課堂教學技能心得

A. 讀《有效教學最需要什麼》 讀書心得

一、創設良好的教學氣氛，培養學生心理素質
1、以鼓勵為主，讓學生自信、自主地學習

有經驗的教師都知道，學生成績差的學生通常自我評價過低，對成績的提高缺乏自信，這是造成他們成績不好的普遍原因，了解到這一點，在課堂教學中，教師應該以鼓勵為主，讓學生正確認識自己的能力、潛力，提高對學習的信心。還有的學生做過的題過陣子也會錯，過於自信，輕撫自己對知識的復習及鞏固。我們要鼓勵他做過的題及時去復習。如果說他不謙虛，華而不實，反而會他的逆反心理。

2、打破「教師說的是對的」的神話，讓學生創造性地學習

創新是一個民族的靈魂。新大綱也強調：「注重培養學生的創新精神。」在學習中創造力、創造精神是非常重要的。一直以來，教師都讓學生務必自信:教師說的都是對的。學生的異議不置可否。其實，這是「作繭自縛」。「於無疑處有疑，方是進矣。」教學中，應引導學生消除膽卻的心理因素，針對教材內容大膽地懷疑，鼓勵學生發表不同意見和獨創的見解，這樣的學習才是有成效的。事實上，敢於承認不足、敢於鼓勵學生創新的教師才是學生真正的良師益友。

3、運用肢體語言，然新股而生輕松地學習

在教學中，教師為了創設良好的課堂教師氣氛，往往在教學形式、教具運用等方面絞盡腦汁，卻忘了教師本身教態語言的作用。其實，教師的一舉手、一投足、一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑對創設良好、輕松地教學氛圍都起著輕重的作用。學生能強烈地感受到教師的親和力，感受到教師的關愛。教師在有意無意中就解除了學生的心理負擔，學生的學習會更加投入。教學時雙邊活動，如果學生缺乏熱情，教師講到聲嘶力竭，效果也必然不好，
活潑、民主的教學氛圍必然為學生的成長創設良好的環境。
二、優化課堂教學手段，培養學生主動學習能力

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」德國教育家第斯多惠也說過：「不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。」意義都是一樣的，要教會學生的學習方法必須摒棄「填鴨式」的教學手段，優化教學方法，培養學生主動學習能力。

1、巧妙運用討論法，培養學生的多角度思考問題的能力

討論法和傳統的課堂教學方法的區別在於，傳統的教學方法時單向的，注重教師的教，忽略了學生獨立地解決問題的能力，討論法恰恰消除了這種弊端。通過群體參與的方式，拓寬了學生的思路。在數學教學中，有些題需要難點突破，在突破的過程中，有許多學生，遇難而退，急於詢問老師的解答，不去進一步靜下心來去思考，去探究。久而久之，對於這道題如果不及時鞏固復習，該同學會出現再次做不上的可能。為了避免學生遇難而退，就要深入培養學生，遇難而群論的思想，這樣印象深刻，又培養了學生參與精神、合作意識、表達能力以及創新精神。

2、培養學生良好的學習習慣，自學能力

良好的學習習慣是自學的基礎，也可以說是自學能力的必備條件。在課堂教學中教師應有意識地養成學生良好的習慣。對於數學教學，我認為應該養成坐住板凳，勤握筆的習慣，動筆做題是學好數學的前提。其次，培養學生不斷積累數學題型歸類的能力。善於思考，歸類反思的好習慣。另外，教師在課堂教學中，還應採取靈活多樣的方法，培養學生動手實踐，主動探究的能力，持之以恆，長期堅持，這樣學生的自學能力一定會有較大的提高。

三、優化課堂教學形式，培養學生的實踐能力

人類改造自然的能力是在不斷的勞動實踐中形成的，那麼學生學習的能力、創新能力也應該是在不斷的學習實踐、創新實踐中形成的。教師在課堂教學中，可採用多種教學形式，展現自己能力的舞台。舉行數學題型歸類比賽，數學難點突破典型編冊，速做計算能力等等，靈活的教學形式不僅激發了學生的興趣，更能從中鍛煉學生的實踐能力。

是的，在我們的有效教學課堂中，也在積極的開展這方面的探索，只是還沒有上升到這樣的理論高度，是摸著石頭過河，讀了這一章節後，我便茅塞頓開了，我相信我只要把這些理論知識和我的導學活動相結合，一定可以創造出一個充滿生機的快樂高效課堂，可以讓更多的學生參與大課堂學習中來，是孩子們得到更大的發展，我們的有效教學課堂必定是知識的超市、生命的狂歡。

