課堂教學文本

Ⅰ 如何自建英語課堂教學使用的微型文本

一、文本解讀，讓教師自身更加專業
文本解讀，教師自己首先要做忠實的讀者，讓教師先走進文本進行鑽研。因為學生對於文本的理解與感悟，需要我們老師去響應、去對話、去引領。作為教師，只有自己把文本理解透徹，才能去冷靜的分析，區分出主次，切入點才會准。這樣在課堂教學時，才可能有效提問，訓練學生的思維。所以，作為老師的解讀首先有一定的深度。而這個深度是必需的，深入的目的是淺出。其次，從老師的角度來解讀文本，需要考慮教學的內容、課程的要求，理解課文的文與道，收集與課文相關的教學資源，關注學生的視角，而這正是教學的指導方針。所以說文本解讀對教師自身的提出了更高層次的要求，需要我們教師打好自己的職能基礎。
二、文本解讀，讓教學設計更加靈動
教師可以從不同的側面解讀文本，每次的解讀都可以有不同的東西。不一樣的解讀，教學設計的側重點也不一樣。文本解讀越深，教學設計越出彩，課堂越生動。「一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。」被解讀的對象可以是詞，是句子，也可以是段落，甚至還可以是課本上的圖片。解讀的對象可以是老師，也可以是學生。不同的人有不同的解讀，這才會產生「同課異構」的人文魅力。
三、文本解讀，讓教材更有活力
文本解讀，關注語言運用的背景，注重語言運用真實情景，重視語篇的框架結構，強調學習策略的習得，關注情感的滲透，側重研究的深入和輸出的淺出。所以，從根本意義上說，成功的文本解讀是簡化教材和活化教材，讓教材更有生命力。學生學習的興趣是建構在自己能理解范圍的基礎上的。因此，文本解讀，讓學生感受文本，體驗文本，讓學生的學習過程更有意義。

Ⅱ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

Ⅲ 語文課堂教學如何回歸文本

摘要：使語文課堂返璞歸真，回歸自然本色，又要做到扎實有效，真正體現高效低耗。
關鍵詞：解讀文本，把握內涵 有效交流
在聽課過程中，我們也常常會看到這樣的現象：或者是先復習引入，再逐段讀講，歸納段意，最後了解完中心思想，文本教學內容面面俱到，眉毛鬍子一把抓；或者是稍做過渡，直撲重點段落，使原本完整的文章支離破碎，失去了整體的美；或是只抓住字詞，名曰體現其工具性……並且非語文活動多，說學逗唱，喧賓奪主；而且教學設計環節繁復，設問多多，圈套多多……華中師大楊再隋教授用「虛、鬧、雜、碎、偏」五個字概括了這種種語文課堂教學。這樣的教學，教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，目標完成度可想而知，談及收獲更是「高耗低效」。崔巒老師在新課改研討會上就針對如何克服小學語文教學「高耗低效」的問題時提出：「我們欣賞並提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。」
如何使語文課堂返璞歸真，回歸本色，如何讓語文教學既簡單又有實效，我們從以下方面做了努力：
一、深入地解讀文本，把握文本內涵
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。我們從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。我們把解讀文本分為三步：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、語言美、意境美、人格美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。教學目標力求簡單，明確。對於文中把握不準的再通過資料解決。以免只注重資料，放棄文本，造成「泛語文」傾向。
在充分挖掘文本的內涵所在，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，並與作者產生情感的共鳴後，教師要樹立學生是閱讀教學主體的思想，課堂上給予學生充分的閱讀時間，引領學生認真思考，潛心會文，讓學生與文本進行充分接觸，做好對話准備。在學生對文本有了深刻的認識和理解後，再進行師生之間和生生之間的對話，相互交流自己對文本的獨特見解。
《金錢的魔力》是人教版新課程實驗教材五年級下冊的一篇略讀課文。文中對於小伙計托得的笑的描述可謂到位，有比喻，有誇張，頗耐人尋味。如何帶領學生走進文本，理解托得的笑背後所隱藏的真實內涵呢？我們通過集體備課，對文本進行深入研讀，對教案進行精心設計，引導學生多形式地朗讀體會，並進行了適度拓展，收到良好的教學效果。具體做法是：
1、廣閱資料，深入探討。備課組教師為了設計好教案，課前分頭搜集整理資料，利用網路資源查閱了大量與文本有關的作品，如：《百萬英鎊》等，還收集了部分作品寫作背景。然後對教材進行潛心研讀和深入探究，分析教材的前後聯系，確定教學的三維目標，把握各部分的重點和關鍵，確定教學重難點。
2、精心設計，反復修改。依據新課程的教學理念，根據教學內容，結合五年級學生的認知特點和生活經驗，對學生的知識技能進行梳理、分析，提出教學策略，緊緊抓住「鬼相」，在多個環節進行精心的設計。如：創設情境，課前激趣；巧用導語，恰當點撥；以讀促悟，讀寫結合等。
3、合作學習，讀中感悟。教學過程中我們堅自讀自悟，通過小組合作學習，交流匯報等形式讓學生感悟語言的魅力。
4、適度拓展，積累語言。引導學生進行語言的拓展和運用，如：威蘇維火山的熔岩和托得的笑容有相似之處么？既然沒有，為什麼還用做比喻呢？在學生理解了課文內容後，再引導學生進行適度拓展：「看到托得的笑，你有什麼想法？」讓學生寫出自己的心裡話，使學生的情感得到進一步升華：那就是托得是一個見錢眼開的財迷鬼！
實踐證明，一堂精彩的課，老師與文本的充分對話，老師對文本的獨到理解是至關重要的前提。只要我們潛心研讀文本，精心設計好課堂教學的每一環節，引領學生與文本進行充分對話，讓學生成為課堂的主人，我們的語文課堂一定會煥發生命的活力。

