『壹』 如何在政治課堂教學中提高教學效果
傳統的品德課教學存在著諸多弊端.教師講授多,學生思考少；師生一問一答多,學生探討研究少；重知識,輕能力等.這些問題嚴重妨礙和限制了學生的個性和潛能的發展,抹殺了學生的創新精神,不利於創新人才的培養.因此,教師要轉變教學觀念,樹立創新意識和創新精神,讓課堂活起來,讓學生動起來.
首先,教師要轉變傳統的教學管理者、支配者的角色,樹立起學生是學習的主體,教師是學習的組織者、促進者的觀念.教師應樹立以生為本的全新教育教學理念,創設有利於學生主動學習的課程實施環境,將課堂的主動權交給學生,以提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力,從而讓課堂教學過程成為師生互動、生生互動的學習過程.
其次,教師要讓學生在課堂上真正動起來、活起來,變講為導.品德課教師必須突破一言堂滿堂灌的模式,應以靈活多樣的形式來激發和提高學生的學習興趣.要把原本枯燥的政治理論學習轉化為靈活多樣的討論、合作學習,使學生從情景再現中獲得知識、提升認識,在互動交流的過程中提高教學效果.
二、堅持理論聯系實際原則,使品德課程生活化
理論聯系實際是思想品德課教學的基本原則.《思想品德課程標准》明確規定：堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則.偉大的教育家陶知行曾提出：教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育. 初中思想品德課是一門理論性很強的課程,只有理論結合實際,學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析,正確地理解和准確地把握理論所概括的內容.因此,堅持理論聯系實際,增強教學內容的實踐性,是提高思想品德課教學效果的重要方法.初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上,為他們正確認識自我,處理好與他人、集體和國家的關系,使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助.所以,初中思品課教師在平時的課堂教學中應將理論與實際聯系起來,既重視理論教學,又不脫離社會生活實踐.在思想品德課教學中,要重視引導學生理論聯系社會實際、思想實際,把學習和掌握基本理論知識應用到社會實際中去,達到理論與實際、學與用、知與行的統一,使學生懂得理論知識來自於社會實踐,而又能用它指導社會實踐,才能激發學生學習思想品德課的熱情與興趣,才能使深奧、抽象的知識簡單化、形象化,使得學生主動去學.在課堂上還要多指導學生養成看報、聽廣播、看電視,關注社會熱點問題的良好習慣.事實證明,經常性的用課本中的理論和原理去分析實際問題、熱點問題,課堂教學就會有吸引力、說服力,才能使學生更易於理解和掌握所學的知識、原理.學生嘗到了成功的喜悅之後,才更有信心、興趣,積極參與課堂教學活動,從而使課堂教學氣氛更加活躍,更加有利於學生學習、探究新知識,提高課堂教學的效果.
『貳』 如何實施中學政治課堂教學
一、做好課前准備，實施有效備課
主要分為 「分工備教、小組議教、集體定教、個性補教」 四個步驟。這四個步驟逐層遞進，環環相扣，能夠保證較高的備課質量，有較強的可操作性，便於跟蹤檢查，有效地杜絕了傳統備課模式的弊病。
1、分工備教
在學期初，教研組長將全冊教學任務分解給本組的各位老師，在指定的時間以內，教師將分工備課的內容上交，裝訂成冊。分工備教形成的教案，同組的教師人手一份。這樣，全冊的教學內容由多位教師分散備課，備課的內容少了，減輕了教師的工作負擔，但是，備課的質量要求更高了，提高了教案的水平。
2、小組議教
根據思想品德課的特點成立「備課小組」，小組根據分工備教的進度安排（一般針對下一周的教學內容進行研討），及時進行議教活動。小組議教時，在備課組長的組織下，對教案中的教學過程、教學重難點、課後作業等環節進行逐一推敲，研討的結果由備課組長進行記錄。
3、集體定教
集體定教，就是每周在固定的時間里，在教研組長的組織下，教研組全體教師針對分工備教的內容展開全面的研討，最後根據老師們的探討，確定最終的教學方案。集體確定的教案有權威性，代表了學科組的最高水平，是集體智慧的結晶。
4、個性補教
不同的班級，有不同的實際情況，且教師個體之間也有很大的差異性，在集體定教以後，我們還要求進行個性補教。具體來說，就是在保持共性的基礎上，教師個人可以根據班級的現狀，個人教學風格，對教案進行再進一步的修訂，保持老師們的個性特色，充分展示老師的個人魅力。
二、優化課堂結構，打造高效課堂
課堂結構與課堂效益密切相關，課堂結構的把握，需要教師有豐厚的專業底蘊，高屋建瓴地把握一節課，它既包括宏觀的結構即教學總體構想，幾部分構成，時間如何分配；又包括微觀的結構即教學每個環節如何進行，時間如何分配。
一堂高效課，首先要懂得在課堂的伊始設計引發思考、導入主題、調動學生興趣的問題，進而運用各種形式來活動，在活動中讓學生為了探究新的問題，解決問題而去活動自己的思維，尋找答案，直到將所要學習和發現的知識被導出，師生作以總結，高潮之處嘎然而止，留出5分鍾時間思考，本節課你的結論如何得到的？你有什麼收獲？你的感受是什麼？使課堂在結構上一張一弛的，節奏快慢結合，就像一首歌，要高低音結合才會有跌宕起伏的感覺，才是一首優美的音樂，讓人餘音繞梁。
時間的優化安排是高效課堂的重要保證，教師要在課堂上惜時如金,堅決杜絕浪費時間的行為,同時還要學會節約時間。比方說運用多媒體教學手段,合理安排收發作業等。上課要守時,不要遲到,更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念,幫助學生制訂時間安排,反思時間利用情況,讓學生學會經營課堂45分鍾,讓它產生最大的效益。
三、創新教學方法，實施合作互助
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑
(1)課堂導入有趣
導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入的方式多種多樣，如「表演小品」、「成語（詞語）接龍賽」、「故事大比拼」、「播放樂曲」等，也可用實物引導或小游戲來導入。如在設計七年級上冊第五課「文武之道，一張一弛」的導入時，便可設計實物引導法。首先展示實物——彈弓，一件學生人人都熟悉的兒時玩具，激發學生的學習興趣。教師可設問：玩彈弓時，如何將其射的遠呢？讓學生思考並模擬操作。再問：若拉皮筋時用力過猛或拉的過久，會怎樣？學生思考得出結論：皮筋會斷。教師進一步引導，設問：這一游戲中的小經驗對我們的學習生活有什麼啟示？學生自然會得出：在學習生活中要做到「文武之道，一張一弛」。這樣教師就十分自然的導入了課題。又如，在講八年級下冊第十一課「樂於勞動，善於勞動」時可設計游戲導入：釘扣子比賽。讓學生在規定的時間內完成釘扣子的任務。通過這一小游戲既可檢驗學生的勞動能力，又能讓學生感受、體驗勞動的過程，進而為講授新課做好鋪墊。
（2）課堂貼近生活
初中思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開的。從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。生活中有豐富的案例和素材，教師可以多方面採集發生在學生身邊的事例，讓事實說話。如，在講七年級上冊第三課「做大自然的朋友」一課中如何保護好環境時，就讓學生講自己學校，家庭的環境衛生狀況，以及就超市裡面購物不免費提供塑料袋等問題。在講八年級下冊第十一課「快樂的勞動者」時，可讓學生分組尋找自己心目中最快樂的餓勞動者是誰，並說明理由。教師可引導學生觀察父母、老師、衛生委員等，讓學生在尋找、觀察身邊勞動者的過程中，體會勞動的艱辛與快樂。
（3）課堂聯系時政
聯系時政的思想品德課是最鮮活的。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」課堂上學生喜歡的事情就會讓他們聚精會神，興致勃勃。如講到維護國家統一，民族團結時，一提到台海局勢，3.14西藏打砸搶事件的時候，很多學生都能娓娓道來，其興致遠遠超過了教材上的其他內容。講到北京奧運會，抗震救災，抗雪災，教室里就砸開了鍋，每個人都有話說，並且在討論中明確了這些偉大的事跡無不凝聚著中華民族偉大的民族精神。
