『壹』 如何在英語教學中正確使用多媒體
如何在英語課堂中更好的運用多媒體技術
摘要:多媒體技術是一門新興學科，它是以計算機技術為基礎， 集視、聽、圖、文、動畫於一體，現已在教學中廣泛被運用，尤其在英語教學中發揮越來越重要的作用。利用多媒體技術輔助教學，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的理解能力，挖掘學生的學習潛能，突破教學的重、難點，優化課堂結構，從而提高課堂教學效果。然而，在多媒體的使用以及課件製作上，由於處理不當，使多媒體教學沒有起到應有的效應，反而喧賓奪主，違背了多媒體「輔助」教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流於形式，未能由表及裡，更談不上真正發揮學生的主體性。本文將闡述如何運用多媒體技術輔助中學英語課堂教學，達到教學目的。
關鍵詞：英語課堂教學；多媒體;應用問題 ;教學效果; 一.那多媒體技術對於課堂教學有著怎麼樣的好處呢？ 1、營造學習氛圍，激發學生興趣
布魯納說過：「學習最好的刺激是對所學材料的興趣」，興趣是學習知識的動力。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起著催化劑的作用。讓歌聲 ，游戲進入圖畫，讓那些不知名的事物呈現在學生眼前，讓異國風情和他鄉風土人情等等那些書本上沒有的都可以利用多媒體技術來豐富和活化課堂。學生一旦對所學的知識發生興趣，就會從精神上亢奮起來，在課堂上就能夠全神貫注，對老師所提出的問題就能積極思考，勇於回答。基於以上原因，老師應該利用多媒體從文字、聲音、動畫等多方面地展現教學內容，吸引學生，提高學生的注意力，調動學生積極探究的學習情緒，增強學生的求知慾。 2、創建學習環境，設臵教學情景，突破教學難點。
德國語言學家Hamboldt說過：「我們無法教會一種語言，我們只能為學習各種語言創造條件。」也就是說：語言學習離不開具體的情景。語言學習需要在語言交際中，通過大量接觸和不斷實踐才能逐步形成。單靠背單詞，記語法規則是不能學好的。利用多媒體課件輔助
教學能夠較便利地展現感情材料，把那些學生未曾見到的事物通過畫面再現於屏幕，充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。它也可以將各種教學情景真實地展現給學生，形象直觀、生動活潑，有助於學生正確模仿，直接理解所學英語，更有助於培養學生用英語語言直接思維、直接表達的意識和能力，從而為真實的語言交際打下基礎。還有利於突出重點難點，給學生展現一個更直觀的學習平台。利用多媒體技術，把重點的單詞、片語、句型和語法採取圖文並茂便於理解記憶，再配以恰當的聲音效果如 「鼓掌」、 「爆炸」等，通過語言、圖像、聲音同時作用於學生的各種感官，從而加強學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固所學知識。 3、擴大課堂容量，培養跨文化意識。
語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式等文化意識的滲透，有益於英語的理解和使用，有益於培養跨文化意識。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，成為教師在英語教學中的一個難題。而在互聯網的教育網站里有著此方面的大量信息，解決了英語老師的困難。
比如在九年級上冊第七單元中Section中的3A，沒有學生去過巴黎，他們無法體會巴黎的魅力，因此我會在我的課件中找到一些關於巴黎的美景圖畫如埃菲爾鐵塔和巴黎聖母院，還會介紹一些關於巴黎的紅酒，人文風情及其時裝表演等等。
二.那麼，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？ 1. 注重教師的主導地位，和學生的主體地位，避免本末倒臵。 《英語課程標准》強調英語教學的人文性，突出體現「以人為本」的教育理念,強調教學活動中人的因素，以人為中心，就是把學生放在一種根本的、重要的位臵上，從根本上確立以學生為主體的地位，把學生看成是積極的、富有創造性的語言使用者，而不是被動的接受者，英語課堂教學的過程，實際上就是師生互相活動的一個過程。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 「人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。」例如：英語課堂上開始時的 「Free Talk」、值日生
的 「Daily Report」或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那麼就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。否則英語課堂就會變成電影院，就會出現學生看的多，聽得多，但只記住了情節而忽視了教學知識學習的情況。用多媒體展示了某些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，但它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。因此現代英語教學應該遵循「以教師為主導，以學生為主體」的教學模式。在課堂教學中充分發揮學生的主體性。
