『壹』 如何構建個性化的課堂教學模式
對於教師作用來講，目前正發生變化，權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間來判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習,教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，更好的致力於他作為教育家所應負的使命。對於傳統學校里那種權威式的傳授方式要重新進行估價，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試）。學習者可以在小組中和互相討論與課堂討論中，獲得知識，解決問題。
學習材料是多種多樣的，尤其是通過網際網路以及多媒體等信息技術途徑獲得的學習材料就更加豐富多彩了。現代信息技術，使如此多的人和團體參與到學校的教育中來，越來越多的社會集團深入文化知識「寶庫」；使個人的智慧潛力能以至今不可想像的規模得到利用。
未來教育的教學模式是以學為中心的教學模式。學習以對學生發展有意義的基本問題展開，教師講得少，只是給學生適當的提示、引導，讓學生在學習中充分利用現代信息技術和信息資源去主動發現、探索、研究，分析和解決問題。未來教育關注教學內容是否對學生的需要和發展有意義，關注學生對學習過程、解決問題過程的體驗，提倡課題學習和合作學習，提倡自主探索和相互協作。
以信息化帶動教育的現代化，帶動教育的跨越式發展，形成面向現代化和未來的教學模式。教師的從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者，學生的學習從獲得知識轉變為學會學習、掌握方法和培養能力，教學的目的從傳授和掌握知識轉變為培養創新精神和實踐能力。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟；學生制定學習目標、計劃和評價准則，保證學生學有所得並對學習承擔責任；
未來教育是以學為中心的教學模式，利用網路教育資源的目的主要是針對學生的學。
第一種語文教學模式，以某一主題為單元的橫向加深加寬。
課前圍繞主題組織材料，師生共同進行，老師為主學生為輔，老師把收集到的相關資料（詩歌、散文、故事、童話、小說、圖片、動畫、視頻、錄音等）整理，整合在一個網頁中，通過鏈接很方便的閱讀觀看，每一篇文章都配有插圖，網頁設計美觀悅目。這些文章有的適合小學生閱讀、有的適合中學生閱讀，有的可能有大學生的水平。學生在老師組織學生學習前，學生備學這些資料，能看多少看多少，盡自己所能，把教材中的一篇文章讀懂，完成課後閱讀要求，能回答課後問題或作業就算完成任務，這叫保底。也可以把老師組織的材料讀完這叫不封頂。老師把握要學生掌握最基本的東西。
第二種英語教學模式 ，以教材為主的縱向加快。
在數字化實驗班，針對每個孩子的情況，給不同孩子提不同的要求，比如，接受能力強，基礎好的學生，把本課的各項內容學完，也可以繼續學習下一課，而有的同學要求僅學本課內容的幾項內容。學生根據自己的情況，能快就快，不能快就學習最基本的東西。在同一班級，同一節課學的內容可以不同，老師組織學生自主學習，幫助學生制定學習計劃，在學生遇到困難時給予適當的幫助。
在這種自主學習中，在同一節課中學習的內容不同，每個孩子都有新的收獲，都有成就感。
第三種數學教學模式：以課程標准整合教材，把分散在六年的同一主題相關內容整合在一個單元里，從基礎到復雜，從認識到應用，按照游戲規則，一級一級的過，學會一級，進入下一級，也可跨級學。
數字化教學體現個性化學習，保底不封頂，讓每個同學都要通過反復的練習，掌握作基本的內容(比如本節課一步應用題)，也讓學有餘力的同學，有進一步提高的機會(兩步到三步應用題)。老師在學生自學中要給與特殊學生指導（學習較差的學生，學習超前的學生），基礎的部分學生都要是演員，都要有表演的機會，逐漸提高的部分先讓好學生做演員，較慢的學生做觀眾，隨著難度的增加，演員在減少，觀眾在增加，最後可能只有老師是演員學生當觀眾。每一節課都根據學生的掌握情況，設計從基礎到拓展的內容，牢牢地保住底，做到保底不封頂。
