課堂教學活動

⑴ 如何把握課堂教學活動

新課程改革的目的促使每個英語教師對英語教學作本質的思索。傳統的課堂教學上所傳授的語言知識主要來源於教師和課本，教師將備好的語言知識單方面地教授給學生，然後組織學生對所學知識進行控制性練習，教師把持著課堂一切的主動權。隨著英語課程標準的推進，課堂逐步轉變為教師與學生進行交流的重要場所。 1. 英語課堂教學活動的認識 丹麥語言學家葉斯帕森在談到外語教學時這樣說道：教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學習外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。所以，英語教學切忌以教代學，教師一人唱獨角戲，教師的教學必須把握講在必要處，練在活動中。在整個的教學過程中，教師應避免單純地傳授語言知識的教學，而應採用以學生主動參與為主的任務驅動型的教學途徑。 在課堂教學中，教師應在依據課程總體目標的前提下，結合具體的教學內容，創造性地設計貼近學生和社會生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，使學生在活動中通過學習、思考、調查、討論、交流和合作等方式，不斷學習和使用英語，完成既定的學習任務，以達到學習英語的目的。在整個英語課堂教學活動設計的過程中，必須落實在學中用，在用中學的教學理念，實施對學生開展涉及文化、情感態度和跨學科內容的教學，不斷關注學生的英語綜合素質培養，並逐層升華這種以學生的可持續性發展為核心的人本思想。 2. 英語課堂教學活動的分析 通過對英語課堂教學實質的深度思考，我們會清 晰地認識到，英語課堂教學活動就是貫穿整個英語課堂教學任務這幕大戲始末的系列主打節目。《英語課程標准》要求英語教師採用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。 在這個教師與學生雙邊教學互動的活動過程中，教師與學生同時具有主觀能動性。學生在課堂上不只是教師的傾聽者、教學活動的被訓練者、知識的接受者，更應是一個教學活動的積極參與者、英語知識的實踐者和探索者；而教師也不只是知識的講授者、教學活動的導演者和批判者，更應是一位知識的領航員，學生的聆聽者、助手和朋友等。教師要力求通過創設生動、有趣、有意義的課堂教學活動促進學生學習英語主動性和積極性的提高，激發學生的學習興趣，改善學生的學習方式與策略，使學生充分顯示出其主觀能動性的一面。即憑借活動的參與，讓學生展示其優秀面，大膽表達學習想法和要求，暴露學習疏漏之處等。學生通過反復調整、更新、修正，不斷增強自身的英語綜合運用能力。與此同時，教師則應不斷提升教學藝術，依據所教學生的興趣、愛好、特點等，將所教內容精心編導、整合，甚至再造。在關注學生的情感之上，創設輕松、自然的語言情境，力圖營造寬松、平等、民主、和諧的課堂英語學習氛圍。 通過開展這些具有互動性、開放性和創造性的師生雙邊活動的課堂教學活動，達到逐步培養學生具備良好的語言素質，並幫助學生逐層深化，不斷發展學生的語言中和運用能力。如前所述，在英語課堂這個小小的知識學習與能力培養的舞台上之上，在設計精巧的教學活動之中，學生才能成為這出大戲的真正主角，而教師不過是編劇、導演兼客串人物等罷了。所以，我們說英語課堂教學的優與劣、成與敗很大程度上取決於課堂教學活動創設的好與壞。 3. 英語課堂教學實質的剖析 現有的教學環境下，它仍然使學生進行語言學習與實踐的主要平台。學生的英語基礎及聽、說、讀、寫等基本語言技能主要通過切實有效的課堂教學活動才能獲得，而教師開展對學生英語語言應用能力的測試也主要是在課堂教學活動基礎上進行的。因此，英語課堂的實質就是給學生創設由語言操練到語言產出的語言內化過程。 在課堂上，教師通過設計符合學生語言學習發展規律的訓練活動，依託一系列具體的課堂教學活動，不僅要加強學生的語言知識、語言技能，而且必須始終貫穿培養學生的情感態度、學習策略、文化意識等。通過這些豐富多彩且行之有效的課堂活動，幫助學生獲取語言信息，組織語言信息，傳遞語言信息，再造語言信息，逐步培養學生的語用能力，不斷提高學生的綜合語言素質，最終達到語言交際的目的。 4. 英語課堂教學活動的開展 由於英語課堂教學必須起到培養學生運用英語交際能力的作用，而交際本身就是一個活動的過程。所以，英語課堂教學活動無論多麼精彩，如果沒有學生很好地參與其中，那麼再談所謂的課堂教學效果只不過是水中月、鏡中花而已。經過仔細分析學生在英語課堂學習活動中的表現，我們發現學生在每一節英語課上能夠參與的學習活動形式不外乎以下六個方面。①聆聽教師的授課活動。②聆聽同學的發言活動。③自主參與課堂的發言活動。④開展集體性的課堂學習活動。⑤進行個人課業活動。⑥進行個人思考活動。針對以上六個方面的活動，通過對學生的學況調查分析，我們發現學生運用英語的綜合能力的強與弱很大程度上取決於學生在每節課上真正能夠參與以上六個活動形式量的多與寡。 在教師創設的有限的語言情境中，學生可邊聆聽邊默默復述教師所講的知識細節，這樣學生可糾正發音，加強聽課的專注性，容易引起師生間的教學共鳴。在聆聽同學發言的同時，要及時應對並比較自己的回答方案，並隨時記下他人的優秀之處。此外，教師要鼓勵學生大膽發言，尤其要鼓勵學生在個體獲得英語知識體驗的基礎上，完成以小組或團體的集體任務為出發點，進一步鍛煉學生個體的語用能力。同時發揮集體的力量，並從中共享信息和經驗。通過加強這種集體學習和探究學習，使所有成員有計劃、有步驟地完成同一個任務，一次達到分工協作、共同學習研究，不斷獲得學習成果的目的。而這種建立在優勢互補前提下的合作性學習，才能最終使學生實現可持續性的共同提高。此外，學生在進行個人課業活動及個人思考活動中，教師要引導學生注重對學習的反思。綜上所述，教師要把握課改契機，創造性地利用並開發教學資源，探索並更新教學方法和手段，在教學實踐中不斷提升教育教學素質，以便更好地發揮課堂英語教學的功效，引導和幫助學生愉快地體驗英語學習過程，為學生的可持續性發展不斷鋪就道路

