教師課堂教學能力的培養與訓練

A. 如何提高教師專業化

現在有教師培訓班。理論聯系實際。慢慢的教師就專業化了。

B. 課堂練習中怎樣培養學生的發散思維能力

古人雲：學起於思，思源於疑。數學課堂教學中，教師要善於設疑，創造「憤」和「悱」的思維情境，培養學生的思維能力；在數學思維能力培養方面，尤為重要的是對學生發散思維能力的培養。發散思維又名求異思維，它是創新思維的一種形式，又是思維品質——思維深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性和邏輯性的綜合體現。那麼，數學課堂教學中如何培養學生的發散思維能力呢？筆者認為在數學課堂教學中教師要努力做到以下幾個方面。
一、激發學生打破常規，轉換角度思考
趣題能把孩子們帶進富有挑戰性的數學天地，尤其是按照常見的數量關系，用常用的方法求解都不能奏效的「趣題」或數學問題，此路不通，另闢蹊徑，不妨引領學生換個角度去思考，或許能有「柳暗花明又一村」之效。
例如，打破常規求面積：已知平行四邊形ABCD的面積是32平方厘米，E、F分別是AB和BC的中點，求四邊形AEFC的面積。
初看，這道題難以解答，教師引發學生打破常規思考：
雖然可以知道四邊形AEFC是梯形，但上下底和高都不知道，也不知道三角形EFB的面積，所以無法直接計算梯形面積，也不能用整體減部分計算面積。我們必須調整思路，變換角度思考。
在圖形中添兩條分別平行於AB和BC的線段（如左圖）。三角形ABC被分為面積相等的四部分，梯形AEFC占其中的三份。只要知道三角形ABC的面積，就可以求出梯形AEFC的面積，解之為：
32÷2÷4×3=12（平方厘米）
二、引導學生從不同角度來觀察問題
新課程教材中，設置有大量的這方面內容，尤其是「數學課本中的圖案」。觀察是進行思維的基礎和源頭，觀察是一種有目的、有意識的知覺，觀察要全面反映事物的本質。這就要求教師要引導學生從不同角度來進行觀察，得出對一事物全面性的全方位的認識，才能進行全面、正確的思維活動。從不同角度來進行觀察，利於培養學生靈活處理問題、多角度思考的能力。如：現行數學教材中的位置問題、數對問題、視圖問題、統計問題以及幾何中的數形結合問題等，都要引導學生多角度觀察和思考，從而培養學生的發散思維能力。
三、鼓勵學生敢於質疑權威、懷疑現成的結論
教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。如果迷信權威，迷信課本現成的結論，人類就永遠不會前進，社會就不會進步。因此在教學中教師不要局限學生的思維，應鼓勵學生敢於打破常規，進一步思考，甚至看能不能推翻現成的結論。不要讓學生以一個思維模式進行思考，而要引導學生善於從不同角度來分析問題，培養學生的發散思維。
例看規律填數：2，4，8、 、 、 、
教師給出的參考答案是 16 、 32 、 64 、 128 。
引導學生分析時找規律：21，22，23……即「規律」為：2n（即為通項公式），由此得上解。若作另一解分析：
1×0+2，2×1+2，3×2+2，……即「規律」為：n（n-1）+2（即為通項公式），由此得到：2，4，8，14，22，12，44，……
縱觀以上對比分析，此題只有寫成：①2，4，8，…，2n，……；或2，4，8，16…； ②2，4，8，…，n(n-1)+2，…或2，4，8，14，…
這樣，才是確定的數列（即「規律」）。要有唯一解，它將原題改為：
①2，4，8，16， ， ， ， ；
②2，4，8，14， ， ， ， 。
總之，課堂教學中培養學生發散思維能力，要從現實性、基礎性、思考性、趣味性這四個維度來創設有效的思維情境，並把握以上訓練方法，同時，教師在數學課堂教學中要以「點燃有效興趣」為起點，以「激活知識原型」為支點，以「激揚數學思考」為重點，努力挖掘教材的教育因素，積極穩妥地進行發散思維訓練，課堂教學將會「熠熠生輝」，學生的發散思維能力就會大大提高。

