Ⅰ 談談歷史課堂教學中的幾種教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷專史課堂基本教學方法屬 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
Ⅱ 如何改進歷史課堂教學
1、塑造良好的教師人格魅力
教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修版養等綜合素質融鑄成的教權師人格魅力是教師吸引學生的主要原因。老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功。
2、採用靈活多樣的教學方法和手段
教無定法，對不同的教學內容，不同的學生群體要採用不同的教學方法，要做到「因材施教」。教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生才能找到切實可行的教法。
3、創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣
課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生始終擁有自由、開放的心境，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。在教學中，要想提高學生參與度，要求教師採用靈活多樣的課堂組織形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所學、有所獲。
總之，課堂教學的方法是多種多樣的，教師只有從實際出發，選擇適合自己和學生的方法，才能有效的提高課堂效率~
Ⅲ 新課程實施中歷史課堂教學有哪些
一、構建知識框架,讓學生積極有效地參與課堂教學
法國數學家笛卡爾說過：「最有價值的知識是方法的知識.」學習有其自身的規律,光靠「死記硬背」「拼時間」是不行的.新課改理念下,課堂的功能變了,課堂不僅是知識技能的訓練,更是科學的學習方法的掌握.復習課同樣如此,有效的復習絕不是對知識進行再次講解,而是盡可能地調動學生的多個器官——耳、眼、口、手,引導學生通過各種活動參與到復習中來,讓學生成為課堂的主人,讓他們覺得歷史復習課並不枯燥,學習歷史有法可循,日積月累就會對歷史復習課產生興趣.
在教學中,我們常常會遇到這樣的一些學生,他們確實非常努力,恨不得把教師講的每句話都記下來,但他們不會整理知識,沒有歷史的思維方法,所記憶的知識零散而不成系統,非常容易忘記.最終,他們雖然努力卻成績平平.對於這類學生,就需要教師教會他們學習歷史的方法：如何整理知識,形成知識框架,掌握歷史知識要素；學會運用所學知識分析解決問題.教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學生,教會學生積極思維,將學習引向深入.
如：在復習《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時,筆者就引導學生先看目錄,整理出兩條中心線索：列強的侵略和中國人民的反抗.這便是「樹干」.列強的侵略有鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本全面侵華戰爭.這樣就「揪出」了「小樹枝」,再擴展到鴉片戰爭發生的背景、目的、導火線、經過、結果、影響……這樣就由「小樹枝」擴展到「樹葉」,既能喚醒學生對舊知的「再次訪問」,又能使學生融會貫通.這樣的知識框架的構建,強化了復習的系統性,同時,學生在教師的引導下也掌握了自己梳理知識、構建知識框架的能力.用同樣的方法,學生能夠自己整理出另一條「樹干」——中國人民反抗斗爭的知識結構圖.教師將自己歸納知識的過程展示給學生,再要求學生自己解決同類問題,從而讓學生參與到課堂當中,培養學生的動手能力,真正提高了復習課的課堂效率.
二、比較對照,辨析異同,縱橫串聯,培養學生的能力
僅僅掌握基礎知識是不夠的,學生還要學會運用,能夠審題、解題.在全面掌握知識系統性的前提下,要教會學生重新組合教材,縱橫串聯,進行知識歸納.
如：《中國歷史》八年級下冊中提到台灣問題,就可以從以下幾個方面進行縱橫串聯：(1)台灣自古以來是中國領土的史實；(2)台灣與大陸的三次分離,兩次回歸；(3)我國對台方針政策的變化；(4)海峽兩岸關系的發展；(5)阻止台灣回歸的因素；(6)你對祖國統一有何認識?通過縱橫串聯,既鞏固了對基礎知識的記憶,又加深了對知識全貌和實質的理解,有助於提高解決歷史問題的能力.
