探究式課堂教學

❶ 高中物理課堂教學中如何構建實施探究式教學

傳統的教學模式不能充分調動學生學習的主動性、積極性，不利於學生終身學習能力的培養，「探究、討論式」課堂教學模式則是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，體驗物理規律的探究過程，來獲取新的知識，並將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學方式。高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考，並通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念，探究式的學習方式就是在新課程的呼喚下應運而生的。這一教學模式真正讓學生成了學習的主人，落實了學生的主體地位，有益於培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。 構建探究式的學習方式是實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標准》和新課程的需要，它能夠幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中養成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。在高中物理教學中如何能行之有效的構建探究式的物理課堂可以從以下幾點做起： 1.整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光碟、計算機教學軟體、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化、超鏈接結構形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。 2.開展物理探究式教學：在新課程背景下，教師是課堂教學的「引導者」，學生才是課堂真正的「主人」。成功的物理教學活動只有通過學生的主動參與才能實現。因此，教師在開展物理探究式教學中要重視學生的主動參與，積極採取有效手段，為學生創造能夠自由討論的空間，或是動手實踐的機會，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生在課堂中勤於深思、勇於發言、大膽實踐，從而保證探究活動的順利進行。探究式教學強調學生的自主探究，面對需要研究的不足，教師要鼓勵學生發揮自身的想像，大膽的猜想。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館但是，作為有計劃、有目的的教學活動，教師也不能讓學生漫無目的的猜想，而是要在傾聽學生的各種想法後進行積極有效地引導，避開學生「誤入歧途」。這個過程最主要的就是要學會傾聽，從而把握教師引導與學生自主的「度」。因此，在物理探究式教學中，教師要做好「引導者」的角色，為學生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個學生都能參與探究過程，收獲探究的經歷。探究式教學過程是通過教師引導，學生自主設計實驗方案、獨立操作、獲得信息、淺析結果、得出結論的過程。探究式教學最突出的特點就是能讓學生獲得探究的體驗，在實踐中通過觀察、實驗、淺析、歸納、綜合、類比、猜想等探索性思維活動，讓學生掌握科學的實驗策略，形成正確的科學態度，同時培養學生的探究能力和創新意識。在探究式教學的開展之初，教師就要激發學生的求知慾，讓學生打心眼裡想要進行探究活動。 3.創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成「認知失調」，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的願望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂於思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的「最近發展區」，使學生能夠「跳一跳摘果子」；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利於激發學生的探究欲。 4.優化教學過程。現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。 總之，在科技迅猛發展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，並能夠把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求，在高中物理教學中構建探究式學習方式的目的是引導學生自主學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。新課程標准給教師留下了較大的創造空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標准下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！

❷ 初中學生為什麼不喜歡探究式課堂

在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動
教學過程是師生互動、積極交流、共同成長的過程，即是所謂「教學相長」。如果沒有交流、沒有互動，也就可以說不存在或未發生教學。而課堂是教學的主陣地，如何提高教學質量，關鍵在於課堂教學。
新課程實施以來，大家都致力於課堂教學改革。我的課堂教學也出現了多樣化的教學模式，我教的模式和學生學的模式都發生了變化。我在課堂教學中重點探索如何組織學生進行有效的體驗式探究活動。經過幾年的實踐，已有所成效，現總結如下：
一、確立學生主體地位和教師的主導地位
新課程教學實施的一個基本原則是確立學生主體地位和教師的主導地位。「讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。」已經成為我們的共識。在上課的過程中，我特別注意發揮學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們敢於、樂於大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。尤其是組織小組進行活動時，先責任到人，每個成員都發揮自己的主人翁作用，都要講解或表達個人見解。在檢查落實時，每個成員都有責任監督、發現及指出他人的不足，這樣就充分調動了學生的積極性。
教師在學生活動時要進行有效的指導、點撥和幫助，充當學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在常規教學中，我除了創設豐富多彩的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利的學習服務外，更著重指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生的向導。
二、實現多樣化的教學形式
在課堂教學實施的過程中，為了給學生營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我積極地探索多種教學形式，如課堂討論、組織辯論賽、編演小品劇、開展知識競賽、演講等學生喜歡的活動，學生在積極主動狀態下學到了知識，極大地促進了思維的發展。我在設計這些活動和指導學生編演時充分考慮到要達到什麼目的，學生從中學到什麼，避免表演只起到活躍課堂氣氛的作用。
引導性問題的提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。在課堂教學中，我首要解決的問題就是如何設計一個能引導學生思考、激發學生的創造性思維和想