C. 如何設計練習，才能培養學生的能力

如何設計練習，才能培養學生的能力
課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，其有效性在很大程度上影響著教學的成敗。教師作為課堂教學的主導者，如何去把握教材，制定目標，駕馭課堂環節，深入課堂練習，是我們廣大教師共同思考的問題，本文著重從以下四個階段來闡述。
關鍵詞：教師；學生；課堂練習；新知
新的課程標准給教師的教學工作提出了新的要求：即要講求實效，提高效率，又要減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量。如何向有限的四十分鍾要質量呢？教師在課堂教學中占據主導性地位，應該熟練把握教材，有明確的目標意識，抓住課堂基本環節，重視課堂練習。通過課堂練習讓學生自己去思考、去發現、去創新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發展思維、提高能力，從而提高教學效率。
隨著課程改革的不斷深入，在關注課堂教學改革的同時，練習題如何設計已成了擺在教師面前的一個重要課題。課堂練習直接關繫到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。通過校本教研活動使我明白：
教師應精心設計好以下四個階段的課堂練習：
一、課前准備練習
在學生接受新知識前，教師應該考察學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。課前准備階段的練習就是為了達到此目的而安排的，同時也為學生學習新知作鋪墊。如應用題「相遇問題」的教學，在課前准備階段，教師可設計如下三道題：(1)速度、時間和路程之間的基本關系式是什麼？(2) 你能畫出幾種兩個物體運動的不同情況？(3)甲乙兩個小朋友相距15千米，甲每小時行3千米，乙每小時行2千米，兩人同時相對行走1小時後還相距多遠？2小時後呢？繼續走下去會怎麼樣？
二、新知形成練習
「知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識」。所以數學教學應是「數學活動（思維活動）的教學，而不僅是數學活動的結果（數學知識）的教學。」故新知形成階段的練習一定要呈現概念的形成過程，或結論的發現過程，或公式的推導過程，或解題思路的優選過程。我們認為，把練習僅僅局限於學生解答練習題的活動上，這是對「練習」含義的一種狹義理解。所以我們認為：學生在教師指導下進行的探索、思考、實驗、操作、解題等活動均可視為練習。因此新知形成階段的練習，依教材內容的特徵，教師可設計閱讀思考題、新知探索的台階題、新知探索的實驗操作題或新知發現題。
那麼，在講授新知過程中，教師如何抓住重點，突破難點呢？這就要在設計練習時下功夫：
1.基礎性練習做好鋪墊：新授前使用，這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。
2.針對性練習抓住重點：新授後具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位「1」的量，找對應分率，填寫關系式和作線段圖等練習來，抓住重點，突破重點。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