同時,在歷史復習中,學生還需要學會比較對照、辨析異同.比較教學法是學習和研究歷史的一種重要方法.復習課中運用比較法可以對教材的重點內容進行前後貫通、中外交錯地復習指導,這有利於培養學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價問題的能力.在歷史教學中,常用的比較法包括縱向比較和橫向比較.
所謂縱向比較是指把發生在同一個國家或地區不同時期的同類歷史事件、現象或人物進行比較.此方法應用於復習,有利於學生找出歷史事件的差異,認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性,加深學生對歷史知識深層次的理解.如在復習美國近代史上的「獨立戰爭」和「南北戰爭」時,筆者先明確比較點：美國近代史上的「獨立戰爭」和「南北戰爭」都是美國資本主義產生和發展的重要組成部分,兩次戰爭皆因為發展資本主義而起,都以替資本主義的發展掃清障礙為結局.它們是有著許多內在聯系的歷史事件.
然後,讓學生採用「縱向比較法」比較兩次戰爭發生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻、結果、性質、影響,區別出它們的異同.通過縱向比較,學生認識到了這兩次戰爭對美國經濟發展的不同階段各自所起的作用,理解了美國在近代發展史上不斷進步的規律,提高了學生評價歷史人物的能力,增強了對學生的情感教育,從而使學生在原有的基礎上深入了對重點知識的理解,學習能力有了進一步的提高.
所謂橫向比較,是指把發生在不同國家或地區的同類歷史事件、現象或人物進行比較.在歷史復習中,橫向比較也是非常重要的一種方法.如在復習世界資本主義的產生和發展的內容中,筆者抓住各歷史事件的關聯,專門設計了專題復習內容《近代世界資產階級革命和改革》,對於近代主要國家英、法、美、俄、日等發生的資產階級革命和改革進行橫向比較教學.通過對英、法、美、俄、日等發生的資產階級革命和改革的背景(原因)、過程、結果、影響、性質等進行橫向比較復習,加深學生對改革的認識,使學生認識到這一時期的改革體現了這個時代的特徵,使資本主義制度逐步確立並發展起來,世界歷史步入近代,資本主義世界體系開始逐步形成.學生對世界資本主義的產生和發展的全過程有了一個全面系統的理解和認識,從而使所學知識更加鞏固,理解更加深入,同時還培養了學生的學習方法和技能,提高了學生理解、分析、概括、比較的能力.
三、面向學困生,提高復習課的有效性
提高歷史復習課的效率,不能僅僅將眼光放在特長生的身上,我們還要將目光聚集到學困生身上.提高復習課的有效性,我們在課堂上必須關注學困生.平時,筆者主要採取以下方法：
1.把補缺補差工作放在平時,變「亡羊補牢」為「防患於未然」.平時經常把學困生找來與他們談心,了解他們欠缺的部分,伺機給他們補缺補差.建立學困生糾錯本,要求他們把常錯的題目重新訂正在糾錯本上.這樣,到復習課時,他們就不至於拉下太多,復習課的有效性就可以得到實現.
2.採用團隊合作方式.由於學困生的學習能力較差,在後期的復習教學中安排團隊學習.可以採取2名優生、3名中等生、1名學困生的模式,建立學習互助小組來幫助他們.
3.建立鼓勵的評價機制,幫助他們樹立自信心.學困生學習差主要是對學習失去了信心.作為教師,我們要格外關注這部分學生.在小組合作學習中,讓他們有足夠的展示機會；在課堂上發現其閃光點要及時鼓勵,幫助他們重拾學習的自信心.如此這樣,學困生的學習會逐步趕上,復習課的有效性也得到了提高,學生對知識的掌握自然而然就更加牢固.
歷史學科作為中考必考學科之一,復習課的重要性不言而喻,這就給廣大歷史教師帶來了更多的挑戰.如何提高歷史復習課的課堂效率,筆者進行了思考和實驗,以上方法就是筆者在平時教學工作中的經驗總結.學無常法,教無定法,提高歷史復習課的方法有很多種,以上只是筆者個人之見,但對於提高歷史復習課,我們有一個共同的方法,那就是讓學生成為歷史復習課的真正主人,學生在快樂之中復習,這樣才能最大化地提高歷史復習課的課堂效率.