2.適時適量地出現多媒體，避免把英語課堂變成多媒體課件展示課
媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，和哪個環節使用多媒體都應取決於英語課堂教學的需要。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握，效率就越高。在不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課堂變成多媒體課件展示課，教師就成了「放映員」，過分運用視頻技術，音頻技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫，色彩和音響等效果。以至於把本來簡明的內容搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措，課堂效果相對較差。雖然學生表面上興趣很濃，但事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。因此，我認為只有針對不同的教學內容和教學環節來恰當使用多媒體，才能發揮其積極的作用。如，在英語課堂故事呈現環節，使用多媒體可以相對多一些，其它環節則少用
或不用。如，課前五分鍾的師生口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，是多媒體不可替代的。當然，無論在哪個環節使用，教師都應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理准備，調節他們的注意力，並注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
3.有針對性地設計課件，避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。
在英語教學中，我們要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。所以有些人就把傳統的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻。教學走向現代教育技術的極端。事實上，在英語課堂上，教師不能總是站在電腦旁，學生死盯著屏幕，我們需要教師與學生之間的眼神交流；老師和學生不能都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走，我們要充分發揮學生的積極性、主動性、創造性；老師獨具個性的授課藝術和授課方法不能徹底被遏制，我們需要獨具一格的有特殊魅力的英語教師。所以說，計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫、實驗、表演、情景對話訓練等在課堂教學中的功能不可忽視。計算機多媒體不可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
總之，探索和創設信息時代的英語學習環境和教學模式是我們面臨的歷史重任。國家教委在新頒的《英語課程標准》中明確提出教師要充分利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果。因此，我們廣大英語教師應把運用現代教育技術的能力作為提高自身業務素質的一項重要內容，自己在課堂上要身體力行，充分合理地利用多媒體的優勢，優化英語課學習的環境，從而達到全面提高教學效率，促進學生全面發展的效果。總之，多媒體輔助教學引入課堂的優勢是勿庸臵疑的，但我們應合理調配，應以它的優點彌補常規教學的不足，從而達到優化課堂的最終目的。
參考文獻：
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『貳』 如何將多媒體技術與英語教學有效結合
多媒體教學,即計算機輔助教學（CAI）是一種新型現代化教學方式,也是未來世界教育技術的新趨向.多媒體軟體集圖像、聲音、文字於一體,通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語.它能激發學生的學習興趣,使他們能真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習.因此,在現代教學中,我們教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧,使英語教學變得活潑起來,讓英語教學不再乏味、枯燥.但是同時我們也可以看到多媒體教學的一些弊端,比如運用不當引起信息量過大,所以如何有效地運用多媒體進行英語教學,是值得我們英語教學者深思的一個問題.
我認為,運用多媒體進行英語教學不能只是一味地片面追求課堂上的感官效果,它應該是一個調動學生的學習積極性,刺激學生的思維,最終使學生有收獲的教學過程.
