初中歷史課堂教學

Ⅰ 初中歷史課堂教學常規要求有哪些

一、備課 備課是課堂教學前的准備工作。包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。 一 學期計劃 認真研讀並深刻領會《歷史與社會課程標准二》及其課程標准解讀，通讀各年級歷史與社會教材，全面掌握教材內容，了解各冊教材之間的關系。結合學校、班級、學生具體情況制定教學計劃。學期教學計劃要求個人先擬訂計劃並經備課組（教研組）集體協商後通過，開學後二周內上交。 學期計劃一般包括以下內容： 1．所授班級情況分析。包括學校概況和學情分析，如：學校教學環境、班級人數、學生的學習紀律、品德行為、預期知識、興趣愛好等情況；後進生、優秀生情況及如何採取因材施教的措施。 2．目標要求。本課程總體目標是：在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史與現實問題進行綜合探索的過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學世界觀、人生觀和價值觀。 教師在理解本課程的總體目標基礎上，結合學生實際情況，確定本學期的知識技能、過程與方法及情感態度價值觀的教學目標。 3．教學進度。包括學期、單元、周課時的教學安排，要體現日期、課題、課時數、教學內容（包括綜合探究、社會實踐活動、復習及檢測）等項目，要求以表格的形式呈現。 二課時計劃 課時備課是教師在課堂教學之前進行的教學程序設計，它是課堂教學的基礎。對課時備課的基本要求是： 1．認真研究課程標准、教材和閱讀有關參考書 ①明確單元、課時教學目的，把握教材內容及結構。 ②確定重、難點，挖掘教材中的思想教育因素。 ③閱讀參考書，更好地掌握教材，充實教學內容。 2．深入了解和分析學生實際 分析學生現有知識基礎和生活經歷，教學設計既要符合授課班級大多數學生實際水平，同時又要兼顧優秀生和後進生的發展。 3．有效組織集體備課活動 教研組（有條件的學校可以是年級備課組）要組織集體備課活動。集體備課任務主要是討論並確定教學目的，研究教學內容，安排教學進度，分析並確定教材的重難點，交流教學方法等。教師要積極參加集體備課活動，但教師不能照抄照搬集體備課教案。 4．提前撰寫教案 認真按課時備課，必須提前一天寫好教案，備詳案還是簡案應根據教師的個人經驗和學校要求等來決定，但三年以下教齡的教師必須寫詳案。其他學科教師兼任歷史與社會學科教學的，也必須要撰寫教案，但可以是簡案。詳細教案是指把教學過程中的教學內容、教學步驟和教學方法都詳細地寫出來；簡案指只寫出主要教學活動安排、教學內容的要點、教學步驟和教學方法。 5．精心設計好教案 教案應包括以下內容：課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、教學過程、教學反思。教學過程包括教學活動設計，教學內容安排，教學方法運用，教學時間分配，板書設計及作業布置等。教案設計具體需注意： (1)教學目標的設置 ①分析《歷史與社會》的課標要求和現行教學資源條件； ②分析本課時的教學地位和教學內容，明確教學主題； ③充分了解學習者的學習准備態度，包括學習者預備知識和技能，已有的經驗等； ④教學目標的呈現應採取行為化的陳述方式，要防止教學目標的超標或降格。 (2)教學重難點的確定 教學重難點的確定要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析、認真研究。教學重點是指體現教學目的、要求最本質部分的教學內容，是集中反映教材中心的部分。難點即大多數學生不易理解和掌握的教學內容。 (3)教學資源的處理 課本、圖冊和影像材料是最基本的教學資源。若教科書內容充分反映了教學目標的要求，就主要依據教科書展開課堂教學，否則就要補充其他的教學資源。補充教學資源時要緊緊圍繞教學目標，要結合鄉土教學資源進行因地制宜地教學。 (4)教學方法的選定 選定教學方法需要注意： ①必須符合教學目標要求。對於較低層次的教學目標，可選擇教學信息傳輸較大的教學方法，如系統講授法；對於較高層次的教學目標，則可選擇探究法等教學方法。 ②要符合教學內容和學生學習特徵。 ③要考慮到教學條件。教學條件既包括學校的教學資源條件，也包括教師的自身條件和學生的情況，運用教學方法要揚長避短，恰到好處，不求形式，而求實效。 ④要力求創設適宜的教學情境，設計問題要貼近學生學習和生活實際。 (5)教學媒體的選擇 ①要考慮學校現有的教學設備條件。要充分利用「小黑板」「教學掛圖」「教具模型」「投影圖片」等教學媒體； ②更要提倡用現代化的多媒體教學手段，如cai課件運用等。 (6)板書和作業的設計 板書設計要有科學性、整體性、條理性，作業設計要少而精、要圍繞教學目標，要有一定比例的實踐性作業、要有利於鞏固與反饋。 (7)寫好教學反思 要及時總結每節課的經驗與教訓，進行再教設計，提倡記錄課堂中生成的問題。二、上課 上課是教學實施的關鍵環節。教師必須做好課前准備，熟悉教案，理清教學思路，准備好教學用書和教具等。預備鈴響後，任課教師必須到達教室候課，督促、檢查學生做好課前准備工作。在課堂上要做到儀表大方、態度和藹、語言規范、清晰准確，堅持正面教育。圍繞教學目標組織教學，按照教學進度有計劃、有規律地進行教學。