Ⅰ 初中數學課堂教學中如何實施創新教育
如何在初中數學課堂教學中培養學生的創新能力郜魁東
隨著新課改的深入，"通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力"的創新教育已成為落實數學素質教育的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視。如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。一、 數學教師要首先更新教學觀念，具有創新意識數學學科的創新教育，要求數學教師首先要從傳統的應試教育的圈子中跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，具有不斷進取的創新精神，改變過去傳統的以知識傳授為中心的教學模式，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上進行大膽突破，確立創新性教學原則，不斷優化教學方法，充分體現新課程教學中以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心的教學思想，把教學的重點和立足點轉移到引導學生積極主動地學習上來，通過教師深入地挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機地相結合，引導學生獨立思考，主動探索激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣。培養學生敢想、敢說、敢做，勇於創新的能力。二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。1、利用學生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養學生的創新興趣興趣產生於思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生跳一跳，就摘到桃子，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知慾，學生因興趣而學，而思維，並提出新質疑，自覺的去解決，去創新。2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想像的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。三、開展多種創造性的活動，創設動手的機會和空間動手實踐能 力的訓練就是讓學生在解決實際問題、反復實踐的過程中培養科學精神和創新的意識。在教學中，千萬不要忽視了能讓學生動手實踐是的機會。我們應多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的動作，教師要讓學生積極參與課堂討論，開動腦筋，拓寬思維，並發現自己在分析的問題、解決問題時的不足，正確認識不足之處。除而外，還應該培養學生的動手動腦的創新能力，如進行小製作、小發明，並經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發學生的創造發明慾望，提高學生動手操作的能力。四、培養學生的創造思維能力創造思維是創造力的核心，它具有獨特 性、求異性、批判性等思維特徵，思考問題的突破常規和新奇獨特是創造思維的具體表現。數學學科，作為思維體操學科，是培養學生創造性思維最合適的學科之一，我們數學教師在教學中要把創造性思維的培養作為數學教學的 核心要求。 ①注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的開端。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。②注意培養想像力。想像是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙。」在教學中，引導學生進行數學想像，往往能 縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。培養學生的想像力，首先要使學生 學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想像因素，因此在教學中應根據
Ⅱ 初中數學課堂最好教學模式有哪些
只要是來把思維導圖應自用於教學，不管是什麼學科，你去參考華東師大劉濯源教授團隊研究的學科思維導圖就對了，具體在實踐數學中的應用原則，你去查他們團隊的學科思維導圖相關學術論文或查閱劉濯源教授新浪博客中的文章，當然你能去華師大參加系統的培訓是最好，但如果不是公立學校在職在編的老師，參加不上培訓，還是去查閱他們的文章和作品參考吧！下面幾張是《贏在學習力》網路里的圖：
Ⅲ 如何在初中數學課堂實施情景教學模式授課
一、前言
現今，隨著新課標標準的提出，對初中數學課堂教學提出了更高的要求，數學教學改革是新課程標准化的重要組成部分，怎樣提高學生的數學學習興趣，確保教學質量，讓學生在輕鬆快樂的學習氛圍中學到更多知識，並把所學知識用於生活實踐中，是新課程背景下初中數學教學的目標。有效利用情景教學模式，提高教學效果，是初中數學教學亟待解決的問題。
二、初中數學情景教學的實施原則
1.主體性原則。在初中數學課堂教學中，應發揮學生的主觀能動性，要讓學生認識到，他們是認識的主體，獲取知識的途徑在於主動思維，只有充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂教學中來，才能有效實現情境教學。
2.引導性原則。在初中數學課堂教學中，教師應該注意對學生思維的引導。情景教學作為一種新型教學模式，從提出問題到解決問題，教師都應該起著引導性的作用，在課堂上，通過激發學生的求知慾和探索欲，促進學生主動提問，從而培養其數學思維能力。
3.科學性原則。由於每個班的學生所掌握的數學基礎不一，存在一定的差距，所以，教師要根據每個班級的實際情況，認真進行教學規劃，根據數學教學的客觀規律和學生的整體水平，設計情境模擬的方式。對於每一個教學情景，要根據學生的認知和心理特點，進行生活化、實際化和情趣化的加工，使教學目標、教學內容和教學方式充分體現出教學的科學性。
三、初中數學情景教學的教學策略
1.以"人"為主體。在傳統的課堂教學中，多採取老師講，學生聽的授課形式，教師處於主導地位，過分注重知識的講授，學生們以接受性學習為主，自主性探究得不到充分發揮，學生始終處於從屬地位，不能充分發揮其主觀能動性，阻礙了學生學習的主動性與積極性。為了培養學生的創新精神和實踐能力，教師應轉變教學觀念，在教學中實現教師和學生的互動性，明確在教學過程中，學生是教學中的主體，教師應該是學生學習的引導者、合作者和參與者，應形成一個師生間積極互動、共同進步、共同發展的良好過程。
