漢語課堂教學技巧

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商務館實用漢語師資培訓教材·漢語課堂教學技巧325例》原名《漢語課堂教學技巧回與游戲》，是為答漢語教師編寫的一本課堂教學參考書，1998年秋由北京語言大學出版社出版以來已經重印了7次，受到了海內外廣大漢語教師的歡迎。

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H. 如何在漢語課堂中提高民族學生的漢語口語交際能力

學漢語的民族學生而言，克服口語障礙對他們本專業學習以及順利畢業有著極為重要的意義。
但是，很多學漢語的學生卻在口語表達方面表現欠佳，不能用標準的語音流利地表達較完整的語義。因此作為漢語教學的任課教師應充分認識到，課堂上給學生更多的鍛煉機會以培養學生的口語交際能力，並注重講課的各個環節，將口語能力的培養滲透其中，教師可採取不同的教學方法以提高學生的口語表達能力。
一、語音標準的傳授
「維吾爾腔」是漢語教學中所面臨的主要障礙之一。所謂「維吾爾腔」是指維吾爾族學生在說漢語時夾帶維吾爾語語音，而有些漢語語音在維吾爾語語音系統中是不存在的。這些語音，維吾爾族學生難以發准，常常按與它相近的維吾爾語語音的發音方法發音，故而形成了維吾爾腔[1]。如，「洋芋」讀成「羊油」，「廁所」讀成「色所」，「這個」讀成「介個」，「009」讀成「冷冷局」。南疆維吾爾族學生在學漢語時維吾爾腔很重，教學中，必須要耐心地、正確地引導學生。首先是要讓他們明確什麼是標准正確的發音、自然的語調、順暢的語流，並要求掌握好朗讀和說話的節奏感、以及語流中語音變化的規律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調等大綱所提出的要求，這些規則在口語課中一定要灌輸給他們，讓他們養成一個良好的習慣。同時，在背誦、復述活動中以及在詞語朗誦時要不時地給他們以提醒、強化、明確。注意留心學生所犯的錯誤，沒有特殊情不要隨意打斷生，教師可先用筆記下，等學生說完後再指出並引起注意，及時提供幫助和信息反饋。
二、漢語教師的教學方法應靈活多變
通過觀察，每堂課集中精力學習的時間大約也就是25分鍾，其餘的時間則不能保證全神貫注，所以我們應當適時採取靈活的教學方法，充分利用課堂時間使學生積極參與，練習口語。我們還應該認識到良好的口語水平是通過實際練習獲得的而不是靠灌輸.學生只有反復實踐才能熟練，熟才能生巧。在漢語教學活動中應建立輕松的語言氛圍和濃厚的文化氛圍。無論是講課、做練習，還是進行口語交流，應當嚴格要求學生用漢語思考和交際，逐漸培養學生們漢語輸出的無意識行為。另外，創造一種輕松、活躍的氣氛也是發揮學生潛力的重要因素。因此，教師應從多方位加強文化教學，使同學們對國內外的政治、經濟、地理、歷史、風土人情都盡可能多的接觸和了解，在語言教學的同時設計真實的交際情景，創造濃厚的漢語文化氛圍。但這就要要求任課老師認真備課、精心策劃上課內容以及對時間的安排。
三、採用多種口語訓練模式、鼓勵學生多說
無論採用何種形式，教師應以培養同學的興趣為出發點，並從始至終熱情地激勵同學們的參與。激發學生「說「的興趣，才能使漢語教學與訓練有所起色。在教學中，可以採取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法，給學生以表達的機會，從而增多他們說的時間。根據以往經驗，一些有效的方法可以激發學生說漢語的興趣。
（1）用漢語進行課前導入。在每節課前留出幾分鍾時間，給學生一個「說」的機會。剛開始，可以根據學生的漢語水平讓學生讓學生說一些簡單的日常交際用語或復述以前所學的文章內容，以此來鍛煉學生的膽量。隨著所學知識的增加，可以讓一個或幾個學生到台前表演，內容可以是家庭、學校、個人、天氣、身體狀況、購物等，也可以是小品、小故事、漢文歌曲等。這樣既鍛煉了學生的表達能力，又復習了所學的知識。
