學前教育教學活動設計與實施

1. 簡述學前教育學活動設計的原則

研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3～6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為 2～5、6歲，也有的國家為初生到5、6歲或7歲。3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，與3～6歲兒童教育有密切聯系，因此，有的學者認為把兩者統稱為學前教育較為恰當。
研究范圍
①這門學科的研究對象、任務和方法，學前公共教育和學前教育學的沿革。
②學前教育的本質。從學前教育與兒童發展的關系、學前教育與社會發展的關系等方面探討和論述學前教育的基本規律。
③教育目的和學前教育任務。學前教育是學制的第一個環節，學前教育的具體任務是：根據學前兒童身心發展的特點，向他們進行體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代共產主義新人奠定基礎。
④學前教育的內容，包括有：a.體育。在學前期，體育具有特殊重要的意義。研究學前教育中體育的任務，分析幼兒園體育工作的內容，為兒童身體生長發育創造良好條件，保護兒童安全與身體健康，增強體質。發展兒童的基本動作，培養良好的生活衛生學前教育學習慣。b.智育。學前期是智力迅速發展的關鍵時期，發展兒童智力是一項重要任務。研究發展兒童感知覺、觀察、注意、記憶、想像和思維能力，發展語言表達能力；培養兒童對學習的興趣、求知的慾望和良好的學習習慣等。c.德育。學前兒童可塑性大，從小培養兒童良好的品德和行為習慣，對個性的健全發展有長遠的影響。研究學前兒童德育的內容、過程，論述德育的原則等。d.美育。研究學前兒童美感的發展，培養他們的美感和審美能力，發展他們的想像力和創造力。e.學前教育的組織形式與方法。游戲是學前教育的主要形式。研究游戲及其教學的基本理論及如何通過游戲、教學和日常生活等組織形式，促進兒童的全面發展。f.幼兒園與小學的銜接，與家庭的聯系。g.學前教育的組織與領導。論述幼兒園的設置、人員及其職責，教育工作的組織與檢查，以及學前教育行政的領導管理體制。

2. 學前教育教學實習工作內容

實習內容與要求

（一）教育教學活動

1、集體教育活動：教學與游戲活動

能組織幼兒園各類教學活動，會觀察、鼓勵、支持、推動、組織幼兒的游戲，能較好地與幼兒溝通，引起幼兒的學習興趣，基本完成預定的教學任務。

2、區域活動

認真記錄實習班級的區域活動的設置（如：語言活動區、科學活動區、益智區、娃娃角、自然角）情況，重點了解活動區的材料投放、活動時間、活動常規及與幼兒身心發展的關系。觀察原班老師對區域活動或小組活動指導，每人均能開展1次以上區域活動或小組活動，學會為不同的區域或小組製作、投放活動材料，學會進行分組、分層次指導。

3、個別教育活動

平時能主動觀察幼兒，發現幼兒間的個別差異，會根據幼兒的心理或生理特點，在指導教師的指導下，抓住教育契機，實施個別教育。每人寫一篇個案教育筆記，記錄自己如何針對幼兒的個別情況，進行教育的過程與效果。

4、特色教育活動

積極了解實習園的特色課程，主動了解特色課程的開設依據、

學習特色課程的組織方法、思考特色課程的教育價值，記錄一次特色課程。

（二）保育工作

貫徹保教結合的原則，會觀察幼兒的身體狀況，能獨立承擔一天以上的保育工作，按照實習幼兒園作息制度照顧幼兒的生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣，保證幼兒的安全，高度重視幼兒的身心健康。

（三）環境布置

能根據幼兒興趣、身心發展的需要、教育活動的進程和實習幼兒園的要求，與幼兒一道布置活動室環境，充分認識環境在幼兒教育中的作用，學會創設應答性環境，促使幼兒在與環境互動中學習。