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象能力的引導性問題。為此，我在備課的過程中，著力考慮盡可能的藝術化、情境化地設置問題。
在設計討論時注意到要有啟發性，既不能因簡單而流於形式，也不能因太難而泯滅熱情。在課堂教學的每一個環節都從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情景而創設情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那會遠離課程改革的要求。
課堂教學不同於單憑語言來塑造形象的文學藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。
課堂講解一要講在學生的需要及時雨上，二要講在學生的興奮升華上，三要講在學生的思考困惑上，四要講在學生的感悟總結上。否則也就不是發揮教師的主導作用，無法調動學生的學習興趣，也就構建不了高質量的課堂教學？
三、創造有「規則」和「秩序」的互動課堂
教師要努力營造一個和諧、寬松、融洽、生生互動、師生互動的課堂氛圍，讓學生敢於探究、樂於探究。教師們談到小組活動時，都有過這樣的感受：當某個小組闡述觀點、表達成果時，其他小組的同學要麼忙著整理自己的資料，要麼談笑，學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了。教師也只是與該小組學生對話，對每個小組成員來說，他們只了解了本小組的研究內容，其他小組完成的那部分之師知之甚少了。也就是說，每個學生獲得的知識是不完整的。為了避免這種情況的發生，我和學生一起建立了課堂傾聽的新「規則」，師生擁有共同的「秩序」，這樣其他組學生就不會置身於活動之外了。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有高質量的課堂教學。
我校屬於農村學校，學生的生活環境、接受的信息、與人交流的條件較城區或多或少地受到限制。與人合作交流、共同探究是其成長的迫切需要。因而在在課程改革中，我更多地考慮到學生發展的需要，嘗試小組合作、情景體驗和自主探究的教學方式，依據學生年齡特點適當制定學生參與評價的內容和方法，為學生搭建體驗、展示、成長的平台。
四、發揮言語的激勵功能

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小組成員的一個詞、一句話能激活某個學生更新奇、更有利於解決問題的好主意、好辦法，所以，我會接納學生一些奇特的問題，並贊許其好奇求知，給予鼓勵，切記不可忽視和譏諷，這樣便會讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」，從而真正激發學生的主動性。
五、讓師生共同體驗共同成長
新課程改革實踐中，我們在課堂上更多看到的是學生的表現，小組討論、動手操作、情景體驗、成果展示、課堂評價等。而教師的活動相對較少。看起來教師很輕松，但是更多時間和精力卻花在了課前的教學設計上。要上好一節課，教師要把握課程標准，研讀教材，分析學生，搜集資料，製作課件，對教師的要求越來越高。
因此學校要加強教師基本功的培訓，如教學設計的撰寫、說課展示、課件製作、教後反思、教學案例、教育敘事等，提倡教師觀課議課，捕捉課堂中生成的問題，並加以研究。培養教師的問題意識，提高教師的研究能力，從而促進學生的自主發展。
創建高質量課堂，首先要讓師生都「動」起來，然後課堂才能活起來。創建高質量課堂，教師是關鍵。作為管理者，要引導教師不斷轉變觀念，善於借鑒先進的教育理論和教學經驗，善於研究和發現教學規律和師生的成長規律，創新教學方式，只有讓師生都動起來，讓課堂活起來，學生的素質才能真正得到提高，也就創建了高質量的課堂。

❸ 新課標下如何運用自主探究式歷史課堂教學模

新課標的歷史教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關繫到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。
為此，教師在教學中要切實做到：
1．逐步推進教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化
高中歷史新課程標準是在素質教育不斷推進，現代教育技術不斷進步的形勢下頒布的。它的頒布，預示著一場新的革命，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。
面對新課程，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，採用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。
教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的「師講生聽」的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。
要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個「轉變」上下功夫：
首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標准一再強調的。
其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現在已經在課堂上使用了一些教學軟體，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式不轉變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟體，促進新型的教學模式的建構。
當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我國地域廣大、各地發展不平衡，我們不可能要求全國都一步到位，可以分步實施。條件好的地區要加快發展，要大力發展計算機輔助教學和現代遠程教學網路，要鼓勵中青年教師自己製作優秀的教學軟體，實現歷史教師軟體資源的共享。條件差一些的地區，由於設備、條件等硬體的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進行教學，再逐步創造條件，最後過渡到計算機輔助教學和現代遠程教學網路教學。總之，我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
2．充分發揮學生的主動性
新課程標准倡導在歷史教學中充分發揮學生的主動性。
傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多系被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。
改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習