首先,應該在運用多媒體備課過程中體現教學目標.無論是傳統的教學方式,還是電化教學方式,每堂課必須要有教學目標.確定了教學目標,教學活動才能有的放矢.教學目標包括通過英語教學,使學生受到聽說、讀、寫的全面訓練,獲得理解,分析語言知識的能力,從而達到初步運用英語的能力.教師往往在課前耗費更多的時間和精力選材、剪接和設計課件,這在無形中加大了教師的備課負擔.如果過分追求多媒體本身,為了課件而課件就無法專心於視、聽媒體所蘊含的教學內容.很多時候,教師會為了刺激學生的感覺器官,往往會不惜花時間去尋找大量的圖片或者影音資料,如此便成了雜耍,學生看熱鬧,這樣的課堂上學生無意注意太多,教學信息在傳遞過程中干擾太多,學生獲得的知識量有限,學生經過長時間的感覺器官刺激後,已無心再去思考與學習英語有關的問題.因為在學生看來,這樣的英語課失去了啟發思考的價值,而等同與一般的藝術鑒賞課了.另外教師必須根據學生培養方向,學生現有水平,學生的學習需要等等,進行軟體設計和程序編制.一個好的課件,應該是經過細心設計,富有藝術性的作品,應該充分體現教師的教學結構、教學思想,而不是簡單的文字加圖片,把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機,就是多媒體教學了,這樣的話,不但起不到應有效果,反而可能還會畫蛇添足,多此一舉了.所以,在備課過程中,應時刻思考這樣一個問題：我所提供的多媒體資料是否體現了我的教學目標?我多准備的各個步驟是否能提高學生運用英語的能力?我們必須清楚多媒體技術只是一種教學手段,不是教學目的.
其次,多媒體輔助教學過程中,教師應發揮其主導作用,而不是單純的放映機.計算機不同人腦,它不能時刻反饋學生在聽課過程中的問題,也不能因為特殊情況而改變教學任務.所以盡管多媒體有很多無可比擬的,在英語課堂上,教師所具有的很多作用是它所不能替代的.師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑.我們很清楚,師生的口頭交流是培養學生聽說能力的好方法.因而我們應正確認識到,英語是一門實踐性很強的語言學科,多媒體盡管是最先進的現代化教學工具,也僅僅是輔助工具,起到為教學服務的作用.而且自主性是新世紀教師的基本素質之一,它體現在教材的選用,研究,開發上,教師要有自主選擇,自主研究,自主設計教材的意識和能力.這就要求教師對教材有取有舍,要創造性地使用教材.
多媒體輔助教學過程中,教師還應發揮自己的個性.現在網上的英語多媒體教學資源比較多,為了節省時間,在平時教學中,有的教師乾脆把別人用過的課件拿來用,美其名曰：資源共享.其實是放棄或忽視了自己的教學靈性,讓自己的教學行為跟著別人跑,這樣的英語教學怎麼能體現出多媒體教學的積極功用呢?例如,在一次全國中小學英語優質課大賽上,上的是同一課題,不同班級的學生,大多數老師的多媒體教學課件內容卻是那麼的相似,給人以雷同之感.英語學科獨特的思想性,人文性,文化的傳播性及由此表現出來的育人功能都要求老師有其獨特見解和靈性.而作為輔助教學的多媒體技術的運用,應當體現出每個教師各自的思想和見解.而有的老師卻不是這樣,他根據自己學生的水平和特點瀏覽、查閱資料,選擇練習.老師也能隨時掌握學生的學習情況,並給予及時幫助.學生不同層次水平得到充分照顧,促進了學生積極自主的學習.
最後,有效運用多媒體進行英語教學對英語老師提出了更高的要求,它需要英語教師對多媒體技術有一定的了解,掌握一些必要的技能,擴大信息來源,注意資料積累,能自主地完成多媒體課件的製作,也需要在教學觀念上的更新,要把握英語教學的自身規律,處理好多媒體技術與傳統教學的關系,做到有機結合、完美統一,更大的開拓課堂教學容量,吸引學生對知識的追求.我在實踐中感到,多媒體技術在教學中的運用,對自己是一個促進,一個提高,既可以提高自己運用計算機的水平與能力,為教育信息化的到來打下基礎,又有助於提高自己的素質,加快由傳統型教師向現代型教師轉變.
總之,多媒體教學是一個新事物,在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題,讓我們不斷探索、交流,使之更加有效地為英語教學服務.