（四）家長工作

了解與家長溝通的各種方式，能及時向家長匯報幼兒在園情況，每人在原班教師的指導下，進行一次家訪活動，並能參與家長開放日、家長園地建設、家園聯系本的填寫等家長工作。

(2)學前教育教學活動設計與實施擴展閱讀：

學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。

3. 學前教育的特點有哪些 詳細說明一個

一 學前教育保教結合
學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由於他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強．需要和別人交往建立起關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此．對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
二 學前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性．是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生發展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今後的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學後較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。
三 學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗 。

4. 幼師教育教學實習工作內容

1、幼兒教育

了解現代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結合我國幼兒教育改革中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結合起來，進行具體分析和指導。

2、幼兒衛生保健

深入了解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長發育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外事故的急救處理等知識，能正確和理解幼兒衛生保健領域存在的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構保育實際活動的專業素養。

3、幼兒心理

了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系及幼兒的活動心裡。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。

4、幼師英語

根據幼師學生的英語水平和專業特點，從聽、說、讀、寫四個方面全方位的培養學生，讓學生掌握基本語法知識、語音知識、日常用語，提高學生的口語交際技能和綜合閱讀、寫作能力。讓學生在學習過程中發展綜合語音運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

5、幼師英語口語/聽力

培養學生的英語交際能力和表達能力，能夠有目的、有計劃的去創造讓幼兒聽的機會，激發幼兒注意傾聽的興趣，為幼兒創造一個自然的英語語言價值大小的重要指標。

(4)學前教育教學活動設計與實施擴展閱讀

學前教育專業的知識技能：

1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；

3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；

5、了解學前教育理論的發展動態；

6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

學前教育專業學習的科目分以下三類：

1、主幹學科

教育學、心理學。

2、主幹課程

普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理健康教育、幼兒心理學、幼兒教育心理學、學前兒童衛生學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

3、實踐教學

主要實踐性教學環節：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查，一般安排6--8周。

5. 學前教育專業的教育學作業設計活動目標，活動名稱：畫蘋果（藝術性小班）怎麼寫

1、培養學生的動手能力。
2、發現孩子的特長，激發學生的興趣。

6. 學前教育的定義是什麼

定義：學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且內科學地對孩童的大腦進行各種容刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

專業學習課程：

教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、兒童文學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。

拓展資料：

學前教育專業

學前教育專業是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支，要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力，培養能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

教育實習：主要是到幼兒園觀察有經驗的教師的教學以方便自己未來的教學。

前景：主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。

主要方向：學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與游戲（含音樂、體育、健康等）。

參考資料：

網路學前教育

7. 學前教育學作業答案

1、結合實例論述「最近發展區」理論在學前兒童教育中的作用和意義。
答：①解釋「最近發展區」這一概念。
②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。
③教育應該超前於發展，創造「最近發展區」，推動或加速兒童內部的發展過程。
④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。
⑤每個兒童都有自己的「最近發展區」，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的「最近發展區」，因材施教。

2.你是如何認識「幼兒園『小學化』」這一現象的？
答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的「小學化」東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。
幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。
未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育在人的一生當中起到很重要的作用，學前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有一定的理解。

5.論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。
一、教養結合，積極培養幼兒獨立生活的能力
由於幼兒獨立生活的能力尚處於較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。但是，全面、細心的照顧並不等於包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。因此，凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵並指導幼兒自己去完成。
例如，飯前洗手關繫到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴把洗手關，但絕不等於由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應為他們一洗一擦了事，而是應當向幼兒提出具體明確的要求，並組織、觀察和指導幼兒完成這一活動。發現幼兒存在的問題，可以結合講解、示範，設計情景表演，甚至設計正規的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。
因此，在設計指導幼兒生活活動時，教師一定要「教養結合，養中有教，教中有養，教養並重」。
二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能
生活活動是教師觀察、發現和教育幼兒最經常最自然最容易的活動。
以進餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進餐活動養成細嚼慢咽、不挑食、不要成人餵食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優美的詞彙向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、製作方法，不但有利於幼兒不挑食，還可以使之產生語言、常識方面的教育功能。
比如說：「今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐乾，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!」
結合幼兒的行為表現，生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，在點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內心世界，也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否與同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。
因此，教師應當重視生活活動，精心設計，積極認真地給予指導。
三、從幼兒的特點出發，設計指導生活活動
教師在設計指導幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發，逐漸培養他們自理自立的能力，不能急於求成。在具體的設計指導方法上，也要從幼兒的年齡特點出發。
對於小班幼兒，在培養他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示範加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強化他們的技能。而對於中班的幼兒，則著重於讓他們將小班學習的生活技能繼續鞏固、內化，最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示範講解轉為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習慣的定式。
幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。在培養他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區別對待，個別照顧。
四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性
在家長人園開放日中，經常可以看到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說：「少盛一點，少盛一點，他吃不了這么多。」其實，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說：「他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!」為什麼會出現這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們後面喂。而在幼兒園，教師統一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。
因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。

