教學質量糾紛

Ⅰ 教育質量有問題

試卷難度、班級學習氛圍、老師水平也有關系。

Ⅱ 教師教學質量評價中存在哪些問題，如何解決

1.1教學評價結果處理不細，沒達到評價的預期目的

正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果並不好.由於沒有對評價數據進行認真統計分析和研究，根本無法從評價數據中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今後的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的「口味」，「違心」地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課後不布置作業.這種不惜放鬆對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.

1.2教學評價指標體系設置不夠科學和完善

1.2.1評價指標體系缺乏師范性

高師體育院系是以培養中小學體育教師為主要任務的，所以教師教學應重視學生體育教育專業知識和能力培養.在教師教學質量評價體系中就應突出師范性特點，有考查教師是否有意識地培養學生體育教育專業能力的指標.然而現有評價指標有關教師創新教育能力，如引學生發現、分析、解決問題的綜合教學能力的指標幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師.這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利於引導教師鑽研體育教育科學，開發創新教學手段方法，不利於學生體育教育能力的培養與提高.

1.2.2評價指標體系不夠完善

目前高師體育院系教師教學質量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學質量.教學評價主要以課堂授課質量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業論文設計、教育實習等實踐課教學、隱性課教學質量的評價很少或沒有，需要進一步充實.從目前指標體系涉及的內容上分析，主要是評價教師課堂教學表現和效果，如內容表述、層次結構、板書質量、教學手段方法、儀表態度等，涉及如何評價教師實施創新教育能力的指標比較少，反映教師教學設計思想的指標更少，實際操作時主觀性比較大.

1.2.3評價指標體系針對性不強

大多數體育院系教學評價只設計了理論課和技術課兩種評價表，而不同特點的課程教學要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所採用的評價指標體系不加區別或區別甚微，缺乏針對性是不科學的.統一的指標體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學作出客觀評價，不能很好地體現不同課程的教學特點，導致評價結果的准確度和可信度低.比如基礎理論課與實驗課、專業技術課與公共體育課採用相同的評價指標來評價，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實際教學質量也未必相同.

1.2.4評價指標體系操作性不強

指標是一種具體化的評價准則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價指標大多比較籠統，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學態度、教書育人，評價時很難准確量化，特別是學生識別、評判能力差，更難把握，不易准確評分，造成評價水分大，影響了評價結果的准確性.

構建「多元分類」評價指標體系

高師體育院系教師教學依據課程可分基礎理論課、實驗課、專業技術課、公共體育課等四種不同教學類型，因此，必須分別制定與之相適用的學生評價表、專家和同行評價表、院系領導評價表和教師自我評價表等「多元分類」教學質量量化評價表和教學質量定性評價表『不同評價人員應有不同的評價內容和標准:教學督導專家和同行以評教師的教學態度、業務能力與教學水平為主;學生以評教師的工作態度和課程學習效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學活動為主;院系領導評價主要從學科發展、課程建設、教學規范要求、各項教學任務完成質量來評價.不同評價主體的評價表應圍繞各自評價側重點制定評價內容指標體系，並將各指標的內容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。尤其是學生評價表更應該根據學生現有水平將評價的每個指標明確、清晰、易於操作.如學生評價表可將課程學習價值量化為:通過學習，我獲得了事實性的知識(專業術語、運動知識、方法);通過學習，我學會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學習我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學習我學會了在專業領域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學生選擇，簡潔、明了、好判斷.

2.1.2完善評價內容標准

一是評價項目應突出師范性.要將教師培養學生體育教育教學能力、指導課余體育訓練和鍛煉能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學的能力以及普通話能力等項目列入考核評價指標體系，以強化教師自身能力和對學生專業教學能力素質的培養.二是評價標准要符合現代教學發展的新要求.今天的教師不僅能用傳統教學方法，還要會採用現代教學先進手段;不僅要有傳統的教學思想，還要樹立現代化教育觀念和思想，能大膽進行課堂教學改革，採用新穎的具有吸引力的案例教學、課堂討論式教學、雙語教學、多媒體教學等，可將該內容作為加分項納人評分標准.三是評價體系要有利於提高教師教學科研相互促進的能力和素質例如，增加精品課程、科研課題、教學成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價范圍應涵蓋課堂外的實踐教學.如評價體系應包括課余體育訓練和鍛煉、運動競賽和裁判、畢業論文設計、教育實習等教學活動內容;五是新開課程應適當提高評價權重系數，以鼓勵教師多開新課促進體育教育快速發展.

