信息技術課堂教學評價

① 如何利用信息技術，實時進行教學評價

課堂教學是一個環環相扣的系統。精心的教學設計，充滿激情的講解，細致入微的課堂指導，是實現教學目標、激發學習動機不可缺少的教學環節。然而，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時評價與反饋、監督與激勵，也難以取得令人滿意的效果。教學評價對反饋學生表現，促進學生學習起著至關重要的作用，是課堂教學的又一個關鍵環節。
從功能上看教學評價有：診斷性評價、過程性評價、終結性評價。診斷性評價主要是收集有關學生能力和課前知識技能的可靠信息，為教學目標的確定、教學策略的選擇提供幫助；過程性評價則是讓學生了解他們在學習過程的每一步學的怎麼樣，及時提供矯正性反饋；而決定學生最終學科成績的等級評定就是終結性評價，目前信息技術學科常見的終結性評價有會考、學業水平考試、等級考試等。
教學的最終效果雖然體現在終結性評價上，但保證最終效果的關鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴於一線教師。信息技術是一門新興學科，經驗和理論的積累不足，如何選擇有效的評價策略方法，設計符合實際的評價方案，並切實應用於教學實踐中，是需要大家長期探索、研究的課題。
一、當前信息技術教學評價需要關注的問題
1、評價要面向全體學生，要具有公平性
什麼是評價的公平性？為什麼要強調「評價要面向全體學生」？如果任何評價為所有學生提供相同的機會，沒有任何歧視，那它就是公平的。然而，當前信息技術課堂教學中存在一個誤區：每節課結束前幾分鍾都要展示幾個學生的作業或作品，認為這是過程性評價的一個環節。我個人認為，這種做法不具有評價的公平性。其一，為什麼只評價幾位同學的作品？其二，如何保證所選作品是最優秀的？通常在有限的課堂時間內，教師很難快速准確地找到真正優秀的作品，這一點在聽課中我感受深刻。這就意味著，展示評價對那些沒有被發現、卻擁有真正優秀作品的學生是不公平的；此外，對還沒有完成作品的學生也是不公平的，怎麼就斷定他們做不出優秀作品呢？這種不公平的評價忽視了大多數學生的努力，對他們的自尊心、自信心和學習興趣傷害極大。老師應該特別重視這一點。
長期教學實踐中發現，越是晚交的作品越優秀，因為學生在不斷完善他們的作品，教師一定要經過客觀評價、深思熟慮後再推出真正優秀的作品。如何才能做到這一點？如何才能使評價面向全體學生，真正做到公平公正？需要教師的付出和耐心，需要教師在課後靜下心，認認真真對每位學生的作業進行評價。也就是說，信息技術教師要在課後批作業，認真挑選優秀作品，在下節課上展示。
2、過程性評價要提供頻繁、及時、有效的反饋
過程性評價主要包括課堂練習、作業、單元（階段）練習。課堂練慣用來理解和操練所學內容，作業是課堂的鞏固反饋，單元（階段）練習則是對一個階段學習的鞏固反饋。
目前信息技術教學存在的另外一些誤區是：一部分課堂，教師只布置練習不反饋，長期下來學生發現做也可以，不做老師也不知道；另一部分課堂，教師雖然每次收作業，但由於種種原因，遲遲沒有時間批改，慢慢地學生也就不再期盼教師對作業的反饋了；另一些課堂，教師雖然批作業，但只是大致瀏覽一下給個評價，不久，學生就明白每次作業只要做了就行，至於做的怎麼樣並不重要；還有一些課堂，教師只是在單元末或期末才布置一個大作業，這樣做就等於取消了過程性評價。這些不恰當的評價方式是影響當前信息技術課堂教學效果的主要原因之一。
針對已經出現的問題，過程性評價需要特別注意以下幾點：
（1）反饋要頻繁
作為過程性評價的課堂練習和作業，反饋一定要頻繁。只有不斷對學習情況進行反饋，才能保證學生隨時了解自己學的怎麼樣，並及時矯正。由於信息技術學科的特殊性，學生不可能在課後做作業，教師可以把課堂練習和作業有機結合起來，讓學生在課上完成，保證每周有一個鞏固反饋作業。
（2）反饋要及時
教師要盡快批改學生的作業（練習），及時反饋結果，以保證學生在沒有遺忘作業內容的時候看到反饋。我的做法是，本周的作業在下周上課前批改完成，並在教學網站上呈現給學生。我深夜加班的第一個理由就是批作業，把作業反饋當作我向學生提交的作業，從不晚交。
（3）反饋要詳細
為了達到最好效果，教師要盡可能提供詳細的反饋。我的作業反饋中除了作業評價外，還給每位學生一段「老師的話」。如圖所示。