2、互助合作，讓課堂變得融洽愉悅
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生成為課堂的主人。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起到點撥導向的作用。
（1）互助合作學習的內容
在上課之前，根據課程標準的要求，把握教材的教學重點、難點，教師把需要解決的問題分為三級目標
1）學生「需要」交流的問題
這一目標的基礎是「自主學習」，也是教師進行教學活動的前提。教師在設計這一層次的問題時，要注意牽一發而動全身，起到「一石激起千層浪」的作用，真正把學生的胃口調起來，激起學生的探究慾望，感受探索的愉悅。他們通過自讀教材，能了解大概，在獨立思考後，如果還有些疑惑，就會產生交流的需要，這時小組互助合作就水到渠成。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展互助合作學習，因為其中學生「需要」交流的問題很多。例如：「中學學習與小學學習有什麼不同，應如何應對？」，「你覺得什麼樣的朋友才是真正的朋友？」，「拒絕不良誘惑有哪些有效途徑？」，「怎樣堅持黨的基本路線不動搖？」等問題。顯然，互助合作學習的效果遠好於讓學生單獨回答
2）值得爭辯、探討、質疑的問題
小組互助合作學習要求教師關注培養學生「獨立思考，善於運用發散性思維、批判性思維。即敢於提出自主的意見，也勇於接受別人的批評；即敢於堅持修正真理，也勇於修正錯誤。在完成任務中，敢於創新」。尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容，學生意見不統一或有創新意見時實施小組互助合作學習，更能加深他們對學習內容的深層，全面的理解和感悟。這一目標的問題像「男孩女孩，誰更優秀？」，「如何看待競爭的作用」，「如何處理獨立自主與對外開放的關系？」， 「為什麼說我國還沒有實現全面的小康社會？」等，是對上一級目標的深化拓展，可以突出培養學生的思考能力及合作意識。落實「以學定教」，啟動全員參與式學習。由兩人組說意見到四人組談看法到八人組歸內總結，引導幫助每一個學生獲得成功感。
3）有爭議，各抒己見的復雜問題
初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內容，並要求學生在調查實踐的基礎上撰寫論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更有地方特色，靈活而開放。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個學生無法完成這樣的學習任務，這就要求學生互助合作學習。學生人者見人，智者見智，通過交流，拓展思路，集思廣義。如調查周圍的環境狀況，並提出解決環境問題的可行性建議等問題。
（2）互助合作學習的調控。
1）發揮教師的主導作用，加強對學習過程的監控。
在學生互助合作的過程中，教師並不是無所事事的，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等於自流。在教學中，每次開展合作學習，老師要深入到每個學習小組，及時發現問題，解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快地進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現，及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現的有價值，需深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。
2）時間的把握
互助合作的時間，是教師在實施教學之前必須考慮的問題，也是較難把握的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，甚至完不成教學任務。太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，深入不下去，多數學生得不到鍛煉，「需要」得不到滿足，達不到促進學生發展的目的。在教學實踐中，要根據學習任務的難易程度和學生的實際情況，在徵求學生的意見的基礎上，確定互助合作的時間，並隨時根據情況進行調整，確保互助合作的順利實施。
4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
在教學中，有效地利用錄音，投影，掛圖，多媒體等輔助手段，以其新鮮、活潑、生動的形象，帶給學生輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。如講「走進中學——校園剪影」時，可播放學校的宣傳片，讓學生對校園有更直觀的認識。在講「文武之道，一張一弛——勞逸結合」時，可播放一段舒緩的音樂，讓學生邊聽音樂邊識記知識點，這既有利於提高學生的背誦效率，又可讓學生體會到真正的勞逸結合。再如講「哭泣的自然」時，可為學生提供大量的圖片、漫畫資料，使學生認識到人們是如何浪費水資源，如何污染江河湖海，如何亂砍濫伐森林等等，讓學生在驚嘆、感慨、討論中直觀感受到我們面臨嚴峻的資源、人口、環境形勢，從而落實到教學目標：我們必須保護資源和環境，積極實施可持續發展戰略。
四、注重師生和諧關系，營造課堂良好氣氛
傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系。新課程的理念，就是要變傳統的師生關系為夥伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。只有建立起平等和諧的師生關系，教師才能站在學生的立場、從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。只有把自己當作學生學習的夥伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運，把自己的作用發揮到極致；也只有在平等和諧的氛圍中, 學生才能產生愉悅的心境，帶著積極的情感參與學習，暢所欲言，使師生間達到心與心的交流。
要想在課堂教學中實現情感和諧，作為教師要用好你的眼睛，用好你的語言，用好你的身教。
用好你的眼睛，即教師要善於駕馭課堂，要能夠隨時關注每位學生的學習動態。教師應有一雙會說話的眼睛，要時刻注意與學生眼神的對接，透過心靈的窗戶判斷學生在想什麼——是專心、走神、心領神會了，遇到尷尬了，還是情緒高漲，若有所思……然後，適時作出決策，調整教學內容、教學程序及課堂關注點，並隨時用會說話的眼睛向走神的學生傳遞提醒專心聽講的信息，向回答問題欲言又止的學生傳遞鼓勵的信息
教師的課堂語言是打動學生心弦，激發學生求知慾望，溝通師生感情，實現教書育人目標的重要工具。教師的語言首先要簡明得體、詞語達意，要讓學生聽得清，聽得懂，不能把本來一句話就能講透徹的問題，硬用幾句話來表達，更不能含糊其辭。其次，要條理分明，富有邏輯性，先講什麼，後講什麼，應圍繞主題，融會貫通，而不能語無中心，前後矛盾，散亂無章。從課前導語到講述到過渡到小結，能做到環環相扣，課堂上口若懸河、妙語連珠。讓學生感到聽老師講課就是一種美的享受，陶醉其中，並受到語言的熏陶。
用好你的身教，提高教師的個人素質。現在的學生見多識廣，教師要在教育活動中始終處於不敗之地，必須注意知識的及時更新。「腹有詩書氣自華」教師只有勤於學習，善於積累，才能夠「博學多才」永葆青春和活力。教師的非凡氣質，博學多才自然會成為感染、教育學生的魅力所在。作為教師應該用良好的師德，高尚的情操去感化學生；用飽滿的熱情，毫不吝惜的微笑去感染學生；用得體的著裝、文明的舉止去塑造學生。另外，教師要經常聽取學生對於本學科學習的建議,並及時調整自己的教學策略,要盡最大可能地尊重學生意願選取學習方式。
總之，新課程理念下的教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與能力培養之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性、引導學生質疑、調查、探究、促進學生主動地、富有個性的學習，養成良好的學習品質，思維品質，完善學生的人格，激發學生學生的積極性，使每個學生都得到充分的發展，構建高效課堂。最後讓我們用全國著名課改專家傅道春教授的一句話共勉：「讓思想品德課成為學生長知識，長見識，長才幹，立思想，塑人格的好課」。