要符合學生的認知水平，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異，要充分體現學生的主體地位，促進學生的全面發展。其基本要求有： 1．教學目標： ①依標施教，科學、具體、合理地落實「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度價值觀」三維教學目標。 ②遵循學生的發展水平，既把握全體學生的認知情況，又兼顧不同學生的個體差異。 2．教學內容： ①注重歷史、地理和各種人文學科知識間的合理滲透、相互融合、必要聯系，使教學內容具有一定的綜合性和開放度。 ②堅持直觀教學，有機地運用各種教學媒體，使教學內容直觀地呈現出來。 ③在重基礎知識的同時增強趣味性，注意聯系實際，防止學生死記硬背、機械記憶。 ④挖掘地方課程資源，關注學生身邊生活，有機地滲透鄉土教學。 3．教學過程： ①要把握課程內容的重點和難點，要講究教學方法，採用啟發式、討論式教學，做到概念准確，思路清晰，科學直觀，明白易懂。注重與學生交流對話，力戒「照本宣科」「唱獨角戲」。引導師生互動，讓學生主動、充分地參與課堂教學。 ②積極創設教學情境，把教學活動與解決一定問題的具體情境掛相結合，在情境中提出問題、解決問題，激發和促進學生的認知活動和探究活動。精心設計問題，開啟學生思維。問題設計要面向全體學生，做到啟發性，層次性、開放性。 ③合理處理課堂預設與生成的關系，有一定的應變能力和課堂調控能力。對學生的回答做激勵性的評價，鼓勵學生從多角度認識問題、培養學生創新思維。注重學習方法的指導，掌握學習和認識社會的基本技能和方法。如從圖表、文字等材料中獲取信息的能力；論從史出；多維度、綜合分析解決問題的能力等。 ④教學結構安排合理完整，時間分配科學合理，各個環節承轉自然，符合學生的認知規律，有利於課堂教學的發展。 ⑤能充分利用教學媒體資源，教學手段多樣、有效；板書結構清晰，條理清楚，有利於學生建構知識。 ⑥重視教學過程中的訓練，每節課有適量的訓練，訓練講究科學性和針對性，並做好及時地反饋與評價。 4．教學效果： ①關注學生的學習過程，使大多數學生在原有基礎上獲得知識、技能、情感態度的發展，特別是實踐能力和創新精神的培養，轉變學生的學習方式，達到預期的目標要求。 ②師生參與積極互動，共同發展，學生學習的自主性、獨立性，能動性和創造性得到張揚和提升。 ③作業效果好，學生絕大部分能順利完成作業。 三、作業布置與批改 1．作業布置 科學布置作業是學生達到良好作業效果的基礎，要做到： ①目標明確，作業布置要圍繞教學目的，緊扣教學內容，精心篩選，針對性強。 ②份量適中，題目要具有典型性、實效性，做到以質勝量，提倡以課內作業為主，布置少量課外作業，活動類作業可結合綜合探究活動，建議每單元一次。 ③難易適度，要面向多數、兼顧兩頭，以多數學生的水平為著眼點，強化基礎知識，同時考慮優秀學生並適當照顧後進生，力求不同層次的學生都能得到和諧發展。 2．作業批改 ①批改形式靈活多樣，尊重學生個性差異，注意麵批和課後批改的結合，全批全改和抽查批改的結合。 ②課內作業每周全批全改一次，要認真及時，做到有發必收、有收必改；其餘作業可抽查批改，但每次抽查人數不得少於總人數的三分之一。 ③批改作業應准確無誤地指出學生的錯誤，作業評判結果上既有批改日期、等第，又有一定的批閱評語。批閱評語盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。 3．作業講評 針對學生作業中存在的共同性問題要及時講評，引導學生分析原因，指導學生掌握解題思路和方法，及時訂正錯誤。對個別學生的特殊錯誤，要有針對性地進行輔導。 4．建立作業批改檔案 將學生作業完成情況作為平時成績之一，對作業優秀的、有進步的學生要予以表揚和鼓勵，充分調動學生學習積極性。 四、質量測評 歷史與社會課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，尤其要關注學生在這些方面發生的變化及在原有水平上的提高。 1．學習過程考查。要建立實施簡便的學生成長檔案，記錄學生在較長時期內學習態度與習慣的變化，反映學生的成長發展軌跡，並在期末學習報告單中予以體現。評價記錄方式的選擇要根據實際情況而定。如：項目評價，學生分小組合作研究，教師對其完成情況進行判斷；教師觀察，教師通過課堂教學的微觀分析，應准確把握學生的學習狀態；學生自評，教師引導和幫助學生審視自己的作業，反思已取得的成績和進步等。 2．紙筆測試內容方式。測試內容要以歷史與社會課程標准要求為依據，結合學生使用的教材和學生學習實際，適當地運用鄉土材料和熱點材料。整卷以主觀題為主，難度不低於0.75。測試方式可以採用開卷或閉卷的方式進行。 3．命題體現學科特點。要有利於促進學生全面發展，有利於歷史與社會學科新課程教學實施。根據「人文性、綜合性、開放性」學科特點，測試命題要考查學生對知識的重現或記憶方面，更應該考查學生整合歷史與社會學科知識的水平。要考查學生對學科基本技能的掌握，更要考查學生解決問題的能力。要重視情景化命題，考查學生認識和解決生活實際問題的綜合能力。要適當考查學生情感態度與價值觀的發展變化。 4．質量測試目的。要堅持發展性評價，診斷性是為了改進。教師要及時認真改卷，總結分析測試中出現的問題，及時講評。提倡教師面批和個別指導，不能公布學生成績。