6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。
游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此，在創設良好的幼兒園環境中，很重要的是創設一個良好的游戲環境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。
1．提供充分的游戲時間
保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，並且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。
2．創設必要的游戲場所
游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引並便於學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。
3．提供充足的游戲材料和玩具
游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

7.結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。
答案要點：
（1）游戲條件的創設
（2）角色游戲的指導
（3）結構游戲的指導
（4）表演游戲的指導
（5）有規則游戲的指導

一、使游戲成為幼兒園的基本活動
1、重視幼兒的自發性游戲
（1）作為幼兒教師，應充分認識自發性游戲對幼兒的重要作用，應准許、支持並鼓勵幼兒進行自發性游戲。
（2）教師應為幼兒的自發性游戲創造各種條件，如提供時間、場地和材料等。教師應每天給幼兒一定的自發游戲時間，以及相應的場地、游戲材料等，以保證、促進幼兒自發游戲的開展。
（3）在幼兒自發游戲的過程中，教師應給以適當的幫助。如對幼兒精神上的鼓勵、對幼兒游戲的關注，或在幼兒需要時提供幫助等。
2、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動
（1）為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒身心和諧發展，教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外，還要有目的、有計劃、有系統的組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、上課等。
（2）為了既保證教育的計劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學活動。
3、滿足幼兒對多種游戲的需要
（1）教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。那種在游戲時間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯誤的，因怕麻煩而不準幼兒玩某種游戲也是不正確的。
(2)教師應不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根據幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動。
（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權利，是游戲真正成為幼兒的基本活動。
二、幼兒游戲的指導
1.尊重幼兒游戲的自主性
（1）尊重幼兒游戲的意願和興趣。
（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現、創造。
2.以間接指導為主
（1）豐富幼兒的生活經驗
教師要善於利用幼兒園的各種活動，如上課、參觀、觀察、勞動、娛樂、看書、講故事等豐富幼兒的知識經驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時教師也要指導家長，利用家庭中個別教育的優勢豐富幼兒的生活經驗。
（2）觀察並合理參與幼兒游戲
教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創設游戲環境，進行游戲准備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲指導的前提。教師通過細致的觀察，可以了解兒童的發展水平，並以此作為教育的依據；通過觀察，了解兒童游戲的現狀（如發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗等），從而使教師的參與、指導更有效益。
①教師應該有觀察幼兒游戲的意識，重視對幼兒游戲的觀察。觀察時，應對幼兒的游戲行為進行思考，幼兒的某一個行為表示什麼，意味著什麼，為什麼會作出這個反應，對幼兒的發展有什麼價值等。同時應觀察幼兒對游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創造性，觀察幼兒在游戲過程中體現出來的社會性發展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。
②在觀察的基礎上，教師應參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲，可以進一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展。
③教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：
a．不幹擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創造性的發揮，不破壞幼兒自主活動的特點。
b.要能靈活地轉換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作夥伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會隨著游戲的發展而變化。
c.指導語言應該帶有啟發性，能激發幼兒積極思維，有利於引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案。
（3）正面評價游戲
①對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利於激起幼兒再次游戲的願望。
教師要善於運用榜樣、表揚等正面教育方法，對幼兒的游戲進行評價；教師應不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，並利用這種積極因素進行評價；應盡量讓幼兒自己對游戲進行評價。
②在對幼兒游戲進行評價的過程中，教師應把握幼兒游戲的特點，一切以幼兒的發展為出發點。不一定非要在某一次游戲後評出好壞，不要因教師的評價把幼兒引向追求游戲的結果。
3．按幼兒游戲發展的規律指導游戲
幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發展變化而發展，教師對幼兒游戲的指導應考慮這種發展。比如象徵性游戲在小班處於萌芽期、中班處於高峰期、大班處於高水平期。因此在小班應多豐富幼兒的生活經驗、吸引幼兒玩象徵性游戲；中班應盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導；大班則可以減少玩象徵性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應越大。隨著幼兒年齡的增加，幼兒會對那些教師組織的、有外在規則的、競爭性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應增加。
4．按各種類型游戲的特點指導游戲
（1）由於不同種類的游戲有著不同的特點，所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類.。比如，角色游戲和結構游戲都是幼兒對其生活的放映，但角色游戲主要放映的是周圍的社會生活，而結構游戲則是幼兒對物體造型的一種放映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上都會有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源於幼兒的生活，而表演游戲的角色來源於某一文學作品，顯然二者的指導方法也會有很大的差異。
（2）幼兒自發的游戲和教學游戲有著本質的區別，因而組織、指導的方法也會有所差異。教學游戲要為特定的目標服務，有明顯的教師制定的規則，教師對活動的控制、干預強，而幼兒的自發游戲沒有外在的強制性目的，完全是幼兒自主的活動，教師對游戲的控制、干預要弱得多。教師應在活動中把握好自己干預游戲的「度」，考慮到不同類型游戲的特點，施以不同的指導。

