① 如何提高初中物理課堂教學效率
提高物理課堂教學復效率的措施：一制、創設輕松情境是提高物理課堂效率的前提。二、精講精練是提高課堂效率的重要手段。三、使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利於學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。四、現代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法忌單一化、模式化、公式化，個性化教學要求教師不能墨守陳規，要勇於創新、不斷積累、經常總結。
② 初中物理課堂教學人如何提高有效性
物理教學是初中學校教育教學活動中的重要組成部分，科學、高效的課堂回教學對增加學生答物理知識儲備，增強課堂教學效率，提高學生學習效果等均具有重要作用。同時，目前有多項教學研究資料顯示，於初中物理課堂教學中合理應用課堂提問，可有效激發學生學習興趣，為學生課堂學習營造良好教學氛圍，從而提高整體教學質量。但現階段，我國許多初中物理課堂教學提問中普遍存在教師對學生學習情況了解不足、缺乏師生溝通、教學提問內容枯燥等多種問題，導致學生學習積極性不高，課堂提問有效性不足，教學效果不理想。本文主要從初中物理課堂教學提問現狀出發進行深入分析，研究和探討了新時期背景下增強初中物理課堂提問有效性的教學對策，望對以後的教學實踐活動提供些許建議或指導。
③ 如何構建高效的初中物理概念課堂教學
課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的高效性，應當首先關注學生學得 如何。 學生學習的高效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程， 教師教學的高效性 體現在能否調動全體學生的學習積極性， 促進學生對知識的主動構建。 課堂是學校教育教學 工作的主陣地， 課堂教學是學校整個教學工作的核心， 因此打造高效課堂的教學理應成為教 師教學工作中的重中之重。 一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件 興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某 種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見 解。因此，教師必須採取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學 高效性的前提條件。 1、用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓 學生看我的眼睛，學生「轟」的笑開了，因為他們看到了一隻很大很大的眼睛。引起學生強烈 的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由「要我學」到「我要 學」的轉變。 2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知 識、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是通過：創設情景→提 出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究慾望，使 學生成為學習的主人。 二、重視集體備課，集思廣義，規范優化教學語言，是打造高效課堂的必要手段 博取眾長，我們在集體備課活動中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍。備課 時，聽取其他老師的意見，可以在教法、學法等方面吸取營養，充實自己。在晶體的熔化實 驗教學中，由於試管不是很大，海波裝的不是很多，持續加熱溫度升高很快，負責讀數的學 生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化，效果不好。在集體備課時，我把自己的不足 說出來， 同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一隻溫度計放在燒杯中， 監測燒杯中水的溫 度，待達到 55-60 攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小 小的改動使實驗達到很好的教學效果，深感細節決定成敗。 教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性強，能潛移默化地影 響學生。例如在講《力和運動的關系》中關於慣性的概念，慣性是物體的一種物理性質，我 們只能說物體具有慣性， 而「物體受到慣性」或「由於慣性的作用」 這些錯誤的說法教師必須在 課堂上強調指出，要使學生重視物理語言的准確性和規范性。 三、精心設計教學過程，注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑 在初中物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，增強實驗 的趣味性，能夠打開學生求知的心扉。課堂教學中對於學生提出的這樣良好問題情景，教師 不能輕易放過，這樣既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利於強化學生對身邊 的物理現象的探究慾望。 在應用知識解決實際問題的過程中， 要鼓勵學生提出不同的意見與 建議。只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創 新。 在教學過程中， 教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結， 通過進一步歸納 整合， 理順知識脈絡， 形成學生自己的整體知識體系， 從而實現知識的系統化。 在講功率時， 我進行如下的教學設計，模仿速度的教學方法，舉例：爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上 樓用的時間不一樣， 誰做功快呢？給出具體數據， 很快學生想到算出一秒鍾誰做功多？順理 成章地得出功率的概念和公式。 