Ⅱ 新課程理念下初中歷史課堂如何進行有效教學

有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
關鍵詞：新課程 歷史課堂 有效教學
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。

Ⅲ 如何落實初中歷史課堂教學八大有效策略

「有效教學」是學校教學活動的一個基本追求，他作為一種理念，源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。但在不同年代卻有不同的關注主題，從誇美紐斯開始，到後來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的「進步主義教育」，有效教學朝著多元化方向發展。什麼是「有效教學」？綜合多個流派的觀點，可以概括為：「有效教學」是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鍾中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關於歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養成學生的人文素養，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展，在學業上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養學生的創新精神和未來生活做准備，關鍵在於學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學；北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除「教師中心論」，確立師生「雙主體雙向互動論」，意識共享；拋棄教師「一言堂」和「單向灌輸」，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植於教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在於發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利於形成和諧校園文化氛圍，有利於學生的自主和諧發展。應充分關注並致力於優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的「自由」，意在力求確保學生想像的空間，有利於學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂「親和」，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決於教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學准確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：「只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。」在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：「教育成功的秘密在於尊重學生。」這種尊重就在於把學生看成有思想、有個性的「完全平等的人」，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
二、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知慾。
俗話說：「好的開頭，是成功的一半。」每節課能否都有個好的開頭，直接關繫到這節課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現學生的主體地位，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助於教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章「秦帝國的興亡」課文為例，在介紹「秦王掃六合」一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中「秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮雲，諸侯盡西來。」的詩句，讓學生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的「玄奘西行」這一目時，我先問學生：「有沒有看過《西遊記》？」。學生幾乎是齊聲回答：「有」。《西遊記》這一經典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對於初一年的學生來說，誰不熟悉呢！這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：「那同學們知道劇中的內容嗎？」。學生臉上都現出不屑。看到這種情景我馬上接著問：「現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢？」。學生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：「唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經？」。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。並且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終於從印度取回了佛經，這一經歷與《西遊記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國後還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾說過：「當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多」。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
三、運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考「歷史」原本是有生命的，是很生動的。
在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生「有生命的歷史」，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。」在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如：
1、運用掛圖、模型等直觀教具，增強學生對歷史的直接感知。在中國古代史教學中，對於漢唐時期絲綢之路的學習；近代史中，對於國共兩黨進行的三大戰役的學習等，我就藉助路線掛圖進行教學，變抽象為直觀，便於學生理解記憶。
2、運用多媒體教學手段，增強感性認識。我們可以藉助多媒體手段，利用多媒體兼容性高的特點，把圖片、影片、錄像等史料重現，通過歷史的原貌的重現，增強學生的感官刺激，進一步加強對歷史知識的領悟、理解和掌握。在講授「開國大典」時，我給學生放映了中國悲壯的近代歷史簡評，同時，放映了第一屆領導集體走上天安門城樓宣布中華人民共和國成立的場景。當時，全班的學生都震撼了，他們更理解了今天幸福生活的來之不易。
3、插入歷史故事、歷史資料使教學更具趣味性。有人稱歷史課是史話教學，可能有些偏頗，但也體現歷史教學的一個特點。在學習義和團運動時，我把當時民間傳誦的民謠：「神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原……洋鬼子，全殺盡，大清一統定江山」跟同學們一起分析。講鴉片戰爭的時候，我給同學們講述了奕山「馬桶遇洋兵」的故事，增強了課堂的趣味性。
四、實現教學內容的生活化，讓學生更好地理解教材的內涵，把握歷史事件的現實價值。
歷史學科學習的內容都是源於生活的，是鮮活而又富有生命意義的。作為歷史教師，教學中只有把歷史教材的基礎知識與現實生活中的素材結合起來，才能讓學生更好地理解教材的內涵，把握歷史事件的現實價值。
1、挖掘歷史教材與現實社會的切入點，增長學生的生活智慧。學習歷史可以幫助學生古為今用，以古鑒今。這是拓展學生思維，增強學生認識事物發展規律的重要保證。如：學習《近代工業的興起》一課時，我給學生看了很多當時洋務派興辦的軍用工業和民用工業的圖片，跟著學生一起分析洋務運動的價值，洋務派自身存在的歷史局限性的相關史料。在交流中，我特別關注了以下幾個問題：①如何認識晚清政府實行的洋務運動？②如何理解新中國實行的改革開放政策？③對中國加入WTO你怎麼看？④對和諧社會和小康社會你怎麼看？從對比中學生更加明確中國政府的做法是時代所需，是社會發展的必然趨勢，代表了最廣大人民群眾的根本利益。只有中國共產黨才能帶領中國人取得一個又一個經濟戰爭的勝利。
2、融入鄉土歷史，拉近歷史與學生的距離。歷史教材不是教學的唯一資源，老師應該從校本研修的角度做一名課程資源的開發者和研究者。教學資源還包括多媒體、電子書庫、文物古跡、歷史遺跡、博物館、圖書館等。我們可以通過多種途徑讓學生更好地了解家鄉歷史，樹立為家鄉發展服務的理念。《經濟發展與重心南移》一課中，在介紹「商業繁榮和海外貿易的興盛」知識，我就比較詳細地給學生介紹宋元時期泉州港的海外貿易情況，介紹鯉城區水門巷的市舶司、塗門街的清真寺、晉江的草庵寺等，並引導學生去游覽參觀這些歷史古跡。總之，結合自己本地區的特點，讓學生從研究鄉土歷史的角度學習歷史，更便於學生對家鄉的了解，擴展歷史知識。
總之，歷史教學實質上是一種生命的體驗。一名優秀的歷史教師應該是帶著學生走向歷史，而不應該是帶著歷史走向學生。只有把歷史的真實性還給學生，讓學生從歷史中不斷感悟，內化成自身的素養，才是學習歷史的終極目標。

