如何提高數學課堂教學效率

⑴ 如何盡快提高數學課堂教學效率

最高的效率就是學生肯主動思考，老師只要引導思維就行。
但是大部分學生都是被動學，導致老師被迫應試教育。

⑵ 如何提高數學課堂的效率

一、內容要講到點子上

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道．在當今新課程改革中，數學的課時減少，而內容方法並沒有太多刪減，這就給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰．在45分鍾內教學生相應更多的內容，那麼每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標准方程，難點是橢圓方程的化簡．我就下載了「嫦蛾」一號探月衛星發射的視頻，在本節課中先播放視頻，即讓學生對橢圓有一個直觀的了解，又激發學生的學習興趣和愛國熱情．為了強調橢圓的定義，我事先准備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，先准備好一個小黑板（可以用泡沫）上取兩個定點（兩定點之間的距離小於細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在教具上畫一個橢圓．畫好後，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大於細線的長度），然後再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖．學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義．這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上台板演的那兩位的同學，更是終生難忘了．在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：等式很好找，坐標化也順利的做出來，但化簡卻遇到了麻煩．這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什麼方法？學生回答：可以兩邊平方．教師問：是直接平方好呢還是恰當整理後再平方？學生通過實踐，發現對於這個方程，直接平方不利於化簡，而整理後再平方，最後能得到圓滿的結果．這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了．同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標准方程時的化簡問題．

二、時間要用在刀口上

「效率」的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲．衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間．因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鍾的利用率．例如，我在講解析幾何中的直線問題時，每節課一定要留相應下節要講的幾個問題，讓學生回去做為作業完成．開始的時候學生覺得有些吃力，因為我教的學生數學成績在理科班中處於比較偏下的位置，後來逐漸的培養，一個星期後，已經有一半以上的學生能夠獨立的完成這部分作業了．之所以選擇直線，也是因為學生在初中就學習過一次函數和正比例函數，知道它們的圖像就是直線，所以在做起來的時候比較得心應手．這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高．

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識．而在立體幾何中，我嘗試著時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論．如在講立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度．這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明．此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：「教無定法，貴要得法」．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．要精講例題是培養學生能力的關鍵

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備．

3．習題的選擇是培養學生能力的保障

基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的．例如，在進行排列組合中的講解時，每一節課要有相應的基礎題，題量不要多，一兩題即可，這樣可以讓學生更加熟悉上節課的重點．

針對性練習：新授課後具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章．例如，在講對數函數的性質應用時，學生總是搞不清楚如何入手，這個時候就要進行難點上的配題，將類型題歸類，每類講一道練一道作業再留一道，這樣就會將難點突破了．

比較性練習：通過尋同辨異，加深理解．例如，在排列組合問題的基本內容講完後，要加一兩節的專題訓練，題類主要是以既有排列又有組合的綜合應用問題為主，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固．

操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維．例如在立體幾何中，球與圓椎的相切問題很難辦，這時候不妨讓學生自己回家做三個球放在圓椎中，體會三者相切時的結論．

口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力．在教學中，即使難題，老師也要再先提示以後試著讓學生進行下一步的分析，特別是通過實物投影，讓學生來講解該題；對於中等題和基礎題一定要讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識．

