❶ 如何設計有效的英語課堂教學活動
興趣能使我抄們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。」對於學生亦是如此。所以預習單的設計務必要激起學生自主預習的熱情。教師可從問題設計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發學生參與的熱情。另外，預習單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現，比如，「我用喜歡的符號標出了不懂的問題」「我想畫一畫」等。這樣可以賦予學生主人翁的身份，甚至還可以讓學生嘗試設計自己喜歡的預習單。
❷ 視角下如何設計小學英語課堂教學活動
從小學英語教學的詞彙板塊、故事板塊和語音板塊的教學實例，生動講述如何滲透語言核回心素養：英答語教學中要做到在語境和語篇中呈現目標語言，提高語言輸入的整體性；語言運用任務設計要遵守對等原則，確保語言產出實效；關注師生話語交往的數量與質量，提高學生的語言和思維能力。最後，潘老師還提醒老師們在英語課堂上要注意自己的課堂用語，要使自己的課堂用語真實有效。
❸ 如何設計有效的小學英語課堂教學活動
如何設計有效的小學英語課堂教學活動
一、創情景,激興趣,讓學生敢說美國的心理學家布魯納認為,最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣.在課堂教學中,我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣.（1）充分創設輕松愉快,生動活潑的課堂情景讓學生說.如.(2）提供多種游戲活動,玩中賽中說英語.小學英語課是實踐活動課,而不是知識課.因此在教兒童學英語,首先要注意教學活動的趣味性和多樣性,培養他們的學習興趣.如模仿動物的叫聲,動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽,都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點.（3）多鼓勵.教師一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心.二、設任務,獲成就,讓學生能說小學英語的任務活動主要以課程標准中要求的為准,如看錶演猜詞義；唱歌,演劇,做游戲；讀短文；模擬交際,講故事等,通過這些活動,提高小學生語言綜合交際的能力.任務型活動設計類型口頭交流 、交際主要體現為以下三種： （一） 信息傳遞型.該活動的本質是對理解了的語言進行轉述,或理解別人轉述的語言；把語言轉換成圖表形式展現,或把圖表形式轉換成語言轉述.（二） 推理決定型.該活動的本質是學習對信息的加工處理.我經常通過閱讀短文,理解判斷,讓學生說說理解判斷的結果為什麼是對,為什麼是錯,這一類型的設計,不適合低段學生.這一活動本身有一定的難度.但可以為學生的閱讀指明方向,而不是找原句來判斷,需要理解.學生的推理說便成了老師了解和檢查學生掌握短問情況的一個捷徑.（三） 觀點闡述型.觀點闡述型活動需要參與者對於所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態度等.比如,在教學6A 《Unit5 The seasons》一單元中,在教學一年有四個季節,以及四個季節的特徵後,就要用說來鞏固所學知識,讓學生學以置用.我就通過Which season do you like best?I like….Why?Because it』s…I can ….基本句形,讓學生發表自己的觀點,來對所學知識鞏固的.在這一活動中,教師盡量創造英語氣氛,使訓練交際化,讓學生敢說,獲得成就感.運用同桌互問,小組代表交流等方式,增加學生說的機會.任務型教學方法,對於提高學生說的能力,幫助是很大的.關鍵是教師要盡多的提供給學生足夠的信息量,充分利用現代化教育手段,優化課堂教學,激發學生的學習興趣,增加課堂容量,進行滲透大容量、快節奏、高密度的訓練,真正提高課堂效率,最終達到提高學生英語口語交際的能力.三、重指導,拓學法,讓學生會說人們常說：「授人魚不如授人漁.」,葉聖陶先生也曾說：「教是為了不教.」因此,教師在訓練學生口語表達能力的過程中,要讓學生靈活運用語言的同時,還要教給學生說話的方法,指導學生尋找語言表達的規律,使學生能用准確、精練的語言來表達想要表達的內容,逐步由「學著說」向「學會說」轉變.如. 然後,放手讓學生結合圖片和例句,細心觀察,互相討論,教師予以適當的指導,讓學生尋找規律,並進行歸納總結——How many後面跟復數.這樣,學生在教師的指導下,輕松地掌握了說話的技巧,最終學會了如何說好所學的每一句英語.
