A. 中小學英語銜接教學研究課題分工怎麼寫
【課題研究】《中小學銜接教育研究》研究報告
作者：鞏全 王紅梅
一、課題研究背景
從學習內容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強；從學習方法態度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學習計劃，而且要學會組織自己的學習活動，由小學生的「他律」自然過渡到初中生的「自律」。因此，為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡，讓小學畢業生升入初中迅速順利地適應初中的學習，讓他們的潛力得到充分的發展，我校憑借六年級在初中上課的上課模式進行了中小學學科銜接教育的研究。
二、課題研究目標
1．探索對六七年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規律及基本模式。
2.發展學科間的聯系，教會學生把知識作為一個有內在聯系的統一體；延伸學科體系，拓展學科面，選擇或設計出語文、數學、英語、心理活動課的銜接內容，嘗試編寫新課程目標下的校本教材。
3.培養多樣化能力。
三、課題研究內容
1.學科內容的重組和有機整合。找准學科內容上的銜接點,研究知識銜接點的簡單滲透層次、整合層次、創新思維層次 ,重視對知識的系統性的研究,拓寬知識的橫縱向遷移,在知識內容層面降低過渡的坡度.
2.學習方法的銜接教育。培養良好的學習習慣，教給恰當的學習方法，是銜接研究的重要內容。葉聖陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。
3. 學習心理的銜接教育。應把握學生心理的變化，適時進行學習動機教育，引導學生樹立長遠目標，確立遠大理想。並從心理健康教育的角度進行研究，了解把握學生在青春期前後的特徵，結合課堂進行合理疏導和引領，讓學生平穩度過青春期，並能養成良好的心理素質。
四、課題研究的方法
1. 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現獲得有關實驗的資料。
2. 調查法：通過問卷調查、訪談學生，了解掌握學生的心理狀況，以更好更有針對性的進行研究。
3.對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前後學生的學習習慣及學生對初中學習生活的適應情況進行對比，獲得實驗效果。
4.採用文獻法，收集有關的學習資料，作為借鑒和參考。
5.採用經驗總結法，篩選和總結教學經驗。
五、課題研究的步驟和主要過程
（一）准備階段（2013年5月——2013年7月）
1.統籌安排，整合優勢
我校利用與小學同院，教委統一管理的優勢，採取了逐步過渡的辦法，把小學六年級搬入初中，這六年級就由小學畢業班變成了初中預科班。這一整合，為我們在教學內容、學習習慣方法等方面要做的銜接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齊下
首先，選定教師，聽課教研
確定了教師人選，學校又制定了相關聽課教研製度。銜接教師到小學聽課不能少於15節；在此期間，與四、五年級教師，要有計劃、有目標的進行教研交流。通過聽課和教研，提前「立體」地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解掌握小學的教育教學現狀，小學現行教材的編排體系，基本內容及要求，掌握好銜接過渡的主動權，給學生搭好過渡的金橋。
其次，溝通家長，家校同向
學校制定了家長看課制度。每月學校有兩天是家長開放日。在這兩天里，家長可以到任何一個初中的班級進行看課，了解初中階段所要學習的科目及作息制度，以便妥善調整孩子的學習、生活習慣。其次，我們充分利用家長課程和主題家長會的渠道，給家長上好學生小升初的重要一課。
（二）研究階段（2013年9月——2015年1月）
1.學習理論，制定方案
組織有關教師進行研究理論的學習，研究新課標的要求，找到銜接教育的薄弱點，制定各科的研究計劃，為搞好銜接提供切入點。最後組織教師研究隊伍，初步制定銜接教育研究方案。
2.轉變觀念，減少梯度
銜接教師要切實加強對中小學階段教法的研究和學法的指導，要在六年級「預科班」抓好「雙基」的同時，著力於學生能力的培養，促進學生的抽象思維的發展，有意識地培養學生預習、聽課、學習、復習的學習方法和自學能力。要針對學生年齡特點和心理特徵，運用不同教學手段，採取多種教學方法，啟發學生思維。使學生在學習上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成「扶—導—放」的自學能力的培養過程。讓學生變厭學為愛學、變苦學為樂學、變拙學為巧學，以盡快適應初中教學的要求。