❹ 淺談如何在課堂教學中構建合作探究學習模式

21世紀是知識經濟的時代,知識經濟強調知識在經濟運作中的基礎地位和作用；強調人的創造力開發在經濟發展中的價值；強調高新技術在經濟發展中的主導作用.這種「知識經濟一體化」的發展趨勢,迫切需要與之相適應的新型人才.
一個在學校中度過9年的孩子, 如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單重復,很難想像他們能適應未來社會的發展需要？因此,我們要培養能用自己的眼睛去觀察,能用自己的頭腦去思考,能用自己的語言去表達,具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人.
新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式,就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索.下面,我從三個方面簡單談談自己的認識和想法:
一、 理論思考
所謂「自主學習」是相對「被動學習」、「機械學習」而言的,它是在教學條件下的高品質的學習,是一種積極、主動的學習.
它有以下幾個特點:①能夠自己確定有意義的學習目標.②能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法.③在學習過程中積極參與,主動學習,即參與學,又參與教.④對自己的學習過程有正確的評價,並能做出相應的調整.所謂「合作學習」是相對「個體學習」而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標,進行明確的分工,並在過程中相互幫助的一種學習組織形式.
所謂「探究學習」是相對「接受學習」而言的一種學習方式,即從學習和生活中選擇和確定研究題目,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力.
它具有以下特點:①學習目標的方向性更強.②具有較強的生活實踐性.③研究手段的多樣性.④更加重視學習過程的操作.
概括起來講,在指導學生學習過程中,我們要大力倡導充分的自主,有效的合作,適度的探究.
我們之所以倡導自主、合作和探究學習方式,其理論依據是:
1、對「以人為本」的教育理念的思考.20世紀,人本主義心理學家卡爾羅傑斯提出了「以學生為中心」、「以人為中心」的教學理論,倡導一種「非指導教學」、「自由學習」、「自我指導的學習」等教學觀點.之後,美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的「培養個性全面和諧發展的人」的理論等等,都充分體現了「以人為本」的教育理念.我們之所以特別強調倡導自主、合作、探究的學習方式,源於「以學生為本」,基於對學生的尊重.尊重學生,意味著尊重學生的選擇,尊重學生的需要,尊重學生的個性.關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件.
2、學會學習的思考.1972年,聯合國教科文組織發表了一部影響巨大的教育報告――《學會生存―教育世界的今天和明天》,在這個報告中,提出了「明天的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人」.這是向全世界教育機構發出的警告.隨後,國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里,把「學會求知」作為未來社會教育的四大支柱之一.
3、在新頒布的《語文課程標准》當中,明確地提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」,並把它作為語文教學的基本理念.