⑶ 怎樣最大可能的提高數學課堂教學效率

數學是一門基礎課程,在小學教學中,提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求,即如何以最少的時間和精力,獲取最佳的課堂教學效果.教師應充分了解小學生的特點,了解數學這門課程的教學特點,在此基礎上運用適當的手段,提高小學數學課堂教學效果. 一、教師課前准備充分,明確教學目標 教師課前准備是否充分直接影響著課堂教學的效果,一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果.那麼,科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢? 首先,這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度.通俗的講,要考慮到學生的接受能力,所以應該合理得安排一節課的信息量.對低年級和高年級的學生要進行區分,由於不同級的思維發展水平不一樣,因此相應的教學進度也要區別對待.備課既要備書本,也要備學生. 其次,對教學內容中的重點和難點也要有所區分,這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容,而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果. 二、將科學性和新穎性融入課堂教學 1、激發學生學習的興趣,營造寬松的學習氛圍 我們知道數學不僅僅是一個認識過程,它更是一種情感過程.對於這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣.培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先,給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛.如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣.比如在教學《三角形的面積》時,教師利用多媒體課件展示家鄉風景圖片,引出新建的麒麟山公園有一塊綠地,為了美化環境,用平分綠地的實際問題導入新課.一方面教學內容更形象直觀了,另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣,從而讓他們感到有學習的積極性.這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果.其次,注重良好的師生關系的建立,師生情感交流的加強.教師在課堂上面帶笑容,其歡樂的情緒會感染學生,給學生一種親切感,是學生產生學習動機.因此在課堂教學中,老師要以真誠的笑容面對每一個孩子,是師生情感得以交流,讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中.對於學習成績不理想的學生,教師也應多多給予鼓勵,使他們有信心學得好.經常給予學生贊揚,發現他們思維的「閃光點」也能激發學生們的求知慾和學習熱情. 2、巧設問題的情景,科學引導 在教學新知識前,教師應有意創設生動、愉悅的意境,揭示知識間的聯系,從而提高課堂效果.在創設情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓學生自己動手進行操作.因為導入是整節課的序幕,好的開頭也意味了這節課成功了一半,在導入新課時我調動了學生學習的積極性、自主性、建立自信心.例如教學《三角形的面積》創設情景用平分綠地的實際問題導入新課,讓學生能很快地進入預設的學習狀態,學生在這一情景中直觀感受到分成的兩個三角形大小相等,從中體會到一個三角形面積與所在長方形面積之間的聯系,給探討三角形面積的計算方法開啟思路.然後啟發：如果是一個普通的三角形,還能藉助以前的知識來幫助解決嗎?於是教師可以因勢利導,引出教學內容,帶學生們進入新知識的學習. 由此可見,教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、已學過的、能理解和接受的問題,也就是說,將數學知識通過轉化、遷移,使抽象的、難懂的知識「簡單化」「生活化」.這樣,學生不僅能掌握數學知識和技能,也能把數學學習同現實生活聯系起來. 當然,在教師提出問題後,也要注意給學生獨立思考的時間,讓學生大膽嘗試解決問題.教學中讓學生思考、創造性的充分發揮,更好的培養了學生的思考能力,教師的主導作用在於設計好問題,激發思維,針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導. 3、在課堂教學中注重動手實踐 數學教學要取得好的課堂效率,必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去.因此,在數學課堂教學中,教師要為學生提供活動方式,讓每一位學生都參與到學習中.在此,我們特別強調會做,因為只有通過實踐,才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐,學生在「觸摸」中感知、理解和掌握數學知識. 探索新知時教師能鼓勵學生自學嘗試,合作討論—進行自主學習.比如教學《三角形的面積》

⑷ 如何提高數學課堂的教學效率

1、合理地分配教學時間

前蘇聯教育家巴班斯基談到優化教學過程的標准，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值。美國數學教師協會在80年代《行動計劃》中也強調：「教學時間是非常寶貴的，必須合理使用。教師必須按照課的重要性分配教學時間。」

由此可見，課堂教學是否優化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規定的標准。我國有些教師已經注意到這個問題，如提出「向40分鍾要質量」，並且已經積累一些經驗。

2、加強知識間的聯系

加強知識間的聯系對於學生掌握知識的結構具有十分重要的意義。布魯納指出：「學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。」他還說：「獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。」通過知識的聯系和系統整理可以使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。

小學數學知識的特點是系統性強，前後聯系密切。但是由於學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯系。因此，就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

美國奧蘇貝爾認為，在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當的知識系統建立實質性的聯系。因此教學前要及時喚起與當前新知識有關聯的舊知識，特別是要抓住新舊知識的連接點。