Ⅳ 如何評價教師課堂教學內容呈現

評價課堂教學，可以從以下五個方面考慮。
一、 看教學基本功
教學基本功是個內涵豐富的范疇，它主要包括六個方面的內容，即普通話，教學語言，板書，知識儲備，駕馭課堂的能力和現代化教學手段的運用。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規范、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情並茂。教學語言，一般要求是准確、簡練，而後要求是生動形象，富有邏輯性。板書。包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規范而流利，設計的要求是反映出教學的重要內容，並體現出各知識之間的內在聯系。知識儲備，也包括兩方面的內容，即專業知識儲備與相關知識的儲備。專業知識要求系統而扎實，相關知識要求廣博而不雜。駕馭課堂的能力，也包含很多的內容，如組織教學的方法，控制全場的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善於調動學生學習的積極性。現代化教學手段的運用，基本要求也有兩條，那就是充分的利用和熟練的使用。
二、看教學思想
教學思想是個說來容易做來難的問題。到學校檢查教學工作，年年要談這個問題，但時至今日，教學觀念落後，對相當數量的教師來說，仍然是個首要的問題。老教師觀念落後，似乎尚可理解，但許多青年教師觀念陳舊落後，不能不令人深思。教學觀念方面存在的問題，主要可列述如下幾種：1.不能面向全體學生。有的教師，眼中只有少數愛徒，對於學習困難學生，教學上缺乏興趣，輔導上缺乏耐心，或者動輒訓斥諷刺，或者長期不聞不問。這嚴重挫傷了學困生的學習積極性，也嚴重影響了教師在學生心目中的形象地位，是件令人十分傷心和氣憤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教師認為：只要分數考得好，思想品德管不了。在課堂教學中，滲透思想品德教育，應當是重要的教學目的之一，可許多教師遠遠顧及不到這一點。甚至少數教師，在課堂上流露出許多不健康的東西，直接對學生形成負面影響。有來自國外的反饋信息表明，很多中國的高材生到了國外，還需要重新學習。重新學習最多的，不是英語，不是電腦，而是道德修養，是社會交往能力，是情緒表達方式及獨立性和創造性等等。要想成才，先學做人，這絕不是一句空話。3.注重知識傳授，忽視能力培養。多讓學生掌握一點知識當然沒錯，但是，如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的，如果學生不是通過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的，只是通過死記硬背反復強化而後掌握的，那麼他離開老師將一事無成。現在，許多教師仍然習慣於獨霸課堂，滔滔不絕，不去想法設法培養學生分析問題和解決問題的能力，這樣做，不但從根本上違背了培養人才的基本要求，而且想取個好的考試分數的眼前目的也未必能夠達到。面對現在的考試試題，僅靠死記知識能考怎樣？有許多試題，需要經過幾個層次的思維遞進之後，需要綜合多個方面的知識和能力之後，才能有一個完善的解決，這一點，要引導學生去深入體會。
三、看教學方法
關於教學方法，最重要的莫過於調動起學生的積極思維，而調動學生思維，又莫過於提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多，一節課三、四個就足夠了。提出問題之後，還要給學生留出充足的自學思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導聲音也要低一些。而後便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然後，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以後，還往往輔以練習。當然，提出問題之後的各教學環節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關於教材的理解，要把握好兩個問題：其一，准確把握教學重點與難點；其二，准確把握大綱和教材的要求，做到既不流於膚淺，又不無限延伸。關於教學設計，要考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學、從導入語、直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。從而，使整個教學設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
當然，達到這樣的境界，似乎有點理想化。但是，起碼，可以作為我們追求的目標，作為一個嚴格的要求。反思我們的教學現狀，教材處理方面存在著太多的問題。分析起來，主要問題大致如下：1.吃不透教材。這主要表現為教學內容展不開，教來教去，只剩下了乾乾巴巴的幾條筋。如果我們說這位教師對教材理解不透，或許他並不服氣，他或許講，不就是講了一個什麼什麼問題嗎？不就是包括這么幾個方面嗎？其實問題遠沒有這么簡單。較低年級的教材，看起來確實比較簡單，但是相對於這個年級的學生來講，就是一個全新的課題。讓學生真正掌握它，沒有循序漸進，沒有由表及裡，沒有深入辨析，那是辦不到的。2.教學重點偏移。存在這種問題的，多數是青年教師，老教師為數不多。他們往往是浮想聯翩，口若懸河，興之所至，或許從遠古談起。下了很大的氣力，其實與大綱、教材的要求並不相干。3.教學思路混亂。有人講，聽優秀琴師彈琴，感覺如同一汪清水。我們聽優秀教師上課，感覺也如同一條清澈的溪流。而有些教師上課，那簡直就是一盆漿糊，一團亂麻。後語不顧前言，首尾不相照應，這讓學生怎樣去學習？相對於教學方法而言，教材處理更顯重要。倘若內容無足稱道，那形式再好又有何用？希望我們的教師務必重視對教材本身的把握和領悟。
五、看教學效率
課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學的低效率，如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，形成了舉一反三的能力。課堂教學，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之，教學效率的高下，不看教師教了多少，而要看學生實際學會了多少。
對於提高課堂教學效率，應該是有益的。
提高教師教學水平，提高課堂教學質量，是一個值得深入研討的重大問題，期盼廣大同仁參與到研討之中來。