二、自主、合作、探究學習方式是導學研究的基本收獲
我校所進行的自主、合作、探究學習方式的導學研究這項課題,包括了識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大方面.目前,重點對閱讀教學、綜合性學習進行了初步探索.在探索的過程中,我們主要就學生學習方式和教學操作方法進行了研究:
（一）閱讀教學方面
在實驗過程中,我們通過研究典型課例,研究學生的需求,總結以往的經驗,強調教師的反思,重視導學策略研究,力求為學生的自主、合作、探究學習服務,初步總結出了以下幾方面的導學策略:
師生合作再現情景.自編自導,創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗.
設身處地,創設情景.讓學生自主體驗文中角色的內心世界,理解課文內容,和作者產生情感共鳴.
在講《難忘的一課》時,「我是中國人,我愛中國」是文章的主要線索,我們創設情景,讓學生體驗當時的感受,在課本上,一筆一畫地書些「我是中國人,我愛中國」這句話.
發現空白,展開想像.啟發學生發現文章的空白之處,根據課文的前後聯系,通過想像,補充空白,形成一個完整的認識,便於把握作者的整體思路.《地震中的父與子》中,父親營救兒子時,兒子在干什麼？父子相見後,家長,警察、救火隊長等他們又是怎麼說的,這兩個場面在文中是空白,通過啟發、引導,形成一個完整的認識.
提出不同的意見,引發討論.在教學中,教師故意提出或者藉助學生的問題,引發兩個或幾個不同的意見,讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗,展開辯論,最終達到自悟的學習.
自主確立學習目標,展開討論.在充分預習的基礎上,學生站在教師的立場,為大家提供本課的學習思路,並且監督學習過程,教師參與學生的學習,體驗學習的整個過程.
分組合作,達成目標.在團體合作學習的過程中,師生共同確定學習目標展開比賽,一個大組根據學習目標談對課文的理解,另一個大組進行概括總結.
自編自導課本劇:根據課文的具體內容,讓學生自編自導課本劇,再現課文內容,用表演的方式達到學習的目的.
圍繞課文焦點,展開辯論.教師或學生找著課文的焦點,組織學生就某一個問題展開討論,達到探究問題的學習結果,學生設計辯論方式,並監督辯論的過程.
根據學習內容適當拓展.按照學習目標,學習完課堂內容,如果有必要形成完整的認識或引申訓練,在補充相關的內容,進行拓展訓練.例如,在《一夜的工作》教學中,讓學生欣賞相關的詩歌,再如讓學生自編歌謠等.
拼拼畫畫.在講解課文內容時,為了讓學生形成比較形象直觀的認識,達到變抽象的文字為生動的畫面,可以畫課文,也可以畫課文的部分,也可以畫想像,使學生通過拼、畫的形式進行學習.
生生互動,出謀劃策.先確立學習目標,一方同學在完成某一學習任務時,可先讓另一方同學為自己出謀劃策,然後篩選學習策略,達到學習的目的.
對比探究.在進行語言文字訓練的時候,教師有目的的選用另外一種寫法的語言片段,和課文中的語言片段形成對比,在學生討論中,比較寫法的優劣,效果的差異,達到訓練的目的.也可以允許比著課文的片段,自己用另外的方式來寫,體會效果的不同.
裝裝糊塗.例如,讓學生為老師出主意想辦法怎樣朗讀；老師有個問題不明白,請同學們幫助解決等.
實施自主、合作、探究學習方式導學研究,使我們深深的體會到:教師的教學、知識、業務水平等受到了極大的挑戰,對教師的教學藝術要求更高了,對教師本身綜合素質要求提高了.
（二）綜合性學習
綜合性學習是與識字、閱讀、習作、口語交際並列的一種新型課程.它體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展,體現為語文課程與其他課程的溝通,書本學習與生活實踐的緊密結合,體現為自主、合作、探究學習方式的運用.
1、綜合性學習具有以下幾個特點:①語文學習的實踐性、知識的綜合性.綜合性學習,需要深入社會去調查研究,收集資料,生成調查研究報告,因此具有很強的實踐性.綜合性學習,特別強調知識的整合和綜合運用,所以,它具有很強的綜合性.②語文學習的自主性、能力的綜合性.綜合性學習,主要是在生活實踐當中,進行的自主學習,它重視培養學生解決問題的綜合能力,它體現了由學習到運用,有運用到學習,螺旋上升的發展進程.③語文學習的探索性、活動的綜合性.綜合性學習是在教師的指導下,以學生的創造性學習為主體的一種探索活動,其形式豐富多彩,它體現了學生的獨立設計、獨立策劃、獨立展示等過程.④學習過程的合作性、評價的綜合性.綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際最重要的區別就是具有很強的合作性,從確立專題、調查研究到成果展示都需要大家的合作.對綜合性學習的評價,不在於學生單個作品水平的高低,而在於培養學生探究精神和創新意識.除了教師的評價以外,我們格外注意學生的自我評價和相互評價,重視綜合性學習的整過程,重視學生的合作態度,重視學生自主發現問題並探索問題,重視評價學生的知識、能力的綜合性.
2、綜合性學習的具體操作步驟如下:①幫助學習選擇題目,打開思路,學生自主形成調查研究提綱方案.②組織學生到生活中調查研究,積累第一手素材.③指導學生整理、歸納、完善、調查研究獲得的材料.④做好展示准備,形成策劃方案.⑤展示匯報專題研究的成果,力求形式多樣.
3、主要專題:一年來,我們主要確立了以下幾個專題,指導學生進行綜合性學習:廣告與生活；百部好書向你推介；走進鞍山；新城風采；「變」在我們身邊；走近名人；中國的傳統節目趣談；話說成語；議蓮詠荷；我的動物朋友；秋的收獲.
通過進行綜合性學習,提高了學生的實踐能力、創新能力,對學生所學的知識,已掌握的能力有了新的發展,同時也有了新的挑戰；各學科互相交叉,互相融合,達到了一種新的學習境界.

❺ 如何在課堂教學及課後開展小專題探究式教學

有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特徵：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。 下面結合我的教學實際，談一談從有效教學走向優質教學的做法和體會： 首先，要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程，也就是提倡「用教材教」。 1．認真鑽研教材是創造性地「用教材」的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要我們去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。 在教學中我們不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。 2．創造性地「用教材」講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。 3．創造性地「用教材」並不是無視教材或縱橫無度地「創新」和「開發」，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，我們的課堂才能如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。 其次，讓學生在生動具體的情境中學習，達到優質教學目的，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利於學生學會學習的教學行為。 1．教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求我們更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。 2．教學方式的轉變是根本。教師的教學方式應當服務於學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供「自主、探究、合作」的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。 3．關注學生學習過程，重視學法指導是核心。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從各學科的特點出發，指導學生學會學習的方法和策略。例如，如何從學科的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易於解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成「科學地思維」的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。 再者，課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，這樣既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。 1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，更應給予充分的肯定。 2． 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。 3． 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我。 4． 激勵性評價要注意「度」。激勵不在於一味地表揚和「藏拙」。太多的表揚和超值的嘉獎不利於學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善於發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。 另外，從有效教學走向優質教學教師還必須有廣博的知識。有人曾說過：教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動才是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。 我們期待著我們的教學從有效走向優質，所有的課堂都能見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，也期待著優質教學為教師提供更廣闊的舞台，使我們的教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！ 只有不斷創新，教師才能不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學效率。希望我今後的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。 總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。這樣能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。