『叄』 政治課堂教學模式創新有哪些
政治課堂的教學模式，大部分是採用老師授課，學生聽課模式，也可以採用由學生來講觀點的新模式。
『肆』 如何打造高效的初中政治課堂教學
初中政治是一門關於學生思想品德教育的學科，它的枯燥、乏吵，不只是內容上的單一、說教，還有龐大的理論系統以及一些讓學生熟讀熟記的條條框框，致使學生對政治課提不起興趣，嚴重影響我們的教學效率。教師如何在教學中打造高效的政治課堂，這就需要我們在不斷的教學中，摸索出一套行之有效，能提高課堂教學效率的方法。本人經過多年在政治工作中的教學經驗，以及經過調查、研究，覺得採用以下方法，可以有效提高學生對政治課的興趣，從而打造高效政治課堂：
一、制定明確的教學目標，有效提高教學質量
目標是一種動力，只要有明確的目標，在教學中就能收到顯著的效果。針對初中生好動，好鬥的學習特點，我們要結合課本教學內容，以及政治這門學科本身的思想性、政治性，在教學中我們要根據教學計劃，制定合理、科學的目標。目標的制定可以是本堂課的教學目標，學習目標，也可以是一個單元、一個話題的目標，還可以制定半學期、一學期的教學目標，讓學生由淺入深，從少到多地對政治知識形成積累，從慢慢了解中產生對政治的學習興趣，形成學習政治的貫性和自覺性。同時，學生在老師教學目標的引導下，在學習政治時也能對自己的政治知識結構形成一個由淺入深，從單一到統一的框架，有利於更深加入地了解政治，積累知識，把學生的政治知識根據框架進行篩選、分類，使學生學好政治，提高成績。
二、建立和諧的師生關系，營造輕鬆快樂的教學氛圍
為了打造高效的初中政治課堂教學，教師不能抱著傳統、迂腐的教學觀念不放，總覺得在課堂我是主角，我是主宰者，我說了算。這種唯我獨尊的空架子，只能讓學生對教師近而遠之，不敢和教師主動交流，探討時政新聞，增長政治認識，使學生在失去自我的學習狀態下，成了學習的機器，不思考，不探索，不提問，把聽當成了學習的習慣和本性。這會嚴重影響學生的思想活力，束縛學生創新思維，影響教學效果，學習效果。在教學中，教師要讓學生明白一個道理，三人行必有我師，教師在有的時候，某些方面也許不如學生，所以讓學生認為教師的教學其實是和學生一起學習、一起討論、論證、分析一些知識的過程。這樣才能讓師生之間建立起一種平等、民主、和諧的師生關系，使學生在課堂教學中大膽發言，勇於提問，從而加深對所學知識的理解和認識。所以，教師要以引導者、合作者的身份出現在課堂上，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與教學過程，發表自己的見解，提高自己的思維能力和認識能力。
三、注意收集時政材料，積累教學素材
對政治教師來說，時政新聞是我們很好的教學素材，我們要在平時注意收集此類材料，為政治課堂教學做好准備。當然，教師在教學中要藉助時政教學，就一定要把握和充分了解時政新聞的及時性、完整性，不能用網上一些片斷式的、有頭沒尾的新聞，這對學生的思想影響和價值判斷是非常不利的。教師在選擇材料時一定要在自我充分了解的時政治新聞資料中選擇教學的資料，不能隨便選取一些「舊聞」來填充課堂，應付學生。這樣的教學對學生來說是毫無吸引力的。因為一些過時的時政新聞學生早已了解，甚至有可能聽大人都做了評論和點評，因此調動不了他們的學習興趣。因此，教師必須要結合教學內容，選擇收集一些緊扣社會的時政熱點，把最新、最有影響的新聞穿插在課堂教學內容中，結合書本簡單、直觀地呈現給學生。讓學生學習政治的同時，了解一些天下大事，並對這些事件做出自我的判斷和理解，形成自己的思想和看法。
當然，教師在收集政治課堂上的教學材料時，一定要注意資料的准確性和價值取向。政治是一門嚴肅的學科，要用嚴謹的科學態度對待，教師在選擇收集政治教學資料時，一定要從正規渠道選取、收集，比如可以在中央電視台的《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》《朝聞天下》等知名度欄目中選取，也可以在一些發行比較廣泛，影響面大的報紙雜志中選擇，例如《南方周末》《環球時報》《看天下》等等。這些渠道中收集的政治教學材料，才有代表性，也能確保材料的正確性，能讓學生在學習的同時形成正確的價值判斷，思想認識。我們要盡量避免在較小的地方性報紙上選擇教學內容，更要牢記不能把一些反動的、帶有負面影響的、不利於青少年思想成長的新聞教學資料帶進課堂。為了有利調動學生學習政治的熱情，對收集時政資料的這類活動也可以讓學生自發地去收集，這樣不但可以提高學生關心國家大事的熱情，也可以提高學生參與政治課堂教學活動的積極性，提高教學效率。
四、採用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣
政治學習對大多數學生來說是一個乏味的過程，為了激發學生的學習興趣，教師就要在教學中採用一些靈活的、有效的方法。
（一）創設教學情景。新課標准明確指出，教師的任務就是創設有趣的教學情境，來激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，並以其親身生活實踐為基礎，從中獲得做人的基本道理，使學生真正在情感、能力、知識和認識上獲得全面發展。
（二）給予激勵性評價。中學生由於年齡的特點，他們在學習上、體育活中特別想證明自己，很重視別人對自己的看法和評價。在政治教學中，教師要結合學生的這一特點，努力發掘學生的潛能，讓學生在課堂教學中提出問題，解決問題。教師再針對學生對這個問題的總結和回答，給予恰當的、合理的評價，使學生在老師的評價中得到激勵，從而體驗到成功的快樂，對政治學習產生濃厚的興趣，愛上政治這門關乎國家命運和民族思想的學科，從而提高我們的教學效率，達到我們的教學要求。
五、結尾
總之，要想打造高效的初中政治課堂，教師就要不斷地提高自己的政治素養和政治知識，改變教學觀念，提高教學方法，並結合先進的教學設備，營造輕松的課堂氛圍，激發學生興趣，調動學生學習的熱情和積極性，讓學生在不知不覺中養成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀。
『伍』 如何讓政治課堂教學更有效
1、要精講精練，不要講解得太詳細
傳統的教學是老師把知識點講得很清楚、很詳細，但是，教學效果卻又不盡如人意。這是因為從心理學的角度看，教師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，是用「嘴」在「生吃」知識，而不是用腦把它內化為自己的知識。長此下去，學生的心智便會越來越處於疏懶的狀態，形成依賴心理。如果教師的教造成了學生不想學，這樣的教育是失敗的教育。
2、當然，反對教師講得太多，並不等於說教師就什麼都不用講，任由學生漫無邊際地自由發揮。我們清楚，教學內容有難易之分、主次之別，教師要根據學生已有的生活經驗、知識積累程度、思維發展狀況，帶領學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對於學生能自行解決的內容則可以點到即止。
3、引導討論，解決問題
開展課堂討論的目的是讓學生在教師的指導下，充分利用書本知識去觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，進而提高多方面的能力。
4、討論以學習小組為單位，討論的方式可根據問題的特點及教師的意向進行辯論式小組討論或診斷式小組討論。前者通過成員相互交流、互相質疑，比較修正，謀求主導意見，歸納出不同意見；後者是通過相互檢查，分析錯誤產生的原因，進而訂正錯誤。
5、教師通過巡視，觀察是否有學生不參加討論並了解原因，檢查學生是否圍繞教學內容討論，及時解除討論中遇到的障礙，掌握討論中存在的普遍性問題。
6、為使課堂教學變成互動式教學，促使學生由被動聽課轉為主動參與、主動學習，教師應尊重和賞識學生的獨到見解，特別是對學生的一些「異想天開」和「奇談怪論」不要輕易否定，而要認真傾聽，正確引導，最大限度地調動每個學生的討論積極性。
『陸』 傳統思想政治課課堂教學有哪些弊端
在思想政治課的教學過程中，師生之間的有效溝通是有效課堂教學的重要保證，無效溝通會導致教育目標難以實現，溝通不當必然導致師生關系不和諧。師生溝通存在的問題主要是由於師生雙方溝通不和諧，教育理念與教育方法，授課方式與溝通方法造成的；教師在教學過程中要更新觀念，以學生為本，不斷提高自身的綜合素質，克服溝通障礙，提高溝通的表達能力，加強教學交流，因人而異，增加溝通的靈活性，與學生建立良好的師生關系。