『叄』 如何實現多媒體課程資源與英語課堂教學真正融合
多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。
在計算機回系統中，多媒體指組合兩答種或兩種以上媒體的一種人機互動式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。
多媒體是超媒體（Hypermedia）系統中的一個子集，而超媒體系統是使用超鏈接（Hyperlink）構成的全球信息系統，全球信息系統是網際網路上使用TCP/IP 協議和UDP/IP 協議的應用系統。二維的多媒體網頁使用HTML、XML等語言編寫，三維的多媒體網頁使用VRML等語言編寫。許多多媒體作品使用光碟發行，以後將更多地使用網路發行。
『肆』 英語教學應用多媒體教學有什麼優缺點
多媒體在英語教學中的優點：
1、使學生更有效地獲得感性材料，把理論與實際聯系起來
英語，作為一門語言，我們往往「要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象」（許桂蓉，2001），而調動學生各種感官包括：口、耳、眼、腦。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)在1967年做過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（甘肅教育學院學報，1999）多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。這對於知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。（甘肅教育學院學報，1999）這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。而多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，與計算機程序融合在一起，它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
2、有利於調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固
「克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標准，並認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上並進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式」（席玉虎，2002）。不論採用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，「在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充」（許桂蓉，2001）。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。多媒體教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，並易於鞏固。
多媒體教學手段運用中的幾個問題
1、過分重視多媒體而忽視常規教學手段
雖然多媒體教學有許多優點，但並不能在教學過程中一味追求這種現代化的教學形式，只注重表面，完全拋棄傳統的教學工具。比如黑板、粉筆、實物等常規教具在課堂教學中的功能不容小覷。所以，教師應根據課程內容需要選擇最合適的媒體和手段，合理地將多媒體和常規媒體結合起來。以板書為例，有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，這是不合理的，因為屏幕只能在短暫的時間一幕一幕顯現授課內容，我們不可能在一屏中顯示整堂課的內容和重難點，這勢必影響了學生對整篇文章的把握。另外，教師可以根據學生的掌握程度對黑板板書內容進行隨時更改，但是，如果教師一旦將整個教學步驟及講練的內容都輸入計算機，課上很難對其更改。所以，我們不能有了先進的教學手段就摒棄黑板這一傳統教學工具。在教學活動中結合所有利於提高課堂效率的教學手段，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
2、運用多媒體的技能有待於提高
大多數教師運用多媒體都是從網上下載一些課件，只做一些修改，自己製作的課件很難做到既符合英語教學規律又充分體現多媒體的優勢。或者有些英語教師雖具備一些課件製作知識，但也只是把黑板板書搬到屏幕上，把錄音、錄像和幻燈片簡單地組合在一起，並未充分發揮電腦多媒體的效能。這就要求我們英語教師努力學習電腦知識，盡快成為一名精通多媒體技術的優秀教師。
3、多媒體的錯用或濫用