B. 針對數學課堂上重知識技能、輕過程方法與情感體驗的現狀,怎麼看

當前，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，並取得實質性的進展。但是，由於實施者對新課程理念理解、領會不到位，缺乏必要的經驗和能力，課堂教學出現了形式化、低效化的現象，特別是一些所謂的公開課、精品課、展示課，看起來精彩，其實很無奈。教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的迫切需求。而教學設計就像電影的腳本一樣，是教師進行教學活動的依據，是決定課堂教學的重要因素，提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量的關鍵環節。有效教學取決於有效的教學設計。有效的教學設計是為了使教學更加有效，不論怎樣設計，最終目的是要更加有助於學生的主動發展。有效的教學設計不應該糾纏於細枝末節，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧後地分析教材，深入淺出地鑽研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發展。

一、有效的教學設計要有效定位教學目標
教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀願望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標准提出的要求，從而在學生身上引起的素質和行為的變化。它是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。有效的教學設計必須要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。對教學目標的確立，如果習慣於過去的老方法，習慣於照搬教學參考書，那也勢必影響課堂教學的有效性。
教師在設計教學目標時應考慮：在教學之前，學生能夠做什麼；在教學之後，學生的行為應該有什麼變化。它是否適應學生特點、已有的經驗和發展需求；是否符合教與學的原理，並體現一定層次性；是否能調動學生的興趣和學習積極性；是否能提高學生的思維水平與技能；是否能反映學生學習結果。教學目標的確定要以課程標准給出的課程目標和內容目標為依據，遵循學生的年齡和心理特點，尊重學生已有的知識經驗，在全面系統思考的基礎上科學地制定。
如長方形和正方形特徵一課，不少老師將教學目標僅著眼於「掌握長方形和正方形的基本特徵，了解長方形和正方形的關系」這些知識技能目標，忽視「經歷、體驗、探索」等過程性目標、情感性目標。這樣教學設計帶來的結果是：學生獲得的僅僅只是知識而不是智慧，僅僅是知道而沒有感悟。而在本課的教學目標制定中，我的著眼點是不僅使學生學會這些知識點，更突出「過程性目標」 「情感性目標」：藉助擺一擺、拼一拼、折一折、畫一畫等活動，讓學生經歷探索長方形、正方形特徵的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特徵；在操作活動中培養自主學習、合作交流的能力。

二、有效的教學設計要有效處理教材
傳統的備課往往以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心，重知識傳授的設計，死教教材，教死教材。教材，是眾多教育專家深入思考的產物，有著科學周密而蘊涵深意的經典編排。但教材並不是聖經，它是體現課程理念的載體，是重要的課程資源，允許教師根據實際情況對教材有所調整。有效的教學設計不再是傳統意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，變教教材為用教材教，引導學生在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，獲取有效的知識。如研究長方形周長的計算方法時，學生已掌握了長方形的邊的特徵，理解了周長的含義，完全有可能探索出計算周長的方法，我們在設計時不能沿襲傳統的教學方法，把現成的計算公式直接告訴學生，硬把成人思考的解題思路強加給學生，而應給學生營造自主探索、合作交流的氛圍，讓學生在充分感知的基礎上，憑他們自己的經驗，用自己的策略去解決問題，然後通過交流各自不同的方法，來感悟體驗哪一種長方形周長計算的方法好，提倡演算法的多樣化。學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索，在比較的過程中博採眾長，修正和完善自己的想法，從而掌握長方形周長的計算方法。我們不應有意識引導學生探索所謂「最簡單」的方法，學生最喜歡的方法，對他來說就是最好的，也是最記得牢的方法。這樣的設計，既有利於培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程，同時也有利於學生實現演算法的優化，創造數學。

