A. 有位老師通過借鑒你的教學經驗,模仿你的課堂模式,得到了提高並超越了你,此時,你怎麼辦
學習交流的目的，就是要你超我趕共同前進，共同提高，促進課堂教學質量。別人學習了你的好方法，又有所提高很正常，應該為之高興，迎頭趕上，這才是正確的做法。
B. 本次真愛課堂開放活動針對課堂教學你想說
我心目中的小學數學課堂
課程改革，如春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發生著深刻的變化，多了動感、生氣與活力，時常有孩子們自己的真知灼見，讓人欣喜不已。我覺得數學課堂教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。結合本人實踐，淺談幾點體會：
一、創設情境，激發興趣
針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學生學習的動機與慾望，從創設的情境活動中輕松學到知識。
如：我在教學「找位置」時，我讓每個學生說出自己在教室里的位置，老師在教室里的位置，自己家的門牌號是多少？並說說它所表示的意思。再讓學生運用所學知識解決如何去電影院中找座位，使學生學有所用，豐富和發展所學知識。在教學「比高矮」時，我開始便問學生：「誰想和老師比比高矮？」創設了一個老師與學生比比高矮的教學情景。然後讓學生討論如何比高矮，並自由發表自己的意見，再引導學生觀察老師和同學是怎樣比的？如果老師坐著，同學站著，你會又什麼答案呢？讓學生掌握比較的方法，再讓他們互相進行高矮比較，這樣使教學內容更具有問題性，趣味性，開放性，差異性和實踐性。
二、發現問題，提出問題
在數學的教學中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。例如，在教學一年級「兩位數減一位數（不退位）」時，課本出示三個小朋友在比誰的卡片多的情境，通過情境圖觀察，讓學生提出一些數學問題，眾多的問題中有好幾個是我們以後幾節課所要解決的。既然已經將問題拋出，那我就應勢力導，問學生：「這些問題你能解決幾個？試一試。」學生根據各自的水平自主發揮。通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來，學生自主探究的動機和慾望便產生出來，同時，也讓學生真正感受到學習數學是有用的。
三、自主探究，解決問題
《數學課程標准》指出：「自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。」但這並沒有排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不應該從「滿堂灌」這一極端走向「不敢講」另一極端，要想倡導「自主探究」的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。在學生探究活動中，只有當學生的學習有一種「山窮水盡疑無路」情況出現時，教師要即時點撥，給他一個「柳暗花明又一村」的感覺。如：在教學「認物體」一課時，我採用了活動課的形式，讓學生在小組中邊玩邊學，初步認識長方體、正方體、圓柱、球。學生在課前准備了許多盒子、積木玩具、游戲棋、圓柱形的筒子和乒乓球、皮球等，其實他們在搜集學具的過程中就對這些物體進行了感知，在課堂上，我先創設了認識新朋友的情境，出示了長方體、正方體、圓柱、球的實物及平面圖。讓學生幫他們找家，並送他們回家，在幫他們找家的過程中學生就又進一步的進行了觀察和比較，還培養了學生的動手操作能力。然後讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱等立體圖形，分別在白紙上沿四周畫出一些圖形來，畫後教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什麼不同？並讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：①仔細觀察你有什麼發現？②在小組中說一說自己的想法。這樣學生在小組中展開討論，教師巡視時，可以了解到每組學生討論的情況，然後讓每組推派小代表發表自己的看法。通過小組討論他們對為什麼不同，有什麼區別這一問題多少有了一些認識和見解。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。
四、自主練習，科學應用
雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束後，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解並鞏固所學的新知識；通過練習可以提高學生解題的技能技巧的形成；通過練習，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時侯可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題，如：人民幣、用尺度量物體的長度、高度和寬度等。所有的練習都要努力體現應用性和科學性。
新課程改革下的教師必須具備新的課程理念、教學方法、策略，要在課堂教學中要將學生從「吸收-儲存-再現」的學習過程中解放出來,轉向「 探索-掌握-創造」，最大限度地解放學生的頭腦,創造讓學生獨立思考的機會,解放學生的空間,提供自我活動表現的機會，從而實現「教師創造性地教，學生自主探索性地學」的基本理念。
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我心目中理想的數學課堂概括起來是「六點」。
一要「清」
知識清，方法清，思路清、環節清，滲透點清。總之是數學課應該是「清清楚楚一條線」，千萬不能是「模模糊糊一大片」，這不是數學課堂應有的特點，數學課就應該有「數學味」。
二要「新」
內容新穎，方法創新，這樣的數學課更能吸引人，也有更多探討的價值。
三要「活」
也就是好的數學課應該是方法靈活、學生思維活躍、師生靈動、課堂開放。
四要「實」