多媒體集文、圖、聲、像、動畫於一體，增強了學生的視覺聽覺等感官效果，增強了教學的直觀性和主動性，能起到幫助學生理解文章內容的作用。有的教師為了更多地擁有現代化的氣息，恨不得把所有的效能派上用場，精美的幻燈片、色彩艷麗的背景、美妙的音樂、三維動畫，五花八門的信息一一呈現，從表面上看，學生的興趣似乎很濃，事實上，學生被過多的花哨信息干擾，過多的無意注意使學生無法專心於視聽媒體所蘊含的教學內容，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能在有限課堂上有效地訓練學生的語言能力。一切形式是為內容服務的，多媒體也一樣，一定要學會運用它輔助教學，突出重點、難點，並在課前就考慮好在某個環節運用何種手段或是對於不同類型的課採用不同的方法。
『伍』 中英語教學中用多媒體教學有哪些優點
蘇霍姆林斯基說過：「學生來到學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。」課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。所以我們現在的中英語教學需要老師能為學生開辟出一條學生愛學、易學的特色教學之路，「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機的多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化；合理地開發和利用廣播電視、中英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件，培養他們運用中英語的能力，全面提高他們的中英語素質。多媒體正是可以輔助我們教師實現這個目標的現代教育技術。它以其獨特的優勢為我國從目前的應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成為中英語素質教育的必要工具和手段，成為傳統教學的突破口。那麼多媒體信息技術教學有哪些基本的優點和意義呢？
一、中英語多媒體教學的優點及意義
1.多媒體技術的應用創設了良好的中英語交際環境
多媒體以其暢通的信息渠道為大眾所青睞，它集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能於一身，讓學生能直接接觸五彩繽紛的世界並切身體會，從而為教學開拓了更廣闊的天空，為學生盡快汲取知識創設了良好的學習情境，從而激發了學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力。在教師的引導下，學生得以進行大容量的模擬交際。因而能更有效地提高其運用中英語進行交際的能力。例如在講授Book 4 Unit 3 A taste of English humor這個單元時，我們可以圍繞話題「幽默」，對這個單元的課文內容進行改編，創造性地使用教材並製作多媒體課件。通過呈現、輸入課文內容，創設交際情景，幫助學生運用所學語言圍繞話題開展活動。首先藉助多媒體播放關於Mr. Bean的搞笑劇短片，活躍課堂氣氛，然後由短片引入到「What is humor？」這個概念上來，然後又可以通過國內外的「幽默大師」的圖片及flash給學生展示一些關於幽默的詞彙及短語，讓學生在愉快的氣氛下快速站我本單元的一些重要生詞。這樣通過使用多媒體技術創設的多種交際情境，能向學生真實而立體地展現所學語言的使用環境，克服了傳統教學中所設情境的單調性和非真實性，為學生創設了一個擺脫母語羈絆、讓各種感官接受語言新鮮的環境，使學生有身臨其境之感，有效激發了他們學習的興趣和主動參與的願望。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，在美好的情感體驗中完成了老師所交給的交際活動任務。
2.多媒體技術的應用活躍了課堂氣氛
多媒體中英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，並將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；印象深刻，理解透徹，不容易遺忘，從而使學生變「苦學」為「樂學」，充分發揮每位學生的學習主體作用，更好地提高中英語教學效果。為了讓學生更多了解各種主題公園的特色，我們可以充分發揮多媒體課件的作用給學生播放Disneyland 和Dollywood 的圖片和其他主題公園的圖片。讓學生更加真實地感受到各種主題公園的特點，並把主題公園和普通的公園區別開來。這樣的運用尤其可以讓生長在貧困地區的學生豐富課外知識，使課堂效果更加生動形象，學生也許會因為這一節課而對自己的學習更加積極。
3.多媒體技術的使用提高了教師的自身素質
多媒體的大量使用促進了教師個人素質的提高，改變了以往傳統的僅靠一本書，一本教輔材料進行教學的模式，能讓教師大量地攝入知識，擴大教師的知識面，為教師自身素質的不斷提高提供了一個良好的機會和條件。教師在備課過程中不僅可以獲得更多的教學材料，而且還可以提高教研能力和尋找信息處理信息的能力。
二、中英語教學中多媒體運用要注意的問題及對策
雖然多媒體技術對於我們的中英語教學有很大的幫助，給我們的中英語教師帶來了很多方便，但是任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。頻繁地使用多媒體進行教學也會給教學帶來這樣那樣的問題，筆者認為以下問題是我們目前最明顯，也是最急於解決的。