【學生感受】
上信息課是一件享受的事。每次懷著一點小期待打開作業評價的時候，看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。
——摘自10屆1020133同學信息技術課期末總結
事實上，如果教師能夠對每一份作業進行認真批改，寫上有關學生優點、缺點的評價，並及時反饋，也就從作業評價中實現了對學生學習動機最大的激勵。
（4）反饋要採取積極性評價
反饋要針對具體問題「就事論事」，採取積極性評價，這樣可以減少學生的心理負擔，給學生真正的幫助，促進學生的進步。如，希望學生更換網頁底色，可以用「灰色作為網頁底色，更容易與其它顏色搭配」這樣的建議，而不用「網頁底色使用不當」「你的審美能力有待提高」，這種否定性評價不利於調動學生的積極性。
（5）反饋要具體明確
真正有效的評價反饋要與學生的理解和接受水平相適應，這就要求反饋要具體明確。過於抽象的反饋超出了學生可以理解的范圍，過於簡單的反饋也達不到預期的目的。
二、選擇恰當的評價方法，設計評價方案
診斷性評價、過程性評價、終結性評價是從使用階段和作用上對評價進行分類。如何進行各個階段的評價還需要教師根據學科特點、教學目標以及教學模式選擇恰當的評價方法。
1、評價方法的選擇
傳統評價方法有很多，如標准化選擇題、簡答題、填空題等，這些方法無疑對反饋學生的基本知識和基本技能是有效的，但卻不能促進、檢測學生的高級思維能力和問題解決能力。對於信息技術學科來說，標准化測試的應用范圍更加有限，一個學生可能能夠非常熟練地回答出鍵盤上各鍵的功能，我們也常常看到一些會考的選擇題中讓學生選擇「shift」「caps lock」等鍵的用途，但這並不能證明學生會用鍵盤，更不能證明他的打字能力。信息技術的操作能力、應用能力、信息素養等更多內容需要在實踐中體現、檢驗，應該選擇成就性評價、真實性評價、學生檔案袋等表現性評價方法。
成就性評價法要求學生在一定環境下，通過完成特定任務來展示能力。例如寫一篇報告、設計一個程序、製作一個動畫等，它強調的是過程而非結果。
真實性評價法則更進一步，讓學生在真實生活情境中施展他們的才能來完成特定的任務。如參加辯論會、展覽會上展示作品、音樂會上表演等。
學生檔案袋更加詳細地記錄了學生的學習過程。將學生日誌、作業、閱讀書目、自我評價表、成績表、評語、家長意見等資料收集整理進行綜合評價。
2、評價方案的設計
評價方案的設計依賴於評價方法的選擇。其中成就性評價方案的設計是最耗時，難度也是最大的，這里重點談談信息技術學科成就性評價方案的設計。
（1） 設計任務
這里所說的任務不是一些信息技術課堂上讓學生三五分鍾就可以完成的一個或幾個操作。而是需要學生至少30分鍾、1節課甚至更多時間才能完成、考查綜合能力的任務。
案例1：「信息技術及其應用」評價任務
信息技術應用一方面遍布於人們日常生活的各個角落，另一方面引領著人類社會最前沿的科學技術。應用所學完成以下任務。
（1） 就信息技術的感測技術、通信技術、計算機與智能技術、控制技術分別列舉三個以上生活中的應用實例，如電子體溫計、血壓計為感測技術在生活中的應用。
（2） 案例分析。列舉一個信息科學技術前沿綜合應用實例（如霍金的交流設備）。對所舉案例進行分析，指出案例中何處應用了哪種信息技術，並進行適當解釋。
（3） 描述自己的想像。信息技術已經滲透到自然科學、醫學、軍事、生活等各種領域，在人類社會中扮演著越來越重要的角色，充分發揮你的想像力，大膽展望未來的信息技術。
說明：（1）（2）可藉助網路。
任務呈現要求：
（1） 根據內容選擇恰當表達方式，如Word文檔、演示文稿、網頁等。
（2） 首頁內容：標題、提交人、日期。
（3） 結構清楚，重點突出。
（4） 版面設計合理，圖文並茂。
任務保存提交要求：
以「學號 中文姓名 第02個作業」為文件名保存，以郵件方式發送給老師，郵件主題「信息技術及其應用作業」。
設計成就性評價任務，首先，要關注任務是否包含了對學習結果起關鍵作用的知識、技能和能力，具有類推性，學生在這一任務上的表現可以遷移到其它任務中。其次，要關注任務的真實性，是否貼近學生的生活。第三，任務要描述清楚，要求明確，並給出必要的幫助。
（2） 設計評分標准
成就性評價任務還需要設計清楚、明了、客觀的評分標准，把成就性任務進行量化評價。通常需要給出反映任務質量的分項指標及說明。
我通常採用逐項評價指標，用批註方式對每一項進行說明，與任務同時呈現給學生，使學生在完成任務的過程就能夠對目標有一個清晰的認識。
案例2：「信息技術及其應用」作業評分標准