Ⅳ 淺談如何提高初中歷史課堂的有效教學

初中學生由於年齡尚小，很難長期保持注意力的集中，而且在課堂的教學過程中，版也會出現一些權不良行為。有效的課堂離不開成功的課堂管理，在課堂管理中教師要採取積極的態度，樹立教師的威信，防患於未然。所以在課堂管理過程中，就必須讓學生明確可以做什麼不可以做什麼，對課堂不良行為有明確的約束，做到盡量讓一些問題消滅在萌芽狀態，不把問題推給班主任，使課堂氣氛活而不亂。在課堂管理中，我的做法是：第一，從培養學生良好的學習習慣開始，要求學生上課前准備好上課所要用到的學慣用具。除課本外，包括地圖冊、練習冊和筆都必須放到桌面上，其餘不相關的東西都不能放在桌面上。

Ⅳ 如何提高初中歷史課堂教學的有效性

初中歷史長期以來被定義為副課，各地中考對是否考歷史科目無統一標准，考試分值也偏低，這對初中歷史教學來說，形勢嚴峻。如何吸引學生，提高初中歷史課堂教學的有效性是值得深思的問題。
一、激發情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要
心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。
在教學中，教師要准備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：在上《鴉片戰爭》一課時，講述清朝官員用馬桶對付英國洋炮的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發笑之後，提問學生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國官員為什麼會犯如此愚蠢的錯誤？學生通過思考，得出結論：長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果，給今天的我們帶來怎樣的啟示？
通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。
二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭
在對歷史知識的復習中，傳統的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。
因此在期中期末復習時，可以准備一些典型練習題，把全班學生分為男生女生兩大組或幾個組，進行各組之間的歷史知識大比拼。為了回答一個問題，同學們爭先恐後地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利於培養學生的合作和競爭意識，對初中學生特別適用。當然，必要的精神獎勵和物質獎勵也是要准備好的。
三、創設情境，讓孩子感到學習歷史是一種體驗
活動化的教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然後開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。
比如在《三國鼎立》這一課時，學生在探究赤壁之戰曹操失敗的原因時，總有點全面。學生一般會認為火燒赤壁是戰爭成與敗的關鍵，而忽略對主觀原因的分析。
為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的台詞把赤壁之戰曹操失敗的原因融於人物對話和身體語言之中。學生們也喜歡參與這種類似於穿越的活動，同時也有展示機會，通過角色扮演活動，把曹操的自負、輕敵，也把孫、劉的聯合、同舟共濟積極應對淋漓盡致地表現了出來。
四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位
新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以採取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由於是自已動手的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。
五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺
在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對於優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，並且向這個目標努力奮斗。
探究課堂有效性的課題，是落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過實踐活動可以促進教師專業成長，可以促進學生全面發展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，教學要貫徹人文關懷，要平視學生，換位思考，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。