Ⅳ 歷史課堂教學中教師進行教授有哪些主要的方法
1.不知您是指那個復年齡階段的，由於制教學對象的不同，根據不同年齡階段，教學方法會相應不同。2.教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。3.按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
Ⅳ 如何進行歷史課堂教學設計
普通高中新課改的實施是新世紀我國基礎教育的一次重大改革，這是一個紛繁浩大的系統工程，也將是一個艱巨而長期的歷史過程。面對這次新課改澎湃大潮，我們這些身處教學第一線「弄潮兒」一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰，另一方面經過系統「師訓」和自身不斷地學習、實踐和反思，也深切體悟到無論是自身的教育理念、教學行為，還是學生的學習方式、「三維目標」落實等等都在悄然發生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。
經過一學年的新課改課改學習和實踐，筆者體會最深的是課堂教學設計的必要性和重要性。課堂教學設計是指在新課程背景下的教學思想和教學理論指導下，對課堂教學所進行的設想和計劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境作出的精心教學籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學設計之所以必要和重要，是因為課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而課堂教學設計作為課堂教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。 「凡事預則立，不預則廢」，因此可以說，符合新課程理念的課堂教學設計是關繫到新課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵所在。結合新課程理念和自身教學實踐，筆者認為新課程背景下高中歷史課堂教學設計應該也是必須從以下幾個方面加以側重：
第一，在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《歷史課程標准》(實驗)，依託《安徽省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》，同時認真研究教材和學生情況，全面整合和落實「三維目標」。
《歷史課程標准》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是高中歷史教學活動的依據和法規。教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標准、教學建議和評估建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。而《歷史學科教學指導意見》是結合我省高中階段教育實際情況，在研究相關文件、課程標准和教材基礎上，制定的本學科教學、學業評價、學生畢業及升學考試的基本依據。從課程教學目標設置上看，《歷史課程標准》和《歷史學科教學指導意見》是高度統一和關聯的，都明確提出了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三維課程目標。因此，教師在課堂教學設計時，必須牢牢把握《歷史課程標准》和《歷史學科教學指導意見》這一「標」和「本」，唯有如此，新課程目標才能真正實現。
以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標准》確定的課程目標要求是「說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同」；《歷史學科教學指導意見》目標（學習要求）是，「知道美國1787年憲法的主要內容、特點及其作用；知道聯邦制的權力結構；理解美國的總統制；比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的「制約與平衡」原則這一人類政治智慧。」相比而言，《歷史學科教學指導意見》在課程目標上一方面嚴格遵循《歷史課程標准》，另一方面又對《歷史課程標准》目標進行了細化、擴充和升華，使新課程目標更加符合我省普通高中的教學實際。由於新課程特別關注和強調要改變傳統課程
「過於注重知識傳授的傾向」，強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態度，並且學會學習和形成正確價值觀。所以，在考量、設計此課教學目標時，我們應該「三管齊下」，適當向「過程與方法」 「情感態度與價值觀」傾斜。因此，在《美國1787年憲法》「三維目標」教學設計時，筆者就相對比較側重後二者，設計了通過採取學生分組合作討論方式，探討「美國聯邦政府在啟蒙思．．．想指導下並結合國情．．．．．．．．．如何進行制度創新的．．．．．（權力分立和制約平衡．．．．．．．．．
）？」這一探究題，以此落實「過程與方法」目標；又設計了「英國議會制、美國總統制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什麼？」這一比較題，以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華．．．．．．．．．，民主政治也是多樣性和獨特性．．．．．．．的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借．鑒．
的，從而來落實「情感態度與價值觀」目標。總之，教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什麼課，教師對「過程與方法」方面教學設計時一定要切實關注和重視，「情感態度與價值觀」目標則盡可能挖掘和升華