設計成就性評價任務，編制評分標准，以及實際的評分過程都需要耗費大量時間和精力。但是，合理應用成就性評價不僅可以幫助教師正確調整教學目標和教學策略，對學生的發展也起到很好的效果。
三、建立激勵機制，突出評價的正面反饋
讓學生體驗成功、感受成就、被同伴認可，樹立榜樣，是激勵學習動機、激發創新意識的有效途徑，在評價過程中建立一套激勵機制是調動學生學習積極性的強有力措施。
我在教學實踐中，探索了一套行之有效的評價激勵機制：教學網站上，除了「作業查詢」「教學內容」「實踐內容」「教學資源」外，每節課的「作業點評」欄目中還設置了「榜上有名」「作品展示」「他山之石」等項目，開闊了學生的視野，豐富了學生的想像力，激發了學生對信息技術學科的學習熱忱和熱愛。

評價反饋是教師工作中非常重要的一部分，需要教師學習並掌握一定的方法和技能，更需要教師的付出和努力。

② 如何利用信息技術進行英語課堂教學評價

課堂是進行教育教學的主陣地.隨著信息時代的到來,課堂教學需要注入更多的新元素,使之煥發生命的活力,從而優化課堂教學,提高課堂效率.運用互聯網進行英語教學可使教學內容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀,使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式發展.信息技術帶來的教育新技術的廣泛應用,隨之帶來教學方法、教學過程、教學資料等許多變化,自然也會改進教學效果.但是,如何信息技術與英語教學整合是值得深入探討與研究的課題當今世界知識更新,學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性；教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養,更應重視激發和培養學生的學習興趣,使他們形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣；在教學內容上,要從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識,陶冶情操,健全人格,培養人文精神；在教學方法上,既要有中國特色,又應學習國外先進的教學方法,不僅研究教法,而且研究學法.這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點,以便真正實現培養學生創新能力的目的.《新英語課程標准》提出：要積極開發課程資源,拓展學用渠道,英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網路信息技術等豐富的教學資源,拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用.把信息技術應用於教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一.因此,一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了,恰如其分地運用現代化教育教學手段,將信息技術運用於課堂教學,具有十分重要的作用.
一、運用信息技術創設情境,激發學生學習興趣
教育心理學研究指出,興趣出自好奇.「培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力」.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯系生產、生活實際,選擇貼近生活、具有時代特點的事例,圖文並茂、形象生動地創設優美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官,給他們帶來新鮮的驚喜,並引起他們的積極反應,有助於較長時間地保持學習的注意力.
例如：我在教九年級英語Unit 7 Where would you like to visit ?這一單元時,從網上選取了大量世界風景地圖片,如：Amazon(亞馬遜河） jungle(熱帶叢林）Niagara Falls(尼亞加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲爾鐵塔）Notre Dame Cathedral(巴黎聖姆院） 等製作這些地點圖逐一點擊畫面並配一單詞並朗讀,這樣學生就在不知不覺中學習了單詞,並自然激發了學生們的興趣.