❻ 如何在課堂中開展探究式教學

文昌市田家炳中學 李傳寶 研究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創計研究情境，學生通過獨立、自主地發現問題，設計實驗方案，實驗操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。和接受性學習相比，研究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。 開展研究性學習十分有利改變學生的學習方式，學生作為學習者主動地參與課堂活動，積極性更容易激發，也能很有效的掌握所學的知識。以下是本人在化學課堂中開展研究性學習過程中的點滴體會。 一、培養學生獨立、自主地發現問題。 學生獨立、自主地發現問題的能力並非是天生的，它需要激發和培養。過去傳統的教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生獨立、自主地發現問題能力的激發和培養，為了喚起學生能獨立、自主地發現問題，教師要引導學生思考：我們要了解些什麼？我們想在哪些方面有所發現？透過實驗現象怎樣看待實驗原理？只有知道自己了解了些什麼，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發現。只有這樣學生才能產生想要學習的意圖，明確自己學習的方向，激發起思考意識，產生對問題的答案進行假設和預測，積極參與探究活動的意識。 二、關注假設，正確引導學生設計實驗方案。 當學生明確了研究的問題後，在興趣的驅使下，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設。老師在這個時候，是不宜於對這些疑問進行評判的，那麼，在這個環節中，教師就不做指導嗎？假如我們教師什麼也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，並尊重學生的意見。那這樣是遠遠不夠的。在這里，教師還應充分關注學生假設背後的思想，"你是怎麼想的？""這樣做體現了什麼？"這樣在學生說出解決問題的方法的同時，進一步闡述自己是怎麼想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學生的思路，為後面的指導提供保證。 同上述實驗，學生紛紛提出設計方案。根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶乾燥氯氣中。觀察實驗現象：浸濕一端的紅色紙條褪色，乾燥一端無明顯現象。由實驗現象，學生得出結論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發生化學反應，產生了新的物質。氯氣與水反應後生成哪些物質？哪種物質具有漂白作用？要求學生在閱讀有關材料後，設計一系列實驗證明氯氣與水發生了反應，而其具有的漂白作用是由於生成次氯酸的緣故。在得出結論的同時再通過實驗驗證是否所有的氯水都有漂白作用。 三、巡問實驗過程，引導學生得出正確結論。 用實驗來驗證假設是學習化學的一個重要環節，教師應給學生足夠的時間，讓他們去發現真相。我通常引導學生以小組合作的方式完成學習，但由於時間和班級人數等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，故大都採用巡視的辦法，在各個組間流動指導。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導是為了引導學生深入思考，而不是直接告訴學生該怎麼做。在出現問題時，用提問幫助學生找到問題所在；在發現有價值的思想時，用提問引發學生的深入探究。 在上述實驗中，我在巡問實驗過程和與學生交流基礎上，學生們獲得共識：1、新制氯水有很強的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。 四、提升討論交流的意義和價值。 教師通過組織學生進行討論，可以把自己的教學意圖傳達給學生，而學生也會在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實現了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強調合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學生在不斷的交流中去分析自己與他人的認識，取長補短，分析問題的能力會不斷增強，合作的意識與合作能力也會得到鍛煉。 如在上述實驗的討論過程中，有一學生認為在驗證新制氯水具有漂白性時，可擴展驗證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時沒注意到的問題，雖然答案瞭然於心，但我並沒有匆忙地下結論，而是先肯定了他的想法，然後組織全班同學進行討論。最後不僅得出了滿意的答案，同時使學生們對鹽酸的認識更上了一層摟。 五、幫助學生完善實驗記錄，及時鞏固知識點。 幫助學生完善實驗記錄與以上幾個環節的介入指導有所不同，需要老師對學生的記錄進行更為具體的指導和幫助。教師要時時給予提醒，指導他們學會將最關鍵的東西記錄下來。由於知識是由學生自己構建，學生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時候，其價值才能充分體現。學生通過交流這些記錄，學習書面表達的技能，學習他人的成果，總結自己的收獲。故此，教師需要精心指導學生實驗記錄。就本次研究課我及時地指導學生撰寫實驗報告並以有關氯氣和氯水的練習加以鞏固學生知識點。 六、學生對研究性學習的反饋。 學生的反饋通過問卷調查得到。從學生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學習，意識到這種學習過程有利於自己能力的提高；2、喜歡研究性學習，是因為做實驗好玩；3、不喜歡實驗探究，因為浪費時間；4、無所謂。

❼ 如何落實小學科學課堂的探究式教學

摘要：課程改革的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神。科學學習要以探究為核心是，在教學中適當增加一些探索性實驗，有利於提高學生的探索慾望，培養學生的創新能力，以探索性實驗為載體可以培養小學生的科學研究能力,包括培養提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數據的能力；設計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。