3.學科教學，注重銜接
①預科班的課程的整體安排與小學一致，只是相對英語這個薄弱環節，我們除安排三節正課外，又加了三節突出英語特色的活動課。
②小學數學的知識點是模塊式推進的，而初中的知識點是系統化前進的。因此在教學中，我們要求老師了解小學的知識點與初中知識點的銜接，在課堂中，注意引領和指導。教學中滲透主體三維概念，拓展學生的形象思維的空間。
③語文學科的學習，更多注重的是習慣的養成。因此，我們在教學中，特別重視寫字教育、基礎知識教育、閱讀教育和作文教育，並積極將新課程理念付諸於課堂教學中。
（三）總結驗證階段(2015年1月——2016年1月)
通過研討、剖析、驗證、評估，逐漸完善研究成果。舉辦成果鑒定活動。
（1）匯編課題研究成果集；
（2）優秀課堂教學展示活動；
（3）撰寫課題研究報告；
（4）舉辦成果鑒定活動。
六、課題研究的成效
（一）銜接教育研究培養了學生良好的學習習慣
良好的學習習慣，對學生的學習有重要的促進作用，有利於學生成績的提高。通過研究，我們總結了從五個方面去培養學生良好的學習習慣：
①自覺進行課前預習，課後復習；
②獨立完成作業；
③打好寫字基礎，做到字認認真真、規規矩矩地寫；
④勤於思考，善於提問，課堂上要大膽發言；
⑤在學習上要有你追我趕的競爭精神。習慣的培養要從低年級抓起。
（二） 銜接教育研究探索出了學生學習的途徑
在語文方面，除了字寫端正清楚以外，普通話要說得准；多引導學生踴躍發言；鑒於學生作業中錯別字較多的現象，應加強默寫、聽寫的訓練；要加強朗讀訓練和課外書的閱讀指導；對於作文教學在語文中的地位越來越高，應引起教師們的高度重視。 數學學科加強了計算能力的訓練。學校多次組織了口算比賽，不斷提高這方面的能力。在高年級數學教學中，教師注重正確認識常見的幾何圖形，藉助教具、多媒體等進行形象的教學，突破學生空間思維的難點，建立形象思維的空間。
英語學科在小學階段主要追求口語的訓練，保證學生能讀准每個音。更重要的必須進行了聽、說、讀、寫的訓練。
（三）銜接教育研究探索出了教師的教學模式
數學學科：
（1）教學內容的銜接
第一個銜接點：由「算術數」發展到「有理數」。
第二個銜接點：由「數」到「式」的過度。
第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。
第四個銜接點：從「實驗幾何」到「論證幾何」的過渡。
（2）教學方法的銜接
教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，採取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。
（3）學習方法的銜接
教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。
（4）學習興趣的銜接
運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。其次，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。
語文學科：
研究出了十大銜接：1.注重了閱讀、鑒賞的銜接教育。2.注重了學生學會記課堂筆記、整理筆記的銜接教育。3. 注重了學生自覺查工具書的習慣銜接教育。4. 注重了學生分模塊學習與積累的銜接教育。5.做好轉變學生學習觀念的銜接。 6.尋找確定中小學語文教學銜接的措施。 7.溫故知新，適當復習小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接。 8.貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。 9.展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。 10.發揚寫日記的良好習慣，把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。
英語學科：
1．教材的銜接。實驗教師認真分析小學教材和初中教材特點，找出小升初銜接的一些薄弱知識點，進行梳理，編排，逐漸摸索出一整套系統、合理的銜接教材，有承上啟下學生的作用，幫助學生迅速適應初中英語學習。
2.教學方法的銜接。老師在課堂上除了運用各種方法調動學生積極性外，更要讓學生夯實基礎，加強讀寫練習。為此，我們展開多種形式的單詞默寫大賽，讓學生重視背誦，重視聽寫。
3. 學習方法、學習習慣方面的銜接.小學學生的學習內容簡單，大綱要求低，學習方面不注重積累與背誦，課下學習的氛圍差。因此，抓好中小學英語教學學習方法、學習習慣方面的銜接是非常重要的。
心理學科：
