『壹』 如何提高高中生物課堂教學的有效性
高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼於為學生未來的發展打下良好的基礎，對於高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個迴避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。
提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就迴避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：「要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。」從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。因此，在生物課堂教學中不但要關注對學生應試能力的有效性，更要關注對學生科學素養的有效性。所以筆者所提出的「有效性」概念，實際包括了學生應試和素養的雙效性。
優化課前准備，提高教學有效性
提高教學的有效性首要任務是提高學生的學習興趣。興趣是一切學生的老師，只要學生有了學習興趣，學生才能發揮教學過程中的主動性地位，由守到攻，由被動到主動。那麼教師在做課前准備是一定的帶著提高學生興趣的目的進行。
1、挖掘課本內容和現實生活的聯系
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。這樣由實踐到理論，更能培養學生的學習興趣，體會生物知識的重要性。因此，對生物教師來說，在進行教學設計時必須充分考慮課本的知識與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面有哪些聯系。例如在《基因突變》一節課中，教師必須了解：
（1）基因突變與環境的關系：物理、化學、生物等環境的變化是基因突變的外因，要減少基因突變就應該盡量避免接觸射線、亞硝酸等不良的環境因素，最後提升到要注重環保，才能有利於健康；
（2）基因突變與疾病的關系：基因突變可能會引起疾病、癌症的發生，如果能誘導突變的致病基因逆向突變，將可以從根本上治療有關疾病；
（3）基因突變與育種的關系：基因突變的不定向性的特點可以應用於育種。太空育種的原理是利用太空復雜多變的環境誘導基因突變。
以上內容在教學設計中應有機結合到教學內容中，使學生獲得更完整的知識和能力。
2、注生物科學的發展動態
學生往往對學科的前沿發展的熱點問題特別感興趣，而生物教中的知識往往與當今生物學發展有一定差距，因此，生物教師平時課前一定要關注生物科學的發展動態，例如全球的環境問題愈來愈引人注目，在設計《生物與環境》一節時，可收集「全球十大公害事件」、「我國環境狀況白皮書」等和課本內容有機結合，同時也把可持續發展的思想滲入其中；教學「無性生殖」時，可將世人矚目的「克隆」問題結合到教材相關內容中，使學生既了解「多利」羊的由來，又了解我國在克隆方面的成就。而不能忽略學生的學習興趣。
『貳』 高中生物課堂教學中如何進行有效的師生互動
新課改對於高中生物這門實踐性很強的學科，也提出了相應的要求：在高中生物的課堂教學過程中，有效地進行師生活動，以提高師生之間的感情交流以及提高教學效果與學生的學習效果。因此，高中生物教師要不斷地探索研究，以期可以結合實際，找到適宜學生學習的教學方法。 一、在高中生物課堂教學中，實施師生互動時應該注意的問題 在高中生物課堂教學中，師生互動的運用有很多優點：可以提高學生參與課堂教學的積極性與主動性，可以提高學生對生物知識的記憶速度，可以更好地拉近教師與學生之間的感情，可以有效地提高高中生物的教學效果。那麼，在實施師生互動教學過程中，應該注意哪些問 題呢？ 師生互動，是一個有關過程的概念，教師首先要注意的問題就是，不要為了互動而進行互動，師生互動應該以開發學生的思維、生成相應的生物知識為主要目的，因此教師應該積極主動地注意師生互動的內在質量，注意實施師生互動的目的；其次，師生互動的目的是為了使學生自發地對知識產生學習的興趣，進而主動地進行思考、討論、辯論等行為，最終獲得相應的結論，因此，教師要注意將互動與「元認知理論」結合起來，有意識地開發學生的智力，使學生自我反思，從而取得良好的效果；最後，教師要注意師生互動是具有群體特徵的，如果僅僅是與學習優秀的學生進行互動，那麼這就是片面的。教師應該設置有效、生動的教學情境，設置有趣的教學游戲等，靈活運用各種教學手段，營造一個良好的學習氛圍，調動所有學生的參與性，進而使所有學生在學習上都有所提高。 二、在高中生物課堂教學中，實施師生互動的有效策略 師生互動是高中生物課堂教學中，生成性教學的有效途徑，在這種教學手段中，可以有效地提高學生對知識的理解能力、記憶能力，提高學生學習的教學效果。 （一）有效的問題情境的設置 學生在學習時，如果能提出問題，那麼說明他是真正地理解了知識，學會了知識。因此，在高中生物課堂教學中，教師要設置有效的問題情境，引導學生思考、引導學生提問，進而達到提升學生認知能力的目的。 比如，在教授有關「全球環境問題」時，教師可以設置這樣的問題情境：同學們，我們小時候經常進行春遊或者夏令營，那時候你們覺得大自然是什麼樣的？現在，當你走在街上時，尤其是在有霧的天氣，你會聞到什麼味道？教師繼續提問：在看新聞時，你們能看到哪些有關環境問題的新聞？（學生回憶、回答）最後教師引出新課。在教學過程中，教師也可以根據實際情況與學生探討有關環境污染等問題。 （二）多媒體課件的運用 在高中生物課堂教學中，多媒體課件是促進教學過程中師生互動的有效手段之一。比如，在講解「有絲分裂」的過程時，教師可以將有絲分裂的動態視頻，用多媒體播放，利用多媒體課件的快慢、暫停等功能，實施與學生之間的互動交流過程。教師可以根據每一個圖片或者每一個鏡頭，請學生進行相應的分析，教師要起到積極的組織與引導作用。 （三）設置有趣的教學游戲、競賽 在高中階段，學生處於一種思想較為活躍的階段，他們對新奇、有趣的事物比較感興趣，對枯燥、單一的知識傳授較為厭煩，因此，教師在高中生物課堂教學中，可以設置一些有趣的游戲、競賽，以增加學生學習的樂趣。 比如，在學習人教版高中生物必修三《穩態與環境》第二章（動物和人體生命活動的調節）第二節（通過激素的調節），講授激素調節的實例「血糖平衡的調節」時，教師就可以將有關血液中糖類的來源與去向等內容分別製成卡片，分發給學生，然後請學生去尋找自己的「夥伴」，最後按照一定的順序站好，讓其他同學看清糖類的相關知識卡片，對知識有一個整體的認識。 例：食物中的糖—消化、吸收—氧化分解成二氧化碳、水和能量；肝糖原—分解—合成肌糖原和肝糖原；脂肪等非糖物質—轉化—轉化成某些氨基酸等物質。教師將這些內容分別製成卡片，學生拿著自己的卡片尋找「同伴」，這樣不僅使學生了解了正常情況下血糖的來源與去向，還提高了學習效率，促進師生之間的互動。