Ⅵ 如何在初中歷史課堂教學中運用問題式教學法

新的教學大綱的實施使問題式教學方法逐漸成為人們討論的熱點,問題式教學法現在已回經成為一種新型的教學方答法。問題式教學法逐漸應用到高中教學中來,這就需要教師將問題式教學法與實際教學課堂聯合起來,發揮其最大作用,能夠讓學生學到更多的知識,能夠激發學生學習的興趣,能夠讓學生學到知識的同時,還能夠培養其獨立思考問題的能力。

Ⅶ 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率

歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。

Ⅷ 如何做好初中歷史課堂教學設計

在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鍾，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
歷史學科內容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼在有限的課堂四十五分鍾的時間內，到底如何有效地實現歷史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。
一、要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。
因為我們不能由於自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。
在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取捨，努力減少無效勞動，做到「四個到位」：精心備課到位，准確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無准備之仗。
將集體備課落到實處，個人備課與集體備課要有機的結合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節課，或者兩人備一節，所以在初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容你也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課後更要備「課後課」， 發現問題，就要想一下：為什麼會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什麼情況，就像拍照片一樣。積累多了之後，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
這種備課方法，我覺得它的針對性和實用性很強。事實上有很多老師已經在這么做了。我們一般都要教幾個班級，同一節課要講幾遍，你會發現這幾個班級你講得並不會完全一樣的，兩三遍後基本這個課是最精華的，在別的班發現的問題在這個班幾乎都及時糾正過來。特別是我們將備課這一日常教學工作通過准備、實踐、再加上反思解決就上升到了教學研究的高度，順便也實現了教研與備課、上課的有效統一。
二、要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什麼，關鍵是學生掌握了什麼。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴於你，……但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴於你了。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。
怎麼引導學生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。編導學案要注意：
講授新課，必須注重基礎知識的掌握。
復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力。
導學案的使用，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫導學案時，為了地讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是考試的考點，必須准確無誤地掌握。讓學生利用導學案自主學習。（15分鍾左右）學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先後錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易「丟」「錯」的地方變成「填空」，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到並劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當於復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，並深入的思索和探討問題。【這里有一點要強調一下：學生總說對課文、書本不熟，沒時間看書，我們也試了一下，每堂課預鈴與正式上課鈴之間大約有2-3分鍾，如果利用上，也是很好的時間段，讓課代表領著學生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之二，時間長了，課文多多少少也熟悉多了】然後鞏固記憶（5分鍾），現在學生的時間實際上非常緊張。課下看歷史的時間非常少，只能向45分鍾要成績。而且，不讓學生記憶也是不行的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行提煉記憶。沒有識記基礎的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鍾是不能舍棄的。俗話說「好腦袋不如爛筆頭」， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對於開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。