通過精心設計教學把復雜問題簡單化， 能使學生從被動的學 習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。 四、加強實驗教學，讓學生在「玩」中學，是打造高效課堂的有效方法 物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科， 若從學生身邊的物理事實和現象創設情境， 不 但可以激發和引導學生發現問題和提出問題， 更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進 行探究的濃厚興趣， 使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。 在進行液化的教學時， 我前一天布置對學生說： 在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水， 第二天拿出來放到 桌子上， 過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？這樣的教 學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。 五、重視教師的督促檢查，注重學生的個體差異，是打造高效課堂的有力保證 學生個體之間有很大的差異性， 所以對於不同的學生老師有不同的對待方式。 對平時學 習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上指導，並適當增大訓練難度，提出新 問題以保持他們學習物理的持久熱情。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般 側重學習方法的指導。對於智力較好，但隨意性強、學習不努力的學生，著重在學習品質上 對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務。對於少數學習和表現方面 都存在嚴重問題的學生， 一般採用不刺激、 低要求、 慢教化的策略， 以維護課堂的良好紀律。 最後，我想以著名教育家葉聖陶的一句話來結束本文： 「教任何課，最終目的都在於達 到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練， 從而獲得正確的知識和熟練的技能。 」那麼，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要 促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。
④ 怎樣有效組織初中物理課堂教學
實施素質教育,課堂教學是主渠道,抓住課堂教學這個中心環節,結合素質教育的精神實質,合理的組織課堂教學,是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵,要把物理課堂教學作為一個整體性的,師生相互作用的動態過程來研究,讓物理課堂教學煥發出生機和活力,物理難學已是一個由來已久的問題,究其原因是沒有優化物理教學過程的結果,過去的物理教學過程,注重知識傳授而忽視能力培養,注重教師的教而忽視學生的學,視教師為主導而不把學生視為主體,因此優化物理教學過程已是一個必須解決的問題。
⑤ 如何提高初中物理的課堂教學效率
一、提高教師自身素養和學術水平
蘇霍姆林斯基說過,「為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋」.如果說「學無止境」,那麼教師的教學也是「教無止境」,同樣的教科書,同樣的內容,教過十幾遍後,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求.這就要求教師要嚴格要求自己,要有一種敬業精神,讓學生充分感受師愛,讓學生受尊重而取得自信,教師要善於藝術性地駕馭教材,廣泛結合工農業生產和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生願意聽,並引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識,增加技能.與此同時,在教育工作上要不斷積累管理工作經驗,善於針對學生的年齡特徵和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹的學風影響學生,培養學生的創新精神和實踐能力.掌握現代化教學手段,採用科學的教學方法,注意學生全面素質和綜合能力培養,使學生得到全面發展;教學態度認真嚴謹,掌握教學改革和發展的最新動態,積極參與專業建設、學科建設、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師.上課時,你會左右逢源「恢恢乎,其游刃有餘」.學生聽你的課覺得是一種美的享受.相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,最後只能淪為一般、淪為平庸,成為一名「教書匠」,其教學質量也可想而知.
二、讓實驗貫穿整個物理教學過程
初中學生大都具有強烈的操作興趣,希望親自動手多做實驗.教師要充分保護和利用這個積極性,讓學生更多地參加實驗活動.《新課程標准》強調,應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行.以新奇有趣的實驗導入新課,例如:在做有關大氣壓作用的實驗時,上課一開始,我用一個空礦泉水瓶,預先用針在空礦泉水瓶底部刺一個很小的孔(學生不知道),然後,用食指堵住小孔,把空礦泉水瓶裝滿水,在水裡倒過來,礦泉水瓶里的水仍然是滿的,說明是大氣壓強的作用.再讓學生上講台演示我做的實驗,由於礦泉水瓶的底部有一個很小的孔,這樣學生演示的結果跟我完全相反,這引起了學生極大的好奇,激發了探究的興趣.在講授概念、規律時,讓學生分組探究,或在講授過程中,進行演示實驗,穿插隨堂小實驗.例如:在學習歐姆定律時,通過創建問題情境,讓學生大膽做出猜想,運用控制變數法,自主設計實驗方案,為了讓學生發現規律,得出結論,實驗前先讓學生討論得出:改變電阻時,取三個阻值成倍數關系的不同電阻,改變電壓時,同樣取三個成倍數關系的電壓值.然後合作進行實驗,最後用圖像來說明物理現象,物理過程、揭示物理規律,收到了良好的教學效果.