在教學中還以課本為主線，學生在完成本課基本內容後，可以在電腦上資源庫中學習其相關的內容，不同的學生不同的要求。這樣今後再學到相關內容時，有的學生簡單復習後，可以進行下一級的學習。
個別化的教學形式強調對個人的判斷和推行自我教育。按照一個學生的要求和才能，給每個學生布置一個學習計劃。這個學習計劃包括他所要吸收的數據和所要進行的研究和實踐工作，這些工作有時在小組進行，有時一個人單獨進行，教師也給了學生自己考核自己作業的方法。
『貳』 如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力
在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力的技巧：
在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力是非常重要的。培養學生「自主、合作、探究」的學習方式也是新課程所倡導的一種學習方式，這就是說，教師要真正把學的權利還給學生，真正讓學生成為課堂學習的小主人。一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知慾，成為個性閱讀的主人。我還認為，我們應該做到：
一、激發興趣、引導閱讀
有一句話說得好：「興趣是最好的老師。」興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以在教學中，激發學生的興趣成了培養學生個性閱讀能力的一個重要因素。在教學中，「導入語」即引導學生學習本文的開頭語言，它既可以激發學生的學習情緒，又有著聯系「舊知」與「新知」的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。
二、積累運用、活化閱讀
閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什麼意思，每段話講的是什麼，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。
三、質疑問難、深入閱讀
學貴有疑。在閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什麼意思，每段話講的是什麼，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。如果是機械地讀書，就等於是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。根據提出的問題，篩選有價值的，指導深入閱讀。經過指導、培養，學生發現和提出問題的能力，就會逐步得到提高，思維的深度和廣度得到培養。實踐證明，質疑問難階段，只要教師啟發得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門，提高個性閱讀能力的。每一堂課上都有學生生命的律動，在對話、探究的過程中都有生成的智慧，在課堂上飛揚著學生自己的個性與閱讀感悟。這不也是人生一種美好的境界嗎？
四、積累運用、活化閱讀
依據語言文字，進入課文所創設的境界，藉助語言來感受形象，領悟其中的感情，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考，這是個性閱讀過程。閱讀之後，重要的是要讓學生轉化為語文能力，這離不開積累運用。積累的可以是「好詞佳句」，可以是帶有規律性的構段方式等等，還要鼓勵學生在習作中巧妙運用，讓語文的工具作用充分發揮出來。因為運用可以促進理解，而且是一種更高層次的理解。
『叄』 如何開展個性化課堂教學教師用書
一節高效的課。我們在達成一般目標時，也會從尊重每一個學生的角度出發，關注孩版子的學習速度、學習權能力、學習適應性和興趣經驗等方面的差異。
眼界決定出路，學習之後的提升是一個漸進的過程，而這個過程必然要有一種向上的精神和前行的動力做支撐，從而使每個孩子得到優化發展、個性發展。
『肆』 如何開展個性化課堂教學
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
『伍』 如何在初中歷史課堂教學中體現「個性化教學」