3、及時的表揚和鼓勵,增強學生的自信心

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的,一年級的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表揚,一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中,教師要及時表揚守紀律的學生,使其他同學受到感染。

當學生回答正確完整,老師即時對他們的表現給予肯定,可以說「你真棒」 「你真行」「你真了不起」「你真聰明」「你說得真好」等,為了帶動其他學生,老師這時可以抓住時機說:「還有誰能像他那樣說?」要是答錯了,也要給予鼓勵。

4、教師要重視修煉自己的語言

首先，教師語言應具有兒童特色，但"兒童特色"並不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語言與兒童進行交流，如此一來，春風何愁不化雨，"潤物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語言貼近童心呢?注意「甜、慢、短、精、新、活」這六個字。

(4)如何提高數學課堂教學效率擴展閱讀：

對數學老師個人而言影響工作效率的因素有工作激情、工作方向、工作方法、工具的選擇和使用、懂得勞逸結合、良好的工作習慣。對管理者或企業來說影響工作效率的因素有施行科學的工作計劃、引進適用的新設備、高效的時間管理方法。

工作效率，一般指工作產出與投入之比，通俗地講就是在進行某任務時，取得的成績與所用時間、精力、金錢等的比值。產出大於投入，就是正效率；產出小於投入，就是負效率。工作效率是評定工作能力的重要指標。提高工作效率就是要求正效率值不斷增大。一個人的工作能力如何，很大程度上看工作效率的高低。

⑸ 如何提高數學課堂聽課效率

在實施素質教育和新課改的背景下，既要提高教學質量，又要減輕中小學生的課業負擔，在校時間不得超出6小時，就連家庭作業都有嚴格的限制。因此，在實際的課堂教學中如何提高學習效率，向40分鍾要效益，已引起廣大數學教師的高度重視。成功的課堂，關鍵是改革課堂教學方法，有效地激發學生學習的興趣、積極性和主動性，充分利用課堂教學來提高教學效率，培養學生學習的能力。那麼如何在數學課堂中提高學生的學習效率呢？
一、激發學生的問題意識。
問題意識是指學生在認識活動中對現有的知識經驗和一些難以解決的問題所產生的懷疑、困惑，並不斷提出問題和解決問題。教師在課堂教學中可以通過各種有效地教學手段和方法，指導學生善於觀察，主動發現問題與提出問題並努力分析和解決問題，激發問題意識的產生。讓學生敢問、會問與愛問。首先要營造民主氛圍，促使學生敢問。其次，創設問題情境，引導學生想問。提高學生在課堂上的學習效率。
二、重視學生在課堂的創造過程。
學生是課堂的真正主人，數學來源於生活，反過來又解決生活中的問題。結果固然重要，但過程比結果更重要。學生學習過程其實就是創造過程，因為只有創造過程才是創造的源泉。學生學習過程是一個重過程的工程。給學生留給足夠的學習空間，不要怕學生做錯或回答錯誤，讓他們在學習過程中有所收獲，讓學生反復思考。怎樣解決？只要是學生想的、做的，閃耀著創造的火花，教師都留給他們餘地，那麼，學生在學習的過程中學到的東西是可以終生受益的。
三、鼓勵學生課前預習。
課前預習是學生快速融入數學課堂教學不可丟失的起始環節，是學生順利進入課堂學習的前提保證。預習，能有效地提高教學質量和教學效率。一節課40分鍾，但是這40分鍾的容量到底是多少，卻因人而異，因為有預習的鋪墊，學習新課的內容可以節約不少時間，這些時間可以讓學生學到更多的知識，開闊學生的視野。通過一些相關知識的了解，還可以增強學生的思維能力，感受到數學在生活中是非常有用的。「凡事預則立，不預則廢。」通過有效地預習，不但可以提高課堂學習效率，而且能夠讓學生學得輕松，學得愉快。不失為一個好辦法。
四、優化課堂教學結構。
在教學中，教師要從單向型的課堂結構轉換成網路型的結構，改變以教師為中心的灌輸式教學模式。學生是教學過程中的主體，因此，教學中必須最大限度發揮學生的主動性，使學生主動參與、積極學習。教師要從「教導者」轉變為「服務者」，作為班級特殊一員參加到學生的活動中，真誠、坦率地於學生平等相處，互相交流，營造和諧氣氛，誘發學生學習慾望。
總之，提高課堂學習效率的方法是多樣的，既需要教師的正確引導，也需要學生主動參與。教師要營造一個愉悅的課堂氣氛，綜合處理教材的知識點，採用引人入勝的方式呈現教學內容，設計可以拓寬學生思路的問題，培養學生學習方法，需找一條提高學生在課堂上學習效率的教學之路。

