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【主編】中公教育教師資格考試研究院編著【出版社】世界圖書出版社【版次】2012年4月第1版 2013年1月第1版第3次印刷【開本】850*1168 1/16【頁數】4本【總重量】1245克【總定價】134.00元【目錄介紹】

1.綜合素質教材

第一章職業理念

從考試大綱看本章考點（1）

第一節教育觀（1）

考點聚焦（1）

考點梳理（2）

一、素質教育觀的基本要求（2）

（一）教育觀（2）

（二）素質教育觀（2）

（三）素質教育觀的產生與發展（3）

（四）小學素質教育（4）

二、我國實施素質教育的途徑與方法（4）

（一）實施素質教育的途徑（4）

（二）實施素質教育的方法（5）

三、素質教育觀的運用（6）

（一）素質教育與應試教育的區別（6）

（二）素質教育的實施障礙（7）

第二節學生觀（9）

考點聚焦（9）

考點梳理（9）

一、人的全面發展思想與學生觀（9）

（一）教育與人的全面發展思想（9）

（二）全面發展的學生觀（10）

二、「以人為本」與全面發展的小學生觀（12）

（一）小學生的身心發展特點（12）

（二）全面發展小學生觀對小學教育的具體要求（13）

三、教育公正與小學生的共同發展（16）

（一）促進全體學生的共同發展要以教育機會均等為基本原則（16）

（二）有差異的學生的共同發展（17）

四、教育公正與小學生個性發展（18）

（一）分階段教育與個性發展的辯證統一（18）

（二）教育公正與小學生個性發展的辯證統一（18）

五、構建良好的師生關系（19）

（一）師生關系的含義及功能（19）

（二）師生關系的基本類型（20）

（三）辯證統一的師生關系（20）

（四）建立新型的師生關系的基本要求（20）

第三節教師觀（22）

考點聚焦（22）

考點梳理（22）

一、小學教師職業的認識（22）

（一）教師觀及教師專業觀（22）

（二）教師的傳統角色（23）

（三）現代教師角色的轉換（23）

二、小學教師的專業發展（24）

（一）教師專業化概述（24）

（二）小學教師專業發展過程（25）

（三）小學教師專業發展的方法（25）

三、小學教師的專業素質（26）

（一）小學教師的教育理念與師德修養（26）

（二）小學教師的知識能力結構（26）

（三）小學教師的專業能力（27）

強化訓練（29）

第二章教育法律法規

從考試大綱看本章考點（31）

第一節教育法律法規概述（31）

考點聚焦（31）

考點梳理（31）

一、教育法律法規相關概念（31）

（一）教育法律（31）

（二）教育法規（32）

（三）教育政策（32）

二、法制條件下教育活動中的法律關系（32）

（一）教育關系（32）

（二）教育法律關系（32）

（三）教育法律責任（33）

第二節我國主要教育法律法規解讀（33）

考點聚焦（33）

考點梳理（33）

一、教育基本法——《中華人民共和國教育法》（33）

（一）《教育法》的性質與地位（34）

（二）《教育法》的基本結構與內容（34）

二、教育單行法（39）

（一）《中華人民共和國義務教育法》（39）

（二）《中華人民共和國教師法》（45）

（三）《未成年人保護法》（49）

（四）《預防未成年人犯罪法》（50）

三、教育法規與政策（51）

（一）《學生傷害事故處理辦法》（51）

（二）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（52）

第三節教師的權利與義務（55）

考點聚焦（55）

考點梳理（55）

一、教師的權利（55）

（一）教師權利的涵義（55）

（二）確立教師權利的法律依據（55）

（三）教師的基本權利解讀（56）

二、教師的義務（59）

（一）教師義務的涵義（59）

（二）確立教師義務的法律依據（59）

（三）教師的基本義務解讀（59）

第四節學生的權利保護（62）

考點聚焦（62）

考點梳理（62）

一、法律法規關系中的學生（62）

（一）學生的法律地位（62）

（二）小學教育活動小學生權利保護的意義（63）

二、學生的權利與保護（64）

（一）學生的權利（64）

（二）學生權利的保護（65）

強化訓練（70）

第三章教師職業道德

從考試大綱看本章考點（75）

第一節小學教師職業道德（75）

考點聚焦（75）

考點梳理（75）

一、教師職業道德（75）

（一）教師的職業勞動特點（75）

（二）教師職業道德品質（77）

二、《中小學教師職業道德規范》（78）

（一）制定背景（78）

（二）具體內容（78）

（三）《教師職業道德規范》解讀（79）

三、《中小學班主任工作條例》（80）

（一）制定背景（80）

（二）具體內容與解讀（80）

第二節教師職業行為（81）

考點聚焦（81）

考點梳理（81）

一、教師職業行為規范解讀（81）

（一）教師思想行為規范（82）

（二）教師教學行為規范（82）

（三）教師人際行為規范（82）

