能，以適應教學 改革的需要。
二、課堂教學評價量表的指標體系
對課堂教學進行觀察，首要問題是明確反映課堂教學水平的指標。分析國內外各種課堂教學觀察的指標體系可以看出，其重要指標一般包括以下幾個方面：
1．學習方式。指制定學生學習方式的轉變——自主學習 探究學習 合作學習等方面的情況，創造條件讓學生「主動參與，樂於探究，交流與合作」，提高學習能力，掌握學習方法。學會科學探究、合作學習、交流討論、觀察思維、創新實踐等學習能力。
2．教師行為。指教師工作方式的轉變——學生學習的組織者引導者促進者。組織學生全方位參與, 學生的學習方式多樣化（自主學習、探究學習合作學習等）,讓學生通過群體的交流獲得理解和體驗（學生在實驗、合作中進行自主學習和探究）；
3．師生互動。恰如其分的講解、引導,體現當前所提倡的新的教學理念,體現「以學定教」，給學生觀察、操作、獨立思考活動的時間和機會, 讓學生經歷知識的形成過程(教師的課堂語言主要用於引導和指導學生的學習活動，讓學生的思維保持連續性，盡量避免一問一答式教學模式)；培養學生科學方法 （指導學生運用比較、歸納、概括等方法得出結論）；評價方式多樣（自我評價、活動表現評價等）, 評價內容科學全面（評價知識的獲得、參與狀態）。
4．學生狀態。情緒狀態:學生有適度的緊張感(課堂節奏緊湊,學生積極參與) 和愉悅感；思維狀態:學生敢與提出問題發表自己的見解(課堂氣氛活躍),能提出具有挑戰性和獨創性的問題；參與狀態:有多邊、豐富多樣的課堂信息和反饋途 徑,學生有良好的交流合作的氛圍,有些學生對其它學生的學習有所幫助和啟發。
5．教學特色。對教材的處理獨特、有創意；教法與組織形式具有個性化和藝術性；具有敏捷的捕捉教學過程中各種信息的能力,能靈活果斷的採取有效措施推進教學進展。

㈥ 如何進行課堂教學的觀察

（一）課堂觀察的步驟與基本要求課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。 定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。 觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。 （二）課堂觀察的內容及方法1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用 2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。 5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。

㈦ 「教師教什麼、怎麼教、學生怎麼學、學的如何」四個視點進行課堂觀察，填寫課堂觀察記錄表單

我認真聽了網路研修的專家講座，通過學習，深受啟發，備受啟迪。隨著新課程改革教學的深入，教育理念日新月異，傳統的聽評課方式已經不能大大滿足教師的需求，更不能有效的促進教師專業化發展，課堂觀察活動從不同的教學維度對教師的教和學生的學進行觀察，觀察到的結果及時反饋給老師，老師根據觀察結果重新調整自己的審計思路，規范自己的教學，這種課堂觀察方式是聽評課發展的趨向，對於授課教師更有說服力和實效性。於是參加了一次歷史課的觀察活動。並從 「教師教什麼、怎麼教、學生怎麼學、學的如何」四個視點進行課堂觀察，制定觀察點和觀察表。 一、觀察點：通過上歷史以及學生對歷史的理解，觀看視頻等多種教學方式，培養學生學習歷史的興趣以及在自主學練的能力。本節課學生自主，合作活動特別多，充分發揮我校的「小組合作，自主互助」的有效教學模式，使課堂氣氛非常活躍，充分調動了學生學習的積極性。 二、觀察結果：課堂實踐活動達到課堂高潮，學生小組合作有效，自主編配能力提高，體現了新課程的新理念，把要我學，變成了我要學。 三、幾點建議：教師掌控課堂能力還需要加強，有時會亂成一鍋粥，這時需要老師適度的語言引導，讓學生安靜下來，這也是合作學習的弊端，需要老師靈活的掌握課堂。再就是課堂的拓展，值得思考，需要老師吃透教材，找出貼合這節課的教學內容，讓課堂更加完善，讓我們的課堂真正充滿生命活力。

㈧ 小學數學「基於問題解決」的課堂教學觀察表怎麼寫

有效教學需要教師具有反思意識，即教師通過日常的講解行為的不斷實踐專，時常地追屬問自己：今天的講解學生知識掌握較好，能力有所提高自己是在什麼時機採取了什麼樣的教學方法達成好的效果；今天的知識學生對知識的掌握概念還不清楚，為什麼有一部分孩子還沒有形成能力？是涉及到今天的教學內容的學過的知識學生出現了回生而教師沒有幫助其復習？是教師講解的時機不對，沒有引起學生的興趣和有意注意？還是教師的教學方法使用不當？等等，唯有如此，教師才能不斷提高課堂中的講解能力，使課堂教學的效益最大化，使學生的知識能力的收益最大化。
有效教學需要教師具有服務意識，即教師的教學指向是學生。學生的學習和習得，不斷提升和充實、調整，學生的學習方法、學習興趣、學習目標得到提升，學習能力和態度得到具體發展和轉變，是教師的工作指向。
有效教學需要教師具有開放意識，尋找知識之間的聯系點、尋找知識與生活的聯系點、尋找不同學科內容之間的聯系點。沒有開放意識，我們的教學就不能做到舉一反三、融會貫通，那麼我們所謂有效講解的效能就會受到很大的限制。學生的理解和自身知識體系的建構就會受到制約。