『叄』 如何提高高中生物的課堂教學效果
一、通過培養師生的情感提高教學的效果
學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，並適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以「傳染」的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。
二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通於實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的「三個一」:一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且准確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。製作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然後強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己製作臨時裝片，然後繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。
教學目的在於讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示「細胞的減數分裂」，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利於學生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示「細胞膜亞顯微結構模式圖」，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利於提高生物課堂教學的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學的效果
課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：「發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。」可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如「絕大多數酶是蛋白質，那麼組成酶的基本單位是什麼？合成場所在哪裡？」、「植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用於同時觀察兩者的實驗？」、「從哪幾個方面區分生長素和生長激素？」等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。
『肆』 新課改背景下如何做好高中生物課堂教學設計
一、要突出學生的主體地位要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。二、革新教育行為生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。三、更新教學手段教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
『伍』 如何打造高中生物課堂教學高效
第一,構建高中生物高效課堂的導入方式,提高學生學習興趣.
導入新課要講究藝術.根據教學內容,我們可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深思的問題,抓住學生.也可從客觀教具和演示開始.教學中,不能照本宣科,犯本本主義和教條主義,要善於運用教室里的人和物,直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情景及諧音.教師上課要精講,要變填鴨式為互動式,讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者,從而達到學中用,用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感.不同水平,不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐.這樣,每個學生才會體會到成功的喜悅.導入新課可以聯系生活導入,可以前後聯系導入,可以用現代教育媒體導入,導入的方法沒有定式,只有適合與教學的導入才是最好的導入.導入新課就是導入學生的學習探究慾望,學生探究慾望提升了,高中生物高效課堂的效果才會更明顯.
第二,構建高中生物高效教學方法,優化生物教學過程.
1、運用探究法開展高中生物教學.在探究教學法組織中,教師要將教學目標細化.將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標.例如教學「光合作用」時,教師對「光合作用發現過程實驗的設計思想」這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標.
2、運用現代教育技術教學.除了儀器演示之外,現代教育技術模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度.例如在「有絲分裂、減數分裂」過程演示,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深高中生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效.
第三,拓展高中生物高效課堂教學空間,培養高中生生物素養.
1、開展生物課程興趣小組活動,增強學習興趣.發展學生素質,發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動,建立興趣小組,將會使他們耳目一新,興趣陡增,從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力.如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；製作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等.但活動一定要有科學性和趣味性,否則久而久之,學生的興趣就會減少,課外活動的優越性就難以發揮.