⑹ 如何提高數學課堂教學效率 課題

一、處理好生活和數學的關系
如今，在小學數學課堂教學中，數學和生活得到有效的融合，數學教材已經從文本上實現了生活化，教師在課堂教學中也常常將生活化的材料引入課堂，但如果材料選擇不當，學生就容易糾纏於生活，影響數學目標的達成，如「搭配」中的教學片段：
老師問：「平時同學們喜歡做菜嗎？」同學們都異口同聲地回答說，非常喜歡，老師說，那好吧，現在有三種葷菜，分別是牛肉、五花肉、雞肉和三種佐料，分別是芹菜、大蔥、青蒜。請同學們每次選一種葷菜和一種佐料，共有幾種不同的搭配方法炒出美味佳餚。
生1：共有6種。
生2：只有5種。
老師又說，請講講你們的想法。
生2：雞肉炒青蒜搭配不合理，因為這樣的搭配炒出的雞肉
一點都不鮮嫩。
生3：青蒜炒牛肉不能去腥，應該只有4種。
因為教師學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了「有序思維」，導致數學思考目標難以達成。二、注重學生對知識的體驗和探索
兒童是知識的創作者，當他們主動構建屬於他們自己的知識體系，經歷數學、體驗數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單的「給予」更重要的是給學生提供機會讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。如教學「三角形的面積計算」。
課始，老師問同學們手裡是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間地觀察，生甲和生乙出示三角板說，我們倆的完全一樣。
接著老師又問，他們可以拼成怎樣的圖形，通過拼接，同學們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現在我們已經知道平行四邊形的面積=底×高，那麼該如何計算三角形的面積呢？通過一連串地問疑，引導學生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，於是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學生帶著成功的喜悅走如實例的計算。
三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導
在實施預設教案的過程中，教師要隨時捕捉學生的疑問、想法，創見等精彩瞬間，因勢利導修改原來的預設的教學過程或內容，自然地將意外變為動態生成，如教學「分數的基本性質」的片段：
教師問： 、 、 的大小相等嗎？
生1：化成小數都是0.5，所以他們都相等。
生2：這種方法是有局限性的，如果他們都不能化成有限小數的話，就不能很快的比較出他們的大小。
生3：前面我們學習了分數與除法的關系：被除數÷除數=
就是說，被除數相當於分子，「÷」相當於分數線，除數相當於分母，還學習並掌握了商不變的性質：被除數和除數同時乘或除以一個不為0的數字商不變。於是得知：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