3.操作性練習分散難點：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學「三角形內角和」時，通過學生用自製正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。
4.口述性訓練掌握難點：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過後，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。
新知形成練習階段，教師的主要任務是對學生的探索、練習活動進行具體的指導和適當的提示，誘導他們在練習的基礎上小結出新的知識與技能。
三、新知鞏固練習
學生通過上一階段練習形成的知識，一般來說還不完善、不準確，認識也還比較膚淺。新知鞏固練習就是要學生通過練習與思考，比較全面、准確地認識新知、理解新知。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華，一般的有：
1.鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。例如在分數小數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。
2.比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如求兩個數最大公約數與最小公倍數，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
3.變式練習：擺脫學生總是機械地模仿，克服思維定勢，一題多變，發散學生的思維。例如在學生會解基本形式工程問題後，可加強變式練習，可出現全程為「1」的相遇問題，可變換工作方法，出現「合做……完成一半……」、「獨做……餘下合做……」、「合做……餘下獨做……」等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。
4.開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。例如在教學「正反比例應用題」時，除了掌握所教比例解外，啟發學生尋找多種解法，可用整數方法解，分數方法解等等，把新、舊知有機結合起來，融會貫通，達到溫故知新，舉一反三的效果。
新知鞏固練習的設計，練習題要緊扣新知的重點、難點和疑點。教師可通過變換教材上範例的條件、結論 ，或轉換新知的表述形式、內容，設計出一道道練習題，引導學生從各個不同角度去認識新知的本質特徵。新知鞏固練習階段，教師的主要任務是「釋疑、解惑」。教師要善於在學生練習的基礎上捕捉有利時機進行提高、誘導。
四、新知應用練習
這一階段就是我們常說的課堂作業， 設計這一階段的練習要體現三多：多層次，練習題由淺入深，呈台階式；多形式，動態練習與靜態練習有機結合，創造生動活潑的練習氣氛；多題型，提高學生的練習興趣。練習題還要盡量與日常生活或工農業生產中的實際問題掛鉤，切實提高學生解決實際問題的能力。
把一節課分成四個階段進行教學，這勢必要求教師在教學時注意各個階段之間必要的過渡和銜接。用四階段練習教學法進行教學，要注重遵循學生的認識規律，使各個階段的安排科學合理，結構嚴密緊湊，一環緊扣一環，從感性到理性，從舊知到新知，由淺入深，從簡到繁，從基礎到發展，層層鋪墊，循序漸進，最終形成一個有機的整體。
這樣設計課堂練習旨在徹底改變小學數學教學重講輕練、重知識傳授輕能力培養、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與的現象，切實減輕學生課外負擔，真正體現現代教學思想，培養學生思維能力，大面積提高教學質量。

D. 如何在課堂中培養創新精神和實踐能力

初中語文課堂教學過程，是師生交流、共同發展的互動過程。黃梅教研室推出的初中語文新課堂，定向、自學、答疑、檢測、自信「五環」教學模式，在語文教學實踐中，予以了靈活的運用，收獲頗豐，科學地實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。
世紀的教育是全面創新的教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育也需要教育的創新，創新已成為時代的要求。那麼，語文教師怎樣把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，課堂教學又如何才能更好地培養學生創新精神和實踐能力呢？本文擬從以下幾方面入手談一下這幾個問題。
1. 變「教師主導」為「師生合作」，創新教學理念 在傳統的語文教學實踐中，以「教師為主導、學生為主體」的教學思想在一定程度上的確推動了語文教學的改革。但是許多學生已經習慣了在課堂教學中由教師分析概括講答案，學生很少動腦思考回答問題。久而久之，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。因此，必須把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。教師對於學生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班鬨堂大笑，教師也應及時對該生積極勇於答題的精神予以充分肯定，同時應批評和引導那些取笑別人的學生。不要在學生第一次發言時就扼殺他們的學習興趣和創新能力。此外，語文教學中有許多問題客觀上就存在不同的答案。如我教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特徵。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐後地說出了十幾種答案，而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創新，這種創造性的發散思維訓練既激發了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識；而且還培養了學生的創新能力。