關鍵詞：思想政治課 師生溝通 存在問題形成原因 解決途徑
一、思想政治課中存在的溝通問題
教育是師生交往的過程，與學生交往就離不開溝通，如何與學生溝通，決定了教育教學能否成功，而每一次無效的溝通，都可能給教育教學帶來阻礙。師生之間的有效溝通對於培養學生健康、豐富的個性，引導學生養成良好的行為習慣，幫助學生學好知識，把知識轉化為能力、智慧，增進師生間的情感有不可忽視的作用。而增加師生之間溝通的機會，在實踐中不斷創造師生間的有效溝通方式，有利於培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，激發學生求知的積極性、創造性，培養學生敢於承擔責任的勇敢精神和勇於實踐的動手能力。有效溝通有利於克服學生學習過程中的局限性，拓寬學生的知識視野。[1]在實際教學過程中，由於受主客觀因素的影響，在思想政治課堂上存在溝通問題是不可避免的。
(一)溝通不當導致師生關系不和諧
在平時的思想政治課教學過程中，我們經常會看到這樣的現象：教師在向學生熱情的傳遞知識，而學生卻毫無興趣。教師常常面臨的是學生的抗拒、低度的學習動機、注意力不集中、厭學，甚至直接的反對。傳統的教學主要採用「誘導學習動機一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋」的模式，力求讓學生盡快掌握知識。然而在應試教育的影響下，這種模式演變成了「填鴨式」的教學。在教學中，片面的強調教師的主導作用，教學過程枯燥，依照操作程序機械套用，學生被動接受灌輸。再者，學生受自古以來師道尊嚴觀念的影響，從溝通的角度來講，師生溝通中就有困難。例如：在語言的溝通中教師掌握著課堂的話語權，對學生進行主觀評價；在身勢語的溝通中，教師常常會出現身勢語的使用不當，容易將自己的消極情緒透露給學生，對學生產生不良的影響，或者，教師通過身勢語容易體現出對某一個學生個體的關注，而忽視了其他學生的心理和情感，這樣就很容易引發學生極為反感的課堂教學公平問題；再次，師生在溝通中常常會出現情感溝通缺位的現象，師生間的溝通基本限於課堂教學中的客觀事件的溝通，而缺乏在情感、信念、價值、態度、道德等情感領域中的深度交往和溝通。
(二)無效溝通導致教育目標難以實現
在思想政治課教學中，普遍存在的一個現象是學生的考試成績固然不錯，但僅僅停留在表面的語言上，學生的思想和行為卻表現得截然不同，往往是口是心非；在課堂教學中採取所謂加強行為培養的活動化、開放化教學，殊不知，還是「為活動而活動，為開放而開放」。[2]學生長時間受到這種灌輸就形成了一些唯心的道德認識，應對考試尚可，但對行為素質的提高功效不大。除卻傳統教學模式中的各種缺點與不足，思想政治課中師生溝通中存在的障礙更為突出。受應試教育的影響，思想政治課教學中教師多是進行「條條」教學，教師講條條，學生背條條，考試考條條，教學過程變成了生硬的灌輸。教師講得越多，學生就越不願意接受，沉悶而枯燥的課堂氣氛更是讓學生提不起任何的興趣。由此便發展成學生怕學，老師怕教的一門受冷落的課程。
二、師生溝通障礙的形成原因
在日常的教學活動中，常常因為一些細小的差錯而使師生間的溝通無法實現，更要命的是甚至會出現相反的效果。師生間的溝通無法實現，影響了信息的有效傳遞。在我國現今的中小學教學中，基於師道尊嚴觀念的影響，教師在課堂教學和平時的生活學習中通常會出現對學生以激烈的言辭進行批評，甚至會以不適當的語言侮辱學生、傷害學生的心理和人格的情況。雖然教師的出發點可能也是為了學生，但如果只注重教師權威而不在乎學生感受，忽視與學生進行情感交流的觀念必然會使學生對教師產生懼怕和反抗的情緒，導致師生關系的緊張和冷漠，並進而引發師生進一步溝通的障礙。作為一種特定的、復雜的社會關系和具體的、帶有情境性特徵的社會實踐活動，教師與學生之間的溝通是多種因素共同作用的結果。
(一)教育理念與教育方法引發的溝通障礙
在傳統的教學模式中，教師所扮演的角色常常給師生間的溝通造成障礙。例如：有人羅列了教師的12個不同角色：知識的來源和學習助手、行為的示範者、社會的表徵、學生行為的裁判和調解員、團體領袖、代理家長、自信的支持者、不良行為的偵探、保姆、泄憤的目標或替罪羊、亦師亦友、偶像。[3]以上這些教師角色中的絕大部分決定了教師在師生互動過程中應該起主導作用，而教師受到這些角色因素的影響，在師生互動的過程中往往會將矛頭不自覺的指向學生。強調問題的來源都是學生一方造成的，如此不但無法疏解學生的負面情緒，反而增加了他們的壓力。針對這種觀念，現代教育提倡尊師愛生，但潛在的規則仍然是尊師第一，愛生第二。長期下去，必將扼殺學生表達的勇氣，同時也剝奪了學生自我決定及承擔責任的自主性。這樣的方式終將無法建立起開放式、鼓勵性且有建設性的正向溝通。
雖然歷經多次改革，現實中的教育理念與方法和教育研究者們所倡導的現代化的、科學合理的教育理念和教育方法差距還很遙遠。而在教育中關於什麼是知識，教師應該如何在培養和發展學生知識與技能的同時培養學生的個性、情感、道德和態度；教師與學生在課堂教學中各自扮演什麼樣的角色；教師應如何提高學生對課堂的參與度才會培養學生的主動探究意識和自主學習能力等等，這一系列的教育基本問題在中小學中仍未得到很好的解決。[4]
(二)由師生雙方引發溝通障礙
在學校這個特殊的群體中，教師面對的是一個個成長中的獨立的個體。由於我國現在的中小學班級規模通常都比較大，在班級教學過程中教師很難做到關注每一個學生，與每一個學生進行即時性的直接溝通。每一個學生都有各自不同的性格特點，有些學生的性格開朗大方，善於和教師進行溝通，也有部分學生性格靦腆、自卑、喜歡獨處、不善於交際，對教師發出的溝通信息反映不強烈；學習興趣濃，成績較好的同學往往願意與教師溝通；而那些認為課程沒意思、迫於分數與規章硬著頭皮來上課的學生，學習沒有主動性，根本無心與教師溝通；成績差的學生因為心裡自卑也不願與教師溝通；有的性格保守、內向的學生想與老師
溝通又怕有「溜須拍馬之嫌」故而也對教師敬而遠之。這樣就會對溝通效果產生不良影響。
另一方面，影響師生溝通的主要障礙不單只是地位和角色的差異，同樣，師生雙方在成熟度(如知識、經驗、情感、抱負、態度等)、性別、年齡、社會背景、興趣等因素中存在的差異以及獲取信息的渠道，獲取的信息量不同等使及時有效的交流無法實現。由於這些差異的存在，在交流時，師生也會對同一信息產生不同的看法，雙方之間存在代溝因而缺乏共同語言等，由此也就產生了這種特殊的人際溝通障礙。
(三)授課方式與溝通方法造成的溝通障礙
教師講課生動、信息量大、課堂氣氛活躍，學生就會愛聽，就願意與教師交流；而教師過於死板、學究氣濃、教學方式僵化、只會填鴨式教學，學生就會不願意聽，不願意與教師溝通。另外，教師的個人風格也影響學生溝通的意願：開朗、大度、誠懇、個人魅力強的教師往往能吸引學生；而面對那些過於嚴肅、冷漠、自大愛擺架子的老師，學生都不願意與其溝通。
在日常的教學活動中，教師往往是憑借經驗和想像與學生進行溝通，無法真正接觸到學生的心靈。在師生交往與溝通的過程中，如果教師不注意溝通的方式方法，無意中就會傷害到學生的自尊和情感，進而就會影響到學生與教師的人際關系，甚至會導致師生關系的僵化或敵對，那麼此時無論教師怎樣的良好用心學生也會不接受，並從內心深處對教師產生強烈的抵觸情緒。
三、促進思想政治課有效溝通的途徑
(一)更新觀念，以學生為本，是有效溝通的基礎
思想政治課每周的課相對較少，課與課之間間隔時間較長，再加上一名政治教師兼多個班級的課，學生的人數多，師生之間相互溝通的機會也就少了。而思想政治課要貫徹理論聯系實際的原則，其中一個方面就是要聯系學生的思想實際、知識實際。因此，我們必須變過去的只靠上課接觸學生為平時盡可能多地接觸學生。在課問、自習或其他空閑時間，經常到教室、樓道、操場走走，或與他們交談，或參與他們的課外活動，不但了解到他們的各方面的情況，還培養了師生感情。中學生的自我意識在逐漸增強，對老師的言行不再像小學生那樣輕信和盲從，這就需要教師發揮自己在情感教育中的導向作用，以取得學生的信任感。長期的教育教學實踐證明，教師經常面帶微笑，態度和藹，語言親切，做到「台上是良師，台下是益友」，關心愛護學生，並對學生寄予希望，才能取得學生的信賴，學生就願意接近教師，樂於接受教師的教育，學生進步就快。可見師生的這種情感力量對學生非常重要。
1、實現角色轉換，一切以學生為本