2、高中生學習一段教學內容結束之後,高中生物教師可以設置一些知識競賽或是實驗技能操作競賽,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍.
3、走進社會開展實踐活動高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力.
『陸』 高中生物課堂教學怎樣實現高效率
一、精心設計課堂引導 激發學習生物興趣
在課堂教學中,新課的導入至關重要。恰當的導言可以創造良好的問題情境,使學生的注意力集中、學習的主動性增加。課堂中精心設計導言,恰似「引車入軌」,利用學生的「知新」慾望引導思考,開始新知識的探索，以及運用有趣的小資料給學生提出疑問,不僅可以啟發學生自覺思維,還有助於對知識的理解和記憶。如果沒有興趣,我們的一切課堂教學計劃就會落空。生物教學要在教師引導下,學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中,以達到培養學生解決問題能力的目的。發現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生學習的動因和目標。有效的課堂設計的實施，既是提高學生能力的手段,也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在創新性學習的環境中,才能真正地體驗到學習的樂趣,才能在體驗中學習,進行他們自己的科學性探索。生物教學中教師的責任包括:一是可以激發學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學生提供指導,避免進入「死胡同」或鑽「牛角尖」;四是可以向學生提出有啟發性的問題,並鼓勵學生去探索。
二、開拓創新教學模式 啟發學生科學思維
生物課堂教學是以探究、分析、解決問題為基本特徵的一種教學活動形式，將探究未知世界的方法傳授給學生。生物課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，分析解決問題的方法，體驗如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識的習慣，並學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力。課堂教學可以創設問題情境，任何學習慾望都是在一定問題性的情境中產生的。問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究「妙」，課題的引入關鍵在「巧」，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善於為學生准備好問題情境素材，設置適當的途徑，使學生進入「情境」，感受解決問題的過程。
三、課堂教學巧設問題 調動學生思考能力
科學知識的增長，永遠始於問題、終於問題。學生多聽,就會導致多想,而多想就會引出多問。所以，生物教學中要有意地通過創設情景、疑問、故事和矛盾等，去激發學生提出更多的問題。若要讓學生願意提問,融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛是前提。教師要平等地對待學生,鼓勵學生大膽質疑,挑戰權威,標新立異,從而促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質,形成良好的提問習慣。此外，還應加強課堂問題教學設計,教師在課堂中應多些指導激發,少些批評斥責;多些鼓勵表揚,少些直接告訴結果或答案,讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。如此便能使學習任務處於既適合學生但又具有挑戰性的水平,刺激學生進行思考、善於用腦。最後，在課堂教學結束後,教師應將知識拓展延伸,提出更多的問題，以調動學生的思考能力，培養學生的獨立思考性。
四、重視生物教學實驗 豐富學生課堂生活
在生物學教學中,教師要善於把那些既源於課程內容,又能夠引起學生探究興趣的生物學問題，開發成實驗,或觀察、或探究、或實踐,對於體現生物學科的特點具有重要意義。以實驗驗證假設或猜想,不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據,而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開展研究性學習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過實踐、探索、論證,更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法,對他們今後從事科學研究工作是非常有益的。
五、課堂教學歸納總結 進行優化教學成果
生物教學歸納總結是課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的學習活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展的下一步教學任務。評價時，不但要注重過程評價，而且不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要「蜻蜓點水」，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和教學效果的反思，去偽存真，不斷完善生物教學，從而大大提高學生的學習效率，進而也提高教師的教學效果。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，提高教學效率，無論怎樣的教學方法，若能充分地把學生的積極性調動起來，就能達到「學逸而功倍」的效果。高中生物教學是需要在教學過程中不斷探索、不斷完善的過程。教學應該是授之以漁,而不是授之以魚。在現代社會中,學生一旦被激發起興趣,就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。讓我們共同努力來提高我們的教學效果吧。
（作者單位：河南省扶溝縣直高級中學）
『柒』 如何提高高中生物課堂教學的質量
隨著現代科學技術的發展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應的。而提高課堂教學效率已成為現代教學的一個重要理念。現在高中生物新教材的使用，普遍遇到這樣的矛盾：教材的知識容量大幅度增加，而課時卻偏緊。解決這一矛盾的唯一出路——改革課堂教學，以高效的課堂教學展示生物素質教育特點。這沖擊著傳統的教學模式，符合素質教育這一改革大潮。
課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。一節課怎樣就能稱為優秀課呢？對於課堂教學（優秀課）的評價標准普遍認為：教學思想先進（注重培養學生的創新精神和實踐能力）、教學過程科學（學生主動學習）、教學效果好、教學有特色（有創新）等
一、培養學生的學習興趣，是提高教學效率的前提