（四）教師儀錶行為規范（83）

（五）教師語言行為規范（83）

二、教師在教育活動中要處理好的幾大關系（84）

（一）教師與學生的關系（84）

（二）教師與學生家長的關系（86）

（三）教師與同事的關系（86）

（四）教師與教育管理者的關系（87）

強化訓練（87）

第四章文化素養

從考試大綱看本章考點（91）

第一節教師的歷史與傳統文化素養（91）

考點聚焦（91）

考點梳理（91）

一、中國歷史重要事件（91）

（一）原始社會（91）

（二）農業社會（92）

（三）工業文明（98）

（四）現代文明（99）

二、世界歷史重要事件（101）

（一）上古人類文明（101）

（二）古代史（102）

（三）農業文明（102）

（四）近代史（103）

（五）第三次科技革命時代（108）

三、中國傳統文化知識（109）

（一）天文歷法（109）

（二）古代稱謂（111）

（三）傳統思想文化（111）

（四）古代地理（113）

（五）傳統科技文化（114）

（六）傳統藝術（114）

（七）科舉制度（114）

（八）傳統習俗（116）

（九）物質文化遺產（116）

第二節教師的科學素養（118）

考點聚焦（118）

考點梳理（118）

一、中國科學家的傑出代表（118）

二、西方科學家的傑出代表（119）

三、更多世界著名的科學家（121）

第三節教師的文學素養（125）

考點聚焦（125）

考點梳理（125）

一、外國文學（125）

（一）古典文學（125）

（二）近代文學（128）

（三）現代文學（131）

（四）其他外國文學名著（134）

二、中國古代文學名家名著（135）

（一）詩歌（135）

（二）戲曲（137）

（三）中國古代散文（138）

（四）中國古代小說（139）

三、中國現代文學名家名著（139）

（一）中國現代詩歌（140）

（二）中國現代小說舉要（140）

（三）中國現代散文舉要（140）

（四）中國現代戲劇舉要（141）

第四節教師的藝術鑒賞素養（142）

考點聚焦（142）

考點梳理（142）

一、藝術鑒賞概述（142）

二、藝術鑒賞活動展開的基本條件（142）

三、藝術鑒賞的意義（143）

四、藝術鑒賞力的培養與提高（143）

五、藝術鑒賞中的心理現象（143）

（一）藝術鑒賞中的多樣性與一致性（143）

（二）藝術鑒賞中的保守性與變異性（143）

六、藝術鑒賞的審美心理（144）

（一）注意（144）

（二）感知（144）

（三）聯想（144）

（四）想像（144）

（五）情感（144）

（六）理解（145）

七、藝術鑒賞的審美過程（145）

（一）藝術鑒賞中的審美直覺（145）

（二）藝術鑒賞中的審美體驗（145）

（三）藝術鑒賞中的審美升華（145）

八、藝術鑒賞的一般規律在教育教學活動中的運用（145）

（一）充分揣摩作品內涵（146）

（二）引導受教育者主動參與（146）

（三）為受教育者提供理性指導（146）

（四）自主探究，實現教育功能（146）

九、中外古代藝術成就（146）

（一）繪畫（146）

（二）文字和書法（148）

（三）雕塑（148）

（四）手工藝（149）

（五）建築（150）

（六）園林藝術（150）

（七）音樂（151）

（八）中國戲曲（152）

（九）中國電影（153）

強化訓練（155）

第五章教師基本能力

從考試大綱看本章考點（159）

第一節信息處理能力（160）

考點聚焦（160）

考點梳理（160）

一、小學教師的信息素養（160）

（一）信息素養概念（160）

（二）小學教師應具有的信息素養（160）

二、信息檢索能力（160）

（一）信息檢索能力是信息素養的基本要求（160）

（二）工具書檢索信息能力（161）

（三）網路檢索信息能力（162）

三、網路信息交流能力（163）

（一）網路信息交流與面對面交流有很大區別（163）

（二）網路信息交流方式（163）

（三）小學教師在網路信息交流中應注意的問題（164）

四、信息處理能力（164）

（一）信息處理的定義（164）

（二）信息處理的任務（164）

（三）信息處理的功能（164）

（四）信息處理的邏輯方法（164）

五、教育測量數據的分析與處理（164）

（一）數據類型（164）

（二）數據描述（165）

（三）數據分析（166）

六、課件設計與製作（167）

（一）課件設計與製作的基本步驟（167）

（二）多媒體課件製作工具（167）

第二節邏輯思維能力（168）

考點聚焦（168）

考點梳理（169）

一、邏輯基礎知識（169）

（一）概念（169）

（二）命題（171）

（三）推理（174）

二、邏輯基本規律（190）

（一）同一律（190）

（二）矛盾律（190）

（三）排中律（191）

三、論證（191）

（一）概述（191）

（二）證明（192）

（三）反駁（193）

（四）論證有效性的分析（193）

第三節閱讀理解能力（196）

