高等職業教育教學

『壹』 高等職業教育教學怎樣適應現代社會的發展需求

現代職業抄教育體系以各級各類襲職業院校和職業培訓機構為主要載體，具有適應需求、有機銜接、多元立交的特點。
1.適應需求，就是適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設和人的全面發展要求，遵循技術技能人才成長規律，實現各級各類職業教育的科學定位和布局；
2.有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化；
3.多元立交，就是推動職業教育與普通教育、繼續教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育並重，搭建職業教育人才成長「立交橋」。

『貳』 職業教育和普通高等教育

高等職業教育與普通高等教育的不同點：

1. 培養目標不同：普通高等教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設型人才，而高等職業教育則是主要培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技，能夠進行技術指導並將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，高等職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通高等教育相比，高等職業教育培養出來的學生，畢業後大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。

2. 與經濟發展關繫上不同：隨著社會的發展高等教育與社會經濟發展的聯系越來越緊密，高等職業教育又是高等教育中同經濟發展聯系最為密切的一部分。在一定的發展階段中，高等職業教育的學生人數的增長與地區的國民生產總值的變化處於正相關狀態，高職教育針對本地區的經濟發展和社會需要，培養相關行業的高級職業技術人才，它的規模與發展速度和產業結構的變化，取決於經濟發展的速度和產業結構的變化。隨著我國經濟結構的戰略性調整，社會對高等職業教育的發展要求和定位必然以適應社會和經濟發展的需求為出發點和落腳點高等職業教育如何挖掘自身內在的價值，使之更有效地服務於社會是其根本性要求。

3. 普通高等教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯系實際的環節，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼於理論知識的理解與傳授。而高等職業教育則是著眼於培養學生的實際崗位所需的動手能力，強調理論與實踐並重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，缺什麼就補什麼，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通高等教育相比，高等職業教育所培養的學生，在畢業後所從事的工作同其所受的職業技術教育的專業是對口的，他們有較好的崗位心理准備和技術准備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。

『叄』 在哪些方面提高高等職業教育教學質量

我覺得肯定從師資力量和管理力度上嘛

『肆』 國家發布第二批高等職業教育專業教學標准了嗎

「很多學校開設旅遊管理專業，教的實際上是酒店管理專業的內容，這是害人害己。現在我們規定，所有開設旅遊管理專業的學校都至少要開這五門課程，否則就不能開設旅遊管理專業。」教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱說。
在教育部昨天召開的新聞通氣會上，發布了首批《高等職業學校專業教學標准》（以下簡稱《專業教學標准》），規定了涉及18個大類的410個高等職業學校專業的教學標准，並出版《普通高等學校高職高專教育指導性目錄》，填補了我國高等職業教育專業教學標准領域的空白。《專業教學標准》適用於獨立設置的高等職業學校（含高等專科學校）及本科院校、獨立設置的成人高等學校和有關高等教育機構舉辦的高等職業教育（專科）的專業教學及管理。
據《專業教學標准》制訂組專家李怡民介紹，為了適應企業的不斷轉型，《專業教學標准》將每兩三年進行一次修正，「瞄著企業的需求來進行課程改造」。
教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱說，標准發布後教育部將在「全國高校教學基本狀態資料庫」系統中實時監測高職學校的辦學情況，並派專家組核實和評估各高校的數據是否真實、合理。接下來，教育部將繼續制定1167個高職專業中其餘專業的教學標准。教育部也在啟動制定中等職業學校專業教學的基本要求，明年即將出台第一批中等職業學校專業教學標准。

『伍』 高等職業教育教學資源庫 有多少個

我公司共享型專業教學資源庫平台產品，已經有了6年的歷史，在近專200所高職、中職院校屬，以及部分本科院校得到了應用。
共享型專業教學資源庫，是職業院校網路學習體系建設的核心，能夠用來進行學校的精品課程建設、網路課程建設、學習資源共享，以及開展網路教學服務、自主學習服務、實踐學習管理、虛擬實踐學習、企業培訓服務、社會培訓服務等各項教學及社會化服務。
根據教育部《關於實施國家示範性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）的文件精神，教育部啟動了針對高等職業院校示範校的「共享型專業教學資源庫」的建設。
基於《關於實施國家中等職業教育改革發展示範學校建設計劃的意見》（教職成［2010］9號）、《關於實施國家示範性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司函[2011]202號）、《教育部關於推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）等文件的精神，該「共享型專業教學資源庫」開始全面應用於中等職業學校的校級「數字化資源共建共享」建設工作。