❹ 英語課堂活動設計的特徵有哪些
一、寓教於樂
教師要運用具有趣味性的知識來吸引學生，把語言知識的傳內授和學生實際能力的容培養結合起來，傳授語言知識的同時，培養學生聽說讀寫的能力，做到寓教於樂，樂中求知。
二、實效性
在課堂教學中，教師應努力為學生創設活動情境，激發學生的探索慾望，豐富學生的想像力，以培養學生的創造個性。
三、交際性
教學活動作為一種以生生互動為主的教學形式，營造了一個「小社會」。
四、多種感官參與
教師要巧妙地啟發學生各個器官的共同協作，讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。學生動起來後，他們的精神就處於主動的、積極的狀態中。
❺ 如何有效進行初中英語課堂活動設計
課堂教學過程展開和推進的核心應該是什麼呢？答案就是課程總目標中提到的「內使學生形成初步的綜合語言容運用能力」。
但是「綜合語言運用能力」是一個總目標，比較寬泛和抽象，教師要結合具體的教學內容，提升學生「能用英語做事情」的能力。對於每節課來說，學生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，這樣日積月累、循序漸進，就能夠實現「使學生形成初步的綜合語言運用能力」這一總目標。
「能用英語做事情」是對教學活動後，學生所達到行為狀態的詳細具體的描述，實際上就是一節課的教學目標。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。因此，教師應該緊密圍繞某節課的教學目標，運用多種方式和手段組織教學，展開和推進教學過程。
❻ 怎樣使英語課堂教學活動設計地更有效
作為英語教師，我時常在思考：為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果並不理想；為什麼我們在一些觀摩活動中會發現課上學生的學習熱情高漲，熱熱鬧鬧，課後很多學生對所學知識的掌握和運用卻十分有限。從這些現象可以看出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。
那麼，怎樣的課堂教學才是有效的？ 余文森教授認為：「課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。」
為了努力實現有效的課堂教學，我從去年開始有意識地注意自己的教學活動，並十分關注學生的知識水平和能力發展。在此我想結合自己的教學實踐，從以下幾個方面來談談對提高英語課堂教學有效性的看法。
一、活動設計要從目標出發
任何活動都應該是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再好的活動也不能收到理想的教學效果，只會是毫無意義。因此，無論教師採用何種教學活動形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都能為實現教學目標服務，這樣才能使學習與活動實現有機的結合，使教學任務在活動中得以完成。
二、活動設計要貼近生活
《英語課程標准》指出：「活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；並應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。」因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。
例如，我在教6B第一單元的形容詞比較級時，我把姚明、劉翔和周傑倫這三位學生熟悉的明星的照片展示出來，把他們的身高、體重和年齡等個人信息製作成一個表格，讓學生進行比較：Who is younger than Yao Ming? Who is taller than Liu Xiang?在這個活動中，學生的學習熱情很高，都想站起來說一說。而且通過練習，學生對形容詞的比較級掌握得很熟練，運用自如。
又如我在教There be 句型時，發現學生對物體的空間位置難以理解。於是我要求學生觀察我們的教室，都有什麼，東西的位置如何 ，再用There be 句型介紹一下。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐後地介紹。在這種更貼近生活，更真實自然的活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
三、活動設計要活而有序
一堂英語課中，從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個。那麼如何合理安排這些活動，能使其更好地為教學目標服務呢？我們既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到連貫緊湊，循序漸進。一般來說，應遵循由簡單到復雜，由易到難，由理解到運用的原則，而不能讓學生一下子到達很高的台階，這樣會讓他們覺得學習英語跟吃力，從而失去學習的信心和興趣。