2.2建立「多元定性定量」相結合的評價主體

要通過建立教學督導組、學生信息反饋網、院系領導教學檢查、聽課、任課教師自我評價等「多元定性定量」相結合的評價主體，使教師教學質量評價多主體參與、貫穿教學全過程，以確保教學評價全面、公正、准

Ⅲ 平時教學質量堪憂，畢業論文怎麼能不出問題

近日，在網路上流傳著一份《關於2017屆學生返校集中撰寫畢業論文的補充通知》，該《通知》的簽署單位為福州外語外貿學院財會系，《通知》中稱，「經查，幾乎所有同學論文查重均未達標准，論文質量比較粗糙」，要求「已離校同學必須返校集中撰寫畢業論文，所有畢業班同學須在2017年4月9日（本周日）晚點名前返校」。

高等教育的真正目的是過程與結果的有機統一，畢業論文的低質量源於平時教學的低要求。如果院校能在平時的教學中投入足夠的精力和監督，又怎會出現需要遣返所有畢業生的大笑話。而如果院校能認識到本科生畢業論文的重要性，並將其與所有任課教師的考核掛鉤，又怎麼會出現大學課堂中的「劃水」現象。我國的高等教育想要與發達國家比肩，還需要包括當前的教育者在內的許多代人的努力，千萬不能只看重一時的數據，做出遺恨千古的事情。

Ⅳ 教育質量的問題，從表現，為什麼，措施等方面闡述

兩個小野人從荒林中鑽了出來，衣衫襤褸，獸皮衣被荊棘等劃的破爛不堪。此外，還回有黑不溜秋的毛球，

「視答情況而定吧。」小不點說道。

「一定要留下，不然我也離開！」清風不舍。

「咦，好多人啊。」小不點驚異。

距離補天閣還有很長一段距離呢，就已經看到凶獸奔騰，靈禽展翅，都載著人，皆是神異的坐騎。

Ⅳ 如何提高教育教學質量問題

首先得制定一套行之有效的教學質量目標，如果定下的目標是不可行的，這樣的目標定了也僅僅是給自己看看而已。
我們都曾經是被教育的對象，你可以多想想當時我們自身對教育是有什麼樣的期待，對給我們講課的老師的期待，我相信凡是都有一個換位的思考，而且你這樣的換位思考是有實踐基礎的，會給你的教學工作帶來幫助的。再給你提幾點建議：
1 教學質量不會是以單純的考試成績來做評估的，如現在的九年義務教育，有些學校就禁止考試和評比；有的禁止高考前分強化班和普通班，多了解一下你所身處的區域是一個什麼樣的環境。而這樣的環境，不是你去改變它，而是你只能去適應它；
2 「興趣是最好的老師」，培養你的授課對象對你的教學內容產生興趣；
3 定期收集授課對象對你教學工作反饋的建議，注意了:有建議必須有回復，對反饋的建議進行分類篩選和總結。否則下次就很難有建議提給你，或者提給你建議了，那都是些表面文章，對你的實際效用不大！
4 針對建議，適時修改自己的教學目標，沒有什麼目標是一成不變的。只有當前目標和長遠目標之分；
5 每天都在你的大腦里思考「如何提高教育教學質量問題」，做到常思不懈。
最後一條，是來自我的祝願：願你在新年，教學質量有如芝麻開花，節節高升！

Ⅵ 目前課堂教學質量存在哪些問題，相應的對策是什麼

大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。目前知識本位仍然在大學課堂里具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關系不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關系，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。

Ⅶ 教學質量評價問題整改措施及其效果資料有哪些

到網上去查，應該有很多資料，能夠給你提供返利，如教學成績，教學手段教學方法，課時量等

Ⅷ 你怎樣看教育質量下降這個嚴重問題

我覺得教育質量下降的原因有很多。現在的社會，充斥著電子產品，外界的誘惑更多，孩子不能全身心投入學習吧。

Ⅸ 山東濰坊的中學教學質量問題

山東的教學質量在全國是上數的，濰坊的教學質量在山東又是上數的。相信在濰坊學幾年，再回到黑龍江適應一下，考個好大學是沒問題的。