另外，語文教學課堂上還要根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思、合作、探討、解疑。又如在《送東陽馬生序》一文的教學中，我充分肯定了作者頑強的學習毅力和勤苦的學習精神以及在老師面前畢恭畢敬的做法，然而學生以發散思維，提出「教師態度不是太嚴厲嗎？」、「現在社會不必要抄書了，生活沒有這么困難了？」、「在老師面前不敢出言，不是懦弱？」等不同觀點。通過這種一題多問，一問多答等方法培養了學生發散思維能力，不僅使學生觸類旁通，學會自主解決各種疑難，而且培養了他們的創新能力。教師在平時的教學實踐中，要善於啟發和鼓勵學生思考和回答問題。只有這樣，才能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學生在分析任何事物時，也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究，以激起學生的自主創新意識。 2. 變「注入式」為「訓練式」，更新教學方法 傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半。語文學科內容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：「注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。」教師的教學內容常常由五大塊組成：創作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利於訓練學生的創新思維，因此也就談不上什麼培養學生的創新能力了。由於教師在教學實踐過程中沒有注入創新因素，從而導致的結果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學生往往卻不知所雲。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創新思維訓練則顯得蒼白無力，對學生的創新能力培養更是成了一句空話。所以如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。尋求好教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，嘗試運用「結合訓練」的教法，不但使教師感到易教，而且使學生感到易學、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先「結合本課訓練重點」授課，本課訓練重點是：理清文章結構，把握蘇州園林的特徵，體會文章語言的多樣性。先指導學生了解課文說明事物的結構特點。教師首先點明說明文的幾種結構方式，讓學生判斷，明確本文採用總分式結構並劃分文章的結構層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最後研討課文內容。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。其次「結合課後練習」 授課，我在教學中，將課後練習分散於教學過程的各環節中，靈活處理。如《蘇州園林》的練習一，這一題讓學生了解課文的整體特點，課文從哪幾個方面具體說明這個特點的。我首先是要學生讀題，並回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。練習二的問題，則是揣摩說明文語言的用法，這一練習有助於學生了解不同詞語的用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利於對詞語、句子的理解，也有益於培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔，還激發學習的興趣。
3. 變「傳統」為「電化」，優化教學手段 傳統的教師授課手段一般是「一支粉筆、一本書、一張嘴」。近幾年，隨著信息技術的快速發展，電腦進入了我們的學習生活，電化教學取代了傳統教學，傳統單調的課堂一下子變得生動有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大，效率高，很容易激起學生的學習興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩，奇妙的圖形動畫、清晰的教學流程、新奇的拓展延伸，都激起學生濃厚的學習興趣，進而激發他們對知識的探究與創新，從而提高了課堂教學質量。如我教《你一定會聽見的》一文時，首先讓學生聆聽《苗嶺的早晨》樂曲，激起學生的學習興趣；再用課件投影課文的生字生詞，讓學生朗讀；而後一邊聽讀課文一邊展示美麗的圖畫，投影合作探究問題以及拓展延伸，激發他們對知識的探究與創新。總之，一堂課在快樂有趣中結束了。
創新教學能激發學生的學習興趣，使學生願學、想學、樂學。因此，教師在教學過程中應以學生為主體，一切從學生實際出發，充分利用現實生活中的語文教育資源和各種有效的教學手段，不斷創新、不斷注入活水，對學生進行全方位的語文素養培養，就能培養學生創新精神和實踐能力，就能培養出個性鮮明、情趣高雅、志向高大的新一代中學生。
總之，在語文教學中，教師一定要做好一個」導」字，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的策劃者、組織者，做一名出色鮮活的導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，新課標下的素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