這里我想結合這樣一個例子來談一談：有一位教師在上一節3A中關於顏色的新授課。他把顏色類的單詞很快地全部教完「black white red yellow blue brown green」然後在黑板上貼一棵大樹，樹上長滿了不同顏色的水果，讓學生上台介紹水果的顏色。結果只有兩三個學生能勉強完成任務，而其餘的學生只能說出兩三種顏色 ，這時教師只能再回過頭重新操練這幾個單詞。就這個活動的形式而言，是很好的，但出現以上這種情況，原因在於教師沒有充分考慮到學生的語言學習規律，讓學生一下子掌握這么多的單詞，而且幾乎沒有記憶的時間就讓他們上台介紹，這是行不通的。我覺得可以這樣設計：可以只教5個顏色類單詞，然後拿出代表這5種顏色的物品，比如象不同顏色的紙，或不同顏色的玩具，然後逐個地進行操練：What colour is it? It』s…讓學生對這5種顏色有了深刻的印象之後再進行剛才介紹不同顏色水果的活動，這樣更有利於學生學習，由易到難，循序漸進。
又如我在教6B問路這一個單元時，我設計了三個活動。第一個活動：實地操練。全班分4個組，組與組之間剛好是一個十字路口，讓一個學生拿著代表某個地點的圖片站在那裡，表示目的地。然後其餘學生進行兩兩問答：Excuse me , can you tell me the way to the …Go along this road, and turn left at the first crossing, …is on your right. Thank you .這樣的活動可以讓學生很清楚直觀地分辨出在第幾個十字路口轉彎，是左轉還是右轉。在有具體方位概念的基礎上，我設計了第二個活動：在黑板上畫出一張去郵局的路線圖，讓學生編一個問路的對話。第三個活動：出示一張後周鎮的路線圖，讓學生討論他們所熟悉的各個地點的路線，並做一次小向導，把路線介紹給一個外國來訪者。學生的興趣很濃厚，而且所學的語言知識派上了用場，使他們覺得很有成就感。通過這樣三個活動，學生從機械模仿到靈活運用，一步一步地由易到難地學習語言，體驗語言，效果非常好。
四、活動設計要體現分層教學
我們的學生不可能個個都是優等生，他們存在著個體差異，這就要求我們教師在設計活動時要分層次，要針對學生語言水平的差異，分層次要求，布置有彈性的活動，要提高有語言特長的學生的活動梯度，對學習有困難的學生則要降低活動的梯度。可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，讓他們根據自己的能力選擇一個完成。
比如我在教完6B第五單元B、C兩個部分之後，我讓語言基礎不太扎實的學生圍繞C部分的句型進行熟練的問答，讓基礎好的學生用自己的一段話來介紹溧陽的四季。這樣安排可以讓語言基礎好的學生再上一個台階，讓學習有困難的學生也能通過努力完成任務，體驗成功的喜悅。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。
下面我想結合教學過程中的各個教學步驟來談談教學活動的設計。
Step 1: Warm up
這是一個熱身活動，也是必不可少的活動。它將有助於把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生對課堂學習產生興趣，營造一種英語學習的氛圍,活躍課堂學習氣氛。
它的具體形式可以是：唱英語歌曲，猜謎語，說繞口令，做TPR活動，chant 等等。
Step 2: Review
本環節是承上啟下的，可以由已知引出未知，也可以由上節內容引出本節內容。
Step 3: Presentation
它是學生初步感知新語言點的重要環節。教師必須以最直接，最清楚地表達方式讓學生明白它的具體含義並學說，必要的時候還要對學生的發音進行糾正。因為它是一個重要的輸入過程，所以必須要保證它的正確性和准確性。本環節的主要教學手段：營造一種語言學習的環境，即情景教學法。使得所學語言具有一定的生命，而不是為學語言而教語言。只有創造適合該語言的運用環境，學生才能真正明白何時、何種場合下運用它。在這個環節里所涉及的活動多數為師生活動，因為此時學生還離不開教師的指導。
Step 4: Practice
本環節是學生反復理解新語言點，從不會到會的學習語言的過程。在此環節中教師可以採用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。其實它也是一個機械記憶語言、訓練語言的過程，它也是學習語言所必不可少的過程，針對於小學生來的性格特點來說，這種機械訓練必須體現在游戲形式上，必須要有趣，學生才樂學。
主要教學手段：聽聽做做、聽聽找找、搶答、表演、競賽、模仿、各種游戲等等。
Step 5: Proction
本環節是運用語言的過程，主要活動形式為：學生個體活動，組內活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學生經過初步感知，游戲操練等形式後，已經基本掌握所學語言，此時，就要設計一些任務型活動。但在設計活動時一定要注意活動設計的有意義性和有效性，以便切實起到鍛煉學生的語言運用能力的作用。
總之，課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂中所設計的有效的教學活動是最關鍵的。如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子在學習英語的世界裡快樂飛翔將是我們永恆的話題。