Ⅳ 對課堂教學內容的認識是甚麼

你好，很高興能為你解答。
對課堂教學內容的認識包括以下幾點：

一、教學行為的界定

行為是在社會、個人及具體場景共同作用下人的心理的外化表現形式，它是一個復雜的整合系統。狹義的行為是指人的外顯行為，即可觀察或可測量的個體活動。教學行為也是在一定的社會規范、教師的個人素質與觀念及具體的教學目標、教學內容、教學場景等因素共同作用的結果。尤其是教師的教學觀是決定其教學行為的關鍵，而教學觀又是在教學理論指導下形成與發展的，因而不同的教學理論影響下的教師往往會有不同的教學行為。

二、教學行為的特徵
教學行為具備以下一些特徵：
1．外顯性
教學行為是外在的，是可以被他人通過某種感官感覺到的。而內隱的理念如果只停留在認識階段就不是教學行為，只有在操作過程中才能表現出教學行為，對學生產生影響力。而理念、策略等宏觀、中觀層面的內容是不能作為教學行為來研究的。
2．微格性
教學行為是教學過程中的一個片段，也可以說是一個教學細節，它往往是短時間、小尺度的細微情境，同時可以被定格而供教學人員分析。例如，提問是一種教學方法，而我們要研究的對象更為細膩，因此「提問法」要被剖析為「發問」「候答」「選擇（回答者）」「傾聽」「追問」「理答」「評價」等教學行為。
3．目的性
教學行為不是無目的、隨心所欲的，總要受到某種教學意圖的支配與影響，指向特定的目標、內容、對象，例如有的教師喜歡喊好同學回答問題而忽略困難學生，這與其某種教學理念的導向有關，也可以說，是行為背後的價值觀在發生著作用。
4．差異性
教學行為是隨著不同的教學對象、教學情境、教學內容、教學活動的變化而變化的，表現了它的動態性與差異性。例如，走進不同的班級上同樣內容的課，其教學行為是變化的、不同的。
5．情境性
教學行為依存於教學的具體情境，任一教學行為都是在特定的時空環境中進行的。課堂教學行為客觀上是與課堂情境相互作用的結果，教學中師生的各種教學活動是在互動的的課堂物理、社會情境脈絡中進行的。當具體的課堂情境發生變化時，教學行為也隨之發生變化，因而教學行為必須與具體的教學情境相聯系。教學情景是多樣的、豐富的，這決定了教學行為的豐富性。