然後，教師在黑板上出示3個相同的正方形，用陰影部分的面積分別表示出 、 、 ，發現他們也確實相等，驗證了以上生3的想法，並告訴同學這就是分數的基本性質。
至此，從預設到動態生成，可謂波瀾起伏，學生在猜想、驗證的學習過程中，充分發揮學習積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展。
四、防止片面追求課堂的活動化
《數學課程標准》提出：「數學教學是數學活動的教學。」這里的「數學活動」是指觀察、實驗、推理、交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。可是有些教師卻把這句話片面地了解成「數學教學是活動的教學」，片面地活動化，如教學「統計內容部分的中位數」的教學片段：
老師問：第一組有10個同學，你們都知道各自的身高嗎？
這一組的同學都說不知道，師說，誰願意用老師准備的三條皮尺給該組的同學測量一下他們的身高，並作好記錄，其他的同學都說願意並一窩蜂地擁上講台搶皮尺，結果被身強力壯的三個同學搶到，而其他的同學則在抱怨動作慢、力氣小、老師不公平等，教室里一片嘈雜，而且，由於誤差，測量的結果不盡相同，三人也在爭論不休，學習中位數的主題已偏離成上測量課。
活動作為課堂教學的重要形式，能使學生變得更加主動、活潑和敏捷，但許多教師的心中都存在著一種誤區，認為沒有學生實踐活動的課就不是好課，於是，不論是哪種課型，課堂上必定設計兩人或4人小組表演，一節中浪費了大量的時間和精力。
五、實行靈活的課堂教學調控
在課堂教學中，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。
如教學「分數的認識」時，有個同學突然舉手報告：「某某同學在睡覺。」全班同學的注意力都集中在那個同學的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責那位同學，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學身邊問：「你一天睡多少個小時，睡的時間佔一天的幾分之幾？」該生眨了眨眼後說：「我一天睡8個小時左右，佔一天時間的 。」學生馬上就把注意力集中到「分數的認識」這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課中要適當讓學生的大腦鬆弛一下，這樣做有利於讓學生的注意力處於新的「緊張狀態」；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣零亂，講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善於利用學生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學生的注意力集中在教學的難點和重點上，從而獲得良好的教學效果。

⑺ 如何優化數學課堂教學.提高教學效率

如何在小學數學教學中提高課堂教學效率

在倡導素質教育的今天，小學數學作為基礎教育的一門重要學科。在教學中，如何提高數學課堂教學效率，向課堂要效率是教師一直關注並執著追求對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
1.興趣是最好的老師
數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那麼如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處於好奇心極強的年齡，什麼都喜歡問為什麼，為此，教師在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學"認識角"時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什麼？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想像力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對於角的有關信息全部暴露出來。然後教師小結，揭題――這節課我們主要來研究數學上的角。又如教學"認識長方形、正方形、平行四邊形"中，創設一個去數學王國遊玩的情境。同學們想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在學生們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，而進入最佳學習狀態，為主動探索新知凝聚動力。
因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.科學地設置課堂提問