❼ 如何創設有效的英語課堂教學活動
如何創設有效的英語課堂教學活動
摘要：本文強調了有效課堂教學的重要性，從塑造和諧師生關系，課前准備與預設，合作探究的教學方法，積極指導學生反思和自我反思等方面探討了如何創設有效的課堂，提高英語教學效率。
關鍵詞：英語課堂教學 有效性 有效課堂 英語教學效率
《新課程標准》指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，從而達到知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀，三維目標的和諧與統一。而據筆者觀察，當前很多課堂活動卻是對新課標的斷章取義，歪曲理解。很多課上氣氛熱烈，而課後學生收效甚微，更是無法達成新課改「促進學生長遠發展」的目標。眾所周知，課堂教學是實現教學目標的主渠道和主陣地。只有提高課堂活動的有效性，教學才能有序高效地進行，才能逐步從聽說讀寫各方面提高學生綜合運用知識的能力，以利於學生的長遠發展。作為英語教師，必須高度重視英語課堂教學的有效性，提高課堂教學效率。
何謂有效性教學？有效性教學（Effective Teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為「有效性教學」。總體來說有效性教學就是教師運用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。具體包含三種含義：（1）有效果——指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，通過對學生學習活動結果考察來衡量；（2）有效率——教學效率 = 教學產出（效果）/ 教學投入，或者教學效率 = 有效教學時間 / 實際教學時間 * 100%；（3）有效益——是指教學活動的收益，教學活動的價值的實現。
那麼，如何才能把有效教學的教學觀念轉變為有效的教學行為，落實到具體的英語教學中去呢？筆者認為主要包括以下幾個方面。
一、塑造和諧的師生關系是實現有效課堂的前提。
眾所周知，課堂教學不僅僅包括教師的「教」，還有學生的「學」。新課標認為課堂教學行為中，師生關系應該是「主導」與「主體」的關系。因此，要使課堂教學真正有效，必須發揮師生互動，雙向的作用。只有「教學相長」才能創設有效的課堂教學。而只有建立和諧愉快的師生關系，才能使學生「親其師而信其道。」從而使「教」和「學」都成為一種享受。那麼，如何才能建立和諧的師生關系呢？
1. 熱愛，尊重，了解學生。
蘇霍姆林斯基認為：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。」我們往往對課堂教學關注很多，比如認真鑽研教材，研究教學方法；而對師生間情感的重要性有所忽略。而要追求真正高效的課堂教學，切實提高課堂教學效率，教師就必須注重情感投入，
讓自己的課堂充滿激情、充滿信任、充滿關愛；用自己的熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力和規范的教學行為去影響和規范學生的學習行為，用高超的教學技術去感染學生，用幽默、藝術的教學語言去吸引學生，從而營造生動活潑、有序高效和積極向上的課堂氣氛。
盧梭說的好「只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。」教師必須增進對學生的了解，充分了解他們的個體差異，其性格、優缺點、興趣愛好及家庭背景。對不同的學生要採用不同的教育方法。要尊重他們，肯定他們的優點，幫助他們認識與改正自己的缺點，做他們的良師益友。要多與學生交流溝通,盡可能給予他們幫助和關懷。這樣, 才能創建一種真正民主開放的和諧環境，有利於學生情感的培養又有助其主動地吸收知識, 培養能力。
就學習英語這門外語而言，由於生理、心理、個人努力程度、習慣、背景、地區等各方面的差異，中國很多學生雖然很小就開始接觸英語，但到高中階段，其英語水平已有很大差距。據筆者了解，很多學生到了高中階段已失去對英語的興趣，或由於難度的增加，成績的降低，逐漸失去對英語的興趣。此時作為英語教師，就應該通過多種途徑了解不同學生的心理需求和學習情況，給落後學生一定的精神支持和學業上的幫助，幫助其重拾信心。 2. 對學生的評價要多用激勵, 慎用批評。
第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。在課堂教學中，教師要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，並要善於發現學生的進步和成功，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中獲得自信，得到鼓舞，增強學習的興趣，增加努力學習的動力。當然，對學生的鼓勵要注意把握尺度和因人而異。不同的學生要採取不同的鼓勵方式。教師要提高自己的修為，學會恰如其分地採用鼓勵和批評處理學生的行為，從處理問題的方法中讓學生感受到你的愛心。