又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。本人始終認為：如果一個數學老師你上的課能做到「又活又實」的話，那你就是一個非常優秀的數學老師。
五要「奇」
就是數學課要盡可能做到「出奇不意、與眾不同」。當然這是非常難的一件事情，再說也沒有必要去片面地追求「與眾不同」，但是作為研討課、觀摩課，大家總是希望能聽到一些有新意、有思想的課。如果你上的課，你設計的一些環節，大家早已司空見慣，人家也都是這么做，他可能會覺得你也沒什麼特別之處，跟大家也差不多。所以，本人始終堅持這樣一個觀點：研討課「不求完美，但求有探討的價值」。本人也並不是非常喜歡一些四平八穩，而沒有思想的課。
六要「大氣」
首先體現在你的目標定位、教材處理都要大氣，這就需要你對整個數學教材知識體系都瞭然於胸，能夠居高臨下的處理教材、組織教材，而不被教材所束縛。其次，你的教學設計環節不宜太多太細，而應該是板塊式、移動式的整體思考，不是拘泥於一些細小的環節放不開來。最後，你的課堂調控能力也應該很強，無論學生怎麼放，你都能夠有辦法、有能力做到收放自如。
當然，這只是本人的一些粗淺看法，當中可能會有一些偏激與不足之處；再說，往往是說說容易做做難，自己離心目中的理想課堂差距還非常遠，只是當作一個心中的目標來追求。不當之處還希望大家多多批評指正。
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·我心中的數學課堂
我心目中的數學課堂是和現在完全不同的。我希望教室里乾乾凈凈的，地板十分光澤，黑板上就像新的一樣，同學們的書本擺的整整齊齊！
參考資料：教育網
C. 你在語文課堂教學中你最關注的是什麼
我在語文教學中最關注的是，我應該採用什麼的教學方法，才能夠讓學生版理解所教課文的中心內容權，和作者為了表現這一內容所採用的寫作方法。其次，要重點考慮文中難以理解的句子或段落，採用合適的方法幫助學生理解；再其次，要考慮學生可能要提出文中的疑問，作為老師應該如何給予正確的解答。作為一名語文老師，在備課的時候可能要重點考慮以上問題。回答不知道是否妥當，歡迎指正。
D. 1、你在課堂上如何重視啟發式的講解式教學方法
啟發式教學是處於教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常採用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的慾望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。結合教學實踐，總結出下幾個方面：
一、引趣啟發
興趣是一種激勵學生學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。心理學家指出，興趣可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引導所致。那麼，讓教學回到人們所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激發學生學習的興趣。比如：我在進行「橢圓」教學時，先給學生舉一些日常生活中與橢圓有關的實例，啟發學生引入主要課程，會使學生的求知慾高漲。
二、演示啟發
演示啟發適宜於學生由於缺乏感性認識，而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。在課堂教學中，教師可以以實物或教具，進行示範性演示來講述或印證抽象的知識。比如：在立體幾何教學中，採用演示啟發是十分有效的教學手段，或在教學模型上指指點點，或用自製教具比比劃劃，不僅給學生提供鮮明的感性材料，增強他們的學習興趣，而且能發展學生的觀察、想像能力。
三、類比啟發
很多數學知識在內容和形式上都有類似之處。學習新知識一般是在舊知識的基礎上進行的，新知識是舊知識的自然延續和升華，他們之間既有聯系又有區別。以類比舊知識導入新知識，既有利於知識的掌握，又能體現知識的發生與遷移過程，培養和發展學生思維的廣闊性，增強他們數學發現的能力。比如：立體幾何和平面幾何的類比。在立體幾何教學中，教師應該經常啟發誘導學生回憶平面幾何知識，類比出立體幾何的相關內容。當然類比只是一種猜測，其正確性還有待於邏輯論證。
E. 老師我想對你你說圍繞教學方式與上課
你好
一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。
鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的，你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，片刻之後，多數學生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。
如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光「盯」住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然後說一句：「噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。」（心中一定要記住他們的名字）不要指責，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫「殺雞給猴看」——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。
千萬不要不管班級當時怎麼樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想像得那麼可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。學生可能還不懂什麼叫「權威」，什麼叫「尊重」，什麼叫「民主」，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎麼樣做，不能怎麼樣做，違反了，老師要怎樣處分等。