學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。每個專學生都具有不同於他人屬的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異等等，這就使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的差異。既然差異是客觀存在的
『陸』 如何在課堂教學過程中關注學生差異，促進學生個性化發展
新課標指出：教師要來根據學生源的具體情況，在創造設計教學的過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，這個要求落實到課堂教學中就是要實施個性化教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化教學方法、策略、技術，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域。針對此要求我把「個性化教學」融在不同的教學活動中，使其充分為學生服務。
『柒』 淺談如何實施個性化閱讀課堂教學
新課程提倡構抄建個性化課堂，倡導襲個性化的閱讀，使學生在廣闊的課堂空間里自由發展。個性化課堂尊重學生個性，堅持以生為本，帶領學生走近作者，走進文本，讀出自我；讓學生獨立閱讀並思考，獨特感悟並交流，獨到見解並表述；鼓勵學生發現問題，質疑思辨，張揚學生的個性，培養學生的創新精神。個性化課堂是靈動的課堂，是平等對話和師生互動的開放課堂，又是師生大膽創新的課堂，體現了語文教學改革的新動向
『捌』 如何構建個性化的課堂教學模式
課堂是落實新理念、提高教育質量的主渠道，教學改革和實施素質教育的關鍵在課回堂。而先答進、科學的課堂教學模式能使教師擺脫只憑經驗和感覺在實踐中摸索進行教學的狀況，在理念與實踐之間搭起了一座通向高效課堂的橋梁。成功的教學模式，有實踐性很強的基本操作程序，便於操作和實踐，是有效提高課堂教學效率的方法之一。即由「理念」到「教學模式」再到「操作程序」，最終實現「高效課堂」。如杜威提出「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。操作程序科學、實用而富有實效。
『玖』 如何利用信息技術手段實現課堂教學的個性化
一、使用激勵性的評價語言，激發學習熱情
人都是需要鼓勵的，尤其是孩子，一句由衷的贊揚，或是誇獎，可能使他們終生受益。針對每個學生的潛能使用富有激勵性的評價語言，使評價真正成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能順利完成教師布置的學習任務，還要求他們小老師去幫助同學，不斷地去發現、探究新知識，所以評價時我常採用：「你真厲害！再找一找，你會有更多的新發現！」、「你的作品與眾不同，太有創意了！」、「你這個小老師當得真好！」等等。而對基礎差的學生，往往自卑感較強，應努力尋找他們身上的閃光點，多用激勵的語言評價：如「你進步了！」、「今天你的表現很好！」、「老師期待著你有更大的進步！」等語言幫助他們樹立信心，設計難度較小的學習任務，提高他們學習的興趣，讓他們也能時常得到成功的喜悅。
在使用激勵性語言進行評價時，應及時地對學生的學習活動做出迅速的響應，以更好地激勵學生，使他們保持更高的學習熱情。學生喜歡表揚，需要鼓勵，喜歡肯定，希望看到自己在一個集體中的位置及作用，從而來證明自身的能力。因此我在教學中抓住他們的心態特點，除了在課堂教學中及時地對學生的行為進行評價外，甚至還把評價引伸到了課外，一方面我會對他們的作品及時進行表揚，肯定他們的閃光點，肯定他們的創新精神，並將優秀電腦作品列印出來，送給設計者；同時把他們的作品發到網路平台上，論壇中，學校網站上，讓更多的人欣賞到他們的作品，分享到他們的快樂！給他們的學習不斷地注入新的催化劑。
二、運用課堂嵌入式評價，實現教學最優化