長期以來，作為課堂中管理者與控制者的教師，已不再是知識的壟斷者，教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者等角色轉換。師生關系的交往也不再是居高臨下的命令式，而是帶有朋友間的對話的特點——是雙向和交互的作用，而不僅僅是單向的信息傳遞。因此，教師作為師生溝通互動的主體行為者，必須轉變傳統的溝通角色，在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好溝通環境的創造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。要做到「一切以學生為主體」，突出學生在學習中的主體地位，全方位的為學生發展而服務。
2、理解學生，達到情感認同
要真正理解學生，關鍵在於教師不能對學生持有固有的偏見與主觀的判斷，應站在學生立場上，設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入並體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。如果教師跟不上時代的步伐，走不進學生感興趣的領域，終將無法接納和理解他們的經驗與感受。
3、尊重學生，獲得平等交流
有效的師生溝通要求教師平等對待學生、尊重學生的價值和尊嚴，並且這種平等和尊重不是教師好心恩賜給學生的，也不是教師被迫給予學生的，而是教師相信、看到並珍視每一個學生的價值、潛能，相信每一個學生都有改變和成長的動力與能力，而非強調成績好壞、品行優劣、出身貴賤、相貌美醜。只有這樣，教師才可能真正視學生為平等的朋友，是與自己一樣值得尊重、應該被尊重的一個人。
4、真誠對待學生，實現心靈互動
我們常常聽學生說：「我喜歡這個老師，因為老師對我好。」在學校中，幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好願望的，是出於對學生的好心。但是，不同的老師在與學生溝通時，學生對他們的真誠度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教學中。教師應卸掉偽裝和防禦，真誠的與學生進行溝通。教師的一個眼神、一個微笑，一個動作，甚至言語中的一下停頓，都傳遞著對學生的肯定、贊賞、滿意，實現著「此時無聲勝有聲」的心理溝通，將自己的愛無私地奉獻給學生，時時處處與學生進行著有形無形的心理溝通，而這種溝通是教育成功的關鍵所在。
俗話說：「人非草木，孰能無情。」只要教師對學生以誠相待，持之以恆，「精誠所至，金石為開」，相信學生一定會樂意接受教師的教導的。
(二)提高教師的綜合素質，克服溝通障礙，是有效溝通的策略
溝通在課堂管理中占據重要的地位，溝通的本質性要求是溝通的有效性。要克服溝通的障礙，教師必須具備良好的綜合素質，選擇最佳的溝通渠道，合理組織教學，並注重信息的反饋。
1、教師綜合素質的提高
任何學校教學本質上都是一種教師引導學生學習的活動。這種活動的實效如何，固然同學生學習的自覺性、積極性和創造性是否高漲有著不可分割的聯系，但實際在很大程度上又是為教師的施教質量所左右的。從教育學的角度講，作為一名合格的教師，他應具備多種較高的素質。具體而言就是指教師的思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和自身的人格魅力等。[5]只有當教師具備了高尚的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表與作風習慣、較強的責任心和挫折忍耐力以及健全的人格等優秀品質，才能為師生間的有效溝通與交流打下基礎，引導學生感受知識的魅力，提高教學的實效。
2、克服溝通的心理障礙
疏通學生的心理是教育教學中十分重要的工作。由於教師的工作對象是思維活躍、個性鮮明的學生個體，運用生活幽默疏通學生心理，可以為構建和諧師生關系起到事半功倍的效果。克服溝通的障礙必須注意以下心理因素的作用。首先要關注學生心理背景，科學地應用人際交往中的一些心理效應。在教學過程中要求學生認真聽講，集中注意力，以便准確、及時地接受教師的教學內容，同時讓學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發言，並與自己的想法、自己的情感、自己的態度、自己的價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程。其次，增強記憶是消除師生溝通障礙的有效心理措施。記憶水平高的學生，對老師傳授的知識內容，接受起來也比較好。再次，重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高溝通的表達能力，加強教學交流
1、提高溝通的表達能力
語言運用得是否恰當直接影響溝通的效果。首先講話要有重點，使用語言文字時要簡潔、明確，敘事說理要言之有據，條理清楚，富於邏輯性；措辭得當，通俗易懂，不要濫用詞藻，不要講空話、套話。其次要善用比喻，即使很復雜的問題，也可以用簡單的比喻講出來。其三可以藉助手勢語言和表情動作，以增強溝通的生動性和形象性，使對方容易接受。每個人溝通中的語言或體態語詞的表達，都是在個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映，特別能增強師生之間的親和感。思想政治課和其他以傳授知識為主的課不同，思想政治課所講授的道德知識是一種憑借和橋梁，其目的是通過知識的啟迪而使學生發自內心地接受你所講的觀點，從而改變其觀念，影響其行為。思想政治課這一特點，要求我們更要講究講課的藝術，不僅道德觀點要講懂，還必須有感染力，要曉之以理，動之以情，以情感人，以行動人，以理服人，才能達到教育目的。
2、在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體
著名教育家第斯多惠指出：「科學知識是不應該傳授給學生的，而是應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」所以，要想取得良好的教學質量，必須調動學生的主動性和創造性。愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」為此主張學生在聽課時，可以隨時提出問題，必要時可進行討論，還可以採取試講等形式引導學生進入角色，使學生由單一的聽眾變為教學舞台上的主角，從被動學習變為主動探索。每一個人或多或少都有一定的表現慾望，學生為了勝任教學舞台的角色必然會集中精力聽課，認真思考，才能夠積極參與課堂上的這種相互交流和溝通，溝通的有效性才會比較高。教師作為教學舞台的導演，只有認真備課，對所要講授的內容了如指掌，使交流和溝通的信息充分且有效，才能達到交流和溝通的最佳方式，將課堂教學導演的多姿多彩，促進課堂教學的互動性。
(四)學會溝通的有效傾聽，選擇最佳的溝通方式
1、學會溝通的有效傾聽
傾聽是一種習慣，傾聽是一種尊重，傾聽是一種內涵。有效的傾聽能增加師生的信任感，是克服溝通障礙的重要條件。傾聽，不同於一般意義的「聽」，心理學上將它劃分為「外在表現上的傾聽」和「心理上的傾聽」兩大部分。所謂「外在表現上的傾聽」，是指教師在行為上採取一種積極參與姿態，去傾聽學生的談話，與學生交流。「心理上的傾聽」層次則更深，既要主動地傾聽學生的言語表述，也要細心地觀察學生非言語信息的表達，從學生的眼神、語氣、手勢、面部表情等行為動作中，「聽"出他言語中所隱含的深層意義。對於許多教師而言，不是不能聽，而是不願聽。要學會傾聽，可以從傾聽所必備的態度入手，包括：接納和平等、專注和警覺、鑒賞和學習、執著和冷靜、參與和體驗。這樣的傾聽就是真心的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽變為內在的聽，從抽象的聽變為具體的聽。傾聽的同時，還要和學生及時的互動，以表明正在聽並積極的反饋信息，這樣才能使傾聽達到事半功倍的效果。
2、選擇最佳的溝通方式
師生進行溝通的方式可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。在師生溝通上，教師一般占據主導地位，因此，教師要根據實際情況選擇能予以學生最恰當表現的溝通方式。一般來說，教師都會採用面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果能立竿見影。