關鍵詞：探究性教學小學科學科學實驗

科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識，認識和解決科學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、觀察並記錄實驗現象、分析和解釋實驗現象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學生通過親身經歷與體驗實驗探究活動，激發科學學習的興趣，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。科學探究是一種重要的學習方式，也是小學科學的主要內容，對發展學生的素養有不可替代的作用。

創新學習，旨在培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新方法和技巧，使以學生為主的主體性得到真正體現，讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習的效率。同時也培養學生求真務實的科學態度。

在科學的教學過程中，培養學生探究能力和創新能力的突破點可以通過科學探究來實現，變「驗證性」為「探究性」，引導學生用自己的智慧發現、分析和解決問題。而科學實驗是小學科學教學中培養學生科學研究能力和創新能力的一種重要載體。

1、創設融洽和諧的學習氛圍為學生提供合作探究的條件

在合作探究的過程中，重新設計教室的環境，其中主要是座位的變更，座位設計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內經過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責在小組探究過程中聯系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責記錄寫報告，稱為書記員；一人負責匯報展示講解小組成果，稱為發言人；小組內四人分工，責任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學生交流的效果和質量，也使學生的競爭關系轉變為互惠互利的合作關系，學生在這樣的融洽和諧的環境中能自由地參與探究和創新，學習效果更佳。

2、為學生提供合理的探究課題^[1]

由於小學生學習科學的時間較短，對科學知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學生已有的知識基礎和理論水平之上，使學生觀察到實驗現象後，經努力後能夠確定問題的關鍵，能夠用已有的理論基礎提出幾種可能的推斷，並能通過科學實驗進行驗證。例如：設計種子發芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環境的選擇的探究性實驗。

3、創設問題情境，讓學生參與探究

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種協調，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，並培養學生對知識的探究能力和習慣。^[2]

課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學過程中，巧設問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學生觀察實驗現象發現，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學生的疑問是什麼原因引起的呢？激發學生進一步探究液體不一樣之處，以及可採用哪些方法來比較兩種液體。

在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。

4、利用探索性實驗培養小學生設計方案和實施計劃的能力

科學研究過程中，提出假說後，就要設計研究方案來檢驗自已的假說並執行有關的計劃。研究方案的設計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據研究問題的性質和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調查法、觀察統計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當設備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變數的控制和設置對照，應當弄清計劃中哪些變數是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統地觀察、精確地測量並收集和整理所獲得的數據。小學科學教學中，在讓學生了解科學研究的一般步驟的前提下，再給學生傳授科學研究方案設計和實施中的一般程序。在這個基礎上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學生根據科學研究的一般步驟設計實驗方案、執行實驗操作計劃，從而提高學生的科學研究能力。

課例2：探究綠豆種子發芽的條件，根據學生的生活經驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發芽的影響，採用什麼方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養學生創新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當中，學生進行持續的觀察與記錄。

5、利用探索性實驗提高小學生分析資料和解釋數據的能力^[3]

科學研究過程中，會得到許多資料和數據，要對所得的資料和數據進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉換，很多數據和資料在最初時是分散的，通過轉換和分類，才能明確數據和資料之間的關系。在處理過程中，往往需要使用數學工具來處理，包括用圖、表、統計等數據處理方法，這樣才能使得數據和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎上，根據資料和數據，確立因果關系；第三步，運用有關科學原理對資料和數據進行解釋科學教學中，可通過一些實驗課題，設置不同類型實驗資料，讓學生對實驗現象和實驗數據進行加工處理，把握定性的、定量的因果關系，尋找科學規律，培養分析資料和解釋數據的能力。

6、利用探索性實驗培養小學生分析推斷和反思評價的能力

這個過程須涉及：第一，根據證據推出結論是一個復雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基於已有的理論和經驗；第二，假說與證據之間的關系有以上幾種可能：證據支持假說——假說確定；證據部分支持假說——假說要進行修訂；證據不支持假說——需要重新設定假說。確定是哪種關系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，

❽ 課題式課堂教學是探究學習的一種方式，其基本教學模式為：提出課題→確定研究方案→解決問題→總結和評價

❾ 如何把握探究式教學的"關鍵點

把握探究式教學的"關鍵點「做好以下四點：

(一)創設情境，激發自主探究慾望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
(二)開放課堂，發掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
(三)適時點撥，誘導探究的方向
教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向
(四)課堂上合作探究，訓練自主學習的能力
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