三、有效的教學設計要有效設計學生活動
學生是學習的主體。數學教學的目的就是讓人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。傳統的教學設計缺少對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚，一切以教師為中心，教學的主體——學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態之中，學習效率之低可想而知。而有效的教學設計要有效設計學生的活動，讓學生「動」起來，主動地進行合作、探究學習，由「聽數學」變為「做數學」，調動和發揮學生的積極性和主動性，讓學生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。如教學統計與平均數，上課前教師組織學生「套圈」比賽，男生4個，女生5個，每人套15個，看哪一組套的准一些？這樣的設計讓學生在真實的情境中，學習數學知識，感受數學與生活的密切聯系。
有效的教學設計首先必須充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題，發展思維能力，進而形成正確的情感、態度、價值觀。數學學習並不是要兒童一味去模仿數學家發現或創造數學的過程，但卻應該讓學生經歷一個真正的「再發現」與「再創造」的過程。
有效的教學設計其次要關注學生合作交流時機。合作交流應選擇在學生的獨立學習活動遇到困難時或學生對問題的解法、意見不一致時，還有在處理教學中的重點、難點問題時。只有選擇恰當的合作交流的契機，才能避免小組合作學習的形式化和低效率，才能切實有效地推動合作學習的順利開展。如學習平行四邊形的面積，當老師直接給出教材情景，請同學們想辦法解決時，很多的學生會束手無策。這時，我們可以設計組織學生進行合作、討論交流，學生的思維就能得到擴展，同時又在交流中分享別人的學習收獲，取長補短，數學素養自然得到提升。

四、有效的教學設計要有效設計練習
練習是數學課堂教學的重要組成部分，設計有效的練習題，對於培養學生的獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有著重大意義。因此，教師應重視練習題的設計。然而設計練習題並非想像的那麼簡單，要讓練習發揮最大的效益，教師應根據教材內容，教學過程，學生實際水平，合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的練習，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經常變換，互相穿插或「一題多變」，從而激發學生興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。
有效的練習設計不僅要注重練習的形式，更要注重練習的實效性，如設計貼近學生的生活實際的習題，設計順向與逆向的對比練習，設計變式練習，設計游戲練習等，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。對學習難度較大的內容，有效的練習設計應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計一些開發智力，提高思維力的習題。這樣既能保證讓學生按時完成練習，也能激發學生學習的興趣，讓他們在體會成功喜悅的同時發展他們的智力。在教學中也可設計分層練習。第一層次以模仿為主，題目與教材中的例題相似；第二層次以熟練掌握為主，題目條件稍加變化；第三層次以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。讓不同層次的學生自由選擇練習，感受到練習的樂趣，使每一位學生都能有所進步，得到提高。
總之，只有我們改變傳統的教學設計方式，才能讓教學設計更加有效，才能保證課堂教學是揭示數學真諦的教學，數學教育才會成為最有效的「人」的教育。

哥們，我們教授寫的、、

C. 12.課程標准中對體驗性學習目標的水平描述從低到高所用的詞語是什麼課堂教學怎樣落實情感、態度與價值觀

一、教學目標
一 什麼是教學目標
所謂「教學目標」，是指「與教學或訓練有關的，而並非與教育有關的目標，也稱行為目標。」
二 教學目標與教學目的的區別與聯系
教學目標與教學目的的相同之處表現在：
第一，二者提出或制定的依據相同。無論是"教學目的"的提出還是"教學目標"的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
教學目的與教學目標的不同之處表現在：
第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。
第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什麼的說明，著眼於教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種願望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般採用"了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述 則多採用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。
1.屈辱的婚姻2.章子怡語錄3.分手是解脫4.王菲挺大肚
第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利於發揮教師的主導作用，更有利於發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決於教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
（三） 品德與生活教學目標分類
《品德與生活》教學目標確定為：情感與態度領域、行為與習慣領域、知識與技能領域、過程與方法領域。
1．情感與態度：描述學生學習課程後在情感與態度方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）接受（或感受）：是指學生對課程內容感興趣，有積極向上的學習熱情。
（2）反應（認同）：是指學生對課程內容或現象作出的相應的情緒反應，或在接受（感受）的基礎上表達自己的感受、態度和價值判斷。
（3）領悟（感悟）：具有相對穩定的態度，表現出持續的行為，形成的具有個性化的某種價值觀或責任感。
2．行為與習慣：描述學生學習課程後在行為與習慣方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）經歷：參與相關活動，建立感性認識，領悟正確的行為方式。
（2）模仿：學生能依據課程內容中的一定的知識或規范，進行模仿或操作（練），並達到正確。
（3）習慣：指學生經過反復練習，能按正確的行為規則在相應的情景中，自覺、獨立的行動，並達到正確。
3．知識與技能：描述學生學習課程後在知識與技能方面應達到的水準。包括四個層級的目標：
4．過程與方法
所謂「過程」，是指課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂「方法」，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。過程與方法的目標包括兩個層級：
①經歷（體驗）：獨立從事或合作參與相關活動，體驗提出問題、探索問題的過程。
②嘗試：嘗試用不同的方法進行探究活動。
二、教學目標的陳述技術
盡管每一門課程標準的具體格式目前很難統一，但是不管哪門課程的具體目標的陳述方式應該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術有關，而與具體的課程內容沒有多大關系。一般說來，課程目標的陳述應該注意下列這些方面的技術因素。
1．教學目標陳述的基本方式
（1）結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什麼，所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，如「能在校園里找到醫務室的位置」、「能在地圖上識別不同的地形」、「舉例說明支持某一觀點的證據或事實」、「說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品」等。