第二：在教學內容設計上：完整、准確地優化教學內容，通過問題化設計突出教學重點和難點。
所謂教學內容,具體可以分為課程內容、教材內容、課堂教學內容等。《歷史課程標准》教學內容是指為實現課程目標，根據一定的原則所選擇的學科知識；新課程教材內容是指依據一定的原則，將課程內容組織在教材中的學科知識；課堂教學內容：即課程資源，指的是為實現教學目標，依據課程和教材，並結合各種實際傳授給學生的各種知識（信息）。三者內容也是高度辯證統一的，其中新課程教材內容就是根據歷史新課程標准內容要求而編制的，其呈現出觀點新、材料新、結構新、內容新、要求高等特點。但是由於新教材教學內容是採取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊「專題的排列採用了先中國後世界、先古代後現代，遵循著對學生而言先易後難、由遠及近的方式，並不完全是事物發生、發展的自然時序」，因此在時序性上沒有邏輯而「混亂」的，給人「形散」感覺。如何做到教學內容的「形散而神不散」，提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整准確地把握，並且加以優化，使其主題化、集約化（抓重點，大膽取捨）、結構化、層次化等等。
譬如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發展的典型史實為主要內容的模塊，制度創新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學設計時，筆者就對必修I的知識體系重新加以梳理，重構三條主線來進行教學：主線一： 政治制度史（中國、西方） ，下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1 ）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護國家主權的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3 ）、現代中國政治制度（專題4 ）；主線三： 現代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現代中國的對外關系（專題5）、當今世界的多極化趨勢（專
題9）。通過對必修Ⅰ政治模塊知識結構優化設計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利於教師的教和學生的學。
再如在處理模塊與模塊之間關系時，有些教學內容也是可以加以優化的，如必修Ⅰ的「現代中國的政治建設與祖國統一」和必修Ⅱ的「中國特色社會主義建設道路」 專題單元、必修Ⅰ的「當今世界政治格局的多極化趨勢」與必修Ⅱ的「當今世界經濟的全球化趨勢」 專題單元、必修Ⅰ的「近代中國的民主革命」與必修Ⅲ 「近代中國的思想解放潮流」 專題單元等，由於這些專題之間內在聯系密切，筆者在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，整合相關內容進行教學，教學效果則更加顯著，學生更容易全面掌握和理解課程內容，從而提高了學習有效性。
而涉及到專題之下的具體課時，則要在對教學內容完整准確釐清、把握基礎上，進一步明確教學重點和難點，並且加以改造設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點的問題化，即通過問題來解決重點和難點，這是筆者在教學內容設計時的一種經常性處理辦法。
比如，《近代中國民族工業的興起》一課時，中國近代民族工業艱難發展的深層原因既是重點又是難點。如何突破這一重點和難點，筆者曾設計了這樣二個問題：「1895—1918年時期和1870--1894年時期相比，民族資本主義發展有哪些有利條件？」；「試從資本、技術、人才、市場等方面分析19世紀末20世紀初我國重工業發展不利條件和輕工業發展的相對有利條件。據此你認為中國民族資本主義經濟有何主要特徵？」。從課堂問題的討論和解決過程來看，這二個問題是有利於學生來突破本課教學內容的重點和難點的。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。
第三，在教學形式設計上，讓學生「自主、合作、探究」，教師教學方式科學化、合理化、多樣化；
「教育的終極目標是培養人，因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。」新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過於單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學形式設計時，一方面必須讓學生「自主、合作、探究」地學，另一方面教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。
在教學形式設計時，對學生無論採取什麼學習方式，對教師無論採用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行「學情分析」。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在為嘉興市歷史學科基地准備必修Ⅱ《發展的亞太》教學設計時，是這樣分析學情的：「本課主要涉及東盟、北美自由貿易區和亞太經濟合作組織三大經濟區域合作組織，由於學生缺乏世界現代史知識體系和相關的政治學科知識，給本課教學帶來一定難度。同時學生們身處當代區域經濟集團化和全球經濟一體化的浪潮之中，而且已經學過必修Ⅰ的第九專題《當今世界政治格局的多極化趨勢》，更重要的是中國在改革開放後、特別是在加入WTO後積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經過一段時間的新課程學習，學生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學習奠定了一定的基礎。」在此學情分析基礎之上，在教學設計時就能因人而宜、有的放矢。