三、教學行為的分類
從不同的角度可以對教學行為進行不同的劃分：
1．依據目標不同，教學行為可劃分為以認知發展為目標的行為，以情感發展為目標的行為與以動作技能發展為目標的行為。
2．按課堂教學的時間，教學行為可區分為課堂教學前的教學行為——主要是教學的設計行為，課堂教學中的教學行為——需要教師教學技能與實踐智慧的行為，課堂教學後的教學行為——主要是教師的教學反思行為。
3．依據呈現教學內容的途徑與手段，可分為語言行為、指導行為與直觀行為。
4．依據課堂教學情景中的行為方式及其發揮的功能，教學行為可劃分為主要教學行為（與學生認知密切相關的教學行為）、輔助教學行為與課堂管理行為。主要教學行為是以課堂教學的目標與內容為定向的，包括呈示行為（文字呈示、聲像呈示、動作呈示等）、言語行為（講解、提問、對話與總結）、指導行為（閱讀指導、練習指導與活動指導），它需要教師具備必要的專業知識與技能。輔助教學行為是以課堂教學中的學生與情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經驗與個性素養。課堂管理行為主要是為課堂的順利進行創造條件。

四、教學行為研究的意義
當前，基礎教育課程改革正在探索與實踐中，探究、主動、合作等新課程的理念對課堂教學提出了新的要求。新課程的核心內容是注重人的發展，關注個體的成長，但如何將這些教學觀念轉化為教學實踐，提高課堂教學質量，使師生獲得共同的成長與發展，是當前課程改革中面臨的重要問題。盡管影響課堂教學質量與效果的因素很多，如教師的教育觀念、教學能力、工作積極性、心理健康狀況，學生的認知結構、學習准備情況、動機水平、個性品質、情感等。但這些因素必須通過教師的教學行為體現出來。學生學習也是通過教師的教學行為來理解教師的要求，參與教學活動過程，從而掌握知識、發展能力、形成個性品質。教學行為是實現教學理論轉向教學實踐的中介環節，對於提高教學質量、教師專業發展，具有十分重要的意義。

希望我的回答能夠幫助到你。

Ⅵ 在教學文本的深度解讀時,應該體現

語文課堂教學，必須以引導學生學習品味語言為本體，通過聽、說、讀、寫、思等語用行為的實施，實現語用經驗的傳遞、語文知識的傳輸，進而實現學生個性化知能結構的架構，形成並發展個性化的語文素養。

本文不全在表達父母之愛的偉大，因為這一對夫妻表現得並不神聖而偉大，作者主要想表達父母之愛與生俱來，血肉之情無法割捨這樣一個主題。執教者緊緊抓住父母的行為這一突破點，抓住情態、動作、語言等人物描寫手法，通過引導學生品讀父母行為所表現出來的親情，對作品中父母的行為進行「定性」的解讀，以讓學生有一個清晰而明確的認知，抓住了教學此文的根本。

在拓展延伸環節，讓學生說自己與家人朝夕相處時發生的令人感動或者難忘的細節和瞬間，分享你愛的故事，這種做法將課堂上的語用學習直接作用於學生的語用實踐，對學生獲得語用能力是十分有益的。

三、衍生資源佔有豐富

語文教學是基於文本、作者、編者和師生的多維對話，「閱讀教學中的對話，是一種基於閱讀文本的對話；脫離了文本，就喪失了對話的根基……這種對話的背景是語文課程中的閱讀；對話的對象是閱讀教學中的學生、教師、文本；而對話過程中的『話題』，毫無疑問就是文本本身，以及由文本衍生而又與文本切近的『論域』。」（史紹典）

執教者為了課堂教學的需要，准備了歌曲、補充了作者信息、引入了「孟母三遷」等基於教師理解的由文本衍生而又與之切近的「論域」，使得課堂內容豐富多彩，課程資源得到了充分調用。