2.以"情"為紐帶。這里所說的"情"，指的是教學的情景。好的情景設置可以成為課堂教學的"靈魂"。在課堂教學活動中，教師應該積極創設不同的情景，提供同學的參與度，讓學生從情景教學中品嘗到學習的樂趣，鼓勵學生提出不同意見，培養分析問題並解決問題的能力，提高學生的學習興趣。例如：在初一年級的課本中，有這樣一個知識點--"字母表示數"，教師可以根據初一年級學生的心理特點，引入這首打油詩："一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三隻青蛙三張嘴，六隻眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水......"，然後讓每個小組的同學繼續接下去，用字母來表示這首打油詩，學生的學習興趣被激發出來，思維活躍，接受知識較快。
3.以"美"為突破。在教學過程中，要讓學生明白，數學並不是一門枯燥的學科，也不是一組枯燥的數字，期間也蘊含著"美"，在情景教學中，要讓學生感受到"數學之美"。例如：五彩繽紛的黃金分割圖案、有趣的七巧板、各種游戲轉盤游戲等等。通過這些道具，學生很快的進入到數學學習的情景中，使原本枯燥的數字變為有形的實體，提高力學生的學習積極性，使學生更樂於探索。
四、初中數學情景教學的實際操作
下面，筆者根據自己的自身教學實踐，通過"探索確定位置"的方法，讓學生體驗用有序數對表示平面上點的位置的坐標思想，體驗用方向和距離表示平面內點的位置的坐標思想。
1.創設情景。教師可以以2010年廣州"亞運會"為背景，先播放一段亞運會吉祥物的宣傳片，通過可愛的卡通形象--樂羊羊，激發學生的學習興趣，然後，讓學生從地圖上找出廣州的精確位置，此時，再帶領同學們做一個簡單的游戲--"找找你自己的位置"。老師可以這樣引導學生：每個座位都可以精確地用行數和列數表示出來，比如坐在第四列第二行的同學，我們可以以這樣的坐標來表示（4，2），接下來，可以讓同學們自己確定自己在教室中的位置。游戲中，教師應該有意識地說明（1，4）與（4，1）的不同之處，雖然兩者都是由1和4組成，但是因為不同的排列方式，就代表了不同的位置，讓學生明白數對的"有序性"。
2.嘗試學習。在學生對坐標有一定感性認識和了解後，教師可以引入這樣一個場景，假設樂羊羊坐在看台上，突然出現一隻大灰狼，樂羊羊沿著方格線走，大灰狼如何在最短的時間內抓住樂羊羊？學生通過在游戲中討論、思考，引出了用方向、距離確定位置。
3.回歸書本。在學生充分理解坐標的知識後，這時候，教師應當引入書本知識，對書本知識進行充分講解，對知識重點進行梳理，讓學生對知識產生進一步的理性認識，加深理解。
4.總結歸納。在課堂教學活動進行結束時，教師應該對書本內容和上課內容作一定的歸納和總結，目的在於讓學生對知識進行總結歸納，由直線延伸到平面，為以後的學習打下堅實的基礎。
五、結語
實踐證明，情景教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，它能夠根據教學要求和教學目標，把具體的教學內容通過各種情景手法展現在學生眼前，綜合利用各種教學手段，激發學生的學習興趣，培養其探索精神，讓學生在快樂、愉悅的氛圍中學習，優化學生的認知過程，培養學生的人文素養和創新能力，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
Ⅳ 初中數學課堂教學設計與反思
你好，提問者：
課堂的教學設計要以你所教授的內容和所教學生知識結構來制定的，不是任一個教學設計都適合每所學校或每個班級。更不可能適合每堂課的。我們要因材施教，更要因人施教。
Ⅳ 如何實現初中數學有效課堂教學
《數學課程標准》指出「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」同時提出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」 「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」而課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？本文就此問題在閱讀、交流、借鑒先進的基礎上,結合自己的教學實際談談體會：
一、對有效教學的理解
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特徵、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；師生用最少的必要時間取得一定的成果；師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費等等。
與課堂教學「有效性」相對應的是課堂教學的「低效或無效」。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。
二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生
新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。
三、如何實施有效的課堂教學
1.創設實際生活情境，激發學生學習興趣，體驗數學的「生活味道」
數學來源於生活，又應用於生活。布魯納認為：「學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。」而著名數學家華羅庚也曾說：「人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。」因此，教師要善於從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習情境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制「唐僧師徒分西瓜」的故事。上課開始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口乾舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：「師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！」並吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：「師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：「猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。」語音剛落，悟空便哈哈大笑道：「好一個獃子、獃子、獃子……」到此，教師抓住時機提出問題：「悟空為什麼叫八戒獃子？」由於學生特別喜歡《西遊記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：「八戒不知道自己分得最多。」「他真呆！」等等。教師緊接著追問：「八戒為什麼不知道自己分得最多呢？」此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了「一石擊起千層浪」的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知慾望，放飛了學生的思維。
2、運用有效的啟發引導的教學方法，感受數學的「抽象之美」