首先，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用，要避免反客為主的現象。在運用多媒體設計的中英語課堂教學中，現在的大部分教師都把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號，到結尾的「再見 / Thankyou.」，把課堂45分鍾全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的「機器操作工」；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的後果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。因而，我們必須清楚地認識，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如：中英語課堂上開始時讓學生做的「自由談 / Free Talk」、值日生的「日報 / Daily Report」或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。有經驗的老師都知道，學生容易接受的是在教師組織下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。
其次，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應注意多媒體運用的頻度，不能以演示為主，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。多媒體的過渡使用難免造成多媒體技術資源浪費嚴重。例如：有的教師甚至把口頭提問的內容和以及答案一字不少的呈現出來。有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里，一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞「雜耍」，學生看熱鬧。從而導致教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。因此，我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意後注意」。所以，在引入（leadin）或呈現（Presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在中英語環境里的語言實踐中學習和思考。
最後，在多媒體輔助教學的過程中，教師應該學習和提升正確的教學理念，避免教學的「華而不實」。多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激。但是在教學中許多教師卻片面利用這樣的優勢。設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術、網路技術，十分注重課件的動畫、色彩、音響等效果；把本來簡明的內容搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意。結果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力。因此，作為中英語教師的我們應該不斷更新自己的教育教學理念，與時俱進，增加對新事物的接觸，變先進的教育信息技術為真正實用的中英語教學輔助工具，把多媒體技術運用與新課程改革理念恰當地結合，使多媒體信息技術的作用發揮到最大限度，從而不斷創新，勇於開拓教學資源。
正如古人雲：「工欲善其事，必先利其器。」多媒體教學不應只是我們教學華麗的「外衣」，更不是一種高科技手段的炫耀，而是學生提高學習效率，提高教師教學效率的工具。在中英語課堂教學中，只有我們合理適時地使用多媒體教學系統，才能引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得中英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練。
『陸』 淺談如何將多媒體運用於小學英語課堂教學
在英語課堂教學中,多媒體輔助教學以其表現形式的多樣性,表現內容的豐富性,表達內方式的直觀性等優容點,一改傳統教學單調僵化的面孔,集動畫、音頻、視頻為一體,化理性為感性,化靜止為動態,給學生以全新的感覺;使抽象的教學內容趣味化
『柒』 如何實現多媒體和英語教學有效的結合
英語來教育面臨著前所未有的機遇自和挑戰。如何把多媒體教學引入英語課堂教學,充分發揮多媒體技術在中學英語教學中的作用,給課堂教學注入新的活力,是當前中學英語課堂教學改革中遇到的一個全新的課題。多媒體和英語教學有效的結合可以提高課堂教學效果,激發學生學習興趣,擴大學生的知識面和閱讀能力。
『捌』 如何運用多媒體提高英語課堂教學