"問題是數學的心臟"，問題又是思維的起點、創造的起點，因此在數學教學中，課堂提問起著極其重要的作用。教師巧"導"，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使課堂教學波瀾起伏，引人入勝而教師的提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與輸出的橋梁，是課堂教學的重要一環課堂提問質量的高低對學生思維發展影響極大。這就要求教師要精心設計課堂提問以保證每堂課都能收到預期的效果。（1）設計的問題要難易適中。教師的提問，必須靠近學生的"最近發展區"，讓絕大多數學生"跳一跳，便能摸到"，但是"不跳絕對夠不著"。（2）設計的問題要有層次性。（3）設計的問題要選擇恰當的角度。這樣，不僅使學生能夠感覺自己參與了問題的探索而且能夠使他們對於這個問題有更深入的理解。總之，課堂提問要根據學生的具體情況進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的，充分體現提問的有效性。
3.建立良好的師生關系
師生關系的融洽與否對課堂的心理氣氛產生直接的影響，從而對學生的參與學習發生重要作用。愉快和諧的課堂氛圍可以有效地調動學生學習積極性。因此，教師應力求創設和諧、民主的情境，使學生在課堂之中體驗一種美感。同時，還注意適當的幽默，給學生帶來歡笑。此外，教師在課堂中師生相互考問，共同實驗，一起參與，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學的同步，從而使學生獲得認知與情感的全面發展。如根據教學要求設計一些游戲引入課堂，師生共同參與游戲之中，教師把自己當作學生一員，學生倍感親切，既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又能起到增添課堂情趣，增進師生情感的作用，也是減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率，使學生樂於學習的行之有效的方法。學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對於心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動，數學教師在備課時就應該擺脫傳統備課的誤區，著力於學生怎樣學的問題，要把數學學習由課內延伸到社會，貼近於生活，使學生感受到數學就在自己身邊。徹底改變學生的學習方式，激發學生學習數學的情趣和積極性。
4.多樣化的作業
在素質教育的今天，新的教學理念，新的教材，新的教學方式和學習方式，賦予作業新的內涵――是促進學生理解和掌握知識與技能，有利於良好情感和正確態度、價值觀的形成與發展，有利於潛能充分發揮、個性充分張揚的一切學習活動的總和。為此，作業要以書寫、觀察、操作、猜想、推理、交流等活動為方式，以富有挑戰性的、現實的、有意義的資源為內容，以促進學生全面、和諧、可持續發展為目的的作業模式。新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標以及加德納提出的多元智能目標等。所以，教師設計的數學作業，要"以人為本"，充分調動學生的主體性，促進學生的積極思維，適應每個學生的個性發展，使數學作業真正成為提高學生數學素養的有利手段和重要保障。
5.重視課堂內外的銜接性
數學知識是需要系統化的學習，有效的前後知識關聯掌握才能保證對知識內容的熟練運用，因此需要注重課堂內外的數學知識銜接，良好的完成課上和課後的數學知識點的掌握。數學課堂教育的重要性是大家所熟知的，但是多數人不了解課堂外的數學學習的重要性，而課後的數學知識的復習不但可以鞏固課堂所學的知識，還可以給學生探索和求知的空間，開發學生的腦力進而提升數學課堂的教學效率。由於學生掌握的數學知識在思維能力方面受到限制，以及數學課程一章相關的知識需要延伸講解的內容較多，往往需要分成幾節課甚至多個學期完成系統連貫知識內容的學習。因此更需要注意課上和課下知識學習的銜接，有意識的根據所學內容及時總結和聯系，才能取得較好的學習效果，另外課堂下注重數學知識復習和總結，能有效的提升課堂上的數學學習效率。
6.因材施教、因人施教
盡管在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那麼，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去"迎合"老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，學生能不能提出問題、解決問題。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。教師應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