❿ 如何在課堂教學及課後開展小專題探究式教學

.思想品德教學的現狀

1.1傳統課堂教學的弊端依然存在。

在以往的教學中，教師以教為中心，忽視學生的主體地位，課堂教學中普遍存在「一言堂」、「滿堂灌」和死記硬背的現象，重教師的講授，輕學生的探索和創新，重知識的傳授，忽視品德和能力的培養，重書本內容，輕視學生的生活，把學生局限於書本、學校……思品教育缺乏鮮活的生命力，枯燥的說教不絕於耳。這樣一來，學生在課堂上往往扮演著觀眾角色，結果嚴重挫傷了學生學習的積極性，也使學生喪失了學習的興趣，學生嚴重缺乏主體意識和主體精神，缺乏創造性、獨立性、自信心和合作交往能力、動手操作能力等等。這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足未來21世紀經濟和社會發展對主體性、創造性人才的要求。這些事實不能不說明我們傳統課堂教育存在著很多弊端。

1.2教師的素質還參差不齊。

新課程盡管已在全面推開，但任課教師面對新課程，教學觀念並未全面轉變。有關部門對任課教師也進行過相關培訓，但由於時間短，加上教師個人主觀努力程度的差異，其培訓的效果也不盡相同。若是教師的教學觀念得不到更新，很容易造成「穿新鞋走老路」的情況出現。目前在我市擔任思想品德教學的老師中，也並不全是專職教師，有個別學校由於思想品德專職教師的缺乏，由其它專業的教師擔任本學科的教學也屢見不鮮，這樣更可能使思想品德教學大打折扣。一本書，一支粉筆，人人會上思想品德課的時代也已經過去了，新課程的實施無疑對廣大教師的素質提出了更高的要求。

1.3學科的重視度還不令人滿意。

就某種程度而言，思想品德課的重視程度跟語文、數學、英語、科學等課程相比，可謂是弱勢學科，教思想品德課的教師在學校也好像低人一等，盡管說作為一名教師，上好課是本職工作，是天經地義理所當然的事，甚至可以說，既然選擇了這個專業，不管別人態度如何，我們都應該努力完成教學工作，但在現實生活中，遭受的這種歧視，在一定程度上也會產生負面影響，使部分教師意志消沉，進取心下降，個別教師甚至有得過且過的消極想法。設想一下，若抱著這樣一種心態，教師上課的效果會怎樣，就可想而知了。

1.4教學評價的單一化造成了教學的簡單化。

以往思想品德教學中，教學評價手段主要圍繞學生考試成績展開的，重結果輕過程，「一考定終身」，帶來的是學生學習方式圍繞「怎麼考，就怎麼學」，而對於教師而言，則是「考什麼，就教什麼」，於是教學中劃劃背背就成為思想品德課一道獨特的風景線。這種評價方式，帶來的弊端可能會是一個道德品質差的學生，在考試中卻取得了好成績，從而造成思想品德的思想性、人文性被應試教育沖擊的支離破碎。

因此，思想品德課教學已到了非改不可的時候，如何上好思想品德課，幫助學生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做負責任的公民，過有意義的生活，不能不引起廣大思想品德課教師深深的思考。而推行思想品德課堂活動教學，其根本目的就是試圖對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特徵的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，確保學生主體作用的充分發揮，激發學生學習興趣，提高教學成效，使思想品德教學煥發出生命的活力。

2.探究式在課堂運用的策略

2.1轉變教育觀念，構建寬松學習氛圍。

新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求教師轉變教育觀念，在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台，教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用。

2.1.1做學生探究活動的引導者。

探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。在課堂上，教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷於僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。

2.1.2做學生探究活動的支持者。

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助於培養他們合作精神和相互尊重的品質，並且使他們能夠理解並接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環境和平台，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發言深思後，再提出自己的見解。使學生發言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發言；也要避免有的學生寥寥數語，什麼也沒說清楚的現象；使學生討論保持平衡。
2.2合理創設情境，激發學習興趣。

探究式學習需要以一件令人疑惑的事件作為開始，激起學生的好奇心，使他們不知不覺漸漸產生有學習的興趣，從而自然而然的進入課堂的主題。這其實是一種導入的方法，但又有別於傳統的導入法，傳統的導入法只是教師在灌輸給學生該堂課的主題，學生處於被動接收者的位置，而探究式教學中創設的情景，不但是導入，而且要導得妙，而且能使學生主動探尋答案。

創設，能激發學生興趣，激起探究慾望。情境否巧妙得當，是吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，激起學生探究慾望的關鍵。因此，教師應十分重視通過圖片、漫畫、歌曲、故事、影像資料、時速資料等多種形式創造教學情境，激發學生興趣，使學生躍躍欲試，引起學生的探究慾望，為學生進入探究鋪平道路。

以第二單元《學會交往天地寬》為例，教材提供了一個故事引導《孟傑和它的夥伴們》，講述一次涉外交往活動，教師再讓學生瀏覽完後，可以向學生提出一些疑問，如：這個故事裡出現了哪些小尷尬？為什麼會出現這些小尷尬？讓學生結合自己的課外知識進行討論交流。教師在肯定了學生的回答後，進入當堂課的主題：在交往中完善自我。再進一步提問：中學生的主要任務是學習，要不要交往，交往會不會影響學習？——這個問題很貼近學生，可以讓學生暢所欲言，使學生覺得，這不是空洞的說教，而是跟自身密切相關的事情，從而激發學習的熱忱。