⑵ 課堂教學的基本環節包括哪些

教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環節,但是,要上好課,課前教師必須進行充分的准備,即備課.備課是上好課的先決條件.教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鑽研教材
在課前,教師要認真鑽研教材,包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書.教師鑽研教材有一個深化的過程,一般須經過懂、透、化三個階段.懂,就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂.透,就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充那些材料,怎樣才能教好； 化,就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了.
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要,還要了解學生的學習方法和習慣,並在此基礎上,對學生學習新知識會有哪些困難,出現什麼問題等做出預測,以採取積極的對策.
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生.它包括：如何組織教材,如何確定課的類型,如何安排每一節課的活動,如何運用各種方法開展教學活動.此外,也要考慮學生的學法,包括預習,課堂學習活動與課外作業等.
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據,從學生實際出發制定的.它包括知識教學目標,也包括思想教育目的,還應當有啟智與審美目的.一節課的目的,不僅應在教案中明確提出,而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標,也就是說,師生的活動都要圍繞教學目的進行,全力以赴地實現目的而不偏離目的.
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作,及時而准確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯.思想性就是要深入發掘教材蘊含的思想性,以飽滿的熱情講解,激起學生的思想共鳴,使他們深受教育.
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處於積極活動狀態,尤其要調動學生的積極性.在課堂中,要善於啟發引導學生積極進行認識活動,只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性,才能上好一節課.
4.根據實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的教學計劃.但是課堂情況千變萬化,即使原訂計劃在完善,也難免與實際情況不符,所以教師要善於根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃,想方設法完成主要的教學任務.
5.組織好教學活動
整個課的進行,要有高度的計劃性,嚴密地組織好教學活動.上課開始,要立即穩定情緒,引導他們作好停課的心理准備,隨即積極投入學習活動.然後,按預定的教學進程,什麼時候講,什麼時候練等,都要組織的非常妥當、嚴密有序.
6.布置好課外作業
課堂教學結束前一分鍾左右,要布置好預定的家庭作業,講明作業的要求,完成的時限,並對較難的作業作必要的啟示.
（三）課後的教導工作
課後的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養學生計劃學習的習慣,及時復習當**功課,按時完成作業；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業；了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業的原因,並進行有針對性的教育；與家長聯系,共同商定督促與教育的辦法等.
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作