考點聚焦（196）

考點梳理（196）

一、理解閱讀材料中重要概念的含義（196）

（一）重要概念（197）

（二）技巧點撥（197）

二、理解閱讀材料中重要句子的含意（198）

（一）重要句子（198）

（二）技巧點撥（199）

三、篩選並整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節（201）

（一）圖表信息的篩選與整合（201）

（二）視頻材料信息的篩選與整合（203）

四、分析文章結構，把握文章思路（204）

（一）結構和思路（204）

（二）技巧分析（206）

五、歸納內容要點，概括中心意思（207）

（一）歸納內容要點的途徑（207）

（二）歸納內容要點應該注意的問題（208）

六、分析概括作者在文中的觀點態度（208）

（一）作者的觀點態度（208）

（二）分析概括作者觀點態度的途徑（208）

（三）作品的鑒賞與評價（210）

第四節寫作能力（214）

考點聚焦（214）

考點梳理（215）

一、常用文體知識（215）

（一）記敘文（215）

（二）議論文（217）

（三）說明文（219）

二、組織剪裁材料（221）

（一）確立中心，明確立意（221）

（二）材料來源（223）

（三）圍繞中心組織剪裁材料（224）

三、布局謀篇，安排文章結構（227）

（一）擬寫標題（227）

（二）記敘文寫作規范（229）

（三）議論文寫作規范（233）

四、語言表達准確、鮮明、生動，巧用修辭手法（235）

強化訓練（240）

中公教育教師資格考試課程體系（251）

中公教育全國分校一覽表（254）

2.教育教學知識與能力教材

目錄

第一章教育基礎

從考試大綱看本章考點（1）

第一節小學教育的發展及其特點（1）

考點聚焦（1）

考點梳理（1）

一、小學教育概述（1）

（一）小學教育的概念（1）

（二）小學教育的任務（2）

二、我國小學教育的發展（2）

（一）古代的小學教育（2）

（二）近現代的小學教育（3）

（三）當代的小學教育（6）

三、小學教育的基本特點（7）

（一）小學教育的特殊特點（7）

（二）小學教師的特點（9）

四、我國現行的小學學制（10）

第二節小學的組織與運行（10）

考點聚焦（10）

考點梳理（11）

一、學校管理概述（11）

（一）學校管理的概念（11）

（二）學校管理的基本要素（11）

（三）學校管理的基本內容（11）

（四）學校管理的過程（11）

（五）學校管理的原則與方法（12）

二、學校的組織機構（14）

（一）學校組織機構的含義（14）

（二）學校組織機構的結構類型（14）

（三）學校組織機構主要職能部門（15）

三、學校的運行機制（15）

（一）學校管理體制（15）

（二）學校規章制度（16）

第三節教育學基礎知識（17）

考點聚焦（17）

考點梳理（17）

一、教育概述（17）

（一）教育的概念（17）

（二）教育的構成要素及其關系（18）

（三）教育的屬性（18）

（四）教育的功能（19）

（五）教育的起源與發展（20）

二、教育學概述（23）

（一）教育學的概念（23）

（二）教育學的發展（23）

三、教育與社會的發展（27）

（一）教育與社會生產力的相互關系（27）

（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（28）

（三）教育與精神文化的相互關系（28）

四、教育目的（29）

（一）教育目的的概念（29）

（二）教育目的的作用（30）

（三）教育目的的理論（30）

（四）教育目的的層次（31）

（五）教育目的的影響因素（31）

（六）我國的教育目的（31）

五、教育制度（32）

（一）教育制度的概念（32）

（二）教育制度的發展歷程（32）

（三）教育制度的影響因素（33）

（四）我國當前的學制改革（33）

第四節基礎教育課程改革（34）

考點聚焦（34）

考點梳理（34）

一、課程的概念（34）

二、課程的作用（35）

三、課程的類型（35）

（一）分科課程、綜合課程與活動課程（35）

（二）必修課程與選修課程（35）

（三）國家課程、地方課程與校本課程（36）

（四）顯性課程與隱性課程（36）

四、課程理論流派（36）

（一）學科中心課程論（36）

（二）活動中心課程論（37）

（三）社會中心課程論（37）

五、課程內容（37）

（一）課程計劃（37）

（二）課程標准（38）

（三）教材（38）

六、課程開發（39）

（一）課程開發的概念（39）

（二）影響課程開發的主要因素（39）

（三）課程開發的模式（39）

七、課程評價（40）

（一）課程評價的涵義（40）

（二）課程評價主要模式（40）

八、基礎教育課程改革的理念（40）

（一）基本理念（40）

（二）核心理念（40）

九、基礎教育課程改革的目標（41）

（一）新課程改革的總目標（41）

（二）新課程改革的具體目標（41）

十、基礎教育課程改革的實施狀況（42）