再如，在學習《我國人口問題的特點、現狀》時，教師可創設問題情境，提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數量上考慮，人口問題本質上是不是數量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考，產生疑惑，使學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀點和解釋。教師的任務是通過強調探究過程並引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情願地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及裡，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激盪起學生創新的激情和成功的歡心，學生的表現欲得到了極大滿足。

2.3抓住實踐，知行統一。

要使課程充滿探究的氣氛，必須使其與實踐密切相聯。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。比如這一課中，教材設計了一些實踐項目，向自己給過他人什麼幫助，他人給過自己什麼幫助等，使學生在課堂發現個人在交往中的長處與不足，並使其有進一步完善自己的初步感知。為了達到更高層次的知行統一，教師還要和學生共同探討如何把所學的內容運用到生活當中，只有這樣，思想品德教學的目的，才真正達到了。

讓學生走上講台，表演小品、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。在課堂最後又設計了《人在旅途》的游戲。所學的知識在和同學的互動中，有更生切的體會和認知，從而強化了教學效果。

3.注意總結，深化認識

教師在教學中應注意總結和強調，唱響人文精神主旋律，讓學生在教學中提高思想認識，提升精神境界，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，把握真、善、美的尺度，形成良好的品格、心理，端正學習、生活態度，從而滿懷激情地去學習、生活，去面對社會、人生。

3.1要注意選擇探究的內容。在初中思品課中，並不是所有的內容都適合採用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質條件的限制，不宜進行探究式教學的內容，就不需要使用。比如，什麼是公民，什麼是法律，以及「三個代表」對我國政治生活的影響等。因此，實施探究式教學應根據教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究慾望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態。比如，講授《公民有維護國家統一的義務》時，我選擇了「祖國的統一大業與台灣問題」這個角度，讓學生從以下方面探究：①台灣問題是怎樣產生的？②目前台灣回歸祖國存在哪些阻力？③為什麼說祖國統一是大勢所趨？我國政府對台灣問題的基本方針是什麼？④作為青少年，你能為祖國的統一大業做些什麼？這樣的探究，同學們積極參與，增強了愛國意識，明確了歷史責任，順利地完成了教學目標。實踐證明，這種探究符合教學目標，切合教學實際，具有可操作性和一定的探究價值，從而用理論指導了學生的實踐活動。

思想品德學科不同於自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師忽視了這一點。另外，教師應注意升華問題，深層次地把握關鍵點。例如，對我國人口問題的總結，告訴學生：計劃生育這一基本國策，它不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質也放在十分重要的地位，進而對學生進行相應的道德信念教育；人口問題本質上說是發展問題，我們要從可持續發展戰略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界限，體現出專題探究教學的完整性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這一點，明顯反映了一個教師進行探究式課堂教學角色發揮水平的高低。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但加強了教學效果，也是政治課探究式教學的必然要求。

3.2充分發揮主導和主體作用，力求主導與主體的統一。

在探究式教學中除發揮教師的主導作用外，還必須強調學生主體作用的發揮，調動學生的能動參與意識。要看到學生既是受教育者，更是探究活動的主體。在教師的「主導」下，通過學習、探究，來獲取知識，發展智能。如講授初三《我國正處於社會主義初級階段》時，我首先布置了幾道調查題：①我國的農業生產中，最廣泛使用的是哪些生產工具？②2004年我國的人均國民生產總值是多少？和美國、日本相比又如何？③你的家庭成員（祖父母、父母等）的文化程度怎樣（最後全班匯總統計）？接著請學生進行調查分析，最後對自己的調查分析寫出相應的對策。這樣，既充分調動了學生的積極性，培養了學生的參與意識、主體意識，又提高了學生的創新能力。

3.3讓理論與實踐相結合。

在探究式教學中，將理論與實踐緊密相連，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，並在此基礎上引導學生運用正確的立場、觀點、方法去分析、探究、解決現實中的問題。這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究式教學才能煥發出生機與活力。比如，講授《依法保護人類共有家園》時，我選擇了「我與學校環境」這一角度，讓學生從四個方面探究：①學校及其周圍存在哪些環境問題？②這些環境問題有哪些危害？③你認為應如何解決這些環境問題？④創建美好的校園環境，你能做哪些實事？通過對這些問題的探究，使學生運用所學書本知識，善於發現並解決實際生活中的問題，既激發了學生探究慾望，又培養了學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的思維，培養了創新能力。

總之，運用探究式教學特點，創造性地將教材中的知識結論變成探究的問題。盡量還知識發展過程的本來面目，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，讓學生置身於問題情景之中，積極主動地參與、發現並主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。