這樣利用信息技術製成課件創設情境、導入新課,學生探索新知的慾望非常強烈,他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣,積極主動地開始新知識的學習.若這樣長此以往地運用,信息技術以其真實感和趣味感刺激學生思維,學生的思維也隨之流暢.
二、運用信息技術突破教學重點和難點
在傳統的教學過程中,由於現實條件的限制,知識重點、難點往往不易解決.現代計算機技術圖形處理的能力很高超,把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體,變靜態為動態,化枯燥為生動.抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了,消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決.學生也為其形式之新穎,聲畫之精彩而耳目一新,從而產生樂學情緒.
比如,教九年級Unit 7 這一單元時,通過信息技術在網上搜集有關世界上有備旅遊勝地,根據不同特點引導同學們學習這一單元單詞,如：tiring(引起疲勞的）ecational(有教育意義的）,peaceful(平靜的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激動的）等,讓學生對前面有名地進行辯論,從而突破難點.
信息技術的應用,極大地豐富教學手段和內容,優化了課堂教學結構和過程,把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣,使得教材內容得以直觀再現,重點易於突出,難點易於突破,極富表現力,易於學生掌握.
三、運用信息技術加大教學密度,提高教學效率
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,大大提高課堂效率.圖形不是語言,但比語言更直觀和形象,比語言包容的信息量更大.動畫比圖形更先進,利用文字閃動,圖像縮放與移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教學密度,提高了教學效率.
例如：在初三復習時,當復習食物方面的單詞,像pizza, mushrooms,onions,cheese, tomatoes,hot dogs,soda, iced tea,juice,salad,hamburgers等等.這些食物有些學生都沒有見過,學起來枯燥,難以記住.課前我找到這些食物的圖片,用Photoshop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞,以動畫形式設置在圖畫中並配有單詞發音.讓學生Look at the picture,then write down the words.教師點擊圖中設有單詞的動畫,讓學生看實物圖片讀、記單詞.
有趣的畫面,難忘的鏡頭吸引了學生的注意力,加深了他們對單詞的印象；同時引導學生說一些分別包含這些單詞的日常用語,學生的情緒一下子調動起來,不知不覺地進入了學習情景中,並能很快說出這些單詞.這時我拿出事先准備好的食物頭飾和單詞頭飾發給學生,然後所有學生齊唱「找朋友」的英語歌曲.學生在輕松愉快的氣氛中很快地找到了朋友,並且興致盎然地充當小教師,教讀食物單詞.多媒體軟體向學生直觀地呈現了語言材料的示範表情、動作,為學生隨後的表演提供了可模仿的生動、具體的情景.這樣,在多媒體軟體提供的圖文並茂的情景中,學生邊看邊聽,視聽覺相結合,成為感知的主體,學到了新的知識.教學效果事半功倍,大大提高了教學效率.
四、運用信息技術,讓學生主動探究學習
探究性學習是一種基於好奇心,以問題為導向,在老師精心設計下學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動.充分利用信息技術為核心的各種現代教育媒體並把它們有機結合起來,具體運用到英語教學中去進行探究性學習,使學生針對學習中的疑難,通過採用自主互動討論的方式進行探討,並對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較,得出正確的結論.讓所有的學生都參與討論、探究,這既體現了「以學生的發展為本」的教育思想,又調動了學生的積極性與創造性.