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優化組合，因此，教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發學生學習的興趣。學習興趣是學習動機中最活躍最積極的成分。怎樣激發學生的學習積極性，使其在輕松、活潑的氣氛中積極思維、主動學習，就變得異常重要，這也是生物課的關鍵所在。我們知道免疫一節比較抽象，可以從器官移植說起，為什麼手術成功了還必須服用免疫抑制葯物？在這樣的情境下，學生產生了欲罷不能亟待解決困惑於懸念，想立即學會而後快的感覺，就會全身的投入到學習中。
例如，人教版高中《生物.必修1》中「生物膜的流動鑲嵌模型」一節，在課的開始可聯系生活實際設計這樣的生活情景：桌面上提供3種材料—塑料紙、彈力布、普通紙。提問，若要用這三種材料來模擬細胞膜的結構，選擇哪種材料較好呢?說說你的理由。學生回憶相關的生活常識，再聯系將要學習的內容不難回答：彈力布。理由是：有彈力（細胞膜具有一定的流動性）並且透氣（細胞膜具有選擇透過性）。教師總結引導：彈力布由於沒有生物活性，他與真正的的細胞膜的結構相差很遠，那麼真正的細胞膜的結構又是如何的呢？下面我們就沿著科學家的研究足跡來了解他們的探究歷程。像這樣以生活為信息載體的知識內容會讓學生極易接受，而且會產生如下良性效應：
情景——好奇——興趣——樂趣——志趣
二、確立「尊重學生、面向全體」的教育思想
托蘭斯研究工作表明，創造性學生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生嚴重的抑製作用。羅傑斯也曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的偏離常規的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態度和親切、肯定的語言如「有進步！」 「說得很好！」 「不錯，你真行！」啟發、鼓勵學生積極思考，敢於質疑，以寬容的態度對待學生所犯的錯誤或退步，使學生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學習的信心，預防厭學、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關系中，學生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造慾望才能得到激活。教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理願望和性格特徵，激發學生創新的意識。
「每個學生都能學好」，「 每個學生都能合格」。概括起來就是「以學生為中心，一切的教都是為了學生的學」。這樣做的優勢是學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主人。在生物教學中，教師應創造學習氛圍，調動學生的主觀能動性，讓他們主動參與、積極思考、親身實踐。如講述青蛙的生長發育時，可以通過讓學生飼養蝌蚪、觀察青蛙的發育過程並結合課文自讀來進行教學。這樣，由於學生所學的知識不是由教師灌進去的，而是通過自己動腦、動手、動口主動獲得的，因而大大提高了學習效率。
三、確立「先學後教、當堂訓練」的教學模式
「先學後教、當堂訓練」的教學模式具體步驟是：揭示教學目標——指導學生自學——先學——後教——鞏固復習、當堂訓練。即課堂上精心組織，先讓學生帶著問題認真自學並嘗試回答問題，待學生基本上掌握了有關知識後，教師實施教學。運用這種模式進行教學可以充分發揮學生的主體地位，教師的主導作用，有利於學生自學能力的培養。生物課上教師要靈活運用這種模式進行教學。
明確、具體、有針對性，不僅制定認知目標，還要制定智能目標、情感目標。這樣才能在提高課堂教學效率的同時，有機地滲透德育、能力培養、心理健康和衛生保健等方面的要求，促進學生的全面發展。如《花的結構》一節課，認知目標是掌握完全花的基本結構；智能目標有培養學生的觀察能力、識圖能力、解剖操作能力、自學能力；情感目標有樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義思想，培養學生健康向上的審美情趣。揭示教學目標時首先要板書課題，然後講述目標，出示達標思考題。講述目標應遵循層次性、循序漸進、可行性原則。出示達標思考題應做到多樣化，可以是問答題，也可以是判斷、選擇題。
教師通過布置自學思考題、給出自學范圍、自學方法、規定自學時間及檢測手段來指導學生的自學。學生自學的形式不是一成不變的。可以是觀察、實驗，也可以是閱讀、思考。學生自學時教師要勤於巡視、指導和鼓勵，尤其是對學習有困難的後進生。
3、合理安排並從嚴把握「學」、「教」、「練」的時間結構：變以往的「教為主，學為輔」為「學為主，教為輔」。一般情況下，對於所有學生通過自學能掌握的內容，教師做到不講；對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點，做到少講；對於所有學生感到頭疼的疑難問題，教師可在原型啟發的前提下給予適當點撥，做到精講。當堂訓練的時間原則上不少於15分鍾，盡量讓學生在課內鞏固消化，減輕學生過重的學習負擔。
4、優化課內訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用：當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練的內容具有針對性、量力性、典型性。當堂訓練應做到獨立和按時，教師盡量少指導。在學生當堂作業時，教師應加強督察，不應放任自流。
5、重視信息反饋，保證信息暢通：由課外作業轉向課內作業，能真實的暴露學生學習中存在的問題，使之得到准確及時的矯正。同時有效地矯正教師教學中出現的偏差和失誤，使師生雙方達到教與學的同步
四、轉變學習方式
1、採取自主學習
交給學生自主學習的時間。在教學過程中，少講、精講，有些問題稍加點撥，多採用啟發誘導的方法，誘發學生的學習慾望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過，「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」學生能夠發現問題，並且敢於向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鑽研的表現。要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在「疑」中產生問題，在「疑」中產生興趣，只有「疑」才有思，只有「思」才能進出創新的火花。要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正能夠成為「青出於藍而勝於藍」的一代新人。強化指導自主求知的方法。除常規方法指導外，著重交給學生學習策略，讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇調用最有效地學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力。
2、啟用合作學習