1.普及心理健康知識；2.積極有效地開展個別心理咨詢工作；3.發揮了「父母講堂」的輻射作用；4.協同班主任與家長，加強學生的心理輔導，建立學生心理檔案；5.加強每周一次的心理輔導活動課。
七、課題研究的成果
1.編寫出了適合學生學情的小升初銜接教材語文、數學、英語和心理共四本。承擔的《中小學銜接教育的研究》在濰坊市初中「百校十題」的實驗與研究中榮獲一等獎。心理教案《六年級心理健康教育教案》在濰城區中小學優秀校本課程評選中榮獲三等獎。《以六年級為銜接點，打好小升初過渡金橋》在濰城區中小學教育教學方法創新燎原獎中獲一等獎；考美花老師撰寫的《淺談如何解決中小學數學知識的銜接問題》，獲山東省科研成果論文類一等獎。《六年級心理健康教育教案》獲濰城區教科研培訓中心校本課程三等獎；論文《學會方法，養成習慣，搞好小升初銜接教學》獲山東省教科所優秀成果（論文）二等獎；2012.12，《小升初英語教學銜接的研究》榮獲濰城區中小學教師小課題研究優秀成果一等獎。
2.在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業化水平得到了發展。教師的教育觀念得到更新。
3.教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。
八、課題研究的反思及今後的設想
1.學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種變化。
2.從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不能單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。
B. 初中階段開展初高中銜接教育的幾點建議
「高初中銜接教育」是特指在「高初中六年一貫制」辦學模式下，加強高初中在教學思想、教學內容、教學方法、課程設置、教學管理評價、教學環境、學生學習方法的指導、學習習慣培養等方面的教育銜接；「學生特長」，指學生經過教育培養、自主發展起來的某方面特別擅長的技能，它是一個內涵非常廣泛的概念，根據我校的實際，我們只研究學生學科特長的培養。即本課題主要以現行課程為依託，以新課程改革的教育教學新理念為指南，突出培養特長生規劃的長期性和課程資源開發的系統性，探索在高初中六年一貫制的辦學模式下學生學科特長培養的教育教學新體。
本課題主要針對現行初高中「三、三制」分段學制對學生特長培養、個性發展造成的種種弊端，在高初中六年一貫制辦學模式下，研究如何加強高初中在教學思想、教學內容、教學方法、課程設置、教學管理評價、教學環境、學生學習方法的指導、學習習慣培養等方面的教育銜接，消除因初中升高中對學生特長發展的影響，從而合理開發利用教育資源、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進學生主動學習，自主發展，培養學生特長，發展學生個性。
1、搞好知識和技能的銜接
（1）加強對學生後繼學習影響大的、具有生長點的知識和技能的理解和掌握.例子：集合教學
（2）在落實好課程標準的要求的同時,重點例如:速度是研究運動學的基礎,力、平衡力、合力等是研究靜力學的基礎,磁場是研究電磁學的基礎,各種基本儀器的使用是進行實驗的基礎.這些知識和技能應該重點加強.
2、搞好能力的銜接
課程標准中提到初中階段應培養的能力:觀察能力、提出問題的能力、信息收集處理信息的能力、分析與概括的能力、交流與合作的能力。能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
以計算能力為例：小學、初中：
（1）有理數的加減乘除運算
（2）初步了解實數概念和根式的簡單運算，其中根式是以後解一元二次方程的基礎。
（3）熟悉代數式的運算：合並同類項、單項式×單項式、單項式×多項式、多項式×多項式。
（4）因式分解：
①提取公因式
②用公式法
③用求根法分解二次三項式
（5）會解一元一次方程、一元二次方程（配方）；
二元一次方程組（消元）；
解一元一次不等式、一元一次不等式組。
（6）會利用代數的方法分析一元一次函數，反比例函數，一元二次函數。
（7）初步理解近似的概念。
高中：以高中必修階段為例，說明對運算的要求。
必修（一）：
（1）會用代數的方法討論一般的一元二次函數。
（2）會用代數的方法分析簡單的冪函數。
（3）掌握指數函數的運算，並利用指數函數運算的性質討論指數函數的性 質；
會從指數引出對數，會從指數函數的性質導出對數函數的性質，會從指數的運算性質導出對數的運算性質；
掌握對數函數的運算，並利用對數函數運算的性質討論對數函數的性質。
（4）會利用函數的性質，藉助於代數計算討論函數在簡單實際問題中的應用。
3、搞好學習習慣的銜接