「嵌」字的解釋把東西填鑲在空隙里。所以我認為課堂嵌入式評價就是把評價深深地埋入在整個學習過程中，貫穿於整個學習過程的始終。課堂嵌入式評價是一個對學生在課堂上表現出來的日常行為作為評價對象的評價過程。這些日常行為可以是學生學習過程中表現出來的學習熱情、學習態度、聽課紀律，學習習慣等學習行為的變化，可以是自主探究，自主學習的能力，與人合作交流等能力，也可以是一個具體的電腦作品，或者平時用來評價學生知識點的任務達成度，它們為真正實現學習過程與結果並重的評價提供了可靠的第一手材料。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，並做出成績評定。嵌入性評價是追蹤的是學生的整個學習過程，力求學習效果最優化而對學生學習的各個方面及時地進行評價，它有助於我們及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。課堂嵌入式評價存在著以下幾個優點：
1、課堂嵌入式評價由教師主導，學生參與度高
課堂嵌入式評價的主導者是教師，教師可以根據教學過程的不同知識點，確定具體的教學目標，並可按照教學目標不斷調整評價方法，使得評價方法更加多元化，這種評價方式增強了學生的學習熱情，積極參與到教師布置的每一個學習任務中去，不斷地期待著教師的及時評價和表揚，從而更有可能提高教學質量。在課堂嵌入式評價中，學生只需認真完成一個個學習任務，遇到困難時可隨時求助於周圍的同學和老師，並無額外的壓力，所以學生很喜歡這種課堂嵌入式評價方式，以更高的熱情參與到不同的學習任務中去，期待著下一次教師的即時評價。
2、課堂嵌入式評價更關注學生的發展
毫無疑問，終結性評價的關注點在於考試成績的高低，並且以此作為評價的依據。課堂嵌入式評價更多關注的是學生個人的發展，將評價嵌入到整個課堂教學過程中，及時發現學生學習中存在的困難和問題，教師採取各種方法提供學習上的幫助，引導學生進一步的發展，使得評價真正以學生為主體，促進學生的個體發展。
3、課堂嵌入式評價突破口小，多層次
課堂嵌入式評價嵌入在整個課堂學習過程中，以學生的學習過程中表現為評價對象，突破口小，多層次，評價的小步調使得學生不斷努力，及時發現學習中存在的問題。
案例：《名片diy》課堂嵌入式評價的典型範例。
我從欣賞精美的名片作品開始，把整個學習過程設計成幸運闖關游戲的形式。幸運第一關：通過出示名片實物，自然地引入到名片紙張大小的設置。通過「認一認」生活中常見的紙，「猜一猜」word中默認的紙，「試一試」選擇不同大小的紙，到「想一想」多大的紙適合做名片等評價環節，讓每一個學生參與到設計自己個性化名片的探究活動中來，學生參與度高，學習熱情高漲！
接著進入幸運第二關：通過課件的引導認識頁邊距的作用，再把頁邊距的設置任務交給學生大膽去嘗試、去探究。最後是幸運第三關：讓每個學生根據自己的學習能力，自主選擇一個適合自己的等級，開始製作自己的名片：
初級：按提示完成名片中少量的基本信息的輸入，簡單美化。
中級：自主完成名片中基本信息的輸入，並美化、編輯—建議大多數同學選擇。
高級：最高的難度，什麼都需要自己動手做（設置名片紙張的大小，頁邊距，輸入信息，美化，甚至可以插入漂亮的圖片-桌面\插圖）。
這個案例是課堂嵌入式評價的典型應用，根據學習目標對每個學習活動進行了細分，突破口小，多層次，並對每個學習目標進行了小步調的評價，特別是最後一關的分級任務，給不同的給學生留下了更大的創作空間，讓每一個人的各種能力都得到體現，有助於他們及時回顧所學的知識，發現存在的問題，更有利於老師及時掌握學生的學習情況，對知識進行查漏補缺，為學生下一步學習打好基礎，使得評價真正發揮促進教學效果的作用。
三、巧用彈性評價，煥發探究慾望
學生的學習差異是無處不在的。如果按照單調劃一的標准進行評價，勢必造成好的學生吃不飽，差的學生消化不了。在當今倡導教育和諧發展的大背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。彈性評價就是建立在尊重差異、面向全體、以學生為主體等原則的基礎上，用多元化的評價標准來評價學生。
我們應該正確對待學生計算機操作水平之間的差異，不管教師在課堂上怎樣精心設計活動過程，學生中總有極少一部分學習有困難的學生還是不能掌握。為此我根據學科指導綱要中的要求，設計了三個不同等級的評價目標。三級評價目標中，初級是最低評價目標，面向全體學生，主要是針對學習上有一定困難的學生；中級目標面向學習情況中等及中等以上的學生，以及通過努力也能達到的學生；高級目標主要是針對學習上有潛力，計算機學習中較為出色的學生。
具體的做法是：對不同的學生使用不同等級的操作題、自主創作題等，設置多項的評價內容，不同的評價標准、評價方法，這樣使學生通過自己的准備和努力，獲得最大限度的成功。