三、實施精講多練、講練結合
「精講」是發揮教師主導作用的要求,「多練」則使學生的主體作用得到了充分的發揮,「精講」與「多練」的結合體現了學生學習的主動性和積極性,有利於學生在課堂學習中抓住重點和關鍵,掌握物理基礎知識;有利於培養學生運用物理知識分析、解決問題的能力.那麼怎樣精講呢?教師在課堂上應該多講重點、難點,易錯易混淆的概念,物理定律的概括和總結,著力於畫龍點睛,而不能照本宣科,眉毛鬍子一把抓.例如:對應該多講的地方,精講細講,可以變化題目的條件和問題,讓學生對各個相關的物理量之間的關系有一個更深的認識.怎樣多練?多練是學生復習鞏固的過程,是理解和應用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項.多練不是搞題海戰術,而是要做到讓教師跳進題海,這樣才能讓學生跳出題海.教師應該以大綱為依據,精選出題目適量,難度適當的題目讓學生做,既節省了學生的學習時間,又有利於培養學生的思維能力.練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發展.怎樣講練結合?例如:講新課時,可採用「邊講邊練,講練結合」的方法;復習課可採用「先講後練或先練後講」的方法;每講完一節,補充一定量的練習,以彌補教材上練習的不足.
四、運用多種方法,激發學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳播知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔」.在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段.上課時,教師不能只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去.例如:在學習「短路」時,都知道是「不經過用電器,用導線把電源兩極直接相連」.而在具體判斷時,學生卻感到比較困難,這時,可以把電流與公路上的汽車相類比,導線與公路類比,用電器與收費站類比,汽車走時為了節約錢,當然是不經過收費站了,這樣,學生對短路的認識就非常深刻,再遇到類似問題就迎刃而解,不再感到電學難學.又如:在學習測導體的電阻時,可將學生分組進行探究性實驗,先由各小組討論實驗方法,並要求同學們畫出相應的電路圖,然後領取實驗器材,進行實驗,同學們通過相互討論,研究後,實驗方法多種多樣,如伏安法,伏阻法、安阻法、極端法等等,有個別學生還採用了單表間接測量的方法,可謂是百花齊放,百家爭鳴.通過學生自己探究並獲得成功,學生的學習氣氛油然而生,學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮,大大提高了學生運用知識的綜合能力,同時挖掘了學生的發散思維和勇於創新的精神.
五、利用多媒體輔助教學
多媒體的運用為教學起到了錦上添花的作用,在課堂教學中,合理藉助多媒體技術,把一些抽象的概念用形象的生活中的畫面展現在學生面前,可輕松引領學生進入直觀、形象甚至模擬的場景,學生猶如身臨其境,必將促使學生用多種感官去學,同時也在玩中學,動中學,樂中學,大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效率.例如:在學習電流與電壓的形成、磁場概念、光學中的顯微鏡、望遠鏡、分子的運動、原子核的裂變與聚變等內容時,初中學生往往很難理解,這時如果憑借現代化手段,利用多媒體製作相關課件,模擬這些物理現象過程,或上互聯網收集相關資料並下載播放給學生觀看,就能便於學生理解,這樣在讓學生享受科技成果的同時,也讓學生感受到了學習物理的樂趣.
總之,提高初中物理課堂教學效率的方法很多,這需要我們每一位教師在平時的教學中不斷總結,不斷鑽研.