一般來說，筆者在學生「自主、合作、探究」時，大都採取這樣的學習（教學）流程：即「提出問題（主題分析）——在課本或新情境中發現——從身邊的歷史中發現—— 拓展研究」。在上述必修Ⅱ《發展的亞太》筆者教學設計中設計的探究題（「2004年1月1日，由墨西哥、美國和加拿大3國簽署的北美自由貿易協定生效已整整10周年。根據以上材料你認為墨西哥（發展中國家）加入區域經濟集團的利弊得失有哪些？中國加入WTO組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說明。」），也大致能夠反映此學習（教學）流程。教師在讓學生「自主、合作、探究」時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等（教師的角色定位應該是學生學習的組織者、促進者、參與者、合作者）。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什麼都搞「探究」，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想像，無據辯論等等。
另一方面，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：「有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對於一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。」具體來說比如「講授法」是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點，在一些概念（如「半殖民地」和「資本原始積累」等）、制度（如「分封制」和「代議制」等）、或史學理論和方法（如「辯證唯物論」和「文明史觀」等）或知識難點學習時，「講授法」往往能起到事半功倍之效。因此，在教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取捨各種教學方法，而不能一味地求「標新立異」，因為「教學有法，但無定法，貴在得法」。
第四，在教學總結上，餘音繞梁，三日不絕，善於反思。
教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，並用以指導日後的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有「紙上談兵」、「理論脫離實際」之嫌。教學設計和「原生態課堂」往往是不能完全統一、曾至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，「每一堂課都是一條不同的河」。這就需要我們在課後對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計,從此層意義上講,反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分,必須加以重視。
例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活，是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但是看一主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件（如大量的時間、學生興趣能力等）， 二要看主題是否有價值。筆者在對《物質生活與習俗的變遷》一課教學設計時，曾借鑒採用了他人設計的四個社會實踐式題目，「搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力」、「調查嘉興地區還保留了哪些傳統菜餚？體驗一次西餐」、「調查嘉興地區目前保留的西式建築」 、「參加一次婚禮，走訪老人比較嘉興地區百年婚俗變化」 ，但在課堂教學中，學生的一句「我沒錢吃西餐，老師你
請客呀？！」才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學目標，這是不符合實際的社會實踐式的學習，而且實踐的價值較淺層，而事實上這四題社會實踐題也僅僅在課堂上「走過場」展示一下而已，更何況學生在期末考試前已不可能花大量時間和精力來進行社會實踐。所以在課後教學反思過程中自己總結形成了以下幾點反思：對這些實踐主題建議刪除或改為在直接呈現一些新情境材料基礎上從而組織學生進行一般性討論；要慎重使用社會調查；出現的上述問題，究其實質主要因為自己沒有吃透領會新課改的精神，有點盲目地趕潮流，過分追求在形式上做文章。
所以，在新課程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。
綜上所述,在課改背景下歷史教師課堂教學設計之側重點應當將的主要精力放在明確教學目標，理清教學內容，規劃教學流程，創設問題情境，反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師也要對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視的。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙葯。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只要我們在新課改中， 「不畏浮雲遮望眼」，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，不斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力踐行，那麼新課程必然會結出豐碩成果。