⑻ 怎樣提高小學數學課堂教學的效率

作為一線的數學教師，就數學課而言，我認為應做到以下幾點：
一、備好課
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」。這句話同樣也適用於我們的教學，要想上好一節40分鍾的課，我們老師要花的備課時間遠遠超過40分鍾。
1．備教材
備教材, 首先要了解教材的編寫思想和編寫體系, 弄清楚教材每課內容及其之間的相互關系。在此基礎上, 根據學生的年齡特點等因素, 尋找教材內容和學生現實生活的結合點, 盡量引入學生經歷的生活學習實例, 把教材變「 活」, 使教材內容演變為活生生的現實生活或學習場景, 營造出輕松的興趣氛圍, 讓學生感覺到學習數學是一種生活體驗。
小學生所學的數學材料一般比較簡短, 形式單一。這要求我們在備課時盡可能把這些材料放入能耳聞目睹的情景中去, 使學生覺得一節數學課上學到的不僅有少量單詞或小段對話, 還有一些能在許多場合用得上的語言材料。據調查,小學生們普遍希望數學課上氣氛輕松, 教師授課幽默詼諧,課堂教學形式活潑、多樣。因此, 備教材時, 要先考慮模擬現實生活或學習的情況, 多創設一些學習情景, 打破教材限制,豐富學習內容; 其次, 把會話中的新詞彙或難理解的句子與學生感興趣的事情結合起來, 用靈活多變的方式引導學生用多種素材開展口語交際操練, 使他們在愉悅的氛圍中接受數學的熏陶和教育, 培養學習數學的興趣。
2．備學生
教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然後才能「以學論教」和「因材施教」。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同問題等。
3．備教法
備教法就是在進行教學設計時, 教師准備在課堂上選用什麼教法、培養學生哪些學法或學習習慣。在教學方法的准備中, 應該避免單純傳授語言知識的方式, 要依據《義務教育數學課程標准》的總體目標, 結合教學內容, 創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要以學生的生活經驗和興趣為出發點, 通過討論、師生交流、生生交流、小組合作等方式, 吸引和組織學生積極參與, 在各種活動和游戲中, 學習和使用語言知識, 養成良好學習習慣, 掌握正確的發音、語調、與人交際、理解記憶等學習方法, 完成學習任務, 提高語言運用能力。同時, 要積極促進數學與其它學科間的相互滲透和聯系, 使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受以及協作、創新精神等綜合素質得到發展。教法採用應能促進學生用數學與他人交際, 在培養和提高學習數學興趣的過程中, 發展用數學解決實際問題的能力。此外, 還要考慮數學興趣的培養和塑造, 如何延伸到課堂之外的學習和生活之中, 讓學生在更廣泛的領域中發展數學興趣。
二、上好課，是減負提質的關鍵
備好課是上好課的前提，但不是備好課就一定能上好課。上好課還需要學生的配合，學生的配合說到底還是在於教師，在於教師如何去激發學生的學習熱情，讓學生願意跟著你走。
1．新課的導入
都說，良好的開端是成功的一半，課堂的導入是至關重要的。導入的方法很多，游戲導入，情景導入，多媒體導入等，如在上第一節數學課時，學生還不太明白數學是怎麼一回事，我就先給他們欣賞了一首英文歌「Hello」來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且小孩子都喜歡音樂，在愉快的氣氛中導如學習，會感到很輕松。
2．創設情境，變「要學生學」為「學生要學」
科技的日新月異，給我們的教學設備也帶來了翻天覆地的變化，隨著多媒體進入到課堂中來，我們老師可以藉助它來徹底改變一下我們的教學模式，多媒體集音，形，意於一身，且便捷，准確。以數學教學為例，我們可以把書中的單詞物體都用多媒體呈現出來，不用老師多廢唇舌，學生一看就明白。課文中的對話我們也可以用學生們喜歡的小動物配上朗文進行播放，學生會更加投入。一些難以描述的場景，我們也可以用多媒體進行呈現。
此外，我們也可以創設各種現實生活中的場景，讓學生利用所學知識自創對話，這樣不但避免了教師反復講解操練的枯燥無謂，更能夠讓學生把所學知識運用到生活中去，從而真正達到素質教育的要求。
3．課堂中的評價
小學數學教學評價的目的是通過評價使學生在學習數學的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展，使教師獲取數學教學的反饋信息，及時反思和調整自己的教學行為，不斷提高教育教學水平。不要輕易地指責批評學生，要多點寬容。在他們答對問題時，對他們進行及時的肯定與鼓勵，讓他們成功的信心日益增強。
三、作業要有針對性，要適量。
每節課都應該有當堂練習，當堂練習，可以及時反饋，使老師能及時了解到學生學習的真實情況，檢查自己的教學效果，做到及時查漏補缺。同時要科學安排作業明確要求「把學生的書包重量減下來，家庭作業量減下來，課外活動時間多起來，睡眠時間多起來。很多教師喜歡搞題海戰術，認為熟能生巧，練得越多，效果越好，其實不然。每個學生的情況不同，我們應根據每個學生的情況布置不同的作業，讓後進生可吃，中等生吃飽，優等生吃好。而且，作業的量也要控制好，不能太多，讓學生產生厭惡感。
總之，要減輕學生負擔，提高課堂效率，就是要求我們教師不斷提高自身的專業素養，道德素養，情感素養，就要讓數學課堂充滿活力。根據數學學科的特點和學生的情感特點，達到感在人心者，莫先於情的效果。在教學時，要全身心投入到課堂中，教師的情感，態度會感染學生，教師上課要激情飽滿，讓激情走進課堂，豐富學生情感體驗，構建充滿情感的教與學。使學生真正享受到學習的樂趣，從而產生濃厚的學習興趣。始終以高昂的情緒和精神振奮的心理狀態，情不自禁地進入到教學中來，讓數學課堂充滿生機和活力。從而實現減負，提質，增效的關鍵一步。