⑥ 如何才能有效提高初中物理課堂的教學效果/
物理是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學，它與人們的生活生產密切聯系，以物質的結構、物質之間的相互作用及其規律為研究對象，具有很強的操作性、實用性和趣味性。在新課標理念下，物理教學具有得天獨厚的優勢，對培養學生的能力起著十分重要的作用。
1．尊重和了解學生是提高教學效果的重要因素
學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和安排著，已成為新理念下新的教學原則。俗話說：「石頭永遠不能孵化成小雞。」學生作為學習的內因，在學習中起主導作用，因此，教師只有走進學生，全面掌握學生的學習、生活及個性特徵，才能在教學中體現因材施教，人常說：「一棵樹，千萬葉，葉葉各不同。」特別鄉下的學生整體知識面窄，知識的遷移應用能力差，教師在備課過程中既要考慮新課標下的知識體系，又要考慮學生的認知特點，脫落任何一個方面都將收獲不到好多教學效果。因此我們要了解學生，但是現在的學生逆反心理和自尊心很強，做為教師在教學中要時刻提醒自己「學生是做為一個獨立的人而存在的，」不要做有損學生尊嚴和不利學生個性發展的事情，以免激起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生情感緊張。這樣才能激發學生的主體性，學生才能積極參與到教學活動中，獲得較好的教學效果。
2．教學方法靈活多樣，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的最佳營養劑和催化劑，對學習材料的反映最清晰，思維最活躍，教學方法是培養學生興趣的最好手段，只要學生對教材內容產生了興趣，就能提高教學的實效性。
2．1 創設生活情境，引用學生身邊的事物或現象來組織教學內容，放棄唯教材主義，讓理論走向現實。
2．2 課堂教學過程中，語言表達盡可能做到幽默、生動形象，帶有強烈的情感。用「你行」、「你很棒」等鼓勵的言語激發學生的自信。同時注重手腳的表演性，增強可觀性。
2．3 根據學科特點，加強直觀教學，利用多媒體等教學手段，讓課本知識變活，變抽象為直觀，加深學生對知識的理解。加強實驗教學，利用有趣的實驗爭強學生的好奇心和求知慾，例如，在理解波具有能量時，將點燃的蠟燭放在收音機的喇叭旁，當喇叭發出較強的聲音時，學生看到了燭焰在搖曳。對波的能量有了深刻的理解。
2．4 注重探究性實驗教學方法的培養。新課程理念之一就是注重科學的探究，掌握知識的形成過程，通過探究性教學活動，學生掌握了知識與技能，體驗了科學探究的樂趣，同時對物理概念、定律的理解程度也不再只停留在乾枯的課本知識，課外學習所涉及的范圍也有所擴展，即能激發學習興趣，又能培養操作技能。
2．5 注重課後反思。認真反思教學活動的各個環節，重點是教學過程，入概念的形成與分析是否准確，實驗操作是否清晰可信等方面進行審視和修訂。揚長避短，提高教學藝術，提高教學效益。
3．加強學生學習方法的指導，提高學習效益
教學的目的在於教會學生學會學習，並獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。我在教學過程中，主要有以下幾個方面的指導：
3．1 預習指導。對於本節教材涉及的重要內容，課前列出預習題目，讓學生帶著問題預習課本知識，收集生活素材進行論證，不理解的知識點用筆劃出，帶著問題聽課，提高課堂收益。
3．2 習題訓練的指導。習題的布置力求難度適中，適合學生的實際，盡量讓學生獨立完成，難度較大的，學生通過討論得出正確答案。對學生作業中出現的錯誤，分析學生的思路，找出問題症結，加強學生的理解。
3．3 學習效果的自檢指導。讓學生結合筆記的重難點，回顧課堂內容，表述重要的實驗現象，聯系生活相關事例進行闡述，加強理解與記憶，爭強知識的實用性。
⑦ 如何實施初中物理課堂的有效教學
探究性學習、合作學習、多媒體教學等現代教學方式已廣泛運用於課堂教學，課堂教學漸漸活了起來。然而，教師自己就可以發現，某些所謂的「新課堂」仍明顯帶有師生刻意的表演，大多數教師的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的「填鴨式」教學方式。課堂教學出現了不倫不類的現象。因此，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
一、「有效教學」的含義
有效性的教學包括了三種含義：有效果、有效率、有效能。有效果：指預期教學目標與教學活動結果吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察和實踐能力的提高來衡量;有效率：指教學效果與教學過程中師生雙方在時間、精力的投入的對比;有效能：指教學活動的收益、教學活動價值與能力的實現。
根據以上含義，不難理解，所謂有效課堂教學，是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得知識與能力的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。
教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」
二、「有效教學」的特徵
1.教學目標明確
評價一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生預期達到怎樣的教學目標，否則所謂的評價就沒有意義。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。