葉聖陶先生說過:「教是為了不需要教,不教是為了養成一輩子學習的習慣」.要搞好高初中教學的銜接,知識的銜接固然重要,但是還不是最重要的因素,最重要的應該是學生的學習習慣、學習方法和學習能力的銜接. 良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，聽課的習慣、對待作業和考試的習慣、作業規范，實驗規范等的教育和養成。
4、搞好學習方法的銜接
在我們的教學觀念上,應該樹立「以人為本,關注發展」的理念,在教學方式方法上,要大力提倡「自主、探究、合作」式教學,在教學策略上應該更多的為學生提供自主學習、思維的空間,為學生的發展提供條件.只要學生養成了好的學習習慣,領會了學習的方法,具有了一定的學習能力,也就搞好了高初中的教學銜接.初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的採用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「經驗記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期，突破「死記硬背」的簡單模式
在教學方法上則應更多地採取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿於教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。 古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
5、搞好教學方法的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容並制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來准確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利於高中生物的學習。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特徵和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識，等等。
6、學生對學科的認識和興趣
例如：數學
（1）你如何讓你的高一學生喜歡你講的數學課？
（2）你如何讓你的學生喜歡你？
（3）你如何讓你的學生對數學有興趣？
（4）你如何幫助學生樹立學好數學的自信？
7、搞好藝術和體育的銜接
版畫、篆刻、繪畫、樂器、球類、射箭等、雙流藝體中學
8、搞好學科競賽和科技創新的銜接
初中入學需要考試，嚴格篩選。在那裡度過六年的時光。這是一個整體性的培養。
9、整體的把握高中課程
（1）如何幫助學生整體理解小學、初中的課程，養成整體把握課程的意識。
1）整體理解小學、初中的知識技能（課程標準的要求）。
2）整體理解小學、初中的課程中蘊涵的數學思想方法。
3）整體掌握學生的基本狀況，包括習慣、信心、興趣、對數學的認識，等等。
（2）在高中課程的教學中強化整體把握課程的能力。
10、在學生心理特徵及認知規律的異同上尋求銜接點
①心理原因：高中學生一般是16～18歲，在生理上，正處在青春時期，在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大願意公開自己的心事。高中學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。
②學法原因：初中三年的學習使得學生形成了習慣於圍著教師轉，滿足於你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，碰到問題寄希望於老師的講解，依賴性較強。到了高中，許多學生往往仍沿用初中學法，致使學習出現困難。
C. 幼小銜接教育中，一年級的老師應該具體的應對對策
第一點，要熟知教材，對自己要教授什麼樣的內容有深入的了解。做好幼小銜接工作，教師就要對學生進入一年級以後，將要學習什麼樣的課程要了解透徹。換句話說，要想把握好幼兒園與小學數學教學的銜接，首先需要熟悉大班學前班的數學教材和教學要求，了解學前數學知識的深度和廣度，了解學前數學教師的教學情況，還要搜集大班兒童在數學學習中存在的問題，也要鑽研小學數學教學大綱，掌握小學一年級數學教材和小學一年級數學教師加強聯系和溝通。 第二點，要改善教法，對幼兒園學生教學方法和一年學生教學方法，肯定是不同的，教師想要做好銜接工作，就需要在教育方法上做改善。幼兒園的教學是直觀形象，動靜結合，玩中有學，寓教於樂，小學教學則比較偏向抽象思維，學中有玩，學前班的教學方法是在幼兒園教學方法的基礎上，針對小學課堂為主的實際情況，需要有意識的減少一些幼兒園的游戲成分，使孩子們慢慢的適應以學習為主的課堂教學，並幫助他們調整作息時間。 第三點。要讓學生改變學習方法，幼兒園的學生，在會不會方面要求不高，只要學生不哭不鬧，基本上人人都是好孩子，但是進入一年級後，考試就成為檢驗的杠桿，因此要教學生如何去學。學習方法直接關系著學習的效率，幼兒園的學習方法是無法適應小學數學學習的要求了，幼兒園的學習是學樂結合，不留作業的，不考試。但是小學學習就不一樣了，小學學習會有階段性的測試，會有功課，幫助幼兒掌握學習方法。