（一）課程結構（42）

（二）課程內容（42）

（三）課程實施（42）

（四）課程管理（42）

（五）課程評價（43）

第五節教師專業發展（43）

考點聚焦（43）

考點梳理（43）

一、教師專業發展的內涵（43）

（一）教師專業發展的含義（43）

（二）教師專業發展的特點（43）

（三）教師專業發展的標准（44）

二、教師專業發展的內容（44）

（一）專業理念（44）

（二）專業知識（44）

（三）專業能力（44）

三、教師專業發展的階段（45）

（一）三階段發展（45）

（二）四階段發展（46）

（三）五階段發展（46）

四、教師專業發展的途徑（46）

（一）觀摩和分析優秀教師的教學活動（46）

（二）開展微格教學（47）

（三）進行專門訓練（47）

3.綜合素質標准預測試卷及專家詳解

目錄

2012年下半年教師資格考試綜合素質（小學）試題（1）

專家詳解（72）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（一）（7）

標准預測試卷（一）專家詳解（75）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（二）（14）

標准預測試卷（二）專家詳解（79）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（三）（21）

標准預測試卷（三）專家詳解（83）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（四）（27）

標准預測試卷（四）專家詳解（87）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（五）（34）

標准預測試卷（五）專家詳解（90）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（六）（41）

標准預測試卷（六）專家詳解（94）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（七）（47）

標准預測試卷（七）專家詳解（97）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（八）（54）

標准預測試卷（八）專家詳解（100）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（九）（60）

標准預測試卷（九）專家詳解（103）

教師資格考試綜合素質（小學）標准預測試卷（十）（66）

標准預測試卷（十）專家詳解（106）

4.教育教學知識與能力標准預測試卷及專家詳解

目錄

2012年下半年教師資格考試教育教學知識與能力（小學）試題（1）

2012年下半年教師資格考試教育教學知識與能力（小學）試題專家詳解（79）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（一）（8）

標准預測試卷（一）專家詳解（82）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（二）（15）

標准預測試卷（二）專家詳解（85）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（三）（22）

標准預測試卷（三）專家詳解（89）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（四）（29）

標准預測試卷（四）專家詳解（92）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（五）（36）

標准預測試卷（五）專家詳解（95）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（六）（43）

標准預測試卷（六）專家詳解（98）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（七）（51）

標准預測試卷（七）專家詳解（102）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（八）（58）

標准預測試卷（八）專家詳解（107）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（九）（65）

標准預測試卷（九）專家詳解（110）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（十）（72）

標准預測試卷（十）專家詳解（113）

2012年下半年教師資格考試教育教學知識與能力（小學）試題（1）

2012年下半年教師資格考試教育教學知識與能力（小學）試題專家詳解（79）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（一）（8）