就是說，不僅要知道是什麼，還要知道為什麼？怎麼用？這一部分應該是整節課的精華，就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業性、理論性太強，該講就要講，打造高效課堂並不避諱講，講得合時、合適，講的過程中要啟發引導學生。對教學內容而言其重點難點和關鍵，教師要精講點撥，講清講透；特別是當學生的學習基礎普遍較差的情況下，我們教師則應放低起點，怎麼講學生也不懂的問題乾脆就不講，否則不僅沒有教學效果，反而給學生的自信心造成更大的壓抑。我們必須正視學生的基礎-----這一教學的最基本的前提條件。（15分鍾）最後鞏固練習（10分鍾左右）設計一些練習題，附在導學案的後面，當堂檢測、查看教學效果，在了解學生學習狀況的同時，也知道自己的教學缺陷，及時補充和修正。練習分為兩部分：一是基礎知識運用。這是要求全部學生都掌握的最基礎的知識。二是強化訓練，將與本課內容有關的基礎題進行篩選後得出。要針對本節課復習重點，以求達到即時鞏固的目的。要注意梯度，要循序漸進。 練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。
對於試題中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
目前對復習課來說採用學案導學精講精練的復習模式效果還是較好的，而對於新授課來說則應注重基礎、注重規范、注重技能。總之，復習課要體現考點考綱，體現知識主脈，體現規律方法，體現能力的培養，新授課的教學則應體現基礎技能、體現規范與反饋、體現以學生為主體。
三、借鑒別人的東西，是最快的途徑。
應該堅持聽校內外其他教師的公開課或常規課，同學年的教師互相聽課。各級學科帶頭人、備課組長課堂要隨時開放。要充分利用博客和網路這個研討平台加強教師之間的交流和合作，利用博客發表教學設計、論文、反思、教學方法，開闊自己的教學思維，學習多種教學方法，提高教學水平，搞好教學課堂的實效。
四、加強課堂上的管理
①組織好課堂教學，關注全體學生，提高駕馭課堂的能力。排除學生學習過程中的干擾因素。
因為糟糕的紀律之下難以完成教學任務，難以取得較好的教學效果，總聽到很多老師說：「現在的學生越來越難管」，「越來越難教」， 迫使教師總是在課堂上說：「不要講話」『「要注意聽講」等。有時我們老師講課就跟唱催眠曲一樣，下午上課經常睡著一片。因此如果學生有溜號、睡覺等現象，要及時糾正。其實想要控制學生也很簡單，將他們的注意力引導到學習上去。關注每個學生，學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以我們上課時一定要設法令學生投入，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時候，念完題目後可以問：「這道題該選什麼啊？」讓大家就一起回答。象這種情況讓學生跟著喊一喊，有助於他們集中注意力，也有助於加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。不能讓他們埋著頭聽課。要讓學生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶。就像打麻將。麻將是我國國粹，也是利用「五到」的典型。首先，眼到，所謂「看著手裡的，盯著鍋里的」，兩隻眼睛肯定不閑著；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，樣樣都要動手，有的人連摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什麼牌了，這也是一種本事；口到，打麻將就圖個熱鬧，一邊打一邊埋怨手氣差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年過節親戚朋友見面，有什麼事情就都在牌桌子上就說了，玩麻將反而成了一種形式；有人開口就有人聽，耳到自然不在話下。最後，心到，打牌自然要算牌，什麼是生張什麼是熟張那是一定要計算清楚的，不然自己聽了牌胡不了，還光給人家點炮就損失慘重了。有了這「五到」，你看有幾個人打麻將不專心致志的？不僅專心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬個通宵都不成問題。人感到精神勞累，往往不是由於工作時間長，而是由於想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻將一樣集中精力做某一件事情，很難感到勞累。這就是「五到」的神奇效果，雖然用打麻將來跟聽課做對比有些不倫不類，但它們的原理是相通的：其實就是把你的全身感官都調動起來，投入到某一件事情中去。這樣，才能真正的提高學習效率。所以我們要想要成績，你就得想辦法激發學生的情感，讓學生願意學習。為了達到這個目標，我們要有「不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓」的思想。什麼方法只要有效就行，學生能學到東西就行。
②千方百計要讓成績差的同學考出好成績，盡量不讓他們拉後腿。最好是能穩定住他們的情緒，想辦法不讓他們在考試中落隊。其實所謂的補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，拖拉等，針對以上情況，分別要施之有效的措施，例如在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；課堂作業堂堂清，我們要嚴格監督，不能讓他們有拖拉的機會：例如學生的課堂練習必須檢查或者抽查，發現完成情況不好的、交白卷的都要給予處罰。這種處罰既不能傷害他們的積極性，還要讓他們挺難受，挺累的，讓他們感到還不如寫題了，下回就不想再受這種折磨了，當然，如果我們做不過來還可以請班主任配合，但是千萬不要打和罵，別跟他們對著干，要講法和藝術。其次他們的分數低，往往是在知識、技能掌握上存在缺陷，或者是記憶不牢，或者是理解不透，或者是應用不熟練。想提高成績還是讓他們回歸課本，課本是法寶，讓他們抓住書本框架，背熟目錄和小標題。因為背熟目錄才能建立知識點之間的深入聯系，為知識的遷移和運用奠定基礎。課本上的基礎知識是學好本學科的先決條件，絕對沒有什麼捷經可走，這些東西記不好，就學不好歷史。再難的題目也無非是基礎東西的綜合或變式。