案例：四下第4課《查找資料更方便——搜索引擎》的三級操作評價目標的設計
發送word文檔《查找資料擂台賽》到學生電腦，其中包含了6個不同難度的查找題。
初級目標：能夠使用一個關鍵詞進行簡單的查找，找到第1、2題的資料。這是本節課的最低操作目標，關鍵詞一目瞭然，要求大多數學生都掌握。評價：三星級（3★）；
中級目標：在第一級目標的基礎上增加了一些難度，需要自己從查找題目中確定關鍵詞，並能找到第3、4題的資料。評價：四星級（4★）；
高級目標：能夠熟練使用關鍵詞，甚至多個關鍵詞，不僅僅是查找文字資料，需要查找圖片、歌曲等不同類別的資料。評價：最高等級，五星級（5★），獲得當之無愧的「電腦小高手」稱呼。
當然，在具體的實踐過程中，我對進步大的學生也可以進行越級評價，即他的能力只能得個三星級，可以破例獲得四星級，使學業評價具有更大的靈活性。
通過用彈性評價，用適合學生發展的獨特評價方式來促進他們的個性發展。對學生個體來講，全面發展並不是要求所有學生的學業都是優秀的，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展自己的個性和特長，以促進學生的可持續性發展。
總的來說，課堂嵌入性評價，彈性評價等新穎的評價方式順應了教育評價要關注學生個人發展的趨勢，對教師提出了更高的要求，增加了更多的工作量，如制定具體的教學目標、規劃不同的評價方案、及時提供評價反饋等。我們要努力以寬容的態度，期待的目光，多幾把評價的尺子，讓每一個學生多一份精彩，增強學生的自信心。通過各種評價讓學生看到自己進步的足跡，享受成功的喜悅；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向；通過評價融洽師生關系，進行心與心的理解和溝通，使學生能「尊其師而信其道」；更要通過不斷地研究、優化評價內容和方法，促進師生的共同發展。
『拾』 如何構建小學個性化科學教育課堂
一、個性化教學方法對科學課堂教學的影響
小學科學課作為學生科學能力形成的起點,對學生的科學探究能力的養成有著重要的引導作用。因為科學課作為小學生事物認知的基本學習方式,不僅影響著小學生科學價值觀的樹立,而且對學生科學實踐能力、動手能力的培養也具有重要的意義。作為小學生而言,由於其知識視野的限制,對未知事物充滿了好奇,不僅想自己親自動手去探索未知事物,而且也想認識到事物現象背後的科學知識,想了解更多的奧秘來豐富自己的頭腦。而小學科學課教育正是基於學生科學知識探索前提下採用的一種興趣引導性的教學方法,不僅是要以具體的課程設計、具體的教學理論作為教學引導目標,而且還要在學生科學認知能力培養的基礎上,以學生的自我學習興趣作為學生科學探索能力培養的出發點,主要是以學生的動手實踐能力、認知能力、知識理解能力、學習能力的綜合鍛煉作為科學課堂教育中的主要目的,配合以豐富的知識原理理解,促進學生根據自身興趣來形成較高的學習熱情,形成綜合性的科學認知能力來理解科學知識。
二、個性化科學課堂的構造
個性化教學方法的綜合運用,一方面在於素質化個性課堂的構建,一方面在於學生個性化學習模式的打造。受到家庭教學環境及教學水平的影響,每個學生的認知能力、理解能力、實踐能力都存在著較大的差異,都有著屬於自己的興趣愛好和學習個性,而個性化教學方法的運用正是基於學生基礎素質差異而形成的一種學習引導模式。因為科學課教育的實際價值不在於課堂知識原理的講解,也不在於學生知識儲量的多少,而是基於學生科學教育前提下,學生理性邏輯思維的鍛煉和自主性實踐能力的培養,只有以學生的科學素質養成作為科學課個性化教學的核心才能促進學生在獨立人格不斷形成的基礎上,以理性精神為指引積極地進行社會實踐和科學實踐,形成較強的自主學習能力和環境適應能力來適應社會和時代的發展。當然,新的時代教學理念以綜合素質培養作為新的教育內容,要求充分重視學生的綜合素質養成和興趣愛好的發展,而個性化教學方法的採用可以說是在新教學理念引導下的一場實踐性的教育沿革,因為個性發展就要求以學生的興趣養成和愛好培養作為其素質形成的教育基礎,在尊重學生個性差異的前提下對學生進行教育引導,讓學生樹立正確的價值觀和人生觀,能夠在自主性學習習慣的帶動下努力發展自身特長,茁壯成長。