（2）體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會 ，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用於「過程與方法」、「情感與態度」領域，如「閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料」等。
2．教學目標陳述的基本要素。
⑴要素。一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：①行為主體、②行為動詞、③行為條件、④表現程度。如「在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現程度）」。然而，並不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標准。
⑵行為主體——應是學生，而不是教師。
由於教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特徵，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先「教學目的」的陳述方式是不同的，以往我們習慣採用「使學生……」、「提高學生……」、「培養學生……」等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體「學生」兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關於使用手冊與輔助手段，如「可以帶計算器」或「允許查詞典」；二是提供信息或提示，如「在中國行政區劃圖中，能……」；三是時間的限制，如「在10分鍾內，能……」；四是完成行為的情景，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。
⑸表現程度——要有具體的表現程度
課程內容標准所指向的表現程度通常是指學生通過一段時間的學習後所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標准，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那麼就可以這樣來陳述，「至少寫三種解題方案」、「80%學生都能答出五種解題方案」等。
3．教學目標水平與行為動詞
（1）體驗性目標的學習水平與行為動詞
一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞如經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

二是反應（認同）水平。包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、願意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、採用、採納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。

三是領悟（內化）水平。包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。
（2）結果性目標的學習水平與行為動詞
①知識
一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特徵等。行為動詞如說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再認等。

二是理解水平。包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

②技能
一是模仿水平。包括在原型示範和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

二是獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。
三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。

D. 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(4)課堂教學技能心得擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