Ⅵ 如何有效的進行歷史課堂教學
如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。
Ⅶ 如何落實初中歷史課堂教學八大有效策略
「有效教學」是學校教學活動的一個基本追求，他作為一種理念，源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。但在不同年代卻有不同的關注主題，從誇美紐斯開始，到後來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的「進步主義教育」，有效教學朝著多元化方向發展。什麼是「有效教學」？綜合多個流派的觀點，可以概括為：「有效教學」是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鍾中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關於歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養成學生的人文素養，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展，在學業上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養學生的創新精神和未來生活做准備，關鍵在於學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學；北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除「教師中心論」，確立師生「雙主體雙向互動論」，意識共享；拋棄教師「一言堂」和「單向灌輸」，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植於教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在於發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利於形成和諧校園文化氛圍，有利於學生的自主和諧發展。應充分關注並致力於優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的「自由」，意在力求確保學生想像的空間，有利於學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂「親和」，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決於教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學准確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：「只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。」在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：「教育成功的秘密在於尊重學生。」這種尊重就在於把學生看成有思想、有個性的「完全平等的人」，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
二、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知慾。
俗話說：「好的開頭，是成功的一半。」每節課能否都有個好的開頭，直接關繫到這節課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現學生的主體地位，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助於教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章「秦帝國的興亡」課文為例，在介紹「秦王掃六合」一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中「秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮雲，諸侯盡西來。」的詩句，讓學生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的「玄奘西行」這一目時，我先問學生：「有沒有看過《西遊記》？」。學生幾乎是齊聲回答：「有」。《西遊記》這一經典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對於初一年的學生來說，誰不熟悉呢！這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：「那同學們知道劇中的內容嗎？」。學生臉上都現出不屑。看到這種情景我馬上接著問：「現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢？」。學生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：「唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經？」。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。並且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終於從印度取回了佛經，這一經歷與《西遊記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國後還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾說過：「當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多」。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