⑶ 哪一個有效的課堂教學活動

教學活動：
教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前後銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。

教學環節編輯
教學環節包括:
復習→導入新課→講授新課→師生互動→課堂總結→布置作業。
由於課堂的多樣性，教學的環節也在發生著變化，也不一定都把各個環節運用到課堂中來。

教學涵義：
廣義的「教學」是指所有教的人指導學的人進行各種學習的活動。狹義的「教學」是指在學校課堂內進行的指導、啟蒙、解說、教育的活動。

構成要素
教學活動的構成要素：
1.受教者（學生→）；
2. 施教者（教師）；
3.教學目的；
4.教學內容 ；
5.教學方法；
6.教學環境；
7.教學設備.。
各因素之間存在相互制約的關系，教學目的是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點，影響著教學內容的選擇和編排。
施教者和受教者是教學活動的基礎，教學目的和教學內容確定後，施教者和受教者在一定程度上就決定了教學方法、教學環境、教學效果的選擇和利用。

綜合
綜合而言，教學活動就是施教者在一定教學環境中通過合適的教學內容和恰當的教學方法對受教者進行教學，從而達到教學目的的過程。

教學形式編輯
教學活動既然是指施教者（教師）按照一定的教學原則通過恰當的教學方法和教學內容，達到對受教者進行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發積極情感體驗的教育活動，其形式多樣，在教育實踐中，主要的教學活動形式有：

講授式。
教師通過系統的知識講解，給學生留下深刻而清晰的知識結構。

談話式。
師生通過相互交流談話，達到釋疑解惑的目的。

研討式。
師生和學生圍繞一定的課題進行探究式學習思考討論，達到相互學習、啟迪智慧，加深理解的目的。

實踐活動式。
通過具體的實踐或活動開展，使學生的動手動腦能力和社會適應能力得到發展。

競賽式。
通過考試或比賽的方法，激發學生潛能。
當然，實踐中的教學活動形式有很多，只要能達到教學目的都是值得肯定的。

自由學習式
學生自己通過書本、多媒體、...多種渠道進行學習。

教學方式編輯
是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。
它是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
它是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。
它是要加入現代信息技術發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式 產生的重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
實現3個理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

教學計劃編輯

指導思想
綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程。旨在培養學生綜合運用知識的能力，發現和解決問題的能力，去體驗和感受生活，培養自己的實踐能力，增強創新意識。我將以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生創新精神和實踐能力。

課程目標
1、使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善於質疑，樂於探究，努力求知的積極態度。
2、培養學生自主發現和提出問題、解決問題的探究能力。
3、培養學生的樂於合作的情感和善於合作的技能。
4、養成勞動觀念，形成一般勞動技能。
5、培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神。
6、使學生進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。

課程內容
綜合實踐活動的主要內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個方面。在活動中，研究性學習作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透於活動的全部內容之中。四個方面的內容是以配合的形態呈現的。因此，我將依據學校特色活動，地方特色，以及時令，季節等，共同構成內容豐富，形式多樣的綜合實踐活動。

教學措施
1. 重視發展性教學評價方法的運用。強調評價過程化，重視兒童在活動中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等；強調評價多樣化，如：主體多樣化，角度多樣化，尺度多樣化；強調質性評價，強調日常觀察過程，強化專題性探究過程，建立成長記錄袋，實施階段性評價。
2. 開發教學資源，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與本地區實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親近感，使本課程教學走向家庭、社會，真正走進學生的實際生活，體現該課程的開放性、實踐性。
3. 拓展教學空間，不局限於學校和課堂，創設條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，得到全面和諧的發展。
4. 重視教學反思，在反思中與學生共同成長。