就激勵的方式而言，我認為，可以是當著全班表揚，也可單獨叫到跟前談心；可以是在課堂上，也可以在課外；可以是口頭的，也可以是書面的（如在學生作業本上寫些針對其個人的激勵性的評語，或者夾張小紙條等）；可以是濃墨重彩的，也可以是春風化雨（如通過一個小的手勢，一個肯定贊許的眼神，經過其身邊時的一個俯身等）。而激勵性的語言，教師應根據自己班級學生的具體英語水平而定。筆者曾經帶過一個英語程度不錯的班級，而其學習英語的興趣又很濃厚，因此，我在批改作業時只用英語進行評價和激勵，有時是幾個單詞，如Very good! Good job! Excellent!等；有時是幾句話，如Practice makes perfect!I believe you can do it better next time!等；甚至一長篇。並適當用些教材中的生詞，片語和句型，或他們不熟悉的較好較新的詞句，這樣，既起到了鞏固所學知識的作用，又能擴大他們的知識面。實踐證明，學生很喜歡這種方式的交流，他們有時還會在我評語中的生詞上註上中文或寫上回復（英文），極大地提高了他們學習英語的熱情。當然筆者也帶過年級里英語成績最差的班級，班上有些學生的英語水平甚至不如初中生，而他們對英語也完全沒有興趣。這類學生往往對英文評價視而不見。因此，我便會用中文在作業本上對其進行評價和激勵。事實證明，中文的評價更為其接受並更能起到效果。
二、課前准備與預設是實現有效課堂的基礎。
有效教學的最終目的是促進學生全面、和諧和持續發展。而要實現有效的課堂教學，教
師課前的准備工作至關重要。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果和最終達成的效果。新課標要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真深入鑽研大綱和解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動，精心預設課堂教學過程。
1. 確定好教學目標。
英語教學目標是英語教師預期實現的結果，是教學後產生的事前批示，是在主觀上預先建立起來的教學和學習形象。美國著名教育家、心理學家布魯姆說：「有效的教學，始於期望達到的目標」。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課是否有效的直接根據。教師必須精心鑽研本學科教學大綱及教材的體系和基本內容，弄清本學科本單元的教學目的，設計出課堂的知識、能力和情感培養的探究目標和任務。同時這個目標必須是符合學生實際情況，為他們所了解，這樣，學生才能在對教學目標明確的基礎上形成其短期和長期的目標和奮斗的方向，從而有助於他們獲得目標達成的成功感，促使其不斷努力。如，在確定新教材（人教社）Mole6，The Power of Nature的教學目標時，這一單元是關於自然災害的，所以在教學中，除了要達到相應的語言知識目標，能力目標等，還應注重培養學生的生活常識——災難到來前的跡象和應對災難的策略，和情感目標——與自然和諧相處，體會人與人之間的愛與關心，個人對國家、社會和人民的愛與責任。假如只注重知識和能力目標，那麼對這個單元的教學顯然是不成功和不完整的。
2. 認真研究教學重難點。
教學的戰略是必須學會選擇，什麼都想教，眉毛鬍子一把抓，可能什麼都教不好。教師要仔細分析教材的重點章節和具體章節的要求, 分析教學探究的重點、難點。這還需要教師處理好教學重點與教學密度、教學容量的關系，調動多種手段，利用多種途徑圍繞重點，設計有梯度大容量的訓練，以可接受為度真正使學生在訓練中掌握知識，提高能力。教師在選擇教學重點時，一要根據教學大綱，二要有整體觀念，三是根據學生實際情況，以培養素質，提高效率為目標。現在使用的英語新教材內容塊面分明，但容量較大，內容難度不一。針對不同學習程度的學生，教師應選取不同的教學內容。如，在閱讀教學時，一般一個單元有三篇閱讀材料。教師一般應以第一篇為重點，而後兩篇為輔。假如學生程度較好，那麼可以三篇兼顧。反之可選取兩篇甚至一篇。在對閱讀材料的處理上，可選一兩篇作為精讀而其餘泛讀。
3. 精心設計教學思路。
教學思路對於教學的意義，好比一篇文章的結構，思路混亂，肯定寫不出好文章，而思路新奇且符合實際，便奠定了好文章的一半基礎。為此，教師在明確教學目標的前提下，必須認真研究教學內容的呈現方式及設計選擇何種教學方式方法、手段和技術。確保目標明確，思路清晰，層次分明，由淺入深，使學生能自然愉快地上完每堂課。如，Mole 5,Western Art一課介紹的是西方不同時期不同的藝術派別和風格特徵。本文條理非常清楚，第一段是介紹產生不同藝術派別的原因，餘下部分按照時間順序介紹Middle Ages, Renaissance, Impressionism, Modern Art幾個不同畫派。而在介紹每個時期的畫派的時候又是按照「社
會背景—風格特點」來介紹的。所以在教學本文時即使不做任何處理，由始至終一一道來也能完成教學。而如果對其進行精心的思考，也可以做如下的設計：先介紹不同的藝術風格，再通過討論學習第一段——總結出不同派別形成的原因；通過一個時期代表畫作的呈現來共同探討這一時期的風格特點；通過不同時期典型畫作的對比比較，得出不同時期畫派的不同之處和背景。經過這樣的設計，比照本宣科更能啟發學生，並且在師生共同探討中完成本文的學習，輕松愉快，清楚自然。
4．充分預設學生和課堂情況。
