英語課堂教學模式

㈠ 如何創設高效的英語課堂教學模式

一． 和諧的師生關系是打造高效英語課堂的保證 古語說:「親其師而信其道.」學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系.他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,並能主動接受這位老師所傳授的英語知識.因此我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶,真心地關愛學生,理解學生,尊重學生,「以真情、真心、真誠教育和影響學生,努力成為學生的良師益友,成為學生健康成長的指導者和引路人」,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感.同時,教師應該提倡「微笑教學」,要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛,創設一種輕松愉悅的課堂氣氛,讓每個學生都感到「老師在期待我」,從而激發學生強烈的求知慾望.此外,心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習,才能思路開闊,思維敏捷,主動參與學習活動,從而迸發出創新的火花.教學過程中,要使課堂教學生動活潑,熱情洋溢,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態.教師要創設良好氛圍,尊重每個學生,保護每一個學生的創新精神,讓學生敢創新,誘導學生獨立思考,鼓勵學生說出自己的不同見解.挖掘教材中的潛在樂趣,變苦學為樂學.讓所有學生都獲得成功的體驗.二． 優化教學方法,是打造高效英語課堂的關鍵 作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:「同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎麼回事呢?」教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果並不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限.由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學.我們的教學方法存在問題,這就要求教師優化教學方法,通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高.1.優化詞彙教學方法,克服英語詞彙學習的困難,消除學生對英語學習的畏懼心理.英語詞彙學習是學生最為頭疼的問題,很多學生因為無法克服詞彙學習的困難而放棄了英語學習.那麼,有沒有簡單易懂的英語詞彙學習法呢?在教學中可以嘗試使用 「英語拼音法」,「英語拼音法」 就是根據字母和字母組合與讀音之間的規律將拼寫與讀音直接對應起來,像讀拼音那樣拼出單詞.見到形直接讀其音,聽到音直接寫其形.也就是所謂的「三位一體」單詞教學法.2.利用情境教學法,創造語言情境,激發學生學英語 在傳統教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒.英語課程標准要求面向全體學生,注重素質教育.課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力,而不是死記硬背.但是,不可否認,我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境,學生接觸外語的機會基本上局限於在課堂上,因此,教師如何利用課堂環境,盡可能為學生創設使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要,情景教學法可以幫助教師更好地實現這一教學目標.由於設置情境的真實性,學生興趣濃厚,參與度高,這樣既復習了與打電話這一功能項目有關的語言,又真正地運用了語言,同時激發了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕.三．設計有效的教學活動,激發學生的學習興趣,是實現高效英語課堂的途徑 高效的課堂要求改變傳統的「以教師單向傳授知識為主」的課堂模式,代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式.課堂教學活動中的有效互動,很大部分取決於教師對活動的巧妙設計.課堂活動既要有趣又要有效,這需要教師的別出心裁和匠心獨具,才能做到形式豐富、精彩紛呈,也才能牢牢抓住學生的心,在有效的互動中取得良好的教學效果.我主要採用了以下兩種活動方式：1.趣味化的活動 《英語課程標准（實驗稿）》中把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為基礎教育階段英語課程的首要任務.可見興趣對英語學習的重要性.捷克教育學家誇美紐斯說：「興趣是一個歡樂和光明的教學途徑之一」.課堂活動也不例外.活動只有激起了學生的興趣,才能使學生積極主動地參與,思索,創新.所以,課堂活動應力求趣味性.2． 在競爭中合作的活動 競爭能夠提高學生學習的積極性,同時也使他們的注意力高度集中.但語言的交際性決定了英語學習必然要採用合作的形式.所以課堂活動應該在競爭時體現合作,如在小組之間展開競賽,調動學生學習的積極性.四、優化教法學法 學生因素是課堂教學的核心要素.這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化自己的教法.我始終認為,作為一名英語教師,應該對英語語言有一種新的理解,或者說在英語學習方法上給學生以全新的啟迪,以達到吸引學生,促使其保持英語學習興趣.