『陸』 高等職業教育普通本科是什麼意思

分開給您解釋吧：
就辦學學校來說呢：普通高校中有培養三年制的專科學生，如華中師范大學是一本學校，但也招生少量三年制的專科學生。而「高等職業教育普通本科」應該屬於，在高等職業教育學校中設置有本科，跟華中師范大學這類型高校相反，是一個專門招收高職高專學生的學校中弄了幾個班的本科。可以這么通俗理解：在四本（專科）院校中開了幾個三本或二本（本科）的班。
從學歷證書方面講：高等職業教育一般讀三年，畢業拿職業類的專科文憑。普通本科一般讀四年，拿的證是本科的學歷學位證。這種高等職業教育普通本科拿什麼證，得問學校。
在報考前需清楚：一、它是按本科分數招收還是高職（四本）分數招生。二、就讀年限是三年還是四年，畢業拿的證書是本科還是專科。需清楚兩證。
另外，報考前需考慮，這所高等職業學校是否有實力辦本科教學。當然，最重要的是：該學校有沒有取得國家教育部門准許，准許他們招收本科學生。也就是說，四本學校有沒有國家承認的資格招高級的班。有準許的話應該有相應的條例，畢業時也有保障拿到的是本科證書而非專科證書。如果是沒有準許的情況辦起來的班，他們是在如何操作就不清楚了，學生沒有法律保障是肯定的。
目前沒有聽說過這種班。如果存在，而且是得到了正規承認，說明這個四本的高職學校具有這個水平和實力，理論上他們招生時會以學費、專業實踐資源等優勢來吸引高分學生，招收二本、三本分數段的學生到他們的本科班。但是，尤其是高職學校說四本的分錄取你，讓你多讀一年，多交點學費，讀他們學校的本科班，畢業時拿本科（三本、二本）的證。這種「好事」需謹慎，需問清楚是否有法律效應，如何操作的，是否有專升本之類的正規考試，不要為了撿便宜而掉入陷阱就好。

『柒』 高等職業教育的5大特點是什麼

高等職業教育的特點：
（1）以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務。
（2）以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。
（3）以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以「必需」、「夠用」為度，專業課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中佔有較大比例。
（4）以學生「雙證書」為培養目標，以「雙師型」師資隊伍的建設為關鍵。
（5）產學結合、校企結合是培養高素質技能型專門人才的必由之路。
高職教育只是中等職業教育的簡單延續，是次等高等教育，不是正規的教育，因此對高職教育存在這樣那樣的偏見。當然，同中等職業教育一樣，高職教育也以職業技術教育為重點，把培養學生掌握從事職業崗位（群）所需的技術、技能作為主要的培養內容，但高職教育主要是培養技術型、應用型的高級專門人才；近年來，高職教育不僅為廣大中職畢業生構建了進入高等學校接受高等教育"立交橋"，更是在發展中已逐步形成了"專科教育--本科教育--研究生教育"的人才培養體系，成為與普通高等教育並行的高等教育。當然，同普通高等教育相比，高職教育在人才培養模式、課程模式、教學模式、評價體系等等方面進行了一系列的變革，主要表現在：
（一） 對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能有明確的要求。
高職教育面向生產、經營、服務、管理第一線崗位培養人才，不同崗位（群）有不同的實踐能力和應用技能的要求。高職教育各專業均針對不同職業崗位（群）的要求，對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能提出了明確的要求，同時引入職業資格證書教育，把它作為衡量職業技能水平高低的重要指標，並逐步與世界接軌，採用全球性的職業資格證書，擴大職業資格證書的權威性。簡言之，高職教育要求畢業生不僅要獲得大專畢業證書，還要同時獲得多本職業資格證書。如：
（二） 圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養，加大了實踐課程的比例，實行"現場教學"。
高職教育在課程設置上，除按要求開設公共課程外，基礎知識和基本理論則堅持以"夠用"、"必需"為原則，保證專業技術、技能課程占總課程的30-40%，構建了"強能力"、"重應用"的課程體系。在專業技術、技能課教學中，將課堂搬到模擬實驗室、車間等崗位工作環境中，實行"現場教學"，讓學生在接近真實的崗位工作環境中錘煉，使學生的動手能力和應用技能得到較大的提升。
（三） 以"社會化"、"市場化"的評價體系為標准。
高職教育面向社會辦學、面向市場辦學，評價高職教育效果的優劣，只能由社會、由市場來判斷。其中最重要的指標是--畢業生就業率的高低、畢業生從事崗位工作的社會認可度等。畢業生就業率高，則說明專業設置符合社會需求、畢業生素質得到社會的普遍認可；畢業生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。廣大高職院校則自覺將這兩個指標作為衡量辦學成果的標准，努力提高學生的專業技能，不斷拓寬畢業生就業渠道，保證畢業生較高的就業率。