合作學習過程為絕大多數學生主動參與。激發了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣，學習習慣、學習信心、競爭意識明顯得到了增強。小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多於以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種「開放型」「交往型」的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人鼓勵小組合作，大膽猜想，培養創新思維。如授課時老師要啟發學生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什麼會萌發？等等，引導學生進行猜測。學生個人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡打破砂鍋問到底，而這往往是求知慾，好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發創新思維，因此，在課堂上教師要巧妙地設置問題情境，同時給學生留下思考的餘地，讓他們帶著問題學習，使他們的思維始終處於積極狀態。適時地組織小組討論，培養學生勇於探索的習慣。如：在總結生物的特徵時，先讓學生舉出一些生物的例子，而後出示一些圖片，引導學生觀察並思考，它們有哪些特徵？個人的回答往往只有那麼一點兩點，小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引發更多的思考，得出更加多樣化的答案。合作學習的教學實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放、動態的教學；變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學習過程；變個別學生唱主做學習的主人。
3、應用探究學習
認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，並且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。例如，在傳授「根對無機鹽的吸收」的知識時，課前布置學生做好「植物生活需要無機鹽」的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著提出為什麼會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案。再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，給予啟發、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。
五、改革評價措施
教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師採取恰當的方式，准確把握、合理評價每位學生，堅信「只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度」，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。
對學生提出的各種問題，要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對於學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性的使用「不錯」，「很好」，「你能行」，「試試看」等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。比如，有位同學成績不好，性格也非常內向，從不主動提出問題，也不敢舉手發言，就要經常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發表自己的見解，使該位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。
通過以上途徑，可以確實有效地為學生營造一個良好的課堂學習心理氛圍，有利於激發他們的學習動機，培養學習興趣，養成良好學習習慣，為生物課堂教學質量的提高提供有力的保障。
『捌』 如何加強高中生物課堂的有效教學
一、激發學習興趣,組織有效教學
朱熹說「:教人未見意趣,必不樂學。」眾所周知「,興趣是最好的老師」,生物教學要提高學生興趣,就應轉變以教師為主體的「滿堂灌」、「填鴨式」教學方式,遵循「學生為主體,老師為指導」的教學理念,遵循教學活動客觀規律,構思教學活動,使學生用較少時間、精力獲得最大進步。第一,利用多媒體提高學生學習生物的興趣,實現課堂的有效性。多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,降低學生學習的難度,從而增強學生學習生物的興趣和信心。例如,在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環境保護等方面的內容時,採用錄像機就能很好地完成。在觀察細胞的顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗(如觀察花的結構、心臟的結構、腎臟的結構等實驗)中,採用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。對於一些抽象的概念,學生難以理解的生物現象和生物實驗,採用多媒體教學,不僅能激發學生的學習興趣,而且能減少教師講述的時間,提高教學效率,調動學生學習的積極性,讓學生在多媒體教學中,體驗課堂美、學習美、知識美。第二,利用生活知識調動學生學習生物的興趣,提高課堂教學的有效性。
二、打造互動課堂,實現有效教學
成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話,新課程背景下是一種體現師生、生生之間對話和交流的互動過程。在生物課堂教學中,努力營造「互動」型課堂是實現有效教學的好途徑。古人雲「:親其師,信其道。」要做到師生、生生互動,教師應該改變「唯我獨尊」的教條主義,從「我教你學」轉為「你學我導」,把微笑帶進課堂,把信任送給學生,敢於放手,讓學生自主學習,讓學生在課堂上大膽提問,暢所欲言,發表自己的見解。例如,在教學「伸肘和屈肘」時,課堂上,我不急於講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊觀察一邊分析,互相討論,再直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,並讓學生逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,(全部同學做伸肘和屈肘動作)從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,在師生互動、生生互動中,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析體育課上的引體向上、俯卧撐等動作的完成就是如此地輕而易舉了。