但在某些環境下，可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼就需採用間接的方式。比如一個電話、一聲問候，方便拉進彼此間的距離，能很好的避免面對面交流中的尷尬等問題，又能保證溝通的及時性。通過電子郵件、QQ、MSN、博客等進行交流可以使師生間的溝通更為深入，能了解到學生平時不易掌握的一些情況，甚至能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。
(五)因人而異，增加溝通的靈活性
偉大的教育家孔子提出了「因材旋教」的觀點，他主張針對學生不同的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育。
根據人類心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特點，教學中的溝通應針對學生的共同特點和個別差異靈活運用。教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。同時，在教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展；針對學生的個性特點提出不同的要求，設計適合不同個性特點學生成才的最優方案。
『柒』 如何提高政治課課堂教學效果
1巧用語言藝術
首先，政治教師要敢反常態，注重衣著服飾丶表情丶眼神等無聲語言的作用，少一些威嚴，多一些和善，給學生產生感染力、親和力，大有舊貌換新顏之感，這有利於拉近師生心裡間距，有利於構建和諧課堂，有利於營造良好的教學氛圍，更有利於提起學生的學習興趣。
其次，要充分利用幽默語言，把枯燥的說教變成生動的演繹，把古板的灌輸變成靈活的推理，使學生在欣賞和笑聲中茅塞頓開，既受到情感的熏陶和高尚的教育，又增強學生的學習興趣，還能實現師生情感的交流，有助於形成完善的人格和健康的情感。
再次，可適當淡化政治課的語言色彩，改用抑揚頓挫的語言來展示情感。比如為表達某種內容，就用一氣呵成的語言，飛瀑急流，氣吞長虹，動人心魄，而表達另一種內容則平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當有聲；適當停頓，有助於學生清楚所講事理，讓學生在停頓間隙進行理解、思考和消化。從而提高政治課的層次和品味，增強政治課的吸引力、感染力和生命力。
最後，要用較少的語言表達最豐富的內容，切記重復繁瑣；要掌握和應用邏輯學知識，提高語言的邏輯修養，強化語言的邏輯力量。創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，巧用語言藝術來實現政治課的藝術化。
2精設課堂提問
教學活動是師生共同參與的雙邊活動，師生之間的信息和情感交流，最常見有效的就是課堂提問。如果我們不在課前精心設計，而只是在課堂上留於形式，問得多，想得少，老師牽著學生鼻子跑；或是問題太簡單，學生不用思考；甚至常問「是不是」、「對不對」，學生不假思索隨意附和。表面上似乎很熱鬧，實則是「花架子」，把學生當聽課機器，這就很難達到師生互動的目的。
「教而不研則淺，研而不教則空」，提問是教師有效教學的基本能力，設問技能的優劣決定著教學的有效性程度。教師應在認真鑽研教材，把我知識要點，認真分析學情，掌握學生近況的基礎上，精心設計課堂提問，使所設問題具有一定的難度、跨度、坡度和密度。
難度控制在學生的「最近發展區」，既需要學生深思熟慮，又要力所能及，即「跳一跳，摘到桃」，這樣才有利於學生自發地產生探索問題丶尋求答案的內心需求；跨度是要能集中，抓住重點和關鍵，以及問題之間的內在聯系和因果關系，使之環環相扣成網，這樣才有利於學生思維通暢如流；坡度是指所設問題要由小到大，由簡到繁，由易到難，層層梯進，步步深入，這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦；所設問題應疏密有間，在緊張的高潮之後有小的停頓，讓學生輸入的信息有時間去梳理，才有利於學生大腦皮層的有效儲存。
心理學實驗告訴我們，只有設計精巧的問題，才能吸引學生注意力，使其更好地感知、記憶、思維和想像，從而振奮精神，提高興致，獲得較多丶較牢固的真正屬於自己的知識和技能。正如托爾斯泰所說：「知識，只有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識」。也只有這樣，才能增強政治課的內在吸引力。因此，我們要盡量根據教學要求，聯系學生實際和教材實際，精心設計富有趣味的問題，激起學生的興趣，學生才樂意去思考，去揣摩，從思考中找到答案，找出樂趣。如講解《自覺維護公共秩序》後，我給學生講了這么一個故事：「有位優秀留洋才子，先後交了兩位女朋友，前者說：你連闖紅燈這一起碼的秩序都不能維護，怎麼能維護我的終生；後者說：你連紅燈都不敢闖，怎麼能帶我闖人生。於是都分手了」。話音未落，男女同學齊問「為什麼」。這樣的課堂提問對學生主觀能動性的發揮有較大的促進作用，正所謂「學起於思，思源於凝」。所以，若能精心巧妙地設計課堂提問，就有助於提高政治課的教學效果。
3推進教學創新
創新是永恆的主題，是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達興旺的不竭動力。提高民族創新素質已成為當代教育的首要任務，政治教師必須時刻保持與時俱進丶不斷創新，才能培養出與時代相適應的人才。新課改已步入課堂教學，並不斷深入和發展，課堂成為培養學生創新精神和實踐能力的主陣地，無論是先進理念，還是優秀教材，最終都要落實到課堂上。
要營造輕松丶和諧丶民主的課堂氛圍。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷，才會產生追求和探索的慾望。因此在教學中要充分利用多種方法和手段，創造寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，比如：播放一段生動有趣的視頻，使用一句幽默詼諧的話語，舉出一個恰當巧妙的比喻，講解一個充滿激情的事例……都會激發學生細致觀察，獨立思考，深入分析，廣闊想像，是學生興趣濃郁，思想活躍；還要讓學生敢於發現問題，勇於提出問題，渴求解決問題，在此基礎上質疑啟發，可大大激發學生的創新思維。
可組織相對後進的學生向優生提問，要求優生作出解釋丶應答；優生做「師傅」教會一到兩個「徒弟」；或是放下教師尊嚴，走進學生，站在後進生的角度參與討論和辯論；甚至師生易位，讓學生上去講，教師下來聽等等，方法諸多，視具體內容，具體實際而定。盧梭說的好：「只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師」。只有溫暖的，有人性味的教學，才會使師生心靈相通，才能讓學生「親其師，信其道」。
4善用表揚和批評
恩格斯說：「發展和表現自己是生活的基本要素之一。」表揚與批評，表現形式相反，卻有完全相同的教育本質。對學生的積極性和品行都有明顯的強化作用。及時表揚可以提高學生對某一行為活動的興趣，繼而產生強烈的動機與慾望。因此，我們要善於表揚，而「善於」的真諦是教師發自內心的關愛和對學生年齡特點和心理特徵的深入了解。適時適度的批評同樣會引起學生的心理體驗，產生情緒和情感上的波動，教師批評時語言、表情所流露出的不信任和失望是最糟糕的起點，因此，批評應委婉含蓄，有所顧忌。孫子曰：「贈人以言，重於珠寶；傷人以言，重於劍戟。」
相對後進的學生會有一些不引人注目的積極因素，而優秀的學生通常會有不突出卻很危險的消極因素。表揚與批評必須堅持客觀公正的原則，發揚優點，克服缺點，辨明是非，分清善惡，促進學生心裡的健康發展。教師用真誠和愛心去感化，用同樣的心態去明確指出是非，可收異曲同工之效。盧梭說過：「每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導它，必須通過它這種形式而不能通過其他的形式教育，才能使你對它花費的苦心取得成效。」因此，對不同性別丶不同個性特點的學生而言，表揚與批評的內容丶方式和標准都應有所不同。如李老師每次出現在本班學生燕的早戀現場，都主動上前問道：「你好，我是燕的班主任，認識你很高興！」然後就走開。直到小戀人受不了時間：「你知道我們早戀，為何不處罰？」「我從來沒有認為你們早戀呀！你這么懂事的孩子怎麼會早戀？我每次去看，是擔心你受人騙！我相信你是一個有主見的女孩！」讓學生醒悟過來，走上努力學習之路。實事求是的表揚和適時適宜的批評都有可能縮短師生間距，引起情感共鳴，從而開啟學生智慧的大門，促使他們對知識的不懈追求，提高政治課的教學成果。