E. 你認為在初中數學教學中的課堂教學技能訓練主要有哪幾方面

期以來，中國的傳統教育都是教師處於主導地位，學生只是被動地學習，因此大部分學生都沒有濃厚的學習興趣，也缺乏創造力。那麼，要在有限的課堂四十分內既保證教學質量，又讓學生學得輕松、愉快，教師就必須提高教學技能，掌握教學技巧。
教師首先要提高自己的專業素養。第斯多惠認為，教師不僅要教育別人，而且要教育自己。因此，教師要養成讀書的好習慣，精通所教的學科，熟悉相關學科。蘇霍姆林斯基認為，「只有當教師的知識視野比教學大綱寬得不可比擬的時候，教師才會成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。」教師不僅要教好優秀學生，更要教好「差生」。教師只有提高自身素養，才能自信地展開教學，才能培養出高素養的學生。
教師要努力形成自己的風格。教師的教學風格會長久地影響學生對本學科學習的興趣和激情，引導他們去主動探索知識。名師之所以成為名師，是因為他們不僅有扎實的專業素養，而且在教學中不斷思考、不斷提高，因此教師應經常反思自己的教學行為，吸取教學過程中的一些經驗或教訓，長期積累必定會使自己的教學取得進步。同時，虛心學習，博採眾長，但絕不能一味模仿，否則就不能形成自己的風格。現在科技發達，教師要利用各種媒體手段，多渠道獲取豐富的教學信息，採取靈活多樣的教學形式和方式，使自己的個人特長和優勢得以充分發揮，這樣學生才會喜歡聽老師的課，成績才會提高。
課堂教學是一門藝術，更是一門科學。要想提高教學質量，教學的第一步是要備好課，嚴謹地教給學生准確無誤的知識，把握住重點，不放過教學上的一個難點。從學科本身的特點出發，精心挖掘、設計。備課要和學生的年齡及能力水平一致，並根據學生上課的情況加以調整，使教學目標落到實處。在我們農村中學，英語水平普遍不高，在備課時就要多注重基礎知識，多復習，讓學生慢慢進步，以此調動學生的積極性。
無論多好的教案都要到課堂上接受檢驗。如果在課堂上老師不能調動學生的學習興趣和好奇心，即使教案寫得再好，教學質量也不會有很大的提高。哈明提出教學必須以學生為本，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。所以，在課堂教學中要注意做到以下幾點：
教師要熱愛學生，贊美學生，讓課堂流淌情感。熱愛學生是教師最起碼的職業道德，老師只有熱愛學生，才會去關注他、欣賞他。新型的師生關系強調尊重和贊美，贊賞學生的感情、觀點和個性，讓學生充分感受到老師的愛，從而產生無窮的學習動力。「好孩子是誇出來的」。真誠和恰當的贊美可以引導學生發現自身的潛能和美德，有助於他們建立起自信和積極的人生態度。蘇霍姆林斯基說「每個兒童都是帶著想好好學習的願望來上學的」。即使最差的「差生」，在內心深處也會有美好的一面，而他們也更需要老師的關愛、理解和幫助。老師要觀察他們的內心世界，通過情感溝通來激發他們的學習動力和成就感，使課堂成為所有人積極向上的場所。因此我們要熱愛學生，學會發現，學會欣賞，學會贊美。
學生是成長中的個體，是非觀念尚未形成，難免會有些錯誤的想法或行為，對此，我們要學會寬容。「金無足赤，人無完人」，我們要允許學生犯錯誤，並幫助他分析錯誤原因，找出改正的方法。對於在課堂上違紀的學生不要動不動就體罰，可以採用暗示提醒的方法，使他盡快恢復到上課的狀態，這樣既不影響其他的同學，又維護了違紀學生的自尊。也可以採用課後疏導教育的方法，當眾大肆批評學生，往往適得其反。另外，每個學生的成長環境、個人體驗不一樣，所以會形成各種不同的個性。教師要學會尊重個性差異，不能以自己的喜好標准來評判學生的優劣。寬容並欣賞學生不同的個性，學生的個性和特長就會得到充分的發展。
在傳統教育中，教師是絕對的權威，學生總是被要求服從老師，師生之間少有平等。如果我們相信、尊重學生，學生才會大膽質疑，獨立思考。所以我們要學會民主，學會傾聽和溝通。比如，有時學生發言表達不連貫，引起其他學生的不耐煩，並耽誤課堂時間，這時老師不能武斷、粗暴地打斷學生的回答，讓他坐下，而要適當啟發、誘導、幫助他表達出自己的觀點。每個學生都有不同的個性和生活體驗，因此對學習內容會有不同的理解，有些觀點會出於教師的預料或突破老師的成見，有的與標准答案相差甚遠，我們不能簡單地說學生的觀點是錯誤的，否則會挫傷學生的積極性，扼殺學生的創新能力。老師應該認真而有耐心地傾聽學生的發言，並組織好語言，對學生的發言做出歸納和評價，告訴學生他們的觀點有哪些新穎、獨特之處，給老師一些什麼啟發，從而鼓勵他們勇於發表自己不同的見解，同時也有助於他們養成尊重別人發言、傾聽別人發言的好習慣。同時，在班級活動中，不能老師一人說了算，要多徵求學生的意見。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館只有在這樣「民主」的課堂里，學生才會主動積極地參與。當學生受到鼓舞和信任時，學得最好。