E. 讀有效教學最需要什麼心得體會

為了提高區名師培養對象的教學質量及整體素質，區向每位區名師培養對象推薦了很多好書，我有幸與趙國忠老師的《有效教學最需要什麼》一本書有了親密的接觸。這本書的出現使我對教育的含義有了煥然一新的認識，改變了我以往的一種「教師教得辛苦，學生學的痛苦」的現象。下面我將我對本書的一些心得與大家一起分享：
本書共分五章，每章內容對我都是受益匪淺，《如何實施有效教學》是我校近一年多來主要研究的教研課題，我校教師全身心投入，探索、研究、實驗、修改、定型……經過反復打磨，已經初顯成效，我也形成了自己獨有的教學風格，這是值得欣慰的，但在欣慰之餘，我也還有些困惑，我終於找到了解決有些知識點或習題講過了，甚至講深講透，反復強調了，但學生仍然沒有掌握的問題之答案。
《有效教學最需要什麼》的第三章：有效教學最需要關注的問題中對「學生學習具有有效性」給出了精闢解讀，並用經典案例進行了深入淺出的案例分析。
教師常常有這樣的困惑，在這種情況下，有些教師責怪學生，並因此加強反復練習；也有些教師因此反省自己的教學，力求將得更清楚些，課上得更加生動些，然而結果也並不盡人意。原因何在？———學生的學習能力沒有得到發展。
要讓學生學會學習，提高學生學習能力。一個學習能力強的學生，不僅能很快地接受知識與技能，還能更好地適應今後的工作、生活，盡情地自由自在地有效地在知識海洋中遨遊，在社會實踐中開拓、創新。所以，學生學習能力的發展也是有效教學課堂最需關注。「授人以魚，不如授之以漁。」「教是為了不教」，當達到教師不用教或少教而學生自己能掌握的程度，教學已進入了新的境界。 學生學習能力的培養與我們教師平時的教學有必然的聯系。那麼教師如何運用課堂教學的魅力，培養學生的綜合學習能力呢？
一、創設良好的教學氣氛，培養學生心理素質
1、以鼓勵為主，讓學生自信、自主地學習
有經驗的教師都知道，學生成績差的學生通常自我評價過低，對成績的提高缺乏自信，這是造成他們成績不好的普遍原因，了解到這一點，在課堂教學中，教師應該以鼓勵為主，讓學生正確認識自己的能力、潛力，提高對學習的信心。還有的學生做過的題過陣子也會錯，過於自信，輕視自己對知識的復習及鞏固。我們要鼓勵他做過的題及時去復習。
2、打破「教師說的是對的」的神話，讓學生創造性地學習
新大綱強調：「注重培養學生的創新精神。」在學習中創造力、創造精神是非常重要的。一直以來，教師都讓學生務必自信:教師說的都是對的。學生的異議不置可否。其實，這是「作繭自縛」。「於無疑處有疑，方是進矣。」教學中，應引導學生消除膽卻的心理因素，針對教材內容大膽地懷疑，鼓勵學生發表不同意見和獨創的見解，這樣的學習才是有成效的。事實上，敢於承認不足、敢於鼓勵學生創新的教師才是學生真正的良師益友。
3、運用肢體語言，然新股而生輕松地學習
在教學中，教師為了創設良好的課堂教師氣氛，往往在教學形式、教具運用等方面絞盡腦汁，卻忘了教師本身教態語言的作用。其實，教師的一舉手、一投足、一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑對創設良好、輕松地教學氛圍都起著輕重的作用。學生能強烈地感受到教師的親和力，感受到教師的關愛。教師在有意無意中就解除了學生的心理負擔，學生的學習會更加投入。教學時雙邊活動，如果學生缺乏熱情，教師講到聲嘶力竭，效果也必然不好，活潑、民主的教學氛圍必然為學生的成長創設良好的環境。
二、優化課堂教學手段，培養學生主動學習能力
聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」要教會學生的學習方法，必須摒棄「填鴨式」的教學手段，優化教學方法，培養學生主動學習能力。
1、巧妙運用討論法，培養學生的多角度思考問題的能力
討論法通過群體參與的方式，拓寬了學生的思路。在英語教學中，有些題需要難點突破，在突破的過程中，有許多學生，遇難而退，急於詢問老師的解答，不去進一步靜下心來去思考，去探究。久而久之，對於這道題如果不及時鞏固復習，該同學會出現再次做不上的可能。為了避免學生遇難而退，就要深入培養學生，遇難而群論的思想，這樣印象深刻，又培養了學生參與精神、合作意識、表達能力以及創新精神。
2、培養學生良好的學習習慣，自學能力
良好的學習習慣是自學的基礎，也可以說是自學能力的必備條件。在課堂教學中教師應有意識地養成學生良好的習慣。對於英語教學，我認為應該養成大聲朗讀、反復記憶的習慣，速記單詞、短語是學好英語的前提。其次，培養學生聽、說、讀、寫的能力。善於思考，歸類反思的好習慣。另外，教師在課堂教學中，還應採取靈活多樣的方法，培養學生動手實踐，主動探究的能力，持之以恆，長期堅持，這樣學生的自學能力一定會有較大的提高。
三、優化課堂教學形式，培