D. 在教育教學生活中，教師的職業價值與人生信仰應當怎樣銜接與融合
現在的老師太悲催！許多無奈！
E. 教育科研淺談如何做好小初數學教學銜接工作
現在，我們已經發現許多學生在小學時的數學成績很好，但到了初中後其數學成績卻每況愈下，進入數學學習的「困難期」。究其原因：學生進入初中後，教師教學方式發生變化，教材知識結構發生變化，學生的學習方式也發生變化，能力要求提高了，加上對新環境的不適應，一部分小學生的學習成績由原來的九十多分下降到六、七十分，甚至五、六十分，這樣就大大降低了學生學習的積極性，影響了他們的學習興趣。那麼，如何降低學生小初數學學習過渡期「坡度」，幫助學生輕松度過「小初銜接」難關，值得我們各小學和初中數學教師的思考，更需要大家的共同努力。
小學教師要做好送接工作，為學生升入初中後能更好地好學習發展做到以下幾點： 一、要注重課堂教學中對學生「半獨立探索式」和「獨立探索式」的學習方式的培養。何為「半獨立探索式」學習方式？也就是教材每一部分知識都有其重點、難點。教師在研究如何強調重點，突破難點的同時，還要研究一下學生怎樣學才更有利於學生的發展。一節課的教學，學生應在教師的引導下自主去探索、去研究。何為「獨立探索式」 學習方式？也就是對於教材中，學生容易理解和掌握的知識，教師就可以完全放手，讓學生自己去掌握這些知識。小學教師要相信學生，適當地「放一放」，學會放手。 二、注重指導學生科學的學習方法，培養良好的學習習慣。 1、著重預習，指導學生自學。預習是學生自學的開始，在小學階段往往不那麼重視，因此，到了初中大多數學生不會預習，即使預習了也只是將教材內容走馬觀花地看一遍。因此，小學數學教師就應開始注重學生的預習指導，加強預習訓練。 2、讓學生專心聽講，樂於思考。我們在抓好學生專心聽講的同時，要重視教會學生思考。教師經常提一些學生力所能及的問題讓學生邊聽邊想，會思考、樂於思考，培養學生的及時思維能力。 3、及時小結，溫故知新。學習的過程一般可分為「學習」、「保持」、「再現」三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習小結，及時再現當天或本單元所學的知識；二是培養學生積累資料進行整理復習的能力，如將平時作業、單元測試中技巧性強的、易錯的題目及時收集成冊，便於復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。初中教師則要做好承接工作。讓學生自然地過渡到初中的學習生活中來，做到以下幾點：
一、讓學生適應初中生活。 由於剛上初中的學生年齡尚小，所學課程及壓力陡然增加，加之初中的授課老師多、班額大，不像小學那樣隨時接受老師的監管，面對一下子很難適應、影響學習興趣和信心，缺少前進的動力的學生，初中老師應從生活和學習上多關心他們，通過談心、家訪等形式及時了解學生的思想狀態和需求，積極開展各種文體活動，讓他們生活得舒心，學得開心，以便平穩渡過這段「銜接期」，以更加積極上進的姿態去面對初中生活。
二、改革傳統的教學方式。 1、充分利用學生對新的學習的興趣 興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學生學好數學，首先要進一步激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識並體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣。「興趣是最好的老師」，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些"成功"中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。因此，在平時教學中，要讓學生多體會、多總結，不斷從成功（那怕是微不足道的成績）中獲得愉悅，從而激發學習的熱情，提高學習的興趣，為了激發學生興趣，在處理數學問題時，要再現問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，並能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由於自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化。