標准預測試卷（一）專家詳解（82）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（二）（15）

標准預測試卷（二）專家詳解（85）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（三）（22）

標准預測試卷（三）專家詳解（89）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（四）（29）

標准預測試卷（四）專家詳解（92）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（五）（36）

標准預測試卷（五）專家詳解（95）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（六）（43）

標准預測試卷（六）專家詳解（98）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（七）（51）

標准預測試卷（七）專家詳解（102）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（八）（58）

標准預測試卷（八）專家詳解（107）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（九）（65）

標准預測試卷（九）專家詳解（110）

教師資格考試教育教學知識與能力（小學）標准預測試卷（十）（72）

標准預測試卷（十）專家詳解（113）

❹ 教育直播該怎麼做

受環境影響，很多老師最近只能在家中進行直播教學，而且老師們大多都是專零經驗，對教育直播屬一竅不通，那麼要怎樣做准備才不會手忙腳亂，教育直播該怎麼做呢？

❺ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(5)教育教學圖片擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

❻ 先進教育工作者圖片配詞

一、消除安全隱患，他為學生的生命安全築起了一道堅固的防線。
安全是學校工作的底線。為此，他堅持每周對全校師生進行安全教育，提高師生的安全意識，還堅持周周排查，發現問題立即整改。他把消除安全隱患當作是自己校長工作的大事來抓。
教學樓欄桿來回搖晃，隨時都會發生安全事故。在找焊工和水泥工都不理想的情況下，他當機立斷，不等不靠，自己動手干。從家裡拿來木板，製成模板，利用雙休日，和4名男教師用混凝土澆灌，整整兩天才完工。現在，經過加固後的欄桿結實耐用，安全可靠，極大的保障了廣大師生的安全。他又利用雙休日，帶領男教師在一、二、四年級教室門前五十多公分落差上，澆砌台階，消除了又一個隱患。
校園甬路兩側排水溝深五六十公分，曾多次出現摔傷學生的情況。他就組織五、六年級學生，利用下午放學的時間，用架子車去北地拉土填溝。去年他在安全隱患排查中發現男女廁所都存在著很大的安全隱患，在08年暑假就籌集資金對兩個廁所進行全面整修，全部消除了安全隱患。
在他的11年校長履歷中，所在學校從未出現安全事故，這是他對學生家長做到的最好的交代，有利的保障了師生生命和財產安全。
二、改善辦學條件，他為學校的教育教學工作添加了強大的助推劑。
他把自己的精力實實在在的放在改善辦學條件上，跑關系、找指標、落實資金，近三年，學校建設大事不斷：
2005年，他開始籌建遠程教室，嚴格按照上級要求，認真落實防盜門、窗，購置雙人桌22張，木凳45個，建成了合格的遠程教室，使閉塞的農村孩子可以和世界同步，享受到優質的教育資源。2005年，又裝了6台計算機，學校計算機達到了20台，使學生上課達到2人一台機。2006年，他又購進速印機，加速了辦公自動化進程，大大降低了教師們的工作量。2007年，他添置了各項教學儀器，價值七千餘元，使學校的儀器配備達到了二類學校的標准。新建了實驗室，基本滿足了各項演示實驗和操作實驗的要求，確保課堂教學的需要，提高了學生動手動腦的能力。2007年，他又購置了圖書二千餘冊，設立了圖書室，安排圖書管理員專門負責，登記借閱。2007年，他還購進了體、音、美器材，建立了體音美室。
辦學條件的改善，極大的提升了教育教學品味，提高了課堂教學效率，使廣大教師能快速高效的開展教育教學工作，促進學生德智體美勞全面發展，為素質教育的開展做了基礎性的鋪墊。
三、狠抓教育教學，他為師生的共同發展提供了強大的保障。