三、設計創新實驗,促進有效教學
生物學是一門實驗科學,教學中教師要善於培養學生設計實驗的能力,在實驗條件許可的條件下,盡可能地大膽讓學生設計實驗,通過這樣的自主學習,既能培養他們獨立且科學思考問題的方法,又能培養觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素養。例如,讓學生自己動手設計「綠葉在光下製造澱粉」的實驗。讓學生自己去探尋綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液後顏色的變化,讓學生自己去發現規律:綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如,學生自主設計的實驗「綠色植物呼吸作用產生二氧化碳」,學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通過澄清的石灰水產生不同的現象,從而得出規律:只有活細胞才有呼吸作用,產生二氧化碳。這樣,學生通過自己的操作,真正獲得知識。達到了生物教學最優化的教學效果。又如:在學習「食物的消化」時,酶的催化和膽汁的乳化如何區分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發學生的興趣和思維。教師可以隨手把一個小粉筆頭捏成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教於樂的目的,拓展了學生的創新思維能力,實現了生物課堂的有效教學。
四、注重發現教學,提升有效教學
教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為「發現教學」的窗口。那麼,在實驗條件不成熟的情況下,如何讓學生自己動手,自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置呢?我在教學北師大版七年級生物上冊《種子的呼吸作用》時,課前我布置作業,讓學生設計實驗,學生們設計了如下操作:以罐頭瓶代替廣口瓶,用水杯代替試管,用吸管代替導管,選取小麥、玉米、菜豆等種子為實驗材料,通過觀察種子的萌發過程來復習種子萌發的條件。把萌發種子和煮熟的種子分別放在瓶中,24小時後,觀察蠟燭在兩瓶里燃燒情況,再把萌發的種子按書中所示裝起來,經過兩、三小時,往瓶中注入清水,觀察澄清的石灰水是否發生變化。用兩個暖水瓶(甲瓶裝已發的種子,乙瓶裝煮熟的種子)各插入溫度計,經過兩、三小時後,觀測這兩個暖水瓶中的溫度是否發生變化,並觀察記錄實驗現象,且經過思考、分析、比較,最終概括出種子呼吸時吸收氧,釋放二氧化碳,放出熱。經過這樣先讓學生自主學習,課堂上,學生們很輕松地把自己的觀察、記錄的內容表達出來,其他同學相互補充,印證,從而得出了正確的結論,了解了種子的呼吸作用。初中生物要實現有效教學,必須真正讓學生動起來,快樂學習,所以作為我們教師要集思廣益、取長補短、堅持不懈地探索提高課堂有效教學的途徑,從而打造初中生物的精品課堂。
『玖』 淺談提高高中生物課堂教學質量的幾點做法
教學反思能夠激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，「教然後而知困」， 她的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
『拾』 怎樣讓教案真正成為高中生物課堂教學的依據
一、\x09說教材： 1、地位、作用和特點：《 》是高中數學課本第 冊（ 修）的第 章「 」的第 節內容. 本節是在學習了 之後編排的.通過本節課的學習,既可以對 的知識進一步鞏固和深化,又可以為後面學習 打下基礎,所以是本章的重要內容.此外,《 》的知識與我們日常生活、生產、科學研究 有著密切的聯系,因此學習這部分有著廣泛的現實意義.本節的特點之一是： ；特點之二是： . 2、\x09教學目標：根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力,確定以下教學目標：（1）知識目標：A、B、C （2）能力目標：A、B、C （3）德育目標：A、B 3、\x09教學的重點和難點：（1）教學重點：（2）教學難點：二、說教法：基於上面的教材分析,我根據自己對研究性學習「啟發式」教學模式和新課程改革的理論認識,結合本校學生實際,主要突出了幾個方面：一是創設問題情景,充分調動學生求知慾,並以此來激發學生的探究心理.二是運用啟發式教學方法,就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用於教學過程,以求獲得最佳效果.另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合.並且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律,觸發學生的思維,使教學過程真正成為學生的學習過程,以思維教學代替單純的記憶教學.三是注重滲透數學思考方法（聯想法、類比法、數形結合等一般科學方法）.讓學生在探索學習知識的過程中,領會常見數學思想方法,培養學生的探索能力和創造性素質.四是注意在探究問題時留給學生充分的時間,以利於開放學生的思維.當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說「教就是為了不教」.因此,擬對本節課設計如下教學程序：導入新課 新課教學 反饋發展三、說學法：學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程,因此,我覺得在教學中,指導學生學習時,應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法.有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的,是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性.在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導. 1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識,使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高. 本節教師通過列舉具體事例來進行分析,歸納出 ,並依據此知識與具體事例結合、推導出 ,這正是一個分析和推理的全過程. 2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程. 主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境,讓學生在探索中體會科學方法,如在講授 時,可通過 演示,創設探索 規律的情境,引導學生以可靠的事實為基礎,經過抽象思維揭示內在規律,從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點. 3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法,觀察和分析現象,從而發現「新」的問題或探索出「新」的規律.