（2）注意課堂上的口語訓練。教育理論告訴我們：在教與學的過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。因此，口語訓練的過程中也要把主動權交給學生。其做法是：教師播放錄音。學生則要認真聽錄音，聽完後讓同學復述錄音內容，並根據錄音內容提問一些問題讓學生回答；復述文章內容。教師對重難點進行點撥，有必要時加以擴展。這不僅訓練了學生聽的能力，在這一問一答的過程中也訓練了學生說的能力。
另外，注意讓學生在游戲中進行漢語學習。當然了這要緊密結合教材內容進行游戲。如學習了有關購物的課文，就可以幾個學生一組，「買賣」身邊一切可見之物，輪流操練，既可全面復習鞏固，又能在玩中學習，學中生趣，並能提高口語和交際能力。在游戲中學說話是一種娛樂，也是一種學習。
四、激發學生學好漢語的興趣、克服學生的心理障礙
教育心理學認為，當一個學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考。甚至會達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下學習知識，常常掌握得迅速且牢固。因此教師在進行漢語教學的過程中，要克服學生的心理障礙，激發學生的漢語學習興趣。目前，民族學生在學習和交流中最大的問題和困難就是語言關.要全面提民族學生的漢語聽說讀寫能力，關鍵是訓練，重在效果，貴在堅持。在教學中，教師必須了解和掌握民族學生的口語發展水平，分析他們存在的語言障礙問題，熱情幫助他們克服因漢語說不好、害怕被老師、同學嘲笑而在課堂上不願回答問題，不敢提問、討論、閱讀等心理障礙。多給學生一些輔導、鼓勵和表揚，多關心、多指導中等生和後進生，創設有趣、愉快、輕松的漢語環境。
五、指導學生多讀、多背誦
背誦是學習語言的一個重要途徑和方法，通過背誦不僅可以訓練該語言的發音、節奏、連貫、停頓以及換氣，而且也給日常交際和寫作提供了範本。在進行語言交際中，很多民族學生出現語言顛倒的現象，顛倒後的語句往往其意相反或無意義。如，「吃飯」說成「飯吃」，「走路」說成「路走」，「我到了學校」說成「我學校到了」，「我的妹妹有5支鉛筆」說成「我的妹妹5支鉛筆有」。因此，在語言教學中要從發音、用詞、表達三個方面入手，提高民族學生的漢語表達能力。其中一個有效方法就是讓學生反復朗讀，特別是模仿標准普通話的語音、音調來朗讀，有助於學生領悟語言的分寸感、暢達感、情昧感和美感，進而促使學生正確語感的形成。教師還要經常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片段、優美的小短文等，這也有助於語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累大量使用的漢語語言材料，擴大視野，了解漢民族的風俗人情，歷史地理知識等，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感。語感形成，在以後的學習和交際中，就容易脫口而出，語言技能也得到不斷提高。
六、重視課後練習
課堂上的時間畢竟是有限的，要想提高漢語口語水平必須在課外進行大量練習。因此教師要鼓勵學生在課外盡量多交漢族朋友，用漢語進行對話；多聽漢語廣播，提高漢語聽力能力；把漢語課文錄音、MHK聽力拷貝到手機上，時常聽聽等，也是訓練漢語聽力的一個好方法，聽得懂才能更好的交流。

I. 對外漢語面試課堂教學。求教案設計。包括一個語法點，一個詞語，在10分鍾內用三種教學方法講清楚。原文

語法點——代詞
詞語——什麼，作為疑問代詞：
表疑問，買什麼；表舉例，廚房用具什麼的、微波爐什麼的；

數量代詞：

沒什麼，有什麼。