㈠ 求朱勇《教學案例分析》、盧福波《對外漢語教學實用語法》和孟昭毅《外國文化史》的pdf版
建議你直接購買紙質版書籍，這種教學書籍暫時沒有電子版，你使用電子版復習不方便也不建議使用電子版復習，花費時間長找資料，帶到自習室學習還是建議使用紙質版的。
㈡ 求對外漢語詞彙教學教案求一些好的範例
教案求一抄些好的範例
1．教師要襲寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
㈢ 這是對外漢語教學中關於偏誤分析的例題，請高手們幫我做一下，謝謝，要註明錯誤原因哦
1、有一個漂亮的湖在中間 定語應該放在謂語成分的前面
2、 旅遊人內很多容 改為 旅遊的人很多 不及物動詞不能直接接名詞
3、走了長時間，環繞胡 同1
4、找不到中國餐廳，卻看到肯德基。 改為 我們找不到中國餐廳，只看到肯德基。 原因：缺主語，連詞使用不當
5、 禮拜日上午去動物園 缺乏主語
6、門票價錢很便宜 將價錢刪除 主語雜糅
㈣ 有關對外漢語教學中穩定課堂秩序的案例分析怎樣寫
1、花樣百出的獎勵機制
(1)及時表揚
老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應「具體到人」(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。
(2)建立規范的獎懲制度
在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的「HAPPPY FACE」和「SAD FACE」做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的「HAPPPY FACE」和「SAD FACE」在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。
(3)獎品要投學生所好
相對於商店、超市中滿目琳琅的「現成品」，學生則更感興趣於老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香;剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花;精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內「展示」一番，讓學生獲得獎品的慾望轉化為認真聽課的動力，為120分鍾良好的漢語課堂秩序打下基礎。
2、「約定俗成」的言語(口號)或行為
面對學生吵鬧著「踴躍」發言的情況，一句話——「誰最安靜就先叫誰」是一劑立竿見影的鎮定劑; 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：「三、二、一……」，要求當老師喊到「一」時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。
學生頻繁的「GO TO CR」的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次「外出」機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。
寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內「巡視」檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。
當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。
3、創造「情境化」的教學模式以吸引課堂注意力
每一篇的課文都需要我們去苦心經營，每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性;所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造「情境化」的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裡。
4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生
㈤ 求對外漢語教學中，寫字課的教案和課程安排，另求教學
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教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設版計）是事先設權想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。