從文本解讀的深度來看，本教學設計還有以下幾點值得商榷：

一、「去問題教學」可能束縛了學生思維。作為教師而言，印證式去問題教學有利於其有效地把控教學流程、左右教學內容，但卻不利於學生進行閱讀經驗的自由傳遞和自主意識的開掘。這種通過教師引導式的細讀，在文中找依據來求證老師所拋問題的教學，很大程度上還是一種認知趨同。須知，不同的學生，對同一文本的解讀，是有他自己的個性問題產生的，而本應由學生產生的問題卻被教師事先預設和假定，不能不說教師在很大程度上代替了學生，「越」了學生的「位」，學生思考的權利被老師左右甚至「剝奪」了。

Ⅶ 教育和教學類文章屬於什麼類型的文本

教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

「藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」。

教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。

教育反思的內容包括以下幾點：

1. 記錄教育教學過程中的優點：就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的「鏡頭」，如師生對答、學生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教育教鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。

2. 2.寫教育教學中不足、失敗之處：就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活織是否有利於學生的自主學習，小組合作學習有沒有流於形式，有沒有關注學感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以後應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策二度設計」的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今後的再教學積累深層次經會有錦上添花之妙用。

3. 3.記錄整理學生的創新思維：就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源於神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教。對於新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調「以人為本」，生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有「創新的靈光」顯現，該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。

4. 4.記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議：學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課後深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。

5. 5.課後重寫「教學設計」： 課後，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之後進行必要的分類與取捨，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。
   

Ⅷ 精準課堂教學的內容與形式有哪些

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價專功效。有效教學在很大程度上取屬決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

Ⅸ 如何將文本教學與超文本教學深度融合

1）教學設計
「三段式」對教師教學設計的要求更加嚴格，設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。多數教師缺少教學設計的理念，教學設計的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學的設計，忽視了課前准備的過程和學生自主學習。教師在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。利用常規的網路通訊工具，比如QQ空間、博客或網路學習空間，這些學生易於接受，耳熟能詳的網路工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復製品）方便學生預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，對於課堂教學效果很有幫助。
（2）課堂教學
從中小學教師信息技術應用的現狀來看，95%以上教師信息技術的應用僅僅是停留在課堂教學層面上（這里指的是在教學中應用的教師，沒用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學內容的呈現方式的環節上的應用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學校試圖嘗試利用網路教室完成課堂教學過程，也只是形式的改變，課堂教學沒有發生結構性變化，教學效果並不顯著，因此以夭折而告終。
對於信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。
「三段式」所呈現的課堂教學：課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中是主動參與，教師只是這一過程的參與者和指導者，真正體現教師主導，學生主體的新課程理念。這種課堂教學對學生能力的培養，要比常規的課堂教學好得多，三維目標的達成會很輕松。
3）課後反思：教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，並可以實時交流溝通。如龍沙小學快樂作文博客，就是屬於課後知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。

Ⅹ 如何在課堂教學中有效實施多文本閱讀

(一)培養學生良好的閱讀興趣和良好的閱讀習慣
課堂閱讀教學,是提高學生聽、內說、讀、寫能力必容不可少的一個重要環節.但是光靠課內閱讀,而不進行課外閱讀.學生就像井底之蛙一樣,閱讀面狹窄.因此,閱讀教學更重要的是要教給學生閱讀方法,激發學生的閱讀興趣,讓學生到生活中去廣泛閱讀,獲得對自然、社會、人生的有益啟示.例如：在學習了《冬日童年駱駝隊》、《祖父的菜園》等一組課文後,我鼓勵學生閱讀林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》.學生因為被課文內容所吸引,閱讀興趣大增,從而受益匪淺.
(二)引導學生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句
積累在語文學習中占據著十分重要的地位,只有不斷熟悉語言,積累語言,才能把古今中外的語言精華據為己有,才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎.
中國語言豐富多彩,從低段開始,文本中就出現很多優美的詞語.在教學中,除了讓學生學會寫這些字以外,還要教會學生積累這些詞語和運用這些詞語.如：二年級上冊的「識字一」,編排了一組描寫秋天的詞語.在教學時,除了讓學生在課堂中學會這些詞語外,還應該鼓勵學生在平時的習作中運用到這些詞語,以達到鞏固和積累運用的目的.