從而培養學生的發散思維和收斂思維能力,激發學生的創造動力.在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵,不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點,及時總結和推廣. 4、在指導學生解決問題時,引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法,從而克服思維定勢的消極影響,促進知識的正向遷移.如教師引導學生對比中,蘊含的本質差異,從而擺脫知識遷移的負面影響.這樣,既有利於學生養成認真分析過程、善於比較的好習慣,又有利於培養學生通過現象發掘知識內在本質的能力. 四、教學過程：（一）、課題引入：教師創設問題情景（創設情景：A、教師演示實驗.B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例.C、講述數學科學史上的有關情況.）激發學生的探究慾望,引導學生提出接下去要研究的問題. （二）、新課教學： 1、針對上面提出的問題,設計學生動手實踐,讓學生通過動手探索有關的知識,並引導學生進行交流、討論得出新知,並進一步提出下面的問題. 2、組織學生進行新問題的實驗方法設計—這時在設計上最好是有對比性、數學方法性的設計實驗,指導學生實驗、通過多媒體的輔助,顯示學生的實驗數據,模擬強化出實驗情況,由學生分析比較,歸納總結出知識的結構. （三）、實施反饋： 1、課堂反饋,遷移知識（最好遷移到與生活有關的例子）.讓學生分析有關的問題,實現知識的升華、實現學生的再次創新. 2、課後反饋,延續創新.通過課後練習,學生互改作業,課後研實驗,實現課堂內外的綜合,實現創新精神的延續. 五、板書設計：在教學中我把黑板分為三部分,把知識要點寫在左側,中間知識推導過程,右邊實例應用. 六、說課綜述：以上是我對《 》這節教材的認識和對教學過程的設計.在整個課堂中,我引導學生回顧前面學過的 知識,並把它運用到對 的認識,使學生的認知活動逐步深化,既掌握了知識,又學會了方法. 總之,對課堂的設計,我始終在努力貫徹以教師為主導,以學生為主體,以問題為基礎,以能力、方法為主線,有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想.並且能從各種實際出發,充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣,體現了對學生創新意識的培養. 說課稿模板關於 的說課稿各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是 首先,我對本節教材進行一些分析: 一、教材分析（說教材）： 1. 教材所處的地位和作用：本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容.在此之前學生已學習了 基礎,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用.本節內容是在 中,占據 的地位.以及為其他學科和今後的學習打下基礎. 2. 教育教學目標：根據上述教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特徵,制定如下教學目標：（1）知識目標： （2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題,解決實際問題,讀圖分析,收集處理信息,團結協作,語言表達能力以及通過師生雙邊活動,初步培養學生運用知識的能力,培養學生加強理論聯系實際的能力,（3）情感目標：通過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發,激發學生學習興趣. 3. 重點,難點以及確定依據：本著課程標准,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點、難點重點： 通過 突出重點難點： 通過 突破難點關鍵： 下面,為了講清重難上點,使學生能達到本節課設定的目標,再從教法和學法上談談：二、教學策略（說教法） 1. 教學手段：如何突出重點,突破難點,從而實現教學目標.在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法.基於本節課的特點： 應著重採用 的教學方法. 2. 教學方法及其理論依據：堅持「以學生為主體,以教師為主導」的原則,根據學生的心理發展規律,採用學生參與程度高的學導式討論教學法.在學生看書,討論的基礎上,在老師啟發引導下,運用問題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問答式,課堂討論法.在採用問答法時,特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎差的學生也能有表現機會,培養其自信心,激發其學習熱情.有效的開發各層次學生的潛在智能,力求使學生能在原有的基礎上得到發展.同時通過課堂練習和課後作業,啟發學生從書本知識回到社會實踐.提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識,學習基礎性的知識和技能,在教學中積極培養學生學習興趣和動機,明確的學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發來自學生主體的最有力的動力. 3. 學情分析：（說學法）我們常說：「現代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人」,因而在教學中要特別重視學法的指導. （1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出,高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點,積極採用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式,定能激發學生興趣,有效地培養學生能力,促進學生個性發展.生理上表少年好動,注意力易分散（2） 知識障礙上：知識掌握上,學生原有的知識 ,許多學生出現知識遺忘,所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙, 知識 學生不易理解,所以教學中老師應予以簡單明白,深入淺出的分析. （3） 動機和興趣上：明確的學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發來自學生主體的最有力的動力最後我來具體談談這一堂課的教學過程： 4. 教學程序及設想：（1）由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題,讓學生產生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為「猜想」繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程.