⑼ 怎樣提高數學的課堂教學效率

1/5
教師在備課時要精、細化，教學目標要明確。
在小學數學課堂教學中，必須要目標明確，這樣才能是課堂教學循序漸進，「導」和「學」有序。這就要求我們在備課時要精、細化。要通讀、鑽研教材，弄清講這節數學課的重、難點是什麼？採用的教學方法是什麼？該准備什麼教具？主要讓學生掌握些什麼基礎知識？訓練學生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。還要備學生，要根據學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。這樣，老師在上課時才能按照既定目標，把這些環節相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養能力、發展智力，促成大面積提高。
2/5
教學方法要科學化。
教法制約學法，並給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。
3/5
教學手段多樣化。
教學手段是實現目標的主要措施。要提高課堂教學效率，必須注意教學手段多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能准確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時並用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
4/5
注重學習方法的指導。
進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，逐步培養學生舉一反三、融會貫通的能力，引導學生由「學會」向「會學」發展是課堂教學的主要目標。
5/5
當堂驗收教學效果，輔導差生學有所得。
具體體現在：當堂作業當堂完成，當堂處理。減輕學生負擔，提高課堂教學效率。這樣做，既有利於學生牢固地掌握基礎知識，又有利於發展小學生的數學思維能力，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生的過重負擔。

⑽ 如何提高小學數學課堂教學效率

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恆課題。但是，在實施新課程的今天，小學數學教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前「有效性」，輕將來「有效性」；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂「課內損失課外補」；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學數學教學的有效性。本文就針對提高小學數學課堂教學有效性問題，提出了一些策略。
一. 創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的數學課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是准確和明確。目標的制定既要重視學生對數學知識的適度掌握，更要重視培養學生的數學運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。據心理學研究，兒童由於先天、環境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學目標和要求時，一方面按照義務教育小學數學教學大綱提出共同的基本要求；另一方面注意適當有些彈性，以適應學生的個別差異。例如，對較差的學生，在共同的基本要求不變的情況下，要允許他們比一般學生經過較多的課時的學習逐步達到教學基本要求。特別是有些較難的知識，要求一節新授課100％的學生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據知識的難易以及學生的具體情況，提出不同的要求。同時在教學中注意了解差生的學習情況，做到心中有數，並適當給以幫助、輔導，力求縮短與一般學生的差距，逐步達到共同的基本要求。對於學有餘力的學生，還可以適當提高一些要求。例如，教學這樣的應用題：「小華有5本故事書，小明的故事書的本數是小華的3倍，兩人一共有多少本書？」講了一般解答方法，進行練習時，可以讓學有餘力的學生想一想，還有什麼不同的解法。這樣根據學生的差異，適當提出不同的要求，有利於調動全體學生學習數學的積極性，從而可以用較少的時間較好地完成教學任務。。目標的表達准確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
四．優化教學情境
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知慾望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在「智力發展最佳狀態」中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學中，根據教學內容，可以創設生動有趣而且新穎的情境。例如：在《分類》一課的教學設計中，我們可以先創設生活情景，播放兩名學生上學的錄像：兩名學生因忘記帶練習本返回家中去取，呈現畫面（一）：東東零亂的房間，畫面（二）：林林整齊的房間，結果林林拿到時，東東還在找，為什麼呢？由這樣的情景自然引出課題，學生的興趣也得到了調動。接著再次創設生活情景，播放錄像，畫面呈現興趣小組上課鈴響時的情景，學生們走進繪畫班、書法班、足球班、舞蹈班等。老師設問，他們為什麼會走進不同的教室？而後， 還可以播放書店中圖書的擺放、超市商品的擺放等情景。這樣學生投入到課堂創設的生活情境中，在情境中不自覺的掌握知識，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高，他們愉快地進入了學習狀態，高興的親歷了全程。
五．注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對於學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，並使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4. 在課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」筆者微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。」 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多餘的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：「概念、定律、道理由教師嘴裡講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。」
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。