學生的學習一定要經過思考才能提高，而思考常受到老師提問的影響。課堂提問能否有效地激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望，是成敗的關鍵。因此，教師的提問要有技巧，要有針對性，難易適度，符合學生的實際。從學生的視角備課，變平凡的上課為一個個精心設計的問題，提問要有探索性和開放性，多問「為什麼」、「怎麼樣」之類的問題，採用循序漸進和直觀性的原則，讓學生藉助已有的知識去探索未知。例如，在英語學習中，學習了「until」的用法，那就可以結合強調和倒裝的知識對「until」的用法進行歸納和總結。教師在課堂上要加強情境互動，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣和求知慾，盡可能多地給學生發言的機會。當然，請誰發言也要斟酌，如果有的學生有意迴避老師的目光，那就表示他不知怎麼回答老師的提問，不想答問，那最好不要請他們發言，否則，既浪費時間又可能傷害他們的自尊心。如果要激發學生參與的積極性，就請不主動發言的同學；如果想把問題推向深入，激起思想碰撞，那就請主動要求發言者發言；如果是較容易的問題，就請那些性格內向或基礎差的同學回答，多給他們發言機會。還要注意優先舉手的同學和發言次數少的同學。這樣就有助於學生積極參與，開拓思維，拓寬思路，使課堂成為所有人積極向上的學習場所。
教育無小事。教師的一言一行會給學生造成各種各樣的影響，注重一些教學細節有利於提高課堂教學質量。
提前幾分鍾進教室做課前准備，這對學生也是一個無聲的提醒，督促他們提前進入上課狀態並開始預習，這對快速激活學生思維、提高課堂效率有重要的意義。
教師可以充分利用課間十分鍾，或解答學生的疑問，或與學生進行情感溝通，讓學生感受到老師的關愛，從而更加努力學習。如果老師上課才進教室，下課就蹤影不再，讓學生覺得老師只是教書而已，無法與老師進行溝通和交流，因此老師在學生中不能產生親和力，這當然不利於教學。
在課堂上注意應盡可能使用通俗、平易的語言和學生溝通，不要經常生搬硬套一些流行的歌詞或網路語言。當然，偶爾使用可以活躍課堂氣氛，但也要注意過猶不及。講課要注意語速、語調，重要的地方講慢一點、重一點。同時，語音語調要抑揚頓挫，輕重有別。語言要精煉准確、豐富生動，否則平板、單調的語言會使學生感到乏味，昏昏欲睡，課堂就會死氣沉沉。
老師不能老是站在講台上。當學生在討論、閱讀的時候，老師要走下去及時了解學生的學習情況，解答疑問，根據情況組織下一步的教學。如果有同學發言聲音小，老師就應該走近他，一方面可以聽清發言的內容，另一方面也是對學生的尊重和鼓勵。如果有同學不遵守紀律，老師走近他會給他無聲的警告。因此，教師走下講台有利於課堂教學的有效展開。
上課要注意到每個學生。有的老師只顧自己在講台上滔滔不絕，不朝學生看，只顧完成當堂的教學任務，為教而教。教學應「以生為本」，在課堂上應時刻關注每個學生的表情或反應，在此基礎上對自己的教學做出相應的調整，採取相應的教學策略。如果學生看到老師看著自己，會感覺到老師對他的注意，從而使他們集中精力，認真聽講，這有助於課堂教學的順利進行。
布置作業要考慮到不同層次的學生。作業可分為基礎題、必做題和選做題。高層次的學生要做必做和選做題，注重他們自我解決問題的能力，培養挑戰學習難題的信心。中等學生要注重自主反思的能力，做基礎題和必做題，同時充分利用錯題集，改正並分析錯誤的原因，以便日後復習使用。低層次的學生做「基礎題」，立足於學生已掌握的知識，注重最基本的教學內容和解題方法，提高他們的正確率，從而減少對學習的畏懼，增強對學習的興趣。每次作業都要認真批改，可分為自批、互批和教師批改。教師批改時要盡量中肯地寫下評語，或鼓勵，或批評，或鞭策。如在學生的英語作業本上，可以用英語寫一些諺語或名言警句，如「No Pains, no gains.」等，學生因此既得到警醒，又學到了有用的英語知識。
老師在上課時要精神飽滿，使學生處於興奮狀態，不斷肯定學生在學習中的成就。要全身心地投入，不能把課外的不良情緒帶入課堂。字跡要清晰，板書要美觀、規范，演示要熟練。這些嚴謹的治學態度會給學生造成深遠的影響，有助於他們建立優良的學習品質，養成良好的學習習慣，形成高尚的人格，培養勤奮求實的精神。
在推行素質教育的今天，教育界一再強調教學以學生之本，教育要為社會培養高素質、有創造力、符合社會發展的人才。作為教師就應該不斷努力學習，在提高自身素養的同時，摸索總結出適合自己、適合學生又適合實際的教學方法，提高教學質量，讓學生學有所得，讓自己的教學價值得以體現。