三、運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考「歷史」原本是有生命的，是很生動的。
在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生「有生命的歷史」，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。」在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如：
1、運用掛圖、模型等直觀教具，增強學生對歷史的直接感知。在中國古代史教學中，對於漢唐時期絲綢之路的學習；近代史中，對於國共兩黨進行的三大戰役的學習等，我就藉助路線掛圖進行教學，變抽象為直觀，便於學生理解記憶。
2、運用多媒體教學手段，增強感性認識。我們可以藉助多媒體手段，利用多媒體兼容性高的特點，把圖片、影片、錄像等史料重現，通過歷史的原貌的重現，增強學生的感官刺激，進一步加強對歷史知識的領悟、理解和掌握。在講授「開國大典」時，我給學生放映了中國悲壯的近代歷史簡評，同時，放映了第一屆領導集體走上天安門城樓宣布中華人民共和國成立的場景。當時，全班的學生都震撼了，他們更理解了今天幸福生活的來之不易。
3、插入歷史故事、歷史資料使教學更具趣味性。有人稱歷史課是史話教學，可能有些偏頗，但也體現歷史教學的一個特點。在學習義和團運動時，我把當時民間傳誦的民謠：「神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原……洋鬼子，全殺盡，大清一統定江山」跟同學們一起分析。講鴉片戰爭的時候，我給同學們講述了奕山「馬桶遇洋兵」的故事，增強了課堂的趣味性。
四、實現教學內容的生活化，讓學生更好地理解教材的內涵，把握歷史事件的現實價值。
歷史學科學習的內容都是源於生活的，是鮮活而又富有生命意義的。作為歷史教師，教學中只有把歷史教材的基礎知識與現實生活中的素材結合起來，才能讓學生更好地理解教材的內涵，把握歷史事件的現實價值。
1、挖掘歷史教材與現實社會的切入點，增長學生的生活智慧。學習歷史可以幫助學生古為今用，以古鑒今。這是拓展學生思維，增強學生認識事物發展規律的重要保證。如：學習《近代工業的興起》一課時，我給學生看了很多當時洋務派興辦的軍用工業和民用工業的圖片，跟著學生一起分析洋務運動的價值，洋務派自身存在的歷史局限性的相關史料。在交流中，我特別關注了以下幾個問題：①如何認識晚清政府實行的洋務運動？②如何理解新中國實行的改革開放政策？③對中國加入WTO你怎麼看？④對和諧社會和小康社會你怎麼看？從對比中學生更加明確中國政府的做法是時代所需，是社會發展的必然趨勢，代表了最廣大人民群眾的根本利益。只有中國共產黨才能帶領中國人取得一個又一個經濟戰爭的勝利。
2、融入鄉土歷史，拉近歷史與學生的距離。歷史教材不是教學的唯一資源，老師應該從校本研修的角度做一名課程資源的開發者和研究者。教學資源還包括多媒體、電子書庫、文物古跡、歷史遺跡、博物館、圖書館等。我們可以通過多種途徑讓學生更好地了解家鄉歷史，樹立為家鄉發展服務的理念。《經濟發展與重心南移》一課中，在介紹「商業繁榮和海外貿易的興盛」知識，我就比較詳細地給學生介紹宋元時期泉州港的海外貿易情況，介紹鯉城區水門巷的市舶司、塗門街的清真寺、晉江的草庵寺等，並引導學生去游覽參觀這些歷史古跡。總之，結合自己本地區的特點，讓學生從研究鄉土歷史的角度學習歷史，更便於學生對家鄉的了解，擴展歷史知識。
總之，歷史教學實質上是一種生命的體驗。一名優秀的歷史教師應該是帶著學生走向歷史，而不應該是帶著歷史走向學生。只有把歷史的真實性還給學生，讓學生從歷史中不斷感悟，內化成自身的素養，才是學習歷史的終極目標。
Ⅷ 幾種教學方法在歷史與社會課堂中的運用
一、前言
從目前的初中《歷史與社會》教學的情況來看，其主要存在著教師的教學方法單一、學生學習興趣不足以及教師對學生的學習評價不科學等幾個方面的問題，因此，教師應該結合上述幾個方面的問題，採取有效的改革措施對其進行不斷的改進，以提高初中《歷史與社會》這一學科的教學質量，促進學生學習上的進步。
二、初中《歷史與社會》學科教學現狀分析
通過對初中《歷史與社會》教學情況的調查發現，其主要存在著如下現狀：①教師的教學方法單一，導致學生上課學習的積極性不高，與教師的配合度不緊密。很多教師依然沿用傳統的教學方法，學生的學習缺乏主動性，很多學生都是被動的接受教師的教學，學生的學習效率不高，在課堂上浪費大量的時間，長此以往會嚴重的影響到學生的學習。②學生缺乏對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣。
三、改革措施分析
巴爾扎克曾說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。」可見，《歷史與社會》教師如何設計問題？如何提出問題？如何落實問題？這對於能否取得良好的課堂效果至關重要。但是，正如上文提到，在現在的中學《歷史與社會》課堂中，課堂提問依然存在很多問題，但提問的效果不佳。因此，如何加強對課堂提問的設計，提高課堂提問的有效性，成為很多《歷史與社會》教師關注的焦點。 為了提高課堂提問的有效性，教師要注意以下問題：