③眼看千遍，不如手過一遍。
必須讓學生記筆記，讓學生動起來。我們所說的筆記一般分為三種：即課文中劃符號，課文旁寫評或注，還有課堂筆記。學生在聽講的同時，需用紅筆或彩色筆在課本上勾畫各種符號。學會在課本上作符號寫批註，既可以使學生聽講時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶，也可以使學生學會學習，突出要點，把書由「厚」變「薄」；還有利於今後復習，翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強了學習效果。
可是很多學生也讀了這么多年的書，還是不知道該怎麼做筆記。我們經常發現有很多同學，筆記記得非常認真，還拿一個非常好看的本子記，你翻開他們的筆記本，有時比我們老師的講義還規范。但他們的成績卻不見得好。原因很簡單，課堂上認真聽課才是核心，筆記只是輔助手段。筆記應該記得比較簡略，自己能看懂就行了，一邊聽講一邊埋頭記筆記，老師講的東西全記在紙上，腦子里卻是一片空白，這樣本末倒置，學習效率怎麼可能提高呢？所以記筆記應該只記重點要點，要爭取在心裡把它弄明白，老師一邊講，要一邊動腦筋想想為什麼。如果是我們老師要求記的，最好給學生時間。這里我說一下：我個人認為筆記還是抄錄在書里比較好，方便和課本知識緊密聯系。這樣在考試中方便查找和分析，與基本知識點相對應更准確，進而不失分。
五、無論怎樣高效，最直接的檢驗結果還是體現在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養答題技巧非常重要，讓學生掌握各類題型的特點和解題方法，訓練他們的應變能力和解決問題的能力，狠抓審題能力的培養、答題技巧與規范性訓練。
選擇題重在正確率，選擇題在考查歷史基礎知識方面具有很大的優勢，覆蓋面廣，能比較全面地考查學生的閱讀能力、記憶能力和幾乎所有層次的思維能力，所佔分值比重大。從近年的試卷看，選擇題的難度值低，避免這部分的失分將有助於提高整體成績。解題時，須要求學生讀懂題意，抓住題乾和題中的關鍵字。其後，運用正確的方法解題，如運用直選法、排除法、比較法、分析法進行選擇極為有效。
材料解析題重在方法，解答材料解析題要遵循幾個步驟：先看設問，再根據設問有針對性地讀懂讀通材料，提取材料的有效信息，最後按設問要求結合教材分析解答問題。解題時，讀懂發問很重要，比如「根據材料」，就說明答案基本上在材料中可以直接找到；「根據材料和所學知識」 則要求先找出材料與教材的契合點，然後依託已知材料知識和藉助課本知識進行解題，答案基本在書上。此外，還應要求學生注意看分答題，堅持問什麼答什麼，語言簡潔准確，不必像問答題一樣展開回答。
列舉題重在仔細，答案要准確、完整。適當運用目錄、大事年表或歸納的資料。
這里還要注意應努力避免「兩不」問題
所謂的「兩不」，就是學生尤其是好學生易犯的錯誤：「會而不對，對而不全」。
有的學生基礎都不錯，拿到一道題目並非束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周、推理不嚴，或書寫不準確，最後答案是不完整的甚至是錯誤的，這叫「會而不對」；有的學生解題思路大致正確，但丟三落四，不把話寫完整，這叫「對而不全」。例如寫錯別字、不寫單位名稱等丟分現象。因此，會而不對，令人惋惜，對而不全，得分不高. 我們培養高分的好學生，更要培養好考生。每個人都希望自己的腦子能夠快起來，說得實際一點就是做題的速度能夠快起來。但這種心理造成的結果往往適得其反：因為一味的想做得快一些，結果慌里慌張，前面的題還沒有思考清楚就去看下一道，做得越快錯得越多，不會做的題目還是不會做，連原本會做的也做錯了。古語有雲「欲速則不達」，就是這個道理。所以快腦不等於著急，要想快，首先要「慢」。細節決定成敗，學習「由不會到學會」是一個過程，再由「學會到做對」又是一個過程。後一個過程的完成需要付出更為細致艱辛的勞動，考試的成敗就看這些細節，要想把看似簡單的問題完成得完美，關鍵不是考試時的仔細、認真，而是要求學生平時對自己存在問題的較真，對平時練習中的失誤，要小題大做，不僅要分析失誤的原因，還要讓他們將這些失誤記錄在錯題本上，找出切實可行的解決方法，並再三反思，保證下次不再出錯，不能讓他們用「粗心」二字一帶而過。書寫要規范，答案要准確精煉，要努力做到「會又對、對又全、全又美」，這也正是我們孜孜以求的!只有這樣，才能保證好學生在考試中「會而對」。
六、養成復習錯題和典型例題的習慣（這種方法最好在好學生中提倡）
錯題是學生學習的薄弱環節，我們常說要貫徹「三個本」的概念：就是課本、筆記本和錯題本。其中筆記本和課本用來理清知識的思路，可以合在一起，錯題本用來理清解題思路的。因此我們應該提倡學生在平時學習中，用一個錯題本來整理錯題。每次考前要把自己以前的錯題拿出來再認真的看一遍，理清解題思路。中考中的題目基本都是新出的，但是它的絕大部分題型不可能是新的，大多數知識點也是練習過的基礎知識，只要我們復習好了錯題和典型例題，大部分題目都可以不用花什麼時間去思考就知道怎麼做了，節約大量的時間來檢查。整理錯題，是對所學知識的一次總結，在總結中前進，沒有總結，只能停滯不前。整理出有價值的錯題好題，總結出學習經驗，達到舉一反三的效果。
高效課堂是在我們教師的不斷探索、實踐與反思中才能形成，它沒有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實踐者，新做法的嘗試者，因為機遇永遠屬於有準備的人。
最後我再特別說一下初三的復習，怎麼做效果更好一點。
初三歷史復習課教學應該有規劃、系統地進行，復習課的質量必須全面提高。既要注重歷史基礎知識的掌握，更應注意歷史知識的整體、系統把握，注意學生能力的訓練。但不論歷史中考怎麼考，萬變不離其宗的是日常教學要有思想、靈魂，復習指導要有方法、策略。