滿意請採納
F. 你作為一名小學教師談談你平時對課堂教學准備怎麼做的想法
我認為對課堂教學的准備首先要熟悉教材，熟悉每個章節的內容，每個章專節中那篇課文的主要難屬點和重點。其次就是寫教案，教案是課堂教學必備的基礎材料。最後就是在上課之前自己一定要演練一遍，這樣上課的時候才會更加的流暢。
G. 對於老師來說，在課堂教學中，學生中的高手就教學內容向你提出你不知道的知識或問題，你應該如何處理
實事求是現在我回答不了你，下節課我會首先回答你這個問題，保留一下，你也可以說這個問題好，大家就把這道題當做本節課的作業，下節課我們檢查。謝謝您的採納！
H. 月兒這首詩歌進行課堂教學你會如何進行導入
這首詩歌在課堂教學，可以通過圖片導入或者是詩歌導入
I. 假如你是任課老師,請談你將如何進行課堂教學管理
課堂學習管理是學校教育管理的重要組成部分。它貫穿於整個課堂教學過程中。良好的課堂學習管理能夠保證教學目標的實現，並能促進教學質量的提高。因而，如何進行課堂學習管理，便成為教育學家、教學一線工作者普遍關注的問題。為此，我們有必要對課堂學習的管理進行一些研究與探索。
一、課堂學習管理理念
課堂學習管理的概念是相當廣泛的，通俗的可以這樣定義：是指 教師在教學活動中，建立一個有效的學習環境，促進學生積極參與教學活動，從而實現預定教學目標的過程。它是課堂教學過程的重要組成部分，是開展教學活動，完成教學任務，實現教學目標的保證。
對於課堂學習管理的概念，教育心理學者、教育管理者以及教師有一個逐漸認識並理解的過程。在20世紀50－70年代，人們一直把課堂學習管理集中在控制學生的問題行為、處理學生的消極行為上。也因為這個原因，那時的教師主要採取管、卡、壓的辦法。實際上，這樣不但不能減少課堂上的問題行為，而且問題反倒越來越多，越來越嚴重。近年來，課堂學習管理的概念有了很大變化，許多教育家、學者、教育管理者提出，課堂學習管理應該強調促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設鼓勵學生積極學習行為的教學環境，預防問題行為的出現。這也就是，現代課堂學習管理的基本理念。
二、課堂學習管理的基本原則
基於積極促進、預防為主的理念，現代課堂學習管理一般遵循以下原則。
（一）了解學生的需要。課堂學習管理不是簡單的監督和控制可以達到目的的。了解學生的各方面特別是心理需要，是課堂學習管理的重要依據。雖然教師在建立有效的、有啟發性的、促進學習的環境中起著關鍵作用，但是外因必須通過內因而起作用。因此，只有了解學生的各種需要特別是心理需要，才能根據學生的需求調動學生的積極性，激發學生學習的自覺性，積極參與教學活動，從而保證教學任務的完成。教學的目標、內容和方法也只有與學生的需求相適應，才能更好地啟發學生學習的主觀能動性，學生才能有效地完成學習任務。
（二）建立積極的師生關系和同伴關系。課堂教學的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對學生的學習效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助於教師傳授知識，而且有助於學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生之間具有較大的相容性，相互接觸產生積極主動的促進作用，學生主動地接納老師的指導，接納各項教育措施，教師的行為可對學生產生潛移默化的影響，教師的教學活動也才能高效地順利開展。學生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個學生的學習動機、態度及價值觀都有很大的影響。良好的學生群體，可以為教與學創造一種積極向上的群體氣氛，對於促進學生的學習效率及形成良好品德都有很大的促進作用。所以課堂學習管理，要建立良好的師生關系和同伴關系，以滿足學生各方面特別是心理的需求。
（三）實施有效的教學措施，促進最佳學習。採取有效的教學措施把學生的行為引導到教學活動中來，充分發揮學生學習的積極性，只有這樣，課堂上的學習行為就會增多，問題行為就會減少。為此，教師要有明確的適合學生心理需要、學業程度的教學目標。為了達到教學目標，教師還必須對學生進行有效的指導，使用難度適當的教材和教學方法，使學生對學習內容本身感興趣。這樣，學生才會迅速地主動投入到學習中。同時，教師還應對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取學業成就，增強他們學習的興趣和積極主動性。
（四）建立教學常規。教學常規是保證教學能夠順利進行的行為准則。例如，上課鈴響停止以後，必須准備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上准備上課；上課時有問題，發言之前要先舉手，等老師同意後，才開始發言。規則是維持課堂秩序的准則，也是課堂學習管理的依據。因此，從學生入學開始，就應當建立教學常規，使全體學生認識到，這是學生在教學活動中必須遵守的行為准則。
（五）學校管理者對班級規模的控制。班集體的大小，對課堂學習管理也有非常重要的影響。一般來說，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學生都能感受到班集體的溫暖，少數同學甚至會感受到冷落；學生之間的個別差異也會較大，難免產生摩擦與沖突，直接影響課堂學習管理的效果。因而，班級的規模不宜過大，應該向小班化發展，比如20－30人最好，最多也不應該超過50人。
三、課堂學習管理要求創造良好課堂氣氛
課堂教學的效果不僅取決於教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決於一定的教學情境，也就是教學的環境。教學情境有物質的，比如：教室的座椅、光線等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而活躍，有的則拘謹而刻板。課堂氣氛是在教學過程中，師生相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的。它是課堂學習賴以發生的心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進學生的課堂學習。