1、啟發提問，激發興趣。愛因斯坦曾說：興趣乃是最好的老師。 一個提問要能抓住學生的注意力，必定要巧妙地設置問題，要注意：問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善於在解決問題中提出問題，創設情境，以激發學生內在的學習動力和學習興趣，使他們積極主動地投人到學習活動中。
2、問題設疑，留有懸念。古人有雲：「學起於思，而思源於疑」。有「疑」才能引起學生尋根問底的「思」。因而，在課堂教學中，設置的問題要有懸念，才能幫助學生打開探尋知識的大門。
3、巧設問題，把握兩「度」。在課堂教學提問中，教師設計的提問一定要有「 深度」，有「力度」，真正讓學生有話可說，而不僅僅停留在表面，要給學生留下深刻的印象。相反的，如果提問缺乏深度和力度，那麼這樣的提問意義就不大，這樣的問題也無法牽引學生的注意力，只會讓學生覺得只是就事論事，就像一碗白開水，學生無法嘗到解決問題後的美妙滋味。
4、增強責任，提高技巧。從教師角度出發，要增強責任心，教師是關鍵因素。 要想提高課堂提問水平，就要從根本抓起，要從教師抓起。教師是個良心活，用不用心，有沒有責任心很大程度上取決去教師的道德觀。 如果要提高課堂提問的技巧，教師的責任心是必不可少的。只有擁有責任心，教師才會認真的去備課，分析每一個問題，都得精益求精。
5、引起重視，培訓技能。無論是教師、學校、社會，都要重視《歷史與社會》這門課程，因為這門課程對於塑造人、培養人具有獨特的功能。 社會呼喚文明，呼喚《歷史與社會》這門學科對學生價值的導向作用，只有對《歷史與社會》課引起足夠的重視，在對《歷史與社會》課提問的方式方法上才會有更多的人願意來關注，來研究。
四、 結語
本文主要針對於初中《歷史與社會》學科教學現狀及改革措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中《歷史與社會》的教學中，教師應該認清形勢，充分的調查在目前初中《歷史與社會》這門學科的教學中存在著的問題，進而採取有效的改革措施對其進行解決，這樣才能夠不斷的激發學生對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習意識，使學生在初中階段能夠夯實基礎，促進學生更高階段的學習。
Ⅸ 歷史課堂教學中教師進行講授有哪些主要的方法
如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好.1． 構建合理的歷史敘述框架2．歷史知識要科學、准確3．歷史課主題一定要鮮明4．歷史教師的語言要生動形象5．歷史講述要有思想老師首先是「講師」,是「教書先生」,是文化知識的「傳遞」者.一個能夠把知識講清楚的老師,不一定是好教師,但連知識都說不清的教師,肯定是不合格的教師.總之,教師的講要服務於學生的學,以學生學習的需要來決定教師講什麼、講多少、何時講和怎麼講. 打造課堂精彩的歷史講授讓歷史課堂靈動起來課堂是師生生命力煥發的場所,是師生自由對話的舞台,是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地,是師生浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土.如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好. 講授是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法,是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現形式之一.在任何課程的教學中,教師的講解都是必不可少的.難怪人們會常說：某某老師的課講得好,某某老師的課講得一塌糊塗.由此可見講授在課堂教學中的重要地位.教師的講授,提供給學生通過聽來獲取信息、進行學習的機會.它可以幫助學生釋疑,可以幫助學生加深記憶,可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成,可以促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系從而加深理解.新課程主張要以學生為主,要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主.在這種觀念的影響下許多教師有一種誤教師不能夠在課上多講,講多了就會使學生被動.筆者認為這種想法是相當可怕的,長此以往的話,不僅不能使歷史課堂變活,可能還會毀了歷史教學.在歷史課上,教師不但要講,而且不能少講.關鍵是怎麼講?才能讓歷史課堂靈動起來.從歷史課的性質上來講,歷史課的學習與中學里其他一些課程有所不同,既不像語文、數學課那樣以應用為主,也不像音樂、體育課那樣以操演為主,歷史課是一種典型的知識性課程.因此,課堂教學是中學歷史教學的常規形態,講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式.由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動,不可能通過實驗加以重演,很多也不能進行直接的觀察,大多是以間接的方式進行傳遞的.人們獲得歷史知識的途徑,主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等,而學生獲得歷史知識的途徑,也不外如此,其中,聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一.如果歷史教師放棄講授歷史,就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習.1．構建合理的歷史敘述框架影響教學效果最為直接的因素是教師敘述的框架.框架合理,聽者的思路就明確,對知識的接受度就高,互動的情緒就濃.書本的知識框架很容易左右教師的思維,教師往往陷入「照本宣科」的套路上去,而這樣的方法通常激不起學生的興趣.教師要想獲得好的教學效果,最好是根據學生的實際情況,重新構建課堂敘述結構.