教學質量是學校的生命線。認真抓好教學工作，一直是他校長工作的重中之重。他積極組織教師學習新課標，更新教學理念，轉變教育觀念，改變教學方法，讓思維教學代替記憶教學。他堅持課堂教學改革，實行科研興課，鼓勵教師積極參與教科研工作，以科研促教學。馮紅軍同志在「培優扶弱」工作中，善於找問題、想方法，取得了顯著的成績，獲得了市教科研成果一等獎，培優論文一等獎。他要求教師積極參與科研立項，並在日常教學中認真實施研究。牛明芳同志獲得了市教科研成果獎，其他5位同志獲得了縣教科研成果獎。教育科研有力的促進了學校的教育教學工作，使學校的教育教學工作有了顯著的變化。
他狠抓常規教學，聽課、評課、作業評比、教案檢查等各項教研活動貫穿每個學期，每學期都堅持對教師的教案、作業批改進行3—4次檢查，發現問題認真糾正，促進了教師認真備好課，有效實施課堂教學，認真批改作業，確保圓滿完成各學期的各項教育教學工作。他堅持走向課堂，認真聽課，和教師探討課堂教學的好方法，促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
通過努力工作，狠抓常規教學，他任職學校的教育教學工作取得了優異的成績。近三年以來，他的學校一直保持在全鎮成績總排名前三甲，尤其是教研室統考的年級，每次都有科目排上名次。驕人的成績，一直得到上級領導的好評，並產生廣泛的社會影響。
四、美化校園環境，他為師生提供了一個優美的工作和學習環境。
有一位哲人說過，要改變一個人，首先要改變這個人所生活的環境。他每到一個地方，總是要下大功夫整治學校的環境，營造一個溫馨、優美的校園環境。他初到後雁門小學，看見學校12個教室的24扇門，其中有22扇是破爛不堪，不能再用。經與村書記多次協商，終於把教室的門換掉。後雁門小學門前的路一直沒有硬化，逢陰下雨泥濘不堪，師生苦不堪言，家長是怨聲載道。他看在眼裡急在心上，立即找到村書記反映情況，要求村兩委想辦法硬化道路。經多次商談，又同縣教育局結合，終於在2006年春天將學校門前道路硬化。群眾都說20多年的「水泥路」成了真正意義上的水泥路，這都是許校長的功勞啊！
當他看到學校操場的東圍牆搖搖欲倒時，憂心如焚。這是縣教育局安全辦掛號的危牆，可是拆砌65米圍牆需要一萬多元，怎麼辦？他繼續找村兩委協商，給縣教育局打報告，經過努力，村委和縣教育局共同將65米危牆拆除，砌成了二四牆。
他為美化校園做了無數的事，他把學校的大門加以全面改造，使破舊的大門煥然一新。他將學校的南一排、南二排教室的窗戶全都換成了鋁合金窗，並把教室全部上了塗料。08年還把教室所有的外牆，用水泥砂漿進行了粉刷。今年春天他為解決房頂漏水問題，把房頂全部用SPS做了防雨處理。今年春天還把校園操場的所有的圍牆進行了水泥砂漿粉刷，更換了教學樓的窗戶，並對校園內所有建築物的外牆粉刷美化。如今，你再走進後雁門小學，你會看到屋舍儼然、窗明幾凈、綠樹紅花、青松翠竹，儼然是一處園林學校。
五、樹立個人形象，他為全體師生豎起了一面旗幟。
他嚴於律己、寬以待人，工作中總是身先士卒，率先垂範，為師生學習的楷模。他在普九迎驗工作中，深入工作第一線與檔案員一起領悟檔案中文字材料、數字、表格等之間的關系，理清思路，做好各項檔案的整理。他長時間住在學校，和老師們一起加班加點，通宵達旦地工作，將各項檔案按要求整理完好。
他默默奉獻，不計回報，把整個人獻給了教育事業。他早到晚歸，不管風霜雨雪從不間斷。為了搞好學校的各項建設，他的雙休日都是在學校里度過的，連節假日也很少休息。他和老師們一道，加固欄桿、澆砌台階、硬化地面、栽種樹木、粉刷教室……只要你想，你總能看到他的身影。
在***的身上，有一種「鐵人精神」，不等不靠；在他身上，有一種老黃牛的精神，吃的是草，擠出來的是牛奶和血；在他身上，有一種奉獻精神，默默地做自己應該做的事情，而且是要做就做最好。他把自己的全部真心都奉獻給了自己所摯愛的教育事業，他一定可以用自己的實干精神譜寫郇封教育的新篇章。他以自己的行動詮釋著自己的信念：「工作上多點吃苦，生活上少點享受；做社會、家庭、學校滿意的校長。」

❼ 大學教師用不雅圖片講授日語，教育局對此作何處置

大學教師用不雅圖片講授日語，教育局對其作出了如下處置：將其不當行為進行全校通報，停課調崗，同時扣除該教師的績效工資，取消該教師的年度評為優秀教師的資格。

大學是相對比較自由的一個地方，因為沒有高中課堂的繁瑣規定，也沒有職場工作所遇到的各種難題。在大學，每個人都可以做自己喜歡的，認為是正確的事情。每個人的人生價值觀，也將在大學中逐漸形成。作為成長中的大學生，在接受知識的時候也要學會用自己的理解去篩選知識。只有這樣，才能形成少年強則國強的局面！