規范的教學目標要符合以下的三個基本要求：①基礎知識與基本技能的要求：學生是行為主體，知識與技能是可測量、可評價、具體而明確的;②過程與方法的要求：是指對學生在以後的學習、生活實踐等各個方面能夠舉一反三，把知識與能力相互結合的培養;③情感、態度、價值觀的要求：是指影響學生產生學習探究及其帶來的情感、合作和分析、價值觀等各方面能力的培養;
2.學生積極參與
教學過程是教師向學生傳遞知識內容，並使學生掌握的過程，是一個雙向的活動。並不是教師將教學內容「奉送」給學生，學生就接受的關系。教學過程是一個互動的過程，不是一個「單向傳遞」的過程。「單向傳遞」看起來非常省力而且有很大的容量。根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。知識只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。
因此，教師在教學過程中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。
3.注重學生的發展
有效教學以「人的發展」為本，是新課程改革的核心理念。有效教學要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。每位學生都是教師關注的對象，課堂教學要為每一個學生的終生學習與發展、實現幸福人生奠定基礎。課堂教學要改變過於注重知識傳授的傾向，使知識的獲得為學生的發展服務。讓學生經歷知識的獲得過程，著力培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理、運用信息的能力和應用實踐創新的能力。另外還要關注學生的個性發展。我們要承認差異，尊重差異，相信每一個學生都有相應的發展潛能，創造條件使每一個學生在原有的基礎上得到最好的發展。所以教師必須以開放的觀念來組織課堂教學。新課標規定的課程目標是所有學生必須達到的基本要求，而不是最高要求，教學目標必須潛在和開放的接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創造，超越目標預定的要求。
教師在教學中不應該只局限於教材內容，應把學生的個人經驗、生活實踐看成是重要的課程資源，這也是課程改革的一個重要的理念。
三、有效教學的途徑
1.激趣導學，讓學生「想動」
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、奇秒生動的物理學，對純真好奇的初中學生來說，充滿著吸引力和刺激性。因此，教師在教學中要善於挖掘物理知識中蘊含的情感和美感，以物理知識的「奇」與「秒」，去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺，引起新興趣，產生新慾望。例如在學習「用鉛筆芯改變燈泡亮度的」的實驗時，利用一段長約15cmHB的鉛筆芯連成串聯電路，調節鉛筆芯連在電路里的長度，使得小燈泡剛亮暗有所變化，這是為什麼呢?瞬間就激發了學生的探究慾望。
2.聯系生活，讓學生「願動」
將學生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的「最近區」，進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權。物理知識的形成源於自然，源於生活，初中學生已有十多年的生活經驗，這種親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西是學生的直接經驗，是學生自我擁有的聰明才智。學生挑選利用已有的知識經驗來解決不懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識。
例如：在講授《汽化和液化》時，以「如何晾衣服才能盡快乾?」作為切入點，勾起了學生的回憶，馬上就熱烈的討論開了。因為人人都有體驗，所以人人都有話可說，讓學生知道知識從哪裡來;課後思考題的設計，則讓學生知道知識用到哪裡去。引導學生從生活中學習物理，因此物理教學應當從身邊、從教室、從與每個學生相關聯的事情講起，真正體現物理新課程的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。
3.精設活動，讓學生「愛動」
課堂中真正的學習者是學生，我們不該剝奪學生在學習活動中建構知識的過程。學生開動腦筋正確解決出問題，會品嘗到成功的快樂。在設計活動時，應關注到大多數學生，體現公平性。教師要精心設計每一個活動，盡可能讓不同層次的學生參與到教學中來。
例如：解決電路故障類似醫生給病人看病，而醫生需要在全面了解病情的基礎上才能對症下葯，因此，在教學中我們可以先讓學生在電路中設置一些故障,看清故障電路中用電器的工作特點，並藉助電流表和電壓表，弄清故障電路中的儀表示數。通過這個活動，學生們很順利地掌握了故障電路的「病症」，就能「對症下葯」，在最短時間內正確分析、解決電路的故障。
總之，有效的課堂教學應該多給學生創造情境，給學生留一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的餘地，多給學生表現的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，讓學生獲得最佳效果，實現學生在物理學上的全面、健康的可持續發展。
⑧ 淺談如何提高初中物理課堂教學效率
物理作門重要基礎科,我家解自基本工具,所我應該門科.作物理教師我更應該思考何才內能教,提高容初物理課堂教效率.才能讓物理,本文初物理課堂教式進行深刻析與研究,探索物理教新模式,充調積極性,效提高物理課堂教效率.