③ 淺談對小學信息技術課堂教學評價的幾點思考

電子計算機是人類來社會在20世紀最偉自大的發明之一。已被廣泛應用於社會生活的各個方面，是人們學習、工作和生活的必備工具。計算機在處理信息方面的廣泛應用，使人們在信息和知識的記載與傳播方式上發生了前所未有的巨大變化。信息技術，在現代生活、社會生產、科學研究的各個領域中都有廣泛的應用。學習和掌握信息技術，對進一步提高一個人的科學素養，增強每個人的實踐能力和創新意識，形成科學的世界觀和價值觀具有重要意義。掌握信息技術對幫助人們跟上信息時代步伐，適應現代社會生活節奏，具有非常積極的作用。

④ 信息技術課堂教學的評價原則是什麼

1、強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選撥和甄別功能版；
2、發揮教師在評價中權的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；
3、評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生創造實踐；
4、教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行
5、教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取學生實際操作或評價學生作品的方式進行。

⑤ 如何進行小學信息技術課堂教學有效評價

必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生

⑥ 信息技術課堂教學中怎樣對學生進行評價

上傳: 吳春燕 更新時間：2012-5-5 7:26:38 吳春燕 第一．必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不願意執行，即使執行了，也可能走了樣。 第二．明確評價的功能。 「評價的主要目的是在於改善過程」，「評價要與人為善，立足一個『幫』字」這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。後一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是「評價的核心目的為改善過程」現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中採取了「後『優』改前『良』」的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為「良」，而後一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由於努力，後一階段學習評價為「優」，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績「良」改為「優」。這種「後『優』改前『良』」的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法後，很多學生得了「良」以後，就努力學習，爭取後面的考核得「優」，達到把前面的「良」變成「優」。 第三．明確評價的主體。 「平等、民主、合作」，要讓學生會在這六個字中參與評價。就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。 小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特徵決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易於周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」的重要手段。 第四．制定評價方式。1． 注重分層評價，鼓勵學生求新 學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，並針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，並鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利於提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。 2、注重過程評價，鼓勵學生創新 計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟體本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。 3、重視學生自我評價，激勵學生進步 信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標准，每個學生在下課之前參考標准把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填「特優」、「優」、「良」、「達標」） 特優：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學 優：興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務 良：有興趣、紀律好、能學會 達標：紀律好，能學會 待達標：紀律差 每節課後，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否准確，對個別評價不合理的重新評價。 教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。 學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以採取「檔案袋」的辦法。一個單元完成後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將「學會學習」落到實處，提高了學生的學習興趣。

⑦ 利用信息技術支持教學評價的優勢有哪些

1.利用信息技來術支持教學評價，提高學自生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣
在教利用信息技術支持教學評價學中，直觀教學多優於一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。
2.利用信息技術支持教學評價，提高口語表達能力

「說」是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著 國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。
3.利用信息技術支持教學評價，教師可以自由地進行檢索和調用。
多媒體資源庫擁有多媒體素材，如各類教育教學所需的文字材料，圖片資料，圖表資料，各種動畫，聲音，視頻，課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網上多媒體資源庫中，查找所需各類素材，如文字，圖像，聲音，視頻，製成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕投影進行教學，也可以根據自己的需要，調用現成的多媒體課件來上課。

⑧ 信息技術課堂，如何進行評課

作為一名信息技術教研員，聽評課是必須要做的工作，也是重中之重的工作。那麼如何評課呢？ 作為學校來說，在日常教育教學工作中離不開聽課和評課。每個學校最重視的就是教育質量。它是學校工作的生命線。每個老師都以提高自己的教學質量為追求目標。所以進行著一系列的聽評課活動。聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是我們一線教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，我們信息技術教材上就有這樣的材料，肖伯納說：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以後還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就是兩個思想。」所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。聽評課有著幾大功能：一是教研科研功能。事實上，聽評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。二是激勵發展功能聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。三是教學診斷功能有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鑽研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最後提出具體改進的意見。這是一個「診──斷──治」的過程。四是溝通協調功能。它能協調老師與老師、老師與學生、教師與領導之間的溝通能力。信息技術課聽評課的特殊之處在於信息技術培養學生的角度不同。信息技術課聽評課除了要從常規的評教學目標；評教材處理；評教學程序；評教學方法和手段；評教師基本功；評學法指法；評師生關系；評教學效果外，還要注意評價兩個方面：一是評價學生的能力培養方面。我們信息技術課的最終宗旨是培養學生的信息素養，而信息素養是一點一滴的貫穿在每堂課中的，每堂課中不但是要教會學生使用這項技能，還要使學生明白為什麼要掌握這項技能，掌握的這項技能在生活和學習中如何運用，今後遇到此類問題時會運用所學技能進行問題解決的能力。所以在聽評信息技術課時要注意評價這方面。二是評價學生的學。信息技術課對學生的評價要求應該更高。學生是否積極參與學習過程：積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽發表自己的見解，敢於質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。學生參與學習活動的廣度如何：學生參與學習活動的人數較多，參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，適時組織小組討論、合作學習、探究學習，參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過1/2，學生自主學習時間不少於1/3。學生的合作學習、探究學習是否有效：在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。總之，有效的聽評課是我們每一位教師提高自身的好途徑。