㈡ 如何構建英語高效課堂教學模式

和諧的英語課堂教學氛圍，會令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個精神抖擻。在內課容堂上，往往會看到這樣兩種不同的場景：有的 教師精神飽滿，學生情緒高漲、注意力集中，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中，共同探索著英語知識；而有的英語教師卻不甚得法，即使講得口乾舌燥、聲音嘶啞，學生也木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。
教師要善於解釋學生的疑惑，適時點撥。教師的講解要生動有趣，幽默詼諧，使學生不時發出會心的笑聲，同時還要鼓勵學生大膽質疑，讓學生圍繞中心各抒己見。

㈢ 如何打造新型英語課堂教學模式

一、有效課堂的基本理念
有效課堂，指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。
有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，有效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。有效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。有效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。有效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行研究，深化思維。有效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。有效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
二、有效課堂的基本標准
1．教學設計精當。准確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。
2．授課精煉有效。要抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」、「一講到底」的落後教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。
3．主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間應不少於20分鍾。
4．落實分層教學。根據學生的個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上得到充分的、最大化的發展。
5．學習環境寬松。教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。教師的親和力和教學藝術要對學生產生積極影響，90％以上的學生喜歡學科教師並對這一門學科產生濃厚的學習興趣。
6．學習形式多樣。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現有效學習。
7．學習評價包容。課堂教學評價要堅持發展性評價原則，以學生學習發展為本，為營造有利於學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務。學習評價的包容性，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價，使評價成為激勵和引導師生發展的手段。
8．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，作業與練習當堂完成率100％，正確率90％以上；掌握基本的學習方法並獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95％以上。
三、有效課堂關注的問題
1．學習的參與度。包括學習活動參與的廣度、深度與自覺程度。參與的廣度指班級中積極投入學習活動（觀察、思考、提出或回答問題，探究合作等）的學生數量。參與的深度指提出或回答問題有依據、有深度、有創意，活動、計劃體現自主性，討論、探究活動具有實效性。參與的自覺程度指學生參與目的明確、積極主動，在碰到困難障礙時，參與積極性的保持程度。
2．學習的效度。一是關注課堂教學中提出的問題、學習任務解決數量及質量。二是關注投入產出比。教師要設計合理的教學策略，在有效時間內，取得最大的收獲。
四、有效課堂的評價
1. 有效課堂的評價原則。堅持發展性原則。樹立以學生發展為本的思想，用發展觀點評價教學過程。把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯繫到學生的活動上來。
2. 有效課堂的評價要素
（1）教學任務、目標
教學任務、目標具體、明確、科學，要有意義、有價值的，要合理、符合學生發展需要。
（2）教學過程
教學過程要符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，要符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點討論、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求。
（3）教學活動的氛圍
有效課堂要有和諧、活躍、民主、平等的教學環境，每個學生都有安全、親切、歸屬感。
（4）教學效能
有效課堂是使學生有所收獲的學習活動，評價的重點是學習效能。具體有三項指標，一是問題的解決程度；二是問題解決的投入產出比；三是學習的意願激發程度。
（5）教學特色
有效課堂要體現出教師個人的教學風格特點。
五、有效課堂的實施策略
1．啟動「構建有效課堂行動」。啟動「構建有效課堂行動」，學校的教學研究、質量管理及隊伍建設等均圍繞提高教師課堂教學能力和課堂效益、構建有效課堂這個重心來進行。組織全體教師通過校本教研、校本培訓等形式進行有效課堂培訓，內容包括有效課堂的基本理念、基本標准、實施策略和典型案例等。學校扎實推進「構建有效課堂行動」，做到計劃周密、人人參與、重點突出、效果顯著。每學期組織一次「有效課堂創新成果展示」活動。
2．開展「構建有效課堂」的教研活動。學校把「構建有效課堂」做為教學工作重點，定期開展培訓、教研活動。通過校本研修、網路教研、外出學習教研、跟進教研等方式，採取建模打樣、典型推動等手段全方位推進「構建有效課堂行動」的實施。
3．推進「五步式」集體備課模式。學校圍繞「構建有效課堂」這一目標，積極推行以學科組為單位的分單元或教學周的「五步式」集體備課模式，其基本流程是：教師個人初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計。教師要認真研究課程標准，獨自鑽研教材，善於發現、研究教學過程中出現的問題，探討構建有效課堂的最佳路徑。教師不得以現成的教學輔導資料代替個人研究，不得將一成不變的老教案搬進課堂，不得完全依賴他人的研究成果來實施教學。教師授課後，要寫好教學反思筆記。
4．開展「有效課堂新模式」的創建活動。學校全面開展「有效課堂新模式」的創建活動。學校組織全體教師參加有效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動要瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式、變學生被動聽課為主動參與、變單純傳授知識為三維並重；摒棄四個無效——無效提問、無效講解、無效討論、無效訓練。每個教師每學期在學校至少上一節有效課堂的展示課。通過創建活動，使90％以上的教師的課堂教學達到「教的靈活、學得輕松、當堂學會、當堂鞏固」。
5．構建科學的課堂評價體系。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的有效課堂教學的評價體系。評價的核心是課堂教學的有效性和學生的進步與發展程度，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的發展性評價。學校為每個教師建立課堂教學評價檔案，每學期組織一次有效課堂評價展示活動。研究制定「有效課堂評價標准」量化表，學校每年進行一次隨機抽樣測評，並通報測評結果。