F. 語文課堂教學怎樣有效訓練學生的閱讀能力

「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。」閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑。那麼，怎樣才能在語文課堂教學中培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。
閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。教學中我重在指導：
(1)、讓學生認真讀書，讀准字音，不能多字、漏字。
首先要學生做到正確地讀。讀「准」就是每個字讀准確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。做到「眼看口讀心想」。這樣的朗讀訓練，有助於學生體會詞是由幾個字組成的，幾個詞連在一起組成句子。在學課文時，要讓學生體會幾個句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當的停頓。遇到學生讀錯、漏字、添字、重復字句時，一定要求學生加以糾正，直到讀正確為止。
(2)、指導學生用心去默讀、理解。
一般說來，學生具有一定的朗讀能力後，便開始進行默讀訓練。要求學生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動嘴。開始訓練時，學生會感到不習慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動，實際上仍舊是「朗讀」，課上我勤於提醒，隨時糾正。
(3)、背誦是我國傳統的語文學習方法。在教學中，我根據文章的長短採用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。我還開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，並對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。
二、指導學生掌握良好的閱讀技巧。
每一冊小學語文課本中基本有三十二篇文章，根據教材的編排，我要求學生初步掌握精讀、略讀。下面主要談一下課上我指導精讀課文的方法技巧。
1、邊讀邊想。邊讀邊想是提高閱讀能力的基本方法。要一邊讀一邊想，隨著閱讀的深入，所想的問題應由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度有層次。
2、聯繫上下文。把課文中的詞語和句子放在具體的語言環境里聯繫上下文加以理解就能確切的理解。
3、聯系生活實際。當課文內容與小學生的生活距離較遠時，要啟發學生從自己的生活實際中去尋找經驗，幫助理解課文。
4、聯系自身情感體驗。體會課文的思想感情是學生閱讀能力較高的一種體現，如果學生能聯系自身的情感體驗來體會課文中的人物思想感情，就能和作者產生共鳴。
5、圈畫批註。講究「不動筆墨不讀書」，學生閱讀時需要學會眼到、口到、心到、手到。其中「心到」是核心，「手到」和「心到」有密切的聯系。
在閱讀中各種方法技巧往往結合在一起使用。低年級應開發早期閱讀，中高年級進一步培養閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。
三、培養學生良好的閱讀習慣，促進廣泛閱讀。
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的閱讀習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
課上我適時組織有效的閱讀活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善於質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
要學好語文光靠課內練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。每次課外閱讀指導課，我都補充與課文相關的閱讀材料，有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀，讓學生感受課外閱讀的樂趣。教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。
總之，在我們的語文教學中只有隨時貫穿能力培養的方方面面，注重閱讀技巧的指導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生語文閱讀能力的逐步提高。

G. 如何提升教師課堂教學能力的培養與訓練

要具備科學的態度，掌握基本的數學思想方法。數學，絕不是解決幾個數學問題；數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發展上，也體現在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數學思想方法，在教學中才能游刃有餘，才能把學生「教活」，使學生的學習觸類旁通。當然，對小學生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到數學思想方法的熏陶。

H. 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(8)教師課堂教學能力的培養與訓練擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

I. 如何提高信息技術與課堂教學的整合能力

1、要運用先進的教育理論為指導；

2、要緊緊圍繞「新型教學結構」的創建來進行整合；

3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現整合的必要前提；

4、根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；

5、「學教並重」的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有「以教為主」的教學設計和「以學為主」的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補「學教並重」的教學設計理論。