8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。
1、為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境
2、將教育目標蘊含在區域活動的材料中
3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料
4、創設開放、多元化的無班界活動區，促進幼兒多種能力的發展

9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標准，結合實際進行說明和分析。
答：幼兒園的心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心裡因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。良好的幼兒園心理環境標准很多，列舉四條：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會。
幼兒園的心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性的特點，良好的心理環境可以促進學前兒童的健康成長以及事項教育的最優化。反之，不良的心理環境，則會使孩子和教師處於壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產生不良情緒、思想及行為表現。
如，工作中我們平等對待每個孩子十分重要。在一幫孩子中，有的漂亮有的稍遜，有的活潑有的內向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們在工作中，一定要尊重的前提下，公平公正地對待每個孩子，同時，給於相對弱勢的孩子以更多的關愛。

10.如何幫助「不合群」兒童，請結合實例說明。
答：無論在幼兒園、小學或中學，總有些孩子顯得不那麼合群，不能順利地融入到集體活動中。當今社會對人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長擔心不合群會影響孩子社交技能的發展。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。
導致孩子不合群最常見的一個原因就是不適應環境變化，一般發生在入托、入學或轉校時。家長應在孩子剛進入新環境時給予充分引導，幫助孩子認識、熟悉新環境中的人和物。
其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。遇到這種情況，家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子，讓他發現自身優點。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那麼最好幫助他提高這方面的能力來培養自信。
與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對於這種情況，家長和老師要引導孩子多注意他人優點，讓他明白「三人行必有我師」的道理。特別是家長，更應該以身作則，在孩子面前盡量不要發表瞧不起他人的言論。
如果孩子不合群的情況突然發生，我們還要警惕他們在生活中是不是遇到了什麼不好的事情，比如父母關系突然變得緊張等。需要特別指出的是，家長還可以通過老師、孩子的朋友與孩子進行間接的交流，從而及時發現造成孩子不合群的原因。

11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。
（1）基於「教歷研究」的教師成長。
教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，並對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最後改進教學實踐。
一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課後反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，並在以後的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）
（2）基於「同伴互助」的教師成長
同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作並共同進步的教學研究活動。
同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。
（3）基於「反思日記」的教師成長
反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。
反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。
（4）基於「案例教學」的教師成長
案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。