Ⅸ 初中歷史課堂教學常規要求有哪些

一、備課
1．深入鑽研課程標准。
（1）明確課程標准規定的教學目的與要求，明確每節課、每個單元的地位與作用及應達到的目的與要求，使整個教學活動構成一個整體。
（2）掌握課程標准規定的教學內容，按照課標劃分單元及制訂課時計劃，計劃應有明確的教學目標。
（3）講授歷史要把對學生進行歷史唯物主義教育與愛國主義教育放在首位。要堅持以下觀點：歷史是不斷向前發展的；人民群眾是歷史的主人；先進的階級必將戰勝腐朽沒落的階級；共產主義是人類社會最美好、最理想的社會；我國各民族共同推動我國歷史發展；沒有共產黨就沒有新中國。
2．深入鑽研教材。
（1）通讀教材，明確每個單元與每節課的教學目的與任務，教學重點與難點；明確每節課在全部教材中的地位與作用。注意掌握各課的內在聯系，注意歷史發展的連續性和不間斷性，准確掌握歷史教材中史實的時間、地點、人物、事件等。
（2）對教材中的地圖、插圖、表格、學生練習圖、教學用圖要通讀牢記，能熟練准確地掌握、運用圖表及教具。
（3）認真學習有關歷史參考資料，豐富教學內容。
3．採用正確的教學方法。
（1）運用啟發式教學法；
（2）針對學生的年齡及心理特徵、知識水平、接受能力的不同，因材施教；
（3）把思想教育寓於教學活動中。
4．寫好教案。
（1）教案中要寫出明確的教學目的、重點及難點，達到教學目的的方法，解決重點及難點手段。
（2）要有明確的教學步驟，科學地安排教學時間以及教學內容。准備好教學用具，設計出板書。
（3）板書設計應做到層次分明，標題醒目，內容精確，重點突出，板面整潔而活潑，便於學生抄寫及記憶。
（4）教案中除了寫出教學內容，還應寫出課堂提問、復習、小結、練習及作業 的內容。
（5）教案書寫要整齊、條理清楚、一目瞭然。
二、上課
1．做好上課前的各項准備工作，遵守時間，按時上下課。
2．通過提問、談話、復習舊課等導入新課，板書課題，進行授課。
3．根據設計，按照教案安排，圍繞教學目的，以教材為依據進行講解，做到深入淺出，生動活潑，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
4．掌握好課堂節奏，注意學生動態，適時提問，積極啟發學生學習主動性，提高教學效果。
5．突出歷史課的特點，即歷史課的政治性、階級性。要以馬克思主義的觀點，無產階級立場去分析歷史事件歷史人物。
6．結合教材內容充分利用各種圖表及教具，以提高教學效果。
7．注意課堂用語，注意儀表，教學語言要親切，感人，感情要豐富。
8．課堂上要有學生活動的時間，課堂練習應當當堂完成，當堂訂正。
三、輔導
1．隨時了解與掌握學生的學習情況，對課外作業、小測驗與考試中存在的問題，應記錄在案，分類歸納總結與講評。
2．指導學生運用科學的方法進行學習，指導學生提高運用語言文字的表達能力、書寫能力，幫助學生提高審題能力及課堂回答問題的能力。
3．指導學生自學，使之讀史明理，能在繁雜的歷史史實中理出歷史發展的線索，樹立唯物史觀，不斷提高階級覺悟。
4．指導學生收集、整理、閱讀歷史資料，組織興趣小組開展課外活動。開展小論文、小競賽活動。
5．組織學生參觀博物館、古跡、遺址，觀看歷史題材的影劇及展覽。
6．針對不同程度的學生組織互學小組，分類指導，增強學生學習的自信力。
四、作業
1．根據教材內容與教學目的，結合學生實際，適時布置課堂作業或課後作業。作業內容應形式多樣，通過作業，培養和提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。
2．作業要及時認真批改，作業要記分或寫評語，對作業中的錯誤要糾正，對優秀作業要予於表揚和鼓勵，調動學生積極性。
3．掌握學生作業量，每周一至一個半小時這宜。建立作業成績登記冊，作業成績應作為學生平時成績之一。