F. 大學怎樣與中學無縫銜接
20世紀90年代以後，大學招生開始進入大眾化階段，特別是隨著大學毛入學率不斷提高，大學的重心開始有意識下移，除了關注生源質量，還更加看重培養過程、培養質量。這一趨勢使得大學與高中的銜接問題，成為了教育上的一個新熱點。
圍繞這個問題，各地各校都做了很多嘗試。除了最近受到關注的這些「先修」課程和名目繁多的帶有「先修」性質的夏令營之外，能不能更進一步，讓大學直接來幫助高中做課程呢？而切入點又在哪裡呢？對此，記者進行了調查采訪。
大學與高中的結合點大多停留在表面
不少高中會邀請大學教師作為顧問，但關注的更多是學科價值，離真正的課程實施還有一段距離。
實際上，即使沒有高等教育大眾化的浪潮，針對大學與高中的銜接問題從國家到地方都做過不少探索。
從2000年開始，南京師范大學由王建教授牽頭組建了一個團隊，憑借師范院校的獨特優勢，開始探索中學教育與高師教育「雙向對接、融合互動、交互共享」的協同創新途徑，並逐漸輻射到江蘇、山東等省20多個地市、100多個縣區。
從2013年開始，教育部與中國科協聯合推出「英才計劃」，在北大、清華、復旦等20所全國重點高校開展中學生科技創新後備人才培養試點工作。近年來，一些「地方版」的英才計劃也層出不窮，如陝西省教育廳實施的「春筍計劃」，選拔優秀高中生提前接觸大學課程；江蘇省教育廳確定14所普通高中開展拔尖創新人才培養試點，加強普通高中與高等院校和科研院所密切合作，創新人才培養的模式，等等。
但這還遠遠不夠。就目前的現狀來說，大學與高中的結合點仍大多停留在表面。如在學術會議上，參會的中學教師與大學教師一起探討學術前沿的知識；一些大學常常組織中學教師進行培訓，中學也會邀請大學教師作為指導教師或者顧問等等。在江蘇近年推進高中課程基地的過程中，也有不少高中會邀請大學教師作為專家、指導教師或者顧問，但關注的更多是學科價值，離真正的課程實施還有一段距離。
曾有人把當前高中教育和大學教育的關系，比喻成兩個圓，兩者相切卻又不相交，並且相切是外切而不是內切，這個高中教育和大學教育相切點就是高考。不過這個相切點本身可能正是割裂兩者的重要原因。北京師范大學教授石中英分析說，高中教育目標的窄化，導致激烈的高中生源的競爭，導致高中學制縮水，導致以高考論英雄的高中質量的外部評價標准，導致產生高考狀元情結，「而這就是淡忘了高中教育的性質和核心目的，扭曲了高中教育價值，更為揪心的是導致學生對大學專業學習生活不適應，發展後勁不足等」。
「隨著高等教育大眾化，從應試教育到素質教育的轉變是一個趨勢，而且這個趨勢是必然的，死讀書作用不大。」王建表示，過去中學學科課程安排緊密，沒有時間開展講座活動等，而現在對學術的關注提高，中學教師希望了解學科前沿的東西，這為高校和普通高中的課程協同創造了基本的條件。
在這一背景下，師范院校的身份給了南京師范大學很好的環境。「倘若師范大學不關注基礎教育，又有哪些學校會關注呢？」在王建看來，師范大學承擔著一定的社會責任。在向素質教育轉變過程中，師范大學應該關注普通高中教師的成長、教材的建設和課程的改革。
自2000年起，王建帶領團隊與江蘇、山東等地的教研部門合作開展高師教育與中學教育良性互動的教學協同創新實踐，探索了「教研協同、教材協同、培養協同、評價協同、平台協同」的「五協同」創新路徑，並建設了同時對接學科和社會發展要求的高師-中學地理一體化教材體系，探索出一條中學教育與高師教育「雙向對接、融合互動、交互共享」的教學協同創新的有效途徑。這也意味著，南京師范大學在與高中教育協同做課程方面取得了難得的突破。2014年，這一由大學與中學合作完成的成果被評為基礎教育國家教學成果二等獎。
「我們市地理學科有5位特級教師，都是從南師大畢業的。」曾長期參與這一項目的揚州教師朱雪梅曾形容這種合作為「天然的緊密合作」，「到後來，我們三天兩頭就回南師大，甚至將教材的輔導用書和具體的備課筆記都拿到南師大請教授們修改，一改就是二三十條意見」。
協同創新對大學高中深度銜接最有效
協同創新可以克服中學教材與大學教材自成體系、缺乏銜接的弊端。
大學和高中的銜接問題日益受到重視，甚至是個國際化的課題，但切實可行的辦法並不多，不少專家呼籲要從教育發展的責任感和使命感來提出解決辦法。
現在隨著各類網路平台的出現，為中學生有機會分享大學水平的課程、參加大學水平課程的學習，並獲得網路學分，提供了很多便利。很多高校也開設高中學生的領導力培訓計劃，相互聯合開展課程開發、教材編寫、教育教學研究以及舉辦學科會議等等，但長期以來都面臨制度上的障礙，怎樣在大學和中學之間建立長效機制，如大學教授與高中教師相互兼職彼此流動的制度，尚是今後要面臨的路徑難題。