5發揮結語功效
俗話說：編筐織簍，重在收口。一堂好課，除了精當的導入外，精要的「結語」也不可少。活動即將結束，要注意引導學生抓綱織網，在腦子里形成一張「知識結構圖」，一棵「知識樹」，做到點丶線丶面的結合，將概念丶原理丶觀點等內容形成統一的知識網路。設計得當的「結語」能使課堂錦上添花，用得好會有「餘音繞梁，三日不絕」之效。如講授《做好就業准備》中由「學校人」到「職業人」的角色轉換，我舉些現實生活中的例子，供學生討論「老師教學生」到「學生教老師」結束時，播放歌曲《長大後我就成了你》，學生唱出教室，唱到下周；學習《我國公民的基本道德規范》，討論「丁丁現象」後，引領學生梳理為保持見義勇為，發揚見義巧為，屏棄見義不為，結語用「正義可以遲到，但決不能缺席」；講解《人人享有人格尊嚴權》後，吟誦文天祥《過零丁洋》的詩句：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。學習《職業禮儀的道德意義》，組織學生閱讀全國著名勞模張秉貴的事跡，讀完最後一局「來他這兒買東西的顧客也越來越多」。我接著仿聲讀出商店對話「同志，那鞋子怎麼賣？擺著賣，多少一雙？兩只一雙。」既激起了學生興趣，又為學習下一個問題《遵守職業禮儀的作用》做好鋪墊。描龍畫鳳，貴在點睛。一堂好的政治課，猶如一部好的電視劇，引人入勝的開場白，留有餘音的結束語，能使學生浮想聯翩。
『捌』 如何優化政治課堂教學
一、現代教育技術運用於高中政治教學中的一些問題
1、追求多媒體課件的「現代化包裝」
中學教師運用現代教育技術主要通過製作多媒體課件來實現的。多媒體演示的課件中畫面形象生動、圖文並茂，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。為了追求課堂氣氛的活躍，有些教師片面追求課件的「技術含量」，希望多媒體課件好看一點、「檔次」高一點。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，也能在一定程度上激發學生的情感體驗，但實際效果一般。我曾聽過這樣一節課，一開始是情景模擬，學生樂於參與，課堂氣氛活躍，但活動內容表面化，特別在情感價值觀的生成層面上效果不大。
2、現代教育技術「滿堂灌」
中學政治學科是一門「時代性」很強的學科，它要求教師在教學過程中根據「時代性」這一基本特點，重視政治存在的時空性、重視每個政治事件和政治人物的時代特色，這就要求教師通過現代教育技術進行形象化教學，使政治現實化。但在使用現代教育技術後，我們看到有些教師把整節政治課，變成觀看政治圖片，甚至把一節課的所有環節、所有內容統統納入課件中。「傳統」政治課被人批判為「一言堂，滿堂灌」的教學，現代教育技術又使多媒體成為「滿堂灌」。
3、片面強調學生學習的「自主性」
傳統的「填鴨式」教學極大地壓抑了學生學習的主動性，素質教育要求課堂教學要以學生為主體。據此，有人認為運用了現代教育技術教學就應該把時間交給學生，教師只負責提供現代教育資源，資源越豐富生動，學生的學習效果越好，這樣就可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其「主體」地位。為此，一些教師在教學中放手讓學生在根據信息資源進行自學，對一些抽象概念或觀點不加以引導或把所有的教學內容都由學生之間的協作、交流完成。面對包羅萬象的信息和一些較為深奧的理論，學生感到迷茫，學習效果可想而知。
二、正確運用現代教育技術教學的對策
在高中政治課教學中，一節好的多媒體課件，首先取決於好的設計，其最主要的難點在於對教學目標和與多媒體課件有機整合的把握。為此，建議教師在運用現代教育技術教學時要注意以下幾個方面的要求：
1、要根據學科性質、特點的需要使用教育資源
思想政治課的內容可謂博大精深，古今中外、天文地理、甚至理科類的各門學科也都有涉及。政治理論離不開聯系實際，這種聯系必須具有針對性，既不能模稜兩可，更不能是事而非。高中思政課教學要突出思想教育性，要幫助學生樹立正確的價值觀，把握正確的政治方向。當前國內外各種政治現象紛繁復雜，魚目混珠，那些冒稱「時代性」的政治現象，往往不適合我國國情。例如，資本主義國家的「民主選舉」場面，「氣氛熱烈」，在「三權分立」制度下，權力制約「民主程度高」等，但這些「民主」的本質都是為資產階級服務的。這就要求教師要圍繞所學的學科性質或教學目標來選擇現代教育資源，切實做到「形散而神不散」，不加分析就把資源就搬上多媒體，必然造成喧賓奪主或混淆視聽。因此，怎樣才能使所獲取的知識引導學生走向積極的一面，這不僅需要思想政治課教師要有較強的獲取、分析和加工的能力，而且也能教給學生這樣的能力。
2、要恰當運用現代教育技術，做到情景、知識、情感的統一
並不是現代教育技術運用水平高就能起到有效的作用。教師運用教育技術絕不能為了所謂的新花樣而忽視把握教學的本質。一節現代教育技術教學能不能調動課堂氣氛，促進學生情感交流與價值觀的升華，不在於「技術」運用水平的高低，而在於能不能把學生現有的知識和所學的內容以及情感態度自然地融合在一起。比如，在高中《經濟生活》「影響消費的因素」教學中，教師通過設計了一個「高收入群體」與「低收入群體」生活起居對比的情境：一方是「頂級豪宅」，另一方是「房子沒有圍牆四面透風」的場面，這種具有強烈反差的資源只要簡單的技術就行，但因針對性強會引起學生心靈的共鳴和震憾，使課堂的學習氣氛熱烈。通過教師及時的引導、啟發，就能使學生明確認識到「收入差距過大不利於社會的和諧」的本質觀點。因此，課堂氣氛的好壞不在於現代教育手段的包裝層次，不在於課堂表面的活躍，而在於知識、情景、情感的統一。
3、要根據教學內容要求，做好「師生互動」、「生生互動」
「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。現代教育技術教學為師生共同參與，學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件，它改變了傳統課堂教學中，師生單向交流，學生處於十分被動的局面。但是，面對內容豐富、信息量大，交互功能強的現代教育資源，學生要在較短的時間內綜合各方面有效的信息，難度較大，必須在教師的指導下，通過學生之間的協作、交流才能完成。在高中思想政治教學過程中，對於一些脫離學生生活經驗的知識，單靠學生的個體往往很難做出正確的理解，這就要求教師從中學生的實際出發，貼近學生的生活和心理感受，防止放任自流的傾向。那些思想教育性強的，有理論深度的知識，以師生互動為好，比如學習「社會主義初級階段的基本經濟制度」，理論性的資源多，適宜在老師引導下進行系統的有邏輯的分析；而「多變的價格，多彩的消費」這樣的知識，形象性的內容豐富，則更適合由學生之間協作中去體驗和感悟。因此，教師在運用現代教育技術教學中應始終是組織者、指導者、幫助者，雖然教師對學生的直接「灌輸」減少了，但教師的啟發、引導作用和事先的准備工作、組織工作都大大增強。
正確運用現代教育技術的過程，不僅是優化政治課教學的過程，也是教師專業成長的過程。在具體的現代教育技術教學實踐中或許我們會走入「誤區」，但只要我們善於總結，大膽去嘗試，在實踐中積累經驗，不僅有利於教師的成長與進步，而且會使學生受益無窮。
『玖』 如何提高政治課堂的教學效率
初中政治是一門理論性、思想性、時代性較強的學科，蘊含著豐富的人生哲理，對學生道德素養的提高以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成起著非常重要的作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，初中政治教學對教師的要求越來越高，要求教師必須運用新的教學理念和方法，開展豐富多彩的教學活動，盡可能地提高初中政治教學效率。但當前的初中政治教學效率並不高，教師在教學中仍以自己為主體，忽視了學生主體作用的發揮，同時教學方法和手段的運用也不恰當，以至於影響了學生的學習興趣和學習效率。那麼，如何更好地提高初中政治課堂教學效率呢？
一、更新教學理念，突出學生的主體地位