F. 讀《有效教學最需要什麼》 讀書心得

為了提高區名師培養對象的教學質量及整體素質，區向每位區名師培養對象推薦了很多好書，我有幸與趙國忠老師的《有效教學最需要什麼》一本書有了親密的接觸。這本書的出現使我對教育的含義有了煥然一新的認識，改變了我以往的一種「教師教得辛苦，學生學的痛苦」的現象。下面我將我對本書的一些心得與大家一起分享：
本書共分五章，每章內容對我都是受益匪淺，《如何實施有效教學》是我校近一年多來主要研究的教研課題，我校教師全身心投入，探索、研究、實驗、修改、定型……經過反復打磨，已經初顯成效，我也形成了自己獨有的教學風格，這是值得欣慰的，但在欣慰之餘，我也還有些困惑，我終於找到了解決有些知識點或習題講過了，甚至講深講透，反復強調了，但學生仍然沒有掌握的問題之答案。
《有效教學最需要什麼》的第三章：有效教學最需要關注的問題中對「學生學習具有有效性」給出了精闢解讀，並用經典案例進行了深入淺出的案例分析。
教師常常有這樣的困惑，在這種情況下，有些教師責怪學生，並因此加強反復練習；也有些教師因此反省自己的教學，力求將得更清楚些，課上得更加生動些，然而結果也並不盡人意。原因何在？———學生的學習能力沒有得到發展。
要讓學生學會學習，提高學生學習能力。一個學習能力強的學生，不僅能很快地接受知識與技能，還能更好地適應今後的工作、生活，盡情地自由自在地有效地在知識海洋中遨遊，在社會實踐中開拓、創新。所以，學生學習能力的發展也是有效教學課堂最需關注。「授人以魚，不如授之以漁。」「教是為了不教」，當達到教師不用教或少教而學生自己能掌握的程度，教學已進入了新的境界。 學生學習能力的培養與我們教師平時的教學有必然的聯系。那麼教師如何運用課堂教學的魅力，培養學生的綜合學習能力呢？
一、創設良好的教學氣氛，培養學生心理素質
1、以鼓勵為主，讓學生自信、自主地學習
有經驗的教師都知道，學生成績差的學生通常自我評價過低，對成績的提高缺乏自信，這是造成他們成績不好的普遍原因，了解到這一點，在課堂教學中，教師應該以鼓勵為主，讓學生正確認識自己的能力、潛力，提高對學習的信心。還有的學生做過的題過陣子也會錯，過於自信，輕視自己對知識的復習及鞏固。我們要鼓勵他做過的題及時去復習。
2、打破「教師說的是對的」的神話，讓學生創造性地學習
新大綱強調：「注重培養學生的創新精神。」在學習中創造力、創造精神是非常重要的。一直以來，教師都讓學生務必自信:教師說的都是對的。學生的異議不置可否。其實，這是「作繭自縛」。「於無疑處有疑，方是進矣。」教學中，應引導學生消除膽卻的心理因素，針對教材內容大膽地懷疑，鼓勵學生發表不同意見和獨創的見解，這樣的學習才是有成效的。事實上，敢於承認不足、敢於鼓勵學生創新的教師才是學生真正的良師益友。
3、運用肢體語言，然新股而生輕松地學習
在教學中，教師為了創設良好的課堂教師氣氛，往往在教學形式、教具運用等方面絞盡腦汁，卻忘了教師本身教態語言的作用。其實，教師的一舉手、一投足、一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑對創設良好、輕松地教學氛圍都起著輕重的作用。學生能強烈地感受到教師的親和力，感受到教師的關愛。教師在有意無意中就解除了學生的心理負擔，學生的學習會更加投入。教學時雙邊活動，如果學生缺乏熱情，教師講到聲嘶力竭，效果也必然不好，活潑、民主的教學氛圍必然為學生的成長創設良好的環境。
二、優化課堂教學手段，培養學生主動學習能力
聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」要教會學生的學習方法，必須摒棄「填鴨式」的教學手段，優化教學方法，培養學生主動學習能力。
1、巧妙運用討論法，培養學生的多角度思考問題的能力
討論法通過群體參與的方式，拓寬了學生的思路。在英語教學中，有些題需要難點突破，在突破的過程中，有許多學生，遇難而退，急於詢問老師的解答，不去進一步靜下心來去思考，去探究。久而久之，對於這道題如果不及時鞏固復習，該同學會出現再次做不上的可能。為了避免學生遇難而退，就要深入培養學生，遇難而群論的思想，這樣印象深刻，又培養了學生參與精神、合作意識、表達能力以及創新精神。
2、培養學生良好的學習習慣，自學能力
良好的學習習慣是自學的基礎，也可以說是自學能力的必備條件。在課堂教學中教師應有意識地養成學生良好的習慣。對於英語教學，我認為應該養成大聲朗讀、反復記憶的習慣，速記單詞、短語是學好英語的前提。其次，培養學生聽、說、讀、寫的能力。善於思考，歸類反思的好習慣。另外，教師在課堂教學中，還應採取靈活多樣的方法，培養學生動手實踐，主動探究的能力，持之以恆，長期堅持，這樣學生的自學能力一定會有較大的提高。
三、優化課堂教學形式，培養學生的實踐能力
學生學習的能力、創新能力應該是在不斷的學習實踐、創新實踐中形成的。教師在課堂教學中，可採用多種教學形式，展現自己能力的舞台。舉行英語單詞競賽，英語難點突破典型編冊，速讀英語短文能力等等，靈活的教學形式不僅激發了學生的興趣，更能從中鍛煉學生的實踐能力。
在我們的有效教學課堂中，也在積極的開展這方面的探索，只是還沒有上升到這樣的理論高度，是摸著石頭過河，讀了這一章節後，我便茅塞頓開了，我相信我只要把這些理論知識和我的導學活動相結合，一定可以創造出一個充滿生機的快樂高效課堂，可以讓更多的學生參與大課堂學習中來，是孩子們得到更大的發展，我們的有效教學課堂必定是知識的超市、生命的狂歡。