「要解決中學教育與師范教育融合不夠、對接滯後，中學師資職前教育與職後教育脫節的問題，最有效的方法是協同創新。」王建說，「針對怎麼協同創新、協同創新的路徑在哪裡、如何建立協同創新的機制等問題，我們進行了14年的探索。2000-2003年，協同教研和路徑探索；2004-2008年，全面協同創新和建設；2009-2013年，實踐檢驗、完善示範。」
王建所說的協同創新，細說起來，其實分為「教研協同、教材協同、培養協同、評價協同、平台協同」等「5個協同」。其中所謂協同教材研發，就是由高校教師「走下去」，對中學地理教材進行一體化設計和編制，克服中學教材與大學教材自成體系、缺乏銜接的弊端，實現中學與大學地理教材的無縫銜接。
「這『5個協同』可以通俗化地歸結為『走下去』『築平台』『建制度』，都發揮了極其重要的作用。」王建表示，比如協同教學研究，合作申報教學研究項目，形成了中學-高師協同創新的團隊和協同創新的機制；協同教學評價，在中學和高師的教學評價中，高師教師和中學教師互為專家，打破了中學-高師各說各的、教學語境不同的壁壘，起到了相互了解、相互融合和相互促進的作用。
首先是「走下去」，不僅僅高校走下去，教師也要走下去。王建認為，中學教師歡迎大學教師開講座、做教材，但是並不是所有的大學教師都願意去，所以南師大一直提倡大學教師主動「走下去」。但「走下去」說起來容易，現實中卻往往會遭遇現實困境。
從教師本身來說，僅就教科研而言，中學和大學的關注點就截然不同，中學教師主要是對教育教學方面進行研究，如圍繞課標、規范、教學方法、教學模式、教學評估，針對教學類的研究；而大學教師是面向國際前沿進行研究，如研究數學、中文、地理等領域的學術性問題。
「在師范教育領域，大學教師可以抓住國際前沿，中學老師則是立足實踐。」王建說，現在隨著高中教育的發展，人們開始更多關注學科價值，很多優秀的高中更多回歸學科本身來做課程，這就給雙方的合作帶來了契機，「學校目前做的嘗試就主要圍繞高師教育和基礎教育，由大學教師抓住國際前沿，中學教師立足實踐，形成中學與高師協同創新的團隊和協同創新的機制」。
出於這一認識，憑借師范院校的優勢，王建團隊順利找到了中間人——教研室是銜接大學和中學的「中間人」——中小學教研室。「大學老師對應中學某一個老師或者大學對應某一個中學，都是點對點，但是通過教研室，舉行教師培訓，可以把大學教師學術前沿的研究成果和理念傳達給眾多教師，甚至是全省的教師。」王建說，教研室是關鍵點，起著橋梁紐帶的作用。
發揮好教研室的作用，也給課程的開發帶來了極大的好處。面向學科前沿啟動教材編寫，要求大學教師發揮作用的同時也要保證教材能夠「立地」。教研員、中學教師作為基層一線是最了解學生和教學實際的人，可以使得教材編寫更貼近學生。而從教材需求來看，如何把大學先進的理念傳達給中學教師，更需要教研室及時開展培訓，組織教研活動等。
有了這些前置條件之後，還需要更多的機制來保障、推動合作的持續進行。目前在很多高校，大學教師寫文章、出專著都能夠算工作量，但是中學教材不算大學教師的工作量。「大學的體制機制上存在的問題導致一般大學教師缺乏關注中學教材編寫、關注基礎教育的積極性。」王建坦言，現在迫切需要從政策和機制上鼓勵大學與中學聯合申報項目，包括聯合開發相互銜接並適應社會需求的課程，南師大提出的教研協同就是針對這一點，這是大學和中學協同的瓶頸問題。
「目前大學和中學的合作是自發的、分散的，是不牢固的，這就要求政府部門要有政策的支持。」王建建議說，政府或者教育主管部門，包括教研室，應從政策上鼓勵，體制機制上支持，提供經費，規定參與的大學教師和中學教師的比例，圍繞課題設置一些聯合研究的項目，甚至建立協同聯合的基地或者中心，為雙方的合作創造條件。
在南京師范大學，王建就專門搭建了教材研發中心、教學示範中心、教學實習基地、教師培訓基地、教學論壇、「地理階梯」等協作與交流的平台，形成了協同互動的常態機制。如其中的地理教材研發中心，就特別邀請普通高中的優秀教師、特級教師作為中心的特約研究員，與大學教師一起討論高中課程的設置與教材的編寫。
打破大學高中教學之間的壁壘
打破壁壘可以使中學生分享大學精神，關注學生人格的完善，關注公民的培育。
「大學主動參與到高中課程的製作，與辦『拔尖班』不同，並不是為了生源，也不是為了『收什麼桃子』，而是推廣科學的教育教學理念。我們編寫的中學教材雖然不能算工作量，但是新的理念、體系在為學生服務，產生了一定的社會效益。」王建說。
協同互動的成果是很明顯的，團隊發表的相關教研論文被引用200多次，30多篇被人大復印資料轉載；而課程的受歡迎程度更為明顯，「中學地理課程標准與教材研究」獲評江蘇精品資源課程，「自然地理與人類環境」獲評國家精品視頻公開課，播放了20萬次。「這給高師地理教學的一體化『過程教育』提供了典範。」《華東師范大學學報（教育科學版）》主編楊九詮就曾評價說：「該成果在克服中學教育與師范教育脫節錯位方面做出了重大突破，堪稱範例。」
