課堂教學有效策略

❶ 如何有效提高教師課堂教學能力的策略與方法

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，內是素質教容育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解「什麼是有效教學」，「如何評價教學的有效性」的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

❷ 如何提高課堂教學的有效有效性策略

如何提高課堂教學有效性？

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

一、教師要觀念轉變

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。

二、組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。

三、提倡新的學習方式

我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設臵問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

四、創設民主和諧的課堂氛圍

心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，數學課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。

此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。

小學數學課堂教學有效性初探

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，「有效的課堂」是我們教師永恆的追求。

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境 是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1
情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。

2
教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖
(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布9票)
請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3
情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1
激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：
「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。
」尤其是低年
級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生
對學習材料感興趣。

如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，
讓學生猜猜兩張牌分別是幾
?
學生興趣很高，
紛紛舉手告訴老師他心中的答案。
第二次，
我告訴他們這兩張牌
的和是
9
，
這下，
舉手的學生更多了，
而且答案也更加的統一，
出現了以下
4
種情況，
A(
代表
1)
與
8
，
2
與
7
，
3
與
6
，
4
與
5
。第三次，我告訴他們其中的一張牌為
2
，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了
答案
7
。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興
趣參與學習。

2
適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年
齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發
揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視並充分發揮教師作
為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發
揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》
，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，
而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，
接著再加以適時引導：
「通過計算你發現什麼」
，
「你覺得這樣寫怎
么樣」
，
「
要是能簡單一些就好了」
，
通過一個一個的設問、
談話，
一步步把學生的思維引向目標：
原始演算法
「煩」
，
需要「簡化」
。這時再通過動畫演示「出繁到簡」
，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保
學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3
創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：
「要為學生多創造一點思考的情境，
多一點思考的時間，
多一點活動的餘地，
多一點
表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。
」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學
生的參與機會。
為此，
我在課堂教學中總是開展
「說一說」
、
「擺一擺」
、
「做一做」
、
「比一比」
、
「量一量」
、
「畫
一畫」
、
「折一折」
、
「疊一疊」……對於一個問題愛多問幾個「誰還有不同意見或想法
?
」
「誰還能補充
?
」
「再
仔細想想還可以怎樣做
?
」等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》
，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：
4
根火柴和
1
支鉛筆，請他們把這些材料
擺一擺，使鉛筆排在第二的位臵上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的
2
種情況，即把
它們排成一排，從左、右分別數過去，

鉛筆處在第二的位臵上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴
為一排，鉛筆在第二排。這是多麼靈活的一種思維方式啊
!


三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，
而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，
《數學課程標准》提
出了
「動手實踐、
自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。
」
我們要根據不同的教學內容，
引導學生
運用不同的學習方式，實現有效學習。
1
不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是
學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或
教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位
1
平方厘米、
1
平方分米、
1
平方米的規定，四則運
算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2
重視探究學習

「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐
漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出
測量工具「直尺」
，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔
掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那麼
長，
有的說大約在
6
枝鉛筆那麼長，
還有的說有
22
根頭發那麼長，
此時學生的思緒紛繁復雜，
對問題疑惑不
解；
同樣的桌子，
為什麼測量後長度不一樣呢
?
學生通過小組討論後，
意識到操作時要統一測量工具。
在重視
探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學
生運用探究學習方式進行學習，
我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，
從而確保學習的有效性。


3
加強小組合作學習

「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為
學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

①把握教師定位，發揮教師
主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要
?
如果有，什麼時候進行
?
問題怎麼提
?
大約需要多少時間
?
可能會出現哪些情況
?
教師該如何點撥、引導
?
如何把全班教學、小組教學、
個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補
?


②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互
助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中
都有表現自己的機會。

③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每一個成員感
到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思
考。

四、重視學習情感的有效性

「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」
。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造
教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生
的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點
頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼
續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同
時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生
的學習情感，因此，我們呼籲，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學的有效性，並非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，
改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合
作、對話的課堂教學文化。

❸ 請分析提高課堂教學有效性的策略有哪些

除了研究那些教學理論和備好課外，最好的就是看優秀老師的教學視頻或者去挺優秀教師的課，然後自己去實踐

❹ 在課堂教學管理中，有哪些有效的策略

在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，教育工作者要想成功地實現教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。

（1）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。

（2）確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的」綱」。正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。學校要圍繞」以學科的師范性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示範性教學為手段，以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。

（3）營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態。生態學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態系統是教學取得成效的前提。

（4）注意反思和整合課堂教學管理模式。課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利於建立規范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規律和課堂教學管理實踐的」」中介」」，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現人們對課堂教學管理規律的一種認識，而這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制於建構者的見識、經驗和課堂教學管理環境。教師要注意學習、借鑒現有的各類課堂教學管理模式，並在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合學校課堂教學特點的課堂教學管理模式。

（5）完善教學管理制度，優化課堂教學管理。在學校教學管理中，制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所嚮往、追求和擁護的教學管理制度，是當前學校的一項不可缺少的任務。因此，學校要認真反思業已推行的各項教學管理制度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。