⑨ 如何有效運用信息技術評價一堂課

過去評價一堂課，視點聚焦於教師，主要看教師為人師表的風采、語言、課堂知識點含量、教學方法等。這些方面表現出色，就是一堂好課。這樣的課堂教學評價觀，把教師視為演員，學生視為無關緊要的聽眾，只評演員的演藝，不看學生在課堂學習的成效。這種評價觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學習以學生為主體的教育觀相沖突、相違背。那麼，究竟應當怎樣評價一堂課？說法不一。
我覺得如今評價一堂課應該分為三部分，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。學生學習狀態的評價，這是課堂教學評價的核心，也是歸宿點。這一點首先要看學生參與教學的廣度、深度，因為這一點是衡量其主體地位是否發揮的重要標志。要看學生是不是絕大多數參與到課堂教學中來了，是否還存在嚴重的死角，也就是說課堂教學是否面向了全體；也要看學生是動情、動腦、有時還動手主動地學習，還是被動地應付性地學習。其次看學生學習方式的滲透度，運用的准確度和實際效果。當然這里也要看教師指導和課堂控制的效果，看教師是否充當好了「導演」的角色，看教師是否善於引導學生大膽質疑、探索，並進行合作學習，讓探究式學習方式充分滲透到教學中。再次，看學生知識的整合度。一堂好的課堂教學需要有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂好課都必須守住的底線。但光讓學生掌握知識點是不夠的，還要看這些知識點在學生已有的知識網中的整合度。學生會不會利用這些學到的知識點進行遷移，捕捉新的知識，即觸類旁通，學會學習。另外還要看學生對教師的認可度,通過這堂課學生行為習慣是否有實質性的進步。
對教師教學行為評價的重點是：教學目的是否明確；教師是否能恰當的處理好教材和創造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學生，及時調控好課堂；教師是否提出了高質量的問題和引導學生提出有創意的問題。至於教師基本功的評價，其標准應該包括教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規范、美觀，使用現代教學媒體准確熟練、教態大方得體；普通的歌、舞、畫比較熟練。
總之，一堂課中，學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；學生參與廣泛，師生交流充分；學生自主思考、探究學習。學生說：「感覺我與老師關系很好，我不再怕老師了。」教師的評價常以「你完全可以做到」或者「你通過創設一定的條件可以實現」等激勵式進行的。這樣的課就是好課

⑩ 如何設計信息技術學科的課堂教學評價

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標准規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。
以excel美化工作表為例：
教學內容：
通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設置，或通過插入藝術字、自選圖形、剪貼畫、網上下載的圖片等對工作表進行美化，形成一個能夠吸引人的作品。
我們來看下面的評價量表。
1.為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生一個短期的學習目標。
2.在可能的情況下,要在教學前就告知學生教學過程中可能要進行的評價,並呈現評價標准。
3.要及時將評價結果反饋給學生,幫助學生明確今後學習的方向並調整學習策略。
4.教師要通過評價結果反思和改進教學。
總之，信息技術教學評價一方面要樹立「全程的評價觀」，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學後計劃實施的評價提前進行系統規劃和准備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對「教－學」過程的設計和規劃轉變為對「教－學－評價」過程的設計和規劃，並在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，並據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的「全過程」促進作用。另一方面，要採用「面向教學的評價方式」，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。