資源
在教學時、注意力用好手中的多種資源 。
六、教學活動 - 基本理念
小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。
學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。
小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。
七 、 教學活動 - 基本組織形式
根據小學數學教學的基本組織形式大體可分為三種：一是全班上課，二是小組合作教學，三是個別教學；根據班額的多少可以分為：大班教學和小班教學。

⑷ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

⑸ 如何設計課堂教學活動

教材編寫者在編寫這個單元或者一節課的時候，已經有明確的目標，因此在確立一課的教學目標時首先要充分的對教材作一個分析，確立明確的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，那麼這五個方面的目標，並一定要在某一節課里完全體現，或者說不一定每一節課都要確立這些目標，這就需要根據教材的內容及學生的情況。 在確立教學目標時，我們還應注意整體目標與具體目標的統一或者說是結合，比如課時目標要考慮整個單元的教學目標，某個活動的目標要與課時目標甚至單元目標相統一，這樣才能使我們確立的教學目標切合實際。 再者就是教學目標的定位準確性問題，如果我們確立的目標不準確，或是高了低了，或是錯了偏了，這都會導致我們完不成教學目標或完成的不好。這一點在確立具體的某個活動時很重要，我們常常在課堂上組織了很多活動，每一個活動的目標最好比較單一好些，這對我們檢驗目標達到什麼樣的效果很重要。比如有的活動是練習聽的能力，如果同時又進行了說和寫的能力，很有可能就會導致學生各方面的能力都沒有得到訓練，效果自然不好。 課堂教學的各個環節，都需要我們認真的去設計，好的教學環節可以學生在不知不覺中學到知識，能力得到訓練和提高，我們確立的各個教學目標也要靠各個教學環節去體現。 設計課堂教學環節從整體上要注意統一、協調，環節和環節之間要緊密相連，不能是孤立的，要注意整體和局部的統一，在具體的環節中，我們也要遵循由易到難，由淺到深的原則。 不同的教學環節設計也是不同的，為什麼呢，因為不的教學環節的目的不一樣，如導入環節目的在於激發學生的學習興趣，那就要從如何激發學生的學習興趣方面設計，可以用唱歌、講故事、TPR活動等學生樂於參加並且相對比較簡單的內容進行設計。操練環節的目的就是訓練鞏固所學知識，提高學生各種能力，設計的內容就不能過於簡單。 再一個就是設計的活動要注意學生參與面的問題，也就我們說的面向全體，如果設計的這個活動參與體驗的學生很少，大部分學生只是在觀看，這樣活動即使很新穎，但沒能面向全體，還是不合適的。活動結束只有那麼幾個同學得到了體驗，不能整體提高學生水平。 第一，專家水平高，站在高處。 第二，我們自身不注意思考，不能及時反思自已的教學。 第三，我們水平不高，站在低處。 這兩種可能，其實第二種可能要大一些，為什麼呢？我們可以看到專家所講的東西其實很簡單，有時我們潛意識里也知道應當這樣做，但我們沒有做好，這就需要我們在工作過程中好好反思，多一些思考。其實我們在一線工作的老師最應當知道英語教學應當怎麼做，最有發言權了，可是我們卻說不好，有時說一點，也不系統，星星點點的，對教學的指導意義得不到很好的發揮。至於第三點，我們的水平問題，我認為這不是關鍵，水平不高，我們可以學，可以多研究教學理論，但是就算我們把《課標》、《綱要》等全都背下來，如果不去思考，不能聯系實際教學進行反思，理論便也沒有武裝了我們頭腦，到頭來還是不成。每一學期，我們都要做大量的理論學習，有的老師只是埋頭在那裡抄，抄的什麼啊，不知道。所以，我認為我們在做理論研究時要認真，要多思考，要與我們教學實踐結合起來，讓我們所學的教學理論真正的為我所用，相信，我們也會成為專家。

⑹ 一個"課堂教學活動"的編寫至少包含以下哪幾個方面

課堂教學活動，其實應該包括，課程內容，教學活動類型，目的，教學活動過程還有就是教學活動的意義，大概就是這些，如果在想湊字，就可以寫一些案例了

⑺ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

⑻ 適合課堂教學活動有哪些

具體一點，什麼科目總要說一下吧