『捌』 高等職業教育的區別

與「高等職業教育」相關的概念有多個，現擇其要者分別辨析如下：
「高等職業教育」與「高中後職業教育所謂「高中後職業教育」，顧名思義是在高中教育基礎上所進行的職業教育，它只需滿足簡明判據中的條件1即可，故而其外延遠遠大於「高等職業教育」。它的培養目標可以是技術員、技術工人，也可以是其他各類管理、服務或輔助人員；學制可以視崗位需要從幾周、幾個月到幾年不等；學習結束後可授予學歷證明，也可只發職業資格證書、技術等級證明、上崗證明、課程證明或不發任何證明。由於高中後職業教育的外延較大，我們可以將一些無法歸入高等職業教育范疇的一系列的高層次的職業教育或培訓(如屬於ISCED4B的課程)歸入高中後職業教育范疇。
「高等職業教育」與「高級職業培訓」要區分這兩個概念，首先要區分「職業教育」與「職業培訓」。從廣義上來講，職業教育可以包容職業培訓；而就狹義而言，二者應是並列的。筆者認為，當我們在宏觀層次上探討諸如人力資源開發之類的問題時，應使用廣義；在中觀層次上探討職業教育與基礎教育等其他各類教育的關系時，也可使用廣義；而在中觀或微觀層次上探討學制問題，或者在將各種教育進行分類以嚴格地界定其概念時，必須使用狹義，因此本文只能取其狹義概念。從這個意義上講，「高等職業教育」與「高級職業培訓」是兩個不相容的並列概念，後者不應歸入前者范疇。事實上根據我們的簡明判據，由於高級職業培訓不符合條件2，一般也不滿足條件3、4，肯定不能視為高等職業教育。當然如果把高等職業教育的范圍明確擴大到包括非學歷教學在內的話，高級職業培訓則可成為其中之重要組成部分。
「高等職業教育」與「高等專業教育」
人們普遍認為，普通高等學校所實施的都是「高等專業教育」，這與「高等職業教育」僅一字之差，二者區別究竟何在呢?就一般意義而言，專業泛指專門人才所從事的特定業務，這樣也可以理解為專業就是指社會某一大類職業。但在教育領域內，專業是有其特定含義的，普通高校所設置的「專業」實際上是指某一學科門類或其某一分支，依此實施的專業教育就是按學科類別對學生進行以某門學科為基礎的知識和技能訓練。這樣看來，職業和專業本來就是兩種不同屬性的分類概念；職業是一種社會崗位分類概念，專業則是一種學科分類的概念，二者的分類標准不同，在使用中就必然會有交叉與重疊。因此我們認為在普通高校中實施的那一塊「高等職業教育」可以看作是「高等專業教育」中的一部分，是專指那些與「職業」重合的「專業」的教育，但它恐怕還遠不能涵蓋整個「高等職業教育」。由此引伸出去，同處於ISCED第5層次的教育究竟屬A類還是B類，是按不同專業的性質而定，而不是按學校的類別來分的。因此，普通高等院校根據社會需要積極舉辦高等職業教育類專業，應是我國高等職業教育發展的基本途徑之一；而那些一心追求「正規化」而丟掉了自身職教特色的職業大學，則應盡快改變這種「有名無實」的現象，真正在高等職業教育的發展中起到積極作用。
「高職教育」與「高職技術教育」
自改革開放以來，「職業技術教育」一直在我國被作為一個綜合性名詞來作用，它總體上包括培養技術員類人才的技術教育、培養技術工人類人才的職業教育以及其他各類職業培訓在內。但隨著我國《職業教育法》的頒布和實施，在國務院及有關行政部門的正式文件中已用「職業教育」取代了「職業技術教育」，這樣，用「高等職業教育」取代「高等職業技術教育」也就順理成章了。當然，必須明確這一廣義的「職業教育」概念是我國所特有的，並非國外一般專指培養技術工人系列人才的狹義「職業教育」。如果取狹義概念，那麼這種性質的「高等職業教育」事實上就不存在了。因為如前所述，「高等職業教育」是指培養高級技術員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等「技術教育」，而培養高級技術工人類人才的「職業教育」（高級職業培訓）不屬這一范疇。因此問題的關鍵並不在於名稱的變化，而在於對其內涵一定要有明確的統一認識，否則必然會因理解上的不一致而帶來管理上的混亂，不利於建立完善的職業教育體系，更不利於解決人才結構中的薄弱環節。