隨著現代科學技術和信息技術的發展，教育要面向現代化，要適應生產和科學技術的發展，並在教育手段上要加以革新，傳統的教學已經不適應現行的教育要求，運用多媒體教學已逐漸被廣大教師所採用，也是提高課堂教學效率的有效途徑。在教學中運用多媒體教學手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的的難點，還可以激發學生興趣。有效地激發學生的思維活動，使學生學得積極主動。恰當地使用多媒體教學，它將促進學生認知水平的提高，有效地提高課堂效率。那麼，在現有的條件下如何利用多媒體信息技術教學呢？
一、梳理的幾個概念
1.多媒體教學 ：運用多種傳遞信息的載體與現代教法的最佳結合 。
2.課堂教學：以課堂為場所，以課程內容為中介，以教學方法手段為紐帶的教師「教」和學生「學」的雙邊活動；是一個准備——實施——目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統。
3. 有效教學：凡是能夠有效地促進學生展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為「有效教學」。
【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。
有效教學就是教師想方設法讓學生在單位時間內獲得有效的發展。
學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為「有效教學」。
二、有效課堂教學的評價
（一）從學生的學習狀態評價課堂的有效性
課堂教學要面向全體學生，注重素質教育，促進學生的全面發展，學生是課堂的主人，所以，要突出學生的主體地位，還要注重個體差異。高效的課堂，要看學生的學習狀態，學生是否積極、主動的接受知識；要看學生在課堂學習中參與的廣度和深度如何；要看學生在課堂教學活動過程的形式與效果；要看學生的思維量與思維水平如何。簡言之，學生的學習狀態，在一定程度上，是評價課堂有效性的主要因素，決定課的無效、有效、高效。
（二）、從教師的授課狀態評價課堂教學的有效性
實施有效教學的關鍵是教師，教師的專業水平決定有效教學的實施水平。要實施有效教學，最根本的是要提高教師的專業素養。課堂教學要體現以學生為主體，教師為主導，就要避免教師在課堂教學中單向獨白式講授。課堂教學必須打破陳舊的滿堂灌的教學模式，構建學生喜歡的課堂，讓學生在快樂中學習。教師在課堂教學中所扮演的角色，就像文藝界的「導演」，體育界的「教練」，在課堂教學中，教師就像主持人一樣，引導要恰到好處。教師講授的內容要精選、講授的角度要精當、講授的時間要精準、講授要注重語言藝術、講授要充滿激情。教師要具備一定的專業素養，教師在課堂教學中要研究學生，要准確定位學生，要關注學生的群體結構，要掌握學生的學習基礎，要把握學生的學習心態，要及時發現學生當堂學習目標的達成程度，通過觀察學生的課堂學習狀態，有效調控課堂，極力營造良好的學習氛圍。
三、使用多媒體課件教學優化教師的授課狀態和學生的學習狀態
1.多媒體手段直觀新穎，利於激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過「興趣是最好的老師。「 多媒體教學可以利用各種教具．學具．投影．電影．錄像．錄音等媒體，集光．形．色於一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用於學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了「教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌」式的教學方式。
【案例1】七年級生物，流動的組織-血液，這一節中，幻燈片血液的組成，及血常規化驗單，使學生的學習積極性高，學習興趣濃厚。
2.運用多媒體教學創設情境，激發學生的求知慾
【案例2】創設情境，引入新課（小游戲）你今年幾歲了
【案例3】在語文課的教學過程中，利用歷史畫面使學生情緒受到感染，讓學生有一種融入歷史長河中的感受。《飛奪瀘定橋》這一課，利用多媒體，載現當時紅軍在奪下瀘定橋時的壯烈場面，從畫面中學生可以感受到紅軍戰士英勇無畏的精神和氣概。學生彷彿身臨那場奪取瀘定橋的緊張激烈的戰斗。這樣，學生就會自然的被那激烈的戰斗場面所吸引，很快的將學生的興趣引到了學習課文之中。而且學生對文中描寫時間緊迫，路途艱險和瀘定橋令人膽寒這兩個方面的內容自然便理解了。
【案例4】例如在歷史教學中，在講授《三國鼎立》一節時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了「官渡之戰」、「赤壁之戰」、「三國鼎立的形成」這些歷史事件
【案例5】
在英語教學中，背單詞時英語教學的一大難關，背誦要眼、口、耳、手等共同訓練，才能達到良好的教學效果，只背不寫，只背不說，只背部用心去看，都是達不到良好的背誦效果，多媒體能幫助學生解決這一問題，把單詞加上圖像、聲音、動畫等，讓學生的感官充分調動起來，記憶的效果會很好，例如在記實物單詞時，在課件上出示一些實物圖。
3、運用多媒體整合課程資源，提高教學效率.