⑨ 如何加強初中物理課堂教學
加強初中物理課堂教學的方法：
一、心中有愛，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍 。
二、激發學生學習物理的興趣。
1、通過實驗激發學生的學習興趣。2、講課要緊密聯系生活實際，通過物理知識的應用激發學生的學習興趣。
三、優化課堂設計與過程。
四、了解並研究學生的學情，因材施教，分層教學 。
五、指導學生自主學習。
⑩ 初中物理課堂教學應該把握哪些內容
初中物理應該正確把握課堂教學中的"度"：
一、科學理解"效度"
教學質量是學科教學永恆的主題，然而對於教學質量的評價，人們往往習慣地用分數的高低來評判其質量的優劣，這顯然是片面的，若改用效度(η)這個指標去衡量，不難看出，低消耗、高效益才是提高學科教學質量的策略所在。
低消耗通常以減輕學生課業負擔為主要方式．初中課堂教學不超過30分鍾．課堂練習不少於l5分鍾這一常規就是低消耗的成功範例。高效益則是指在同樣的教學時間內．獲得的教學效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發學生的學習興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體、語言描述或表演等．給學生創設輕松愉快的教學情境．使學生被動的"苦學"變成主動的"樂學"，用情感效應的手段打通學生主動學習的心理通道，形成最優化的課堂教學結構．
以較低的教學消耗求得較高的教學效益．就是對教學質量評價指標"效度"的正確把握。
二、合理設置"坡度"
通常指設計課堂教學過程時．考慮到學生認知能力，由易到難，由簡到繁．設計一定的坡度，便於學生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學生學習的主動性．心理上會產生困惑和畏懼．久而久之，會喪失信心；坡度過小學生不需要多少思索．難以激起學生的求知慾，也會挫傷學生的積極性。因此．教師要充分了解學生的知識水平和認知能力。熟悉教材前後的聯系，精心設計教學，既不能讓學生"坐著吃桃子"，也不能叫學生"跳起來摘月亮"，要面向全體．化解難點，做到有坡度無難度。
有坡度是指通過設置台階的方法，步步設疑．層層遞進,便於學生理解接受。設計時起步要合理，按課堂內容的最低要求設計例題；坡度要小．保證學生的理解程度逐步深化提高；台階要密．通過多步設置，減小學生的思維難度．使學生感到走上這些台階並不難。無難度則是指通過難點的化解處理，使學生易於掌握的或能夠理解。
通過設置坡度來化解難點，在內容上要先易後難，進度上要先慢後快，方法上要先模仿後創新，以台階的設置收到突破難點的效果，就是對難點處理的坡度把握。
三、准確安排"量度"
通常是在一節課的時間里，容納教學內容的多少稱之為教學量度。課堂容量的"量度"也是評價其質量高低的又一指標，課堂容量包括基本容量(基本知識)和發展性容量(拓展知識、發展智能的有關內容)兩個方面。物理教學的要求應做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎上，重視對發展性容量的開發並進行科學的調控，利用電教手段，多媒體教學來確保發展性容量的落實和到位。"小水流"則是指知識的講授應根據學生的接受水平，不能"傾盆大雨"，而應"和風細雨"，讓學生細嚼慢咽，消化吸收。
大容量是為了讓學生吃得飽，"小水流"是為了讓學生吃得好， 以較小的輸入流量換取較大的知識容量，就是對"量度"的准確把握。
四、適時控制"深度"