這一點非常重要。因為，盡管教師在課前對課堂探究的諸多方面作了詳盡的研究與准備，卻並不意味著所有這些都能順利地實現其「有效課堂」教學的價值。因為，課堂是動態的，它是由幾十個、甚至上百個有著不同的知識背景、不同個性特徵的、具有相當主體精神的學生組成的，他們是思維的個體，而不是擺設的物件。教師即使做了比較充分的准備，但無法完全確保有好的教學效果。所以，教師還應研究分析學生的特點，設計如何運用好自己所具備的專業知識、技能，去實現知識與能力向學生主體的轉化，並對課堂上可能會出現的問題及易變的因素進行預設。教師還應針對精心預設的情景在課堂上是否會盡如人意，探究的課堂將會是一種什麼場景，如何才能避免課堂教學上的單調或重復，是否會出現意想不到的情況等問題進行預設。如，在教學Mole 1, Anne』s Best Friend 時就很有必要介紹當時二戰期間猶太人受壓迫的社會和時代背景，以幫助學生深入理解課文，防止一知半解。再如，教學Mole 2 Music 一單元時，涉及到不同的音樂種類，這就要求教師充分查閱資料，事先了解不同音樂的種類及特點，尤其是現階段高中生所熟悉和喜歡的音樂及歌手和歌曲，否則，在課堂討論的過程中很容易陷入被動。筆者就有如此的經歷。當提問到學生最喜歡的音樂種類時，有一學生提出了「Punk」，當時我對此知之甚少，非常尷尬。
三、合作探究的教學方法是實現有效課堂的關鍵。
課堂是有效教學的主陣地，是教師發揮專業影響力的基本場所。教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。課堂教學是教與學的相對運動，需要教師與學生互動。教師在課前精心的研究預設，需要在課堂上檢驗是否「有效」。新課標提倡「自主，合作，探究」的學習方式。真正做到這一點也正是實現有效課堂的關鍵。筆者認為要做到以下幾點。
1．激發興趣，調動學生主體積極性。
在有效的課堂教學中，學生是主角，課堂是學堂；師生關系是民主的、平等的，教師是學生學習活動的組織者、指導者、促進者。引導學生參與英語課堂，喚醒學生的主體參與性是課堂教學的根本。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」英語教師要把注意力放在如何激發、保持學生英語學習的濃厚興趣能力培養上。這就需要英語教師在教學過程中，把握好教材內容，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，善用多媒體，調動各種教學資源，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。營造出開放式教學和開放式學習的環境，培養學生自主學習的積極性，使課堂成為師生共同分享的課堂，師生目標一致、相互合作、和諧的課堂。
2．啟發學生思維，注重學生合作探究。
達爾文曾說：「最有價值的知識是關於方法的知識」。現代教育認為：學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和怎樣思考。在從強調「學會」向更重視「會學」轉換的今天，如果我們能有效地指導學生掌握科學合理流動的學習方法那麼就能促使他們在學習系統的基礎知識過程中形成良好的習慣，更主動、有效地去獨立獲取知識，從而提高能力，發展智力，實現其長遠發展。教師在教學過程中應從學生身邊的事，從他們感興趣的話題開始導入，精心設計話題，組織討論。這樣才有助啟發他們思考，促使其對課文內容進行自主的探究。如在教學Mole 2, The Olympic Games 時，可以從北京奧運會談起，設置一些他們感興趣的話題，如中國在奧運會中的名次，得了幾枚金牌，最喜歡的運動員，不同的奧運場館，志願者的生活等等，由此進行分組討論，鼓勵不同程度的學生說出自己的見解，再過渡到文章的學習就比較順暢自然。而在進行本文的學習時，可以將學生分成幾組，讓其自主自願地去尋找與奧運會相關的信息。
3．任務導向，多樣化學習方式。
英語課程標准中倡導任務型語言教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。「任務型」教學是近年來在語言教學活動中出現的較具影響的一種教學模式，充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。所謂「任務型」教學（Task-based Learning），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學生在完成預先設計好的教學「任務」的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得「即學即用」的技能。如，在教學SEFC Book1(下) The Necklace 一課時，可設以下一任務：教師設疑引起懸念「Why did Mathilde look so old?」 「What happened?」那麼學生經過閱讀後，也可以互設問題進行討論：「What kind of woman is she?」 教師可用以下問題來引導學生發揮自己的想像力，預測課文中可能會談到的內容：
What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?