傳統教學中，教師處於主體地位，在課堂中滔滔不絕地講授，學生只能被動地接受知識，學習興趣與效率自然不高。新課程改革背景下，教師必須改變以往陳舊的教學理念，與學生互換位置，由課堂的控制者變為學生學習的合作者，與學生共同探究、解決問題，進而真正讓學生成為課堂教學的主人翁。首先，要建立平等的師生關系。教師要放下權威的架子，丟掉師道尊嚴的陳舊觀念，把自己放在與學生平等的位置，並努力增強自身的親和力，在教學中營造一種充滿真情與關愛的氛圍，使學生受到感染、激勵。這樣，學生在課堂中才能大膽放手學習，願意與教師、同學交流。其次，要多給學生話語權。傳統教學中，教師始終把控著話語權，完全不給學生交流的機會。這種情況下，課堂教學效果自然不會好。新課程改革背景下，教師要做一個傾聽者、引導者，傾聽學生的心聲，引導學生辨析、辯論，給足學生話語權。長期如此，學生在思想上就會形成一個寶貴的認識：課堂是我們的課堂，學習是我們自己的事，學習是一件快樂的事情。再次，多給學生自主學習與合作探究的機會。新課程改革背景下，教師不再是所有知識的給予者，不再是全知萬能的專家和權威，不再是唯一的單向的教學者、講演者，而成為了與學生一起學習知識的參與者與合作者，應將學習的主動權還給學生，放手讓學生自主學習，通過自讀、自悟、合作探究，獲取知識，發展能力。
二、激發興趣，充分調動學生的學習積極性
興趣是一個人力求認識某事物的積極心理傾向。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」一旦學生對學習有了興趣，他們就會主動參與到學習中，想方設法找到解決問題的方法。相反，學生對學習不感興趣，就不可能主動參與到學習中，甚至可能產生厭學情緒，影響學習效率的提升。由此可見興趣的重要性。初中政治的理論性較強，學生學起來難免會感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師必須結合學生身心特點，採取一些新穎的方法、措施和手段，使學生對思想政治課產生興趣，最終達到趣中求知、趣中受益的目的。
（一）將游戲引入課堂，激發學生的學習興趣
不論任何年齡階段，學生都喜愛游戲，這是他們的天性。初中政治教學中，教師可以結合學生的這種心理特點，寓游戲於課堂中，從而讓學生在玩中學，在學中玩，感受到學習的愉悅。實踐證明，通過玩游戲的方法進行教學，學生的學習興趣與學習能力得到了提高，課堂氛圍得到了好轉，師生間的關系也變得更加融洽起來。
（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣
好的情境教學能激發學生的學習熱情，引發學生積極思考，促使學生自主學習。初中政治教學中，教師要根據教學內容，創設合適的教學情境，讓學生在或生動、或具體、或熟悉的場景中快樂地學習。
（三）利用生活中的實例，激發學生的學習興趣
政治知識較抽象，特別是一些哲學概念，學生理解起來很有難度。對此，教師可以將一些生活中趣味性較強的例子融入教學中，引發學生思考。這不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到政治與生活的聯系，感受到政治知識的實用性，進而更主動地去學習。
三、多媒體輔助教學，提高課堂教學效率
隨著時代的進步、社會的發展，以往傳統教學中以教師為主體，大多採用一支粉筆、一塊黑板的教學方式，已經不適應現今的教育形勢。尤其是政治學科，其理論知識比較抽象，內容枯燥乏味，不利於學生的理解。而多媒體是解決這一問題的最佳教學手段。多媒體可以將復雜、抽象的知識簡化和具體化，加強教學的直觀性，活躍課堂氛圍，幫助學生理解、記憶。初中政治教學中，教師要充分利用多媒體教學手段，將教學內容和精彩圖片、視頻或動畫等結合起來，化抽象為直觀，變靜態展示為動態演示，從而促使學生輕松理解、掌握政治知識。如在學習《戰勝挫折》這一課時，學生可能並不能真正理解挫折的含義。為了幫助學生加深認識，我在課前搜集了一些戰勝挫折、艱苦奮斗的勵志人物的資料和視頻，並在課上利用多媒體設備向學生進行了展示。通過觀看這些資料和視頻，學生被主人公自強不息的精神所深深感染，不僅從更深層面上理解和掌握了所學知識，思想上還受到了無聲的教育，形成了好的思想品德。
需要注意的是，多媒體既有優點也有缺點，教師要正確認識和把握多媒體的優缺點，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，避免濫用多媒體，從而實現多媒體教學與傳統教學的有效整合。
四、結語
新課程改革背景下，廣大教師必須認真學習新課程理念，及時轉變陳舊的教學理念，運用新的教學方法與手段，優化初中政治教學的各個環節，切實提高初中政治課堂教學效率，使之真正成為育人的搖籃。
『拾』 如何提高政治課堂教學的有效性
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，
努力提高課堂教學的有效性則成為每一位教師必須關心和解決的問題。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
一、激發學生的學習興趣是提高課堂教學有效性的前提。
政治課教學內容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難讓學生產生興趣。這就要求教師在教學的過程中要想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，使學生對所學知識產生熱愛而非冷漠的情感，因此而想學、樂學、會學。比如：在學習《樹立正確的消費觀》時，我採用小品《昨天今天明天》的視頻材料，要求學生圍繞材料談談「生產與消費的辯證關系」在材料中是如何體現的。一石激起千層浪，這個問題極大地調動了學生的熱情，學生都參與到對材料的討論中。輪到學生發言時，一個個躍躍欲試，急於發表自己的見解。從他們的發言中，可知他們對材料已經理解和對「生產與消費的關系」的准確把握。假如學生對所學內容不能產生歡欣鼓舞的心情，學習只能成為學生學習的負擔。因此，教師在教學過程中必須成為學生學習興趣的激發者。
二、構建和諧的師生關系是提高課堂教學有效性的重要條件。
教學是教師的教與學生的學相統一的過程。教學過程實際上是師生交往、共同發展的互動過程。不同的師生關系，可以產生不同的教學氛圍和不同的行為方式。傳統的師生關系表現為「以教師為中心」
，教師在課堂上常常是居高臨下，具有絕對權威。學生規規矩矩，不敢輕舉妄動，這樣學生在學習過程中往往處於被動而非主動狀態，缺乏學習激情，學習效率低下。現代師生關系則倡導以尊重學生人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎的合作、和諧、民主、信任的師生關系。這樣才有利於學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。所以，政治課堂教學要重視師生交往，強調構建和諧互動的師生關系。
三、充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學是提高政治課堂教學有效性的關鍵。
美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處於變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的「容器」
。傳統教學以教師為中心，教師總是希望學生了解更多，生怕學生不懂而講授過多，擠佔了學生消化吸收的時間，使學生獲益較少，效率低下。為此，首先，教師要轉變觀念，在教學過程中改變「說教者」的形象和「灌輸者」的地位，樹立科學的學生觀，在課堂上做學生學習的合作者與促進者，把話語權真正交給學生，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。其次，要注重培養學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文.
托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學會學習是一個人生存與發展的基本要求。這就要求教師在教學過程中要注意培養學生學習的能力和良好的學習習慣。為提高課堂實效，一方面採用目標學習指導法，使學生達到「微觀在握」的境界；另一方面，運用綱要濃縮指導法，藉助知識結構圖，濃縮學習內容，使「點」的記憶變成「線」的記憶，方便學生記憶與復習，極大地提高了復習效率。
提高課堂教學的有效性是一個長期而漫長的過程，它需要教師在教學過程中努力提升自己的專業素養和教學水平，積極探索，不斷積累經驗，才能提高。