在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗,同化和索引出當肖學習的新知識,這樣獲取知識,不但易於保持,而且易於遷移到陌生的問題情境中.（2）由實例得出本課新的知識點（3）講解例題.在講例題時,不僅在於怎樣解,更在於為什麼這樣解,而及時對解題方法和規律進行概括,有利於學生的思維能力. （4）能力訓練.課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法. （5）總結結論,強化認識.知識性的內容小結,可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質,數學思想方法的小結,可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用,並且逐步培養學生良好的個性品質目標.（6）變式延伸,進行重構,重視課本例題,適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出,有利於學生對知識的串聯,累積,加工,從而達到舉一反三的效果.（7）板書（8）布置作業. 針對學生素質的差異進行分層訓練,既使學生掌握基礎知識,又使學有餘力的學生有所提高, 教學程序：課堂結構：復習提問,導入講授課,課堂練習,鞏固新課,布置作業等五部分 說課的方法技巧（轉）2009-04-26 17:591 說課的方法和技巧 「說課」是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據,然後由聽者評議,說者答辯,達到相互交流、相互切磋,從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式.狹義的說課是指教師以口頭表達的方式,以教育科學理論和教材為依據,針對某節課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究活動. 說課,是當今教學改革的新課題,是教學研究工作的新形式,說課活動的開展,引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注,為教學研究工作注入了新的生機與活力.近幾年各校的年輕教師越來越多,學校領導非常重視新教師的培養工作.對於剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透「說課」時應該「說」什麼,怎麼「說」.而由於說課是有一定的時間要求的,所以只見講者心急如焚「超速行駛」,說、說、說；聽者雲里霧里都跟不上趟.這樣的說課,是難以達到預期的效果和目的.為了幫助青年教師認識說課,現就說課談一下個人的幾點看法. 一、走出誤區,從本質上理解「說課」. 1、誤區之一：說課就是復述教案 說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談.說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」,而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」.教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案.它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了「教什麼」、「怎麼教」. 說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料）,但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核.簡單地說,說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」.教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化,擴展與完善. 2、誤區之二：說課就是再現上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽.其實,如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示範課.但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待. 說課是「說」教師的教學思路軌跡,「說」教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪裡,設計的依據是什麼,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身.由此可見,說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學准備. 3、誤區之三：說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范 「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等.至於教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文.甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練. 4、誤區之四：「一窮二白」,說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段.有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性.所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課. 說課是有固定環節和步驟的. 一、說教材 1．先說教材地位,如××節是第×冊第×章的第×節,與前後的聯系如何（是基礎/應用/承上啟下……） 2．說教學目標,注意是三維目標：知識目標、思維目標、情感目標.說重難點二、說學情,即學生已經掌握的知識和能力,對這節課的學習有什麼幫助或困難三、說教法,在教學中採用的方法四、說學法,立足學生,要學好這個知識應用什麼方法五、說教具,多媒體也算. 六、說教學過程（這是最重要,應占說課環節的一半以上時間） 1．引入,從什麼角度引入正題,如講故事,看視頻,提問…… 2．具體的知識環節,在說的過程中一定要和教學目標與教法相對應.如：我對待這個問題時設計了三個思考問題循序漸進引導學生思考,是為了突破教學難點中的哪個目標. 3．總結歸結 4．反饋練習（這個也很重要,不能多也不能丟）七、說教學反思,即講完這節課後有什麼地方做得好,什麼地方做得不足,仍需努力（如果未講課而直接說課,此環節省略）七個環節靈活掌握,不一定要面面俱到,有些環節可以省略.但說教材、說教法和說教學過程是不能省的.