歸根結底，既然合作是雙方的，收獲也一定是雙方的。對於雙方來說，是探索了中學、大學教材一體化設計與研發的機制，實現了中學、大學地理教材的無縫對接，以及教材與學科發展、社會需求的雙向適時對接。
對於基礎教育領域來說，因為參與課程建設，相關中學地理教師的科研和發展能力大大提升，僅江蘇近五年就有14位教師成長為特級教師，數量比以前增加了一倍。朱雪梅也告訴記者，合作有效促進了揚州市地理教師教研水平的提高,近五年研究成果有5個項目獲省教科研成果一、二等獎,其數量遠遠超過以前十年的總和。
對於南京師范大學來說，則打破了大學中學教學之間的壁壘，地理師范生的專業素質得到了提升，江蘇百篇優秀本科論文、全國高校地理本科生野外調查徵文比賽一等獎和江蘇省師范生基本功大賽一等獎等增多了。「用人單位反映，師范生的崗位適應時間比以前縮短了1-2年。」團隊成員、南京師范大學教授趙媛告訴記者，「別的不說，僅生動的教學案例，我們的師范生就從中學教師身上額外學到了不少。」
作為一項顯而易見的回報，南京師范大學的地理學科進行專業教學時，得以大量引進中學教師，直接進行課堂教學。「就是說，我們構建並實踐了學術性與師范性、理論性與實踐性、職前與職後、師范院校與中學交叉互補、協同互動的中學地理師資互動式培養模式。」王建表示，對師范院校來說，這種中學地理師資健康持續成長的良好生態難能可貴。
但打破壁壘的意義遠不止如此。石中英認為，中學和大學的銜接共同的願景是「超越高考」，使中學生在高年級階段就能夠分享大學精神，在培養目標上主要是關注學生在大學的學業成功，關注人格的完善，關注公民的培育。
G. 《如何搞好初小教育教學銜接》實施方案
小升初數學銜接指：面臨教學大綱缺乏連貫性，教學方式方法缺乏連內續性，社會環境缺少重容視的困境，通過結合學生的認知特徵等多種因素，利用課程及教法等科學合理的整體研究，打通阻隔，分層遞進，實現無縫銜接。這不僅能使學生盡快適應初中階段的學習，防止學生過早分化，而且對於培養學生的自主學習和自主探究能力有積極影響。在小升初銜接問題中，不僅重視知識上的銜接，同時還注重學生的學習習慣、學習興趣以及數學的應用能力的銜接
H. 從幼兒到高中的教育教學如何銜接
一步一步來吧！！
I. 教師在教學中如何尊重和適應學生的身心發展規律
第一，教育要適應個體的發展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發展。
人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要「拔苗助長」、「陵節而施」，也不要壓抑學生的發展、消極地遷就學生現有的發展水平。
第二，教育要適應個體的發展的階段性規律，注意各階段之間的「銜接」工作。
這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞「一刀切」，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯系，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的「銜接」工作。
第三，教育要適應個體的發展的不均衡性，加強學生身心發展的關鍵期教育。
個體身心各個方面的發展存在最佳期或關鍵期，為了有效地促進個體身心的發展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
第四，個體身心發展的個別差異性，做到因材施教。
這一規律要求教育工作不僅要認識學生發展的共同特徵，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
第五，個體身心發展的互補性，激發學生自我發展的信心和積極性。
這一規律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落後的學生樹立起堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善於發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心的協調、統一的發展。
第六，學習方式要尊重學生差異
尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個體差異，允許不同的學生有不同的學習方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結論。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。教師要樹立正確的學生觀——允許學生用自己的方式學
歡迎採納！！！！！