㈣ 什麼樣的英語課堂效果最好

一、教師必須有清晰的教學思路課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。二、教師講授需把握分寸教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。三、教師應善於設計問題，促進學生思考提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。四、提高學生參與教學全過程的程度葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

㈤ 介紹英語課堂教學模式指哪些方面 英文版

（一）走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

如學習有關 shopping的語言，可以把講台當作櫃台，用精美的剪貼或實物充當貨物。在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashion show.問學生：「Do you know the names of these clothes? Let』s learn these clothes.」一邊欣賞表演，一邊教學新詞。

（二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。

如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，並叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節奏明快，琅琅上口，學生樂於記憶。

完成 實踐 值得忙(finish, practice, be worth, be busy)

繼續 習慣 別放棄(keep on, be used to , give up )

考慮 建議 不禁想(consider, suggest, can』t help, feel like )

喜歡 思念 要介意(enjoy, miss, mind)

（三）啟發、點撥，注重學法。

今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語雲：「授人以魚，不如授人以漁。」因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。

總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學模式是英語成功教學的關鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型、以話題閱讀為主的課型以及復習課課型三個模式談談我的看法：

一 以對話交際為主的課型這類課型的課堂教學如下：

1.課前熱身 2.創設情景 3.操練 4.實際性操練 5.思維拓展 6.回扣課本

我們現在用的冀教版教材每個單元設置了一個功能話題，單元中的所有內容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現知識的連貫性和整體動能性。

㈥ 如何有效的開展英語課堂教學

一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

㈦ 什麼是小學英語高效課堂教學模式

第： 創設化情境提高英語能力需要我斷研究我斷化素充實課堂教並逐步創設種再現、表達情內景創設具交際性化容教模式

第二：創設師互模仿情境模仿課文語言能獲發現樂趣能獲功喜悅孩目創新意識、創造性思維

第三：創設組合作互助情境通組習給、玩提供自主參與表現機使枯燥內容起饒興趣並且使拓展思維提高創新能力

㈧ 如何讓英語課堂教學導學模式更好的構建

一、英語課堂教學高效能教學模式的基本特徵
1.以學生為主體，給學生以實踐。
教師首先要切實轉變觀念，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂，激發學生的學習興趣，思考並解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（ecator）、教學組織者（organizer）、設計者（designer）和指導者（instructor）。教師要面向學生，組織多種形式的活動，促使學生積極地去思考得出結論，要求學生通過對知識的「再創造」來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的知識。
2.以教師為主導，轉變教學觀念。
首先，教師應該在師生觀上實現四個「轉變」：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；學生由被當做填充知識的容器，轉變成課堂活動的主人；教師由在台上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮。其次，教學觀念要實現由只研究「教」變為同時研究「學」，由「教決定學」轉變為「學決定教」，由「只研究教法」變為「同時研究學法」，由「教法決定學法」變為「學法決定教法」，由「只研究教的過程」變為「同時研究學的過程」，由「教的過程決定學的過程」變為「學的過程決定教的過程」。
3.與時俱進，改革傳統的教學手段。
改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。多媒體技術的普及為英語課堂情境教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身於一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。先進的英語學習軟體豐富了學生的學習策略。《金山單詞通》《英語聽力通》《輕輕鬆鬆學口語》《英語口型教師》等一系列優秀的教學軟體豐富了學生的學習方式，學生通過電腦甚至可以自學而獲取成功。教師需在英語教學中適時做好指導和推薦工作。
4.貫徹交際性原則，讓學生學以致用。
「讓游泳者到水中去」，這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（K.E.Morrow）說：「To learn it，do it...only by practicing communicative activities can we learn to communicate．」意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有以下幾種。
第一，建立「課前五分鍾會話」，營造課堂交際氛圍。如一進課堂我就說：「It』s nice to see you again./It』s fine today，isn』t？/How are you today？」星期一上課問：「Did you have a good time in the weekend？」學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。第二，盡量堅持讓學生作ty report。這一做法在教學中經常採用，實踐證明ty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。第三，適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。第四，定期舉辦英語課外活動，如聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。