數學知識是抽象的，因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發，採取各種有效的形式，先予啟發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，溝通新舊知識之間的密切關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知慾。如有位教師在「全等三角形」的教學時，呈現了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正；對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發展學生的個性思維。按照三角形的「邊、角」元素進行分類，師生共同歸納得出： 1．一個條件：一角，一邊。2．兩個條件：兩角； 兩邊；一角一邊。3．三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。
3、在自主學習中發揮學生主體作用，主動建構數學知識體系
布魯納曾說：「探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。」《數學課程標准》也指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供「做」數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發展是十分有益的。如在「平行四邊形面積的計算」的教學中，多數老師都會採用演示法引導學生學習新知，但還是老師講的多，動得多，往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。而一位老師在教學這一課時，先是指導學生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然後提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示範和言語，把學習的主動權還給學生。在自主探究的過程中，有的學生就發現每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，對知識有了深層的感悟,主動建構數學知識體系。因此，在數學的學習活動中，老師應當轉變角色，賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現「人人學有價值的數學。」
4、讓不同的學生在數學上得到不同的發展，享受數學的「成功樂趣」
由於智力發展水平及個性特徵的不同，認識主體對於同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認識結構必然多元化、個性化和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在這樣的環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵。對於有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心的引導他們分析其產生的原因，並鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學生學習數學的興趣和信心。例如：在教授解方程組：①x+y=7②3x+y=17，大部分學生把兩個方程相減先消去y，有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+(x+y)=17，再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學過程中，學生提出與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定學生。當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵。不同的學生表達語言不同，不管是否加以嚴密，我們都應積極鼓勵加以引導，逐步嚴密化。讓學生創設展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發自己學習的熱情，享受數學學習的「成功樂趣」。 關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了「不同的人在數學上得到不同的發展。」
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應並投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。
Ⅵ 初中數學如何翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種新型的互動式的教學模式，由教師製作微視頻，學生回家或課外利用信息技術平台學習微視頻及其他學習資源，在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，實現教學目標。筆者單位從2014學年開始進行翻轉課堂教學模式的實驗，現已在初中三個年級共12個班級開展了「翻轉課堂在初中數學教學中的實踐研究」，取得了一定的教學成果，積累了一些教學實踐經驗，下面以《平行線的判定》一課為例進行初中數學教學中翻轉課堂教學模式的初步探究。
一、製作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握兩直線平行的三種判定方法；二是通過「翻轉」讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生掌握兩直線平行的條件。
第二，創建課前學習任務單。課前，為了讓學生對本節課知識有初步認識，遵循初中學生的學習規律，我通過設計學習任務單，引導學生預習教材內容，觀看微視頻，完成學習任務單，了解平行線的概念、識別三線八角（同位角、內錯角、同旁內角）。學習任務單可以說是指導學生自主學習的支架，關鍵是把教學重點、難點轉化為問題，主要的方法是任務驅動、問題導向，它的好處主要是發展學生的自主學習、獨立思考能力。為了便於學生學習，我在微視頻上和學習任務單上引導學生通過用直尺和三角板畫平行線得到「同位角相等，兩直線平行」的判定方法，幫助學生初步了解兩直線平行的條件，再由此判定方法推導出另外兩種兩直線平行的判定方法。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果顯著，掌握了學習方法。此外，學生還可以從完成任務單中發現自己對兩直線平行的三種判定方法掌握不到位或者相對困惑的方面，學生要做好標記，或者老師通過批改學習任務單，將問題放到課堂上，學生與學生或師生共同探討。
第三，確定微視頻要表現的內容，即兩直線平行的三種判定方法並錄制視頻。我運用錄頻軟體錄制了平行線三種判定方法，微視頻的時間最好控制在十分鍾以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將「學習任務單」和微視頻發給學生，供學生課前完成知識學習。學生根據自己的學習情況觀看教學視頻，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記。這樣，學生可以高效地完成課前學習任務單。微視頻教學內容小，每集只針對一個知識點或一個具體問題，能在短時間內吸引學生的注意力；微視頻時間短，一般在3～8分鍾，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習。