【案例6】法律初探，整合課程資源
一些案例，備課基於教材，要超越教材
4.用運多媒體梳理知識結構，提高復習課教學效率
【案例7】有理數章節復習，利用課件做思維導圖
5. 運用多媒體教學手段，動態演示，加深理解，突破重點難點。
【案例8】三視圖的截面及展開圖、多媒體課件在空間與圖形教學中的應用，及統計圖等。在幾何知識教學中，多媒體課件提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念並培養空間想像力。空間想像力是空間觀念的進一步發展，空間想像是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維過程，以促進學生這一能力的提高。
6.運用多媒體教學手段，質疑、引導探究。
【案例9】在教學《磁鐵的性質》這課時，通過實驗、演示，讓學生發現磁鐵的同極排斥，異極吸引，這樣的規律。通過這一過程可以使學生由認識現象，到總結規律。從而主動地解決問題。教師在設疑、質疑、釋疑的過程中傳授知識。在教學中，多媒體教學能使深奧的理論通俗化，抽象的問題具體化。恰當運用多媒體教學，不但可以拓寬學生知識面，而且能調節學生的情緒，激發學生的熱情。教師又很好的把握進度，並在教學實際中做到突破難點，落實重點，優化教學，提高教學效率。
7、多媒體教學容量大,教學效率高。
【案例10】化學： 對於一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可拍成錄像，在課堂播放。這樣，既保證了實驗的證實性和直觀性，又便於觀察實驗現象，同時，也提高了課堂容量。例如，講「CO的性質」時，筆者將煤爐燃燒情況拍成錄像用於授課。又如，講「鐵的銹蝕條件」時，筆者經過多次實驗之後，選擇了利用一周的時間，在試管中設置不同的環境，探究鐵生銹，並把實驗的緩慢進程拍成真實可信的錄像，再採用片斷剪輯製成短片。這樣，把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的教學效果
【案例11】多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。課件與無課件對比（枝陽中學，七年級數學，平行線的特徵）
四、多媒體輔助教學的弊端及誤區
1．僅追求它的「外在美」，忽視它的「內在美」．
忽視對教學的干擾．一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維．數學課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表．
2．重視課堂的「教」，忽視與學生的互動和情感交流．
學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師．使雙邊的活動更少．有的課件把教案搬上屏幕，以「電子板書」代替「黑板板書」，上課教師只需點擊滑鼠，對其它教學手段置之不理，使課堂由「人灌」變成「機灌」這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾．
3．過分追求快節奏教學，減少了學生的思維量。
多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達．當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容．或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標准答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利於學生的獨立思考．學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，有時多媒體的速則不能達．
五、對合理運用多媒體輔助教學的幾點思考
1.運用多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段。
多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，並不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果．並不是所有的教學內容都適合採用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果．多媒體輔助教學能給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能．
2. 藉助這一現代化的工具豐富教學內容，提高課堂效益。
我們利用多媒體技術製作和使用數學課件無非是要將抽象的東西直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示範，便於學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力．因此應用多媒體教學應努力做到：優化教學思想注意多媒體的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重思維訓練，貫穿教學思想．總而言之，我們要藉助這一現代化的工具真正豐富教學內容，提高課堂效益，提高學生學習興趣。
3. 要用正確的態度、心態來看待和使用多媒體來輔助教學
多媒體輔助數學教學有其利也有其弊，總體來說還是利大於弊，在教學中根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面的就充分的用讓其優勢盡現，不用多媒體就能解決問題的就盡量不要用．另我們要擺正觀點，多媒體是輔助我們教學的，不要為展現或其他目的而用多媒體．我相信只要我們能用正確的態度、心態來看待和使用多媒體來輔助我們的教學，只要我們能看清多媒體輔助教學的利與弊，相信我們在教學中運用多媒體輔助教學會越來越得心應手．多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。
『玖』 在英語課堂教學中，運用到哪些多媒體教學設備
多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用摘要在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用。如何在英語課堂教學中合理使用好多媒體輔助教學，是值得注意的問題。關鍵詞多媒體輔助教學英語課堂教學合理應用問題隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大互動式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文並茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。筆者在多年的教學中體會到，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下4個方面的問題：一、注意課件風格和教師教學風格的一致性多媒體輔助教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。二、避免把英語課變成多媒體課件展示課合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來「幾何級」的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就成了多媒體展示課，教師就成了「放映員」，就會帶來過猶不及的後果。1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理准備，調節他們的注意力，並注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。2、注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意注意」。所以，在「引入」或「呈現」這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的「海洋」中學會「游泳」。三、注重各種媒體的綜合應用在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這並不等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。1、避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭後，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。2、避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。四、注重「以人為本」，發揮學生的主體性「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。我們在製作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善於通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。參考文獻1.湯岳.多媒體技術.北京：電子工業出版社，20042.俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探.外語與外語教學,2002.8