『玖』 《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》讀後感

關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教高［2006］16號 在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關於大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，現就全面提高高等職業教育教學質量提出如下意見。 一、深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性 近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。 各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關於提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。 二、加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標 高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模範、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨團員。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。 三、服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設 針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時發布各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。「十一五」期間，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業點進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展。發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標准建設。逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行「雙證書」制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得「雙證書」 的人數達到80%以上。 四、加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力 課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標准，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標准，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。「十一五」期間，國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。改革教學方法和手段，融「教、學、做」為一體，強化學生能力的培養。加強教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，並確保優質教材進課堂。重視優質教學資源和網路信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。 五、大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式 要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利於增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。 六、校企合作，加強實訓、實習基地建設 加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。「十一五」期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。 七、注重教師隊伍的「雙師」結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設 高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配製度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。逐步建立「雙師型」教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標准和准入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力。「十一五」期間，國家將加強骨幹教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域作出突出貢獻的專業帶頭人和骨幹教師，提高教師隊伍整體水平。 八、加強教學評估，完善教學質量保障體系 高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。各地教育行政部門要完善5年一輪的高等職業院校人才培養工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、「雙證書」獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標。 九、切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展 國家將實施示範性高等職業院校建設計劃，重點支持建設100所示範性院校，引領全國高等職業院校與經濟社會發展緊密結合，強化辦學特色，全面提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展。各地要加強對高等職業教育的統籌管理，加大經費投入，制定政策措施，引導高等職業院校主動服務社會，鼓勵行業企業積極參與院校辦學，促進高等職業院校整體辦學水平的提升，逐步形成結構合理、功能完善、質量優良、特色鮮明的高等職業教育體系。重視高等職業教育理論研究和實踐總結，加強對高等職業教育改革和發展成果的宣傳，增強社會對高等職業教育的了解，提高社會認可度。要高度重視高等職業院校領導班子的能力建設，建立輪訓制度，引導學校領導更新理念，拓寬視野，增強戰略思維和科學決策能力，要把人才培養質量作為考核學校領導班子的重要指標。高等職業院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位。要從嚴治教，規范管理，特別是規范辦學行為，嚴格招生管理。建立健全各種規章制度，完善運行機制，維護穩定，保障高等職業教育持續健康發展。 中華人民共和國教育部 二〇〇六年十一月十六日