What would you like to know about from this passage? What do you want to know according to the title?
What would you write about this title if you were the writer?
又如本文的學習結束以後，可設置任務如下：請學生以故事形式改編全劇，然後還進行一些開發創造性思維的討論。如，組織學生進行續寫的練習。
四、積極指導學生反思和自我反思是實現有效課堂的保障。
有效的教學必須關注學生對自己以及他人學習的反思。學習不是簡單地讓學生學到知識，而是培養學生獲取知識的能力。使學生能通過學習主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學生要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，採取各種增進和幫助思考的策略，而且學生還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此我們在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：「我怎麼想的？」 「為什麼這么想？」「我的解題思路和途徑是否最佳？」
「該詞或該句是否還有其它理解？」「今天學的語言目標是否達成？」等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。
與此同時,教師要學會自我反思。這樣才能更好地完善自己的知識能力結構，促進自我的提高。主要包括1．對教學目標的反思。即目標的設定是否符合學生的最近的發展，有沒有實現既定的教學目標，以及目標是否需要進一步的調整。2. 對教學過程的反思。即師生的課堂探究活動方式是否起到了激勵學生成長的作用，整個教學過程或教學過程的某個環節是否有效。3. 對學生發展的反思。即學生有沒有獲得知識和能力的提升，學生的意志和情感有沒有得到發揮，提升和發揮的程度如何；4. 對教師自身發展的反思。即教師有沒有通過這堂課獲得對教學的新體驗。當反思積累到一定量時，教師對教學活動中的某些問題就形成了比較成熟的認識，積累起相當的教學經驗。如果這一過程以教學研究的方式加以延伸，教師教學就會由感性上升到理性，形成新的認識和經驗。新的認識和經驗作用於今後的教學實踐，以教學水平為核心的專業能力就得到了發展，課堂教學就會持續「有效」。
參考文獻：
《普通高中英語課程標准（實驗）》人民教育出版社，2003 《有效教學論》 高慎英 劉良華 廣東教育出版社，2004
《中學英語任務教學的策略與藝術》包育彬 陳素燕 浙江大學出版社， 2004 《新課標基礎下的有效課堂教學策略》黎奇 首都師范大學出版社， 2006
❽ 小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動
美國的心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣。在課堂內教學中，我力求通過容各種途徑激發學生說英語的興趣。(1)充分創設輕松愉快，生動活潑的課堂情景讓學生說。如......(2)提供多種游戲活動，玩中賽中說英語。小學英語課是實踐活動課，而不是知識課。因此在教兒童學英語，首先要注意教學活動的趣味性和多樣性，培養他們的學習興趣。如模仿動物的叫聲，動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽，都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點。(3)多鼓勵。教師一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心。
❾ 在英語教學中如何進行有效的課堂活動設計
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體內意識，必須鼓勵學生容質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
❿ 英語課堂教學中可以設計什麼樣的活動如何使教學活動更加有效
我們常說，來備課不光是自備教材，更重要地是備學生。因為不同的地區，即使是同
一地區的學生，其成長的背景、生活的環境都是不盡相同的，那麼，他們所具有的生活經驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生生活實際相聯系，特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。