這里所說的深度，是指對於課本中的物理知識理解上的深度，學生的思維活動的深度。在平常的教學中經常會發現．有的教師課講深了．基礎差的學生聽不懂．要昏昏欲睡，講淺了．成績好的學生會感到乏味．左顧有盼。要改變這種狀況．教師講課時應嚴格遵循由淺人深的原則進行深入淺出的教學．力求做到深得進去．淺得出來。深得進去是指教師講課時要用生動確切的類比把概念講透．使學生迅速理解，激發其求知慾。淺得出來指教師藉助演示實驗、電教手段，降低學生的思維難度，把問題盡量講透。
講深要以講淺為基礎．先講淺顯的．再講深邃的．先講具體的．再講抽象的．以淺顯的物理情境引起學生的深思熟慮就是對學生思維起點的深度"把握。
五、靈活控制"廣度"
物理教學絕不只是向學生傳授知識．更應開發學生的智力，培養學生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。放得開是指引導學生廣泛遷移．把相關的物理問題進行廣泛的類比和想像，進行多方法操作、全方位感知、多途徑推導、多目標轉化、多角度表述．多關系尋找、多層次應用、多形式記憶，使物理教學的廣度增大．知識再生。收得攏則是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合．回落到具體的知識結構中去。
放得開訓練是發散思維，是由薄變厚；收得攏訓練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識的集中收取，就是對教學廣度的把握。
六、准確掌握"速度"
教學速度過快，容易產生"走過場"的現象，學生如同看電視節目。印象不深，識記困難，從而使學生的思維受阻。造成消化不良；速度過慢，顯得鬆弛，學生的思維也會隨著鬆懈，情緒低落，注意力分散。因此教學速度的調控應注意入境宜緩，高潮取快。
入境宜緩指的是學生在開始接受新知識時，由於這方面的盲點較多，教師應把教學速度適當放慢，從具體事例出發，多角度、多層次地啟發學生，促使其對知識概念的理解由初級向高級轉化。高潮取快則是指學生獲取的知識信息，通過教學高潮的催化迅速轉變為學生的能力。入境宜緩是為了讓學、教形成共振．高潮取快是為了抓住高潮的有利時機培養學生的思維品質。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮．就是對教學速度的准確把握。
七、合理安排"時度"
學習效率的高低還與學習過程中大腦興奮持續時間的長短有關。對某一知識點的講授或對某一問題的思考都需要對時間的有效控制。就課堂提問的時度而言．應把握好長等待，短問答。
課堂提問時．應有兩個重要的等待時間，一是教師提出問題後．要等待足夠的時間讓學生思考，二是學生答問題後，教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤，這就是所謂的長等待。短問答指的是教師提問的時間要短，學生回答的時間也要短．對稍微復雜的問題可分步設問．以便縮短回答時間，確保學生正確作答。以較長的等待時間獲取快速正確的回答效果．就是對課堂提問的時度把握。
八、科學設置"精度"
這里的精度是指教學中要精講精練，以少勝多。所謂"多"是指鞏固練習中，各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學生見多識廣，拓展思維，以後碰到陌生的新題時，思考起來就會左右逢源，得心應手。所謂"少"是指同一類型的題目應少做、重復性的練習應少做。當然這里說的少也並非是題目做得越少越好，應以是否掌握解題的基本方法、某類型的解題規律為目標。以精講精練來代替題海戰術，這就是對鞏固練習的精度的把握。
綜上所述，只有正確把握好物理課堂教學中的"度"，才能最大限度的發揮課堂教學的效能，提高課堂教學的質量。