首先，教師要提高課程運作的能力。即強調課堂中有效的管理與有效教學之間緊密的聯系。第一，教師在教學的同時，能注意到課堂內發生的所有情況，並用語言或非語言予以適當的處理的能力。比如，在講化學反應速率的概念的時候，有兩個學生在下面聊天，這時，老師就提出問題「化學反應速率涵義是什麼？」同時應迅速的走向兩位學生，平靜地制止，然後走回講台上，對其中一位提進一步的問題「是平均速率還是瞬時速率？」這種駕馭能力，在教育學上稱為「洞悉」，著名學者康尼把它稱為教師「腦後有眼」。第二，教師還應具備在一個時間內能注意或處理兩個以上教學事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數學生精神渙散而影響學習。第三，創設生動活潑、多樣化的教學情境。現代教學有許多現代化的教學手段，如幻燈機，投影儀，多媒體等，可使教學內容更加直觀、生動活潑，對於提高教學質量、改進教學方式、激發學生學習的興趣都有效。第四，也是缺乏經驗的教師往往要出現的問題，就是微波效應。它指教師在責罰一個學生後，對班級體中的其他學生所產生的負面影響。比如，教師在責罰某學生時情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過於偏激，甚至說出過頭話，有損學生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產生反感。而且，如果這個學生在班上有一定的影響力的話。那麼，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理個別學生問題時，應避免微波效應。
四、課堂管理的9條建議
1、初次與學生接觸時要避免過於隨便。教師給學生的第一印象十分重要，因此最好是在開始與學生相處時表現得正式一些，待與學生有更多的了解後再逐漸與他們建立更親密的關系，就像結交新朋友一樣。調查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學生接觸的，然後在他們已經給學生形成一種過於鬆散的第一印象後又竭力使自己嚴肅起來。這樣做效果不理想，教師的權威也難以樹立。
2、快速記住學生的姓名。快速記住學生的姓名，並發掘每個學生的優點，不僅能讓學生感覺到教師對自己的重視，而且也便於讓學生參與課堂教學。
3、使用積極的語言，而非消極的語言。課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什麼，而不是必須禁止他們去做什麼。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。
4、有選擇地使用強化策略。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生採取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強化來實現。
5、運用非言語線索。如果有跡象表明某個學生將出現不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。
6、處理當前的事，而不是過去的事。當學生出現不當行為時，教師要教會學生將來遇到類似情境時應該怎麼做，而不是對學生過去的錯誤糾纏不放。要處理當前的事，而不是過去的事。
7、給學生提供承擔責任的機會。應提供機會讓學生參與課堂紀律的制定與實施，同時給學生提供承擔責任的機會。這不僅能讓學生感受到教師的信任，也能使他們認識到建立一個有效的學習環境，不僅是教師的責任，更是他們自己的責任。課堂上發生了違反紀律的事件時，教師不要去聽信學生的借口，否則只會讓學生學會推卸或逃避責任。教師更不要去引導全班學生討論該生的理由是否成立，這會使違紀學生認為其行為受到了重視，客觀上強化了其違紀行為。這時，教師應該問學生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什麼。
8、要就事論事，不要羞辱學生。當發生學生違紀事件時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不要去羞辱學生，更不要當著全班同學的面去揭露該生的短處。
9、避免不必要的威脅。僅僅依賴於威脅來控制學生是無效的。而且總是用「這是最後一次機會」來威脅學生會極大地損害教師在學生心中的形象。當然，威脅信號一旦發出了，就一定要執行，讓學生感到教師言而有信。
五、如何進行有效的課堂管理
課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，教師可以採用以下方法進行課堂教學管理。
1、以情喚情。課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
2、輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。
3、目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。
4、動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。
5、冷卻制動。在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。
六、有效課堂學習管理的意義
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學習管理，對每個從事教育事業的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的課題。
J. 對課堂教學管理你有什麼建議
首先得讓學生養成良好的習慣，坐端正，認真聽，該動手時動手，該動嘴時要動嘴；其次是你的教學要生動，投入，學生的思維緊緊跟著你走。