為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，學校要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對於那些在教學工作上兢兢業業，敢於管理和嚴於管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業績，給予表彰和獎勵；對於那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正；對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮」」黃牌」」；對那些不能勝任教學工作的教師亮」」紅牌」」，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。如果建立了完善的教學管理制度並能採取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現優化課堂教學管理的目標。

（6）教師在整個課堂教學進程中要適時改變自己的教學站位和隨時做好跑位。教師和學生是教學舞台兩個缺一不可的重要角色，如何將教與學這出戲演好取決於師生在舞台上的相互位置。在當前，相當多的教師的教學站位主要以教師為中心。」站位」不正確，教師就難以發現來自學生的智慧，難以真正實施創新教育。教師面對不同學生，在教學的不同階段的站位應當是動態的。在課堂教學中，教師只要能自始至終尊重和關注學生在課堂中的發展性需要，把怎樣才能使學生學好視為課堂教學的奮斗目標，適時調整自己與學生的位置關系，恰當地站在激發、引導、助手、朋友、大喊」」加油」」的熱情觀眾的位置上，並能熟練地進行跑位，定能充分調動學生的智能，從而產生最佳的課堂教學效果。

（7）強化學生自主課堂教學管理能力的培養，讓學生成為課堂教學管理的主人。對於學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。教師要樹立」相信學生能管理好自己」的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。

（8）確立管理就是服務的課堂教學管理新理念並付諸實踐管理就是服務。課堂教學管理要為滿足學生的正當需求服務，為促進學生的發展服務。在課堂教學中，教師的主要任務就是了解學生到底有哪些正當需求和如何創造條件滿足學生的正當需求，讓學生在教學過程中充滿樂趣、感到滿意，並獲得發展。依據」管理就是服務」的新的教學管理理念，學校要重新審視當前管理者和被管理者所承擔的職責和賦予的角色，使被管理者的主要職責從先前被動地接受任務（或為完成任務而必需的資源）轉變為主動獲取資源、信息，並在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值；要求管理者將主要精力集中於課堂教學管理發展方向和科學的課堂教學管理決策，並為被管理者提供完成學習任務所需要的信息、資源等服務。

因此，在課堂教學中，只要將管理的服務定位於對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功後激勵、對學生遇到學習挫折後鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。

（9）提高在職教師的教學與管理專業化水平。眾所周知，課堂教學效果的好壞取決於教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大教師的教學與管理專業化水平。為此，學校要堅持做到：既要一手抓課堂教學研究，更要一手抓課堂教學管理的研究。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使學校教育工作者在課堂教學過程中有意識地規范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典範。

❺ 提高課堂教學有效性的策略有哪些

建立民主和諧的師生關系
教師對待學生的態度，是在一定師生關系基礎上生成的，回有什答么樣的關系就會生成什麼樣的態度。因此，教師要正確對待學生，必須首先建立一種良好的師生關系。這就要求每一個教師都要有一份愛心、一份耐心、一份虛心，和學生共同學習，共同提高。

❻ 如何提高課堂教學有效的策略研究

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念回的主渠道。然而課答堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。

❼ 如何提高課堂教學的有效性

課堂提問既是一種教學手段，又是一種教學藝術。在高中政治課堂教學中，科學有效的提問十分重要，它是促進師生良性溝通的重要紐帶，是啟發學生獨立思索、自主探究的重要方式。一名優秀的教師，必須懂得課堂提問的技巧，通過智慧的引導、巧妙的提問，來「喚醒」學生的知識慾望，啟發學生的思維，促成學生的自主學習，達到教學的最高境界。

供參考：

一、單刀直入，開門見山

單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發問。這種提問方式的優點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序，直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，它是課堂教學的重要手段。

例如，教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那麼導入新課時，就可以單刀直入地提問：什麼是貨幣?什麼叫外匯?經濟活動中常用的結算信用工具有哪些?影響價格變動的因素有哪些?消費有幾種類型?不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態。

二、精心設計，選好方式

精心設計提問，意思是指在上課前，進行教學設計時，要選好問點。教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，精心設計每一個問題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。對課堂教學提問的設計必須根據學生的實際水平和教材的要求來進行。教師在備課時要精心設計提問的內容與形式，所提的問題既要能抓住學生求知的心理，引起學生的學習興趣，又要有典型性，突出課堂教學的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。

例如，在學習「樹立正確的消費觀」的內容時，我使用一次性餐盒和筷子的問題為例，把問題設置為：

1.上述事實反映了什麼社會現象?

2.我們應該樹立怎樣的消費觀?

3.請為解決「白色污染」、「資源浪費」出謀劃策。

這樣的設置既有層次性，方便不同層次的學生作答，同時又囊括了本課內容的重、難點知識。學生通過對這些問題的思考和回答，能夠很好地掌握本節課的內容。

三、把握時機，講求藝術

把握恰當的提問時機，講求課堂藝術，並不是說什麼時候提問、提出什麼問題都能啟迪思維，發展能力，提高智力。孔子雲：「不憤不啟，不悱不發。」一個教師必須善於揣摩學生的心理，認真研究並把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。最佳提問時機，就是在學生的「憤」、「悱」之時，這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。

❽ 有效的課堂教學實施策略有哪些

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞台。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的願望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的准備
緊盯教學內容是教師准備的一方面。「不打無准備之仗」，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是「備學生」要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。