二、組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環節一：創設情境，確定問題。在這一環節，老師以學生課前觀看教學視頻和課前學習任務單反饋的問題為依據，做好這一堂課的活動設計。教師把全班同學按數學成績好中差搭配分成若干小組，小組的人數安排大概在5―7人。在課堂上，各個小組的成員首先對老師提出問題進行獨立解答，最後小組協作探究。在翻轉課堂的學習環境中，老師引導和幫助學生制訂個性化的學習計劃，讓學生運用學習工具進行自主協作學習。
環節二：分析問題，合作探究。本環節老師要引導小組協作交互學習，對疑難問題進行討論，做到人人參與，積極發言，不斷同小組成員探討最終得出合理的方案，教師作最後的點評分析。當然，教師還要隨時注意觀察每位同學的表現與反應，適時給予學習困難生指導，使課堂活動順利進行。
環節三：解決問題，成果交流。在學生進行完獨立探索、小組合作學習之後，完成個人或小組的成果集錦，可以說問題得到了解決。接下來學生需要做的是，在課堂上與其他同學進行成果交流，分享自己探究的過程，並且同時將自己探究的成果進行展示，使得初中數學課堂教學達到最佳效果。
環節四：師生小結，自我檢測。老師要對課堂進行小結，給出學生的評價。自我檢測的目的是檢驗學生通過課堂學習對學習內容的掌握程度。教師可以設計幾道題考查有關本節課學習的知識，讓學生在規定時間內完成，看看學生掌握的情況，對於學生出現的問題，教師要在下一輪的活動設計中進行糾正。
環節五：課後鞏固知識，拓展提高。學生要在課後繼續鞏固知識，還可以做拓展練習，擴大知識面。教師要將各組完成的情況進行整理最後給出點評，與全班學生分享，對於個別有困難的學生和有事未能按時上課的學生還可利用教師課前和課後提供的學習資源進行補救學習。
三、開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
綜合評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，採用多種方法，不僅要評價學生的過程，還要對結果進行分析；老師不僅要評價單個人，還要評價整個小組的完成情況；所以作為學生，不僅要對自己進行評價，還要對小組其他的成員給予評價。在這個過程中，通常會把形成性的評價方式和總結性的評價方式結合起來，完成整個評價過程；最後，教師要給出對學生進行定性和定量的分析結果。
教師通過學生的學習進行評價反饋有利於學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而後能夠更積極地投入到初中數學學習中，學習生活中有用的數學，學習對終身發展有用的數學。
翻轉式教學增加了師生互動時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現「以學生發展為中心」的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。目前初中數學「翻轉課堂」仍處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要廣大數學教師不斷實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中數學新課程改革的順利推進起到至關重要的作用。
Ⅶ 新課程下初中數學課堂教學模式有哪些哪種模式可操作性更好
我們學校是名義上打著新課程的旗號，增加了實踐等，其實半節也不上，都是擺給領導看的，連課程表都是按原來的上……
Ⅷ 初中數學課堂教學板書設計有哪些
初中數學教學設計的常用模式有：
一、「引導——發現」模式
這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是
將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。
這種模式的教學目標是：學習發現問題的方法，培養、提高創造性思維能力。
「引導——發現」模式的教學結構是：創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得到結論。（例：探索三角形全等的條件）
二、「活動——參與」模式
這種模式通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成用數學的意識。
在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。
「活動——參與」模式主要有以下幾種形式：①數學調查；②數學實驗；③測量活動；④模型製作；⑤數學游戲；⑥問題解決。
這種模式的教學目標是：積極培養學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的情感交流，提高實際操作能力，形成用數學的意識。
該模式一般的教學結構是：創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結。（例：用正多邊形拼地板）
三、「討論——交流」模式
這種模式有利於學生積極思維，有助於學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。
這一模式的教學目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。
「討論——交流」模式一般的教學結構是：提出問題——課堂討論——交流反饋——小結。（例：完全平方公式）
四、「自學——輔導」模式
「 自學——輔導」模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。它的特點是學生的自主性、獨立性較強，有利於學生在自學中學會學習，掌握學習方法。
「自學——輔導」模式一般的教學結構是：提出要求——自學——提問——討論交流——講解——練習。
以上四個教學模式是數學新課程所提倡的主要教學模式。同時，我們認為傳統的「講解——傳授」模式在數學新課程教學中也並未被拋棄，只不過是用新的教育理念來指導改革其中的一些陳舊的作法而不是對其全盤否定。
五、「講解——傳授」模式
這種教學模式以教師的系統講解為主脈，教師進行適當的啟發引導，促使學生進行積極思考。這種教學模式主要用於陳述性知識和程序性知識的傳授和學習。它有助於學生在短時間內掌握大量知識和形成熟練技能。
「講解——傳授」模式的主要理論依據是凱洛夫教學思想和奧蘇貝爾的「有意義的學習」的理論。
這種教學模式能使學生在單位時間內迅速系統地掌握較多的數學基本知識和技能，但在數學教學中，教師採用這種模式最需要關注的是：學生必須有進行對學習材料有意義學習的心向，學生的認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系。
以上幾種常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：
1． 最有效的學習應是讓學生在體驗和創造的過程中進行有意義的學習；
2． 數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發展式學習互相補充、合理結合；