12.你如何理解「寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育」？
1.父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量
進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班裡演示一次搭建築模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相後，平時對爸爸的建築工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個「寶」。從這以後，她就有了自己的「理想」：長大了要當建築師!
孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪;反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。
2.把教師威信帶到家裡，可以加強父母的教育力量
不像醫療或者電子等行業有那麼多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍並不主要來源於系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的「新觀點」雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系;另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。
從教育的角度來說，親密無間的親子關系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的，因此，有時候你說什麼，他就是不聽，依然我行我素。怎麼辦呢?不少父母都用過這個策略：「老師說……我們要聽老師的話。」一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣「假傳聖旨」既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當然，如果你屬於跟老師暗中「較勁」的情形，自然不屑於利用幼兒教師這個資源的優勢，你對孩子的管教就只能「孤軍奮戰」了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。
1、加強班級幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發展
⑴、加強幼兒生活能力的培養
①、培養幼兒遵守合理的作息制度，有規律的學習與生活，早睡早起。
②、 培養幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養成良好的進餐生活習慣。
③、學會做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），培養一定的組織能力。
⑵、培養幼兒任務意識、規則意識與獨立意識
①、鼓勵幼兒自己的事情自己做。
②、培養幼兒做事有計劃，井然有序，不拖拉。
③、通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則，並鍛煉幼兒的意志與品質。
⑶、重視幼兒情商發展
①、在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題，增強幼兒獲得成功的信心。
②、建立良好的師生關系，在師生關系中，要讓幼兒成為活動中的主體。
③、鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意識。
⑷、注意教育的滲透性，提高幼兒的學習適應性
①、以幼兒為本，遵循幼兒的身心發展規律，制定教學計劃。
②、激發幼兒的學習興趣，培養幼兒養成良好的學習態度。
③、培養幼兒養成良好的學習習慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。
④、教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。
⑤、運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。
⑥、教幼兒認識書包與文具的使用，並學習簡單的拼音和漢字。
⑦、進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。
2、建立良好的家園互聯網，做好家長工作。
各項教育工作的開展，離不開家長們的密切配合。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，教育就難以達到共識。因此，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長的支持，這樣幼小銜接的工作會更具它的實效性。
⑴、針對幼小銜接的工作與本班的實際，召開家長會，以取得家長的配合。
⑵、班級開設「家長專欄」，加強與家長的信息交流。
⑶、開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒園的幼小銜接教育，了解幼兒在園的表現。
⑷、指導家長在家庭中作好幼兒入學前的生活、心理、學習物質准備，給幼兒購置簡潔實用、小巧安全的學慣用品。
⑸、要求家長積極參加畢業典禮的准備和開展工作。讓幼兒通過儀式體會自己長大了並以愉快的心情迎接畢業。
3、加強與小學的聯系和交流
⑴、幼兒園通過組織參觀小學的校園、觀摩小學生升旗、上課及課余活動等。增強幼兒對小學的直觀感知，消除孩子對小學的恐懼感和神秘感。
⑵、 通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認識入小學後的學習與生活，如玩角色游戲「老師與學生」，給幼兒講有關小學的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒嚮往做一名小學生。
⑶、邀請小學的老師來幼兒園與教師、家長座談，進一步了解小學的情況，便於與孩子們交談。
幼小銜接工作要依據《綱要》的精神，要遵循幼兒的發展規律，結合工作實際，拓展教育內容，通過幼兒園、小學、家長三方共同努力，使幼兒在幼小角色轉變過程中身心都健康、學習感興趣、活動能合群、生活有條理。把培養思維能力、想像能力、創新意識、競爭意識、良好的學習習慣、正確的社會交往能力作為長期目標，最終實現幼兒從幼兒園向小學的順利過渡。

14.試論述社區對學前兒童發展的影響。
社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利於培養學前兒童的良好行為。

8. 信息技術在學前教育教學活動中該怎麼應用

• 信息技術（簡稱IT），是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。一切與信版息的獲取，加工權，表達，交流，管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟體。它也常被稱為信息和通信技術（ICT）。主要包括感測技術、計算機技術和通信技術。