3． 數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應認識到，沒有可適用於各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。
Ⅸ 新課改背景下如何實現初中數學課堂教學模式的創新
根據《標准》的基本理念提出了:「使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學;人人卻能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。」……不僅在基本理念中強調學生是學習的主人,指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣,適合學生水平的現實情景,引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動,不僅使學生獲得數學的知識,用數學知識去解決實際問題,而且更重要的是:使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界,是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器,同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。
每個學生都具有發現的潛能,由他們自己某種程度上通過組織和整理,進而重復人類數學發現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發,使學生通過提供足夠的資源、空間和時間,有重復人類數學發現活動過程的機會。以下就學生主體性的主要表現做如下闡述:
一、充分調動學生的能動性
充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統教學中,過於強調知識的傳授,傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上,而學生只作為接受的主體,沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性,而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才,從認知領域、情感領域、技能領域的培養,達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此,從教師方面,培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成,培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神,給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材,讓每個學生都有機會接觸、了解、鑽研自己感興趣的數學問題,最大限度地滿足每一個學生的數學需要,最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重自己已有的經驗,將豐富的現實情景引入課堂,鼓勵學生發展自己的解題策略,促進同伴間的合作與交流,使學生學會學習、學會做人和學會生活,讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面,自主學習是一種自律學習,一種主動學習,它走出強迫性學習的沼澤地,使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現,不斷獲得學習的成功,感受到成功的歡樂與幸福,從而變信心不足為充滿信心,從而想學、樂學,使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。
二、培養學生的獨立性
獨立性相對於依賴性,在新課程理念中,學生的學習從應依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性,獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的「獨立性」有這么四層意思:第一是:每個學生都是一個獨立的人,學習是學生自己的事情,這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握知識。第二是:每個學生都是獨立於教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導,首先就要把學生當作不依自己的意志轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發展規律。第三是:每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是:每個學生,除有特殊原因外,都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發展自己的獨立性,正確引導學生發揮自己的獨立性、充分發展自己的獨立性,從而有力培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。
三、充分了解學生的獨特性
「教學課程標准」指出,教學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷知識的形成與應用的過程,從而更好地理解數學知識的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發展應用數學知識的意識與能力,增強學好數學的願望和信心。關注學生個性品質的培養塑造;不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展,而且促進每個學生相對於他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為:「我們過去強調共性較多,強調個性較少,對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題,我們應用一題最愛的心去保護孩子個性,而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。」
數學教學活動必須建立在學生的認知,發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應著眼於學生終生學習的願望和能力,從學生的生活經驗和知識經驗出發,根據學生的年齡特點和心理發展規律圍繞教學目標,精心選題,加強課堂練習,以達到掌握目標的目的。練習應分為三類:A類,課本練習題適應基礎差的學生;B類,課本A組題,適應中等的學生;C類,補充練習,適應於優生。通過分層練習,使不同層次能學習均主動達標,體現了學生的獨特生。
四、在學習上培養學生的合作性
《數學課程標准》指出:「動手實踐,自主探索,與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,在自主