自主學習課堂教學模式

A. 自主教學模式的基本環節有哪些

自主學習抄教學法是一種以襲學習者為中心的教學方法，是一種獨立的學習、主動的學習、元認知監控的學習。

自主學習教學法理論依據主要是非指導性教學（羅傑斯）

自主學習教學法的基本步驟：1.引發動機2.學生自主確立學習目標與計劃3.實施自主學習4.自主評價學習效果5.教師引導概括總結

自主學習教學法的優缺點：1. 優點：學生有較多的獨立學習的機會、體現了以學生發展為本的教育理念、師生間易建立起平等協作的關系、有助於學生非智力因素的培養 2.缺點：增大教師的工作量、結構鬆散，不便於教師在實際教學中大規模使用、需要具備一系列前提條件、教師的指導地位難以保證

B. 傳統的課堂教學模式是什麼

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。

傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

拓展資料：

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

C. 如何構建自主學習課堂

如何構建自主學習課堂
其實質就是要求:在課堂要有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之後，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背後的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。那麼應如何構建自主、高效的課堂呢?
一、優化課前准備是構建自主、高效課堂的前提。
學習需要條件，預習就是保障。預習分近期和遠期預習。 預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環。預習使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。預習是實現課堂高效的前奏，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的保證。
預習要有針對性，能發現重難點，帶著問題預習。預習要有集中性，要做到邊讀書邊思考邊批註。預習要有發現性，發現問題是預習的關鍵。我們可嘗試採用預習紙的方式進行(附預習紙操作綱要)，預習內容可一次完成，也可分次完成，也可根據文章類型調整預習目標，安排其他內容。預習也要目的性要明確
二、優化時間安排是自主、高效課堂的前提。
自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式:教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時提問學生也是為教服務。教師積極性高，學生主動性差，學生求知慾受到抑制，學習缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達能力很差，怕羞，勉強舉手，寥寥無幾。這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構，教學效率是低下的。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生平行影響，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知慾旺盛，當堂解決問題的效率很高。其教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生，而多向立體式結構是老師引著學生走向教材。我們需要的是後者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空;求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建築起語文教學的高樓大廈，否則只是空中樓閣。
三、優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。
古人雲:授人以魚，不若授人以漁，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過:不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。因此， 教育的根本目標，是要實現學生的全面發展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發展，誘發，挖掘其潛能。
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
1,教法制約學法，並給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則:啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性，啟發學生積極思維;生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2.課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只採用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利於學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，並能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
3.教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。
(1)質疑能力的培養
發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要，小學階段培養學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力:從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系(句、段;課內外)上問。質疑能力培養分三個階段，即敢問善問拓問。
(2)自讀自悟的培養
自讀自悟是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在於讀文和感悟。從內容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思;二悟內容，知道文章寫什麼;三悟思路，了解內容是按什麼順序寫的;四悟寫法，發現表達上的特點。從呈現方式來說，可以用小練筆的方式，把自己最想在課上和大家交流的感悟用不拘一格的的語言表達出來，還可以藉助朗讀、課本劇、說唱、摘錄等方式表達感悟。這樣，學生才能悟出文章的味道，悟出思維的個性。
除此之外，語文教學中學習方法的指導和運作應貫穿於教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。如指導學生通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導學生加強信息貯存與積累，從文質兼美的教材中吸取營養，積極尋找發現和思考解決問題的辦法;在課堂教學中，通過小組討論、問題爭辯等形式，為學生提供主動自學參與學習活動的機會;在學科考核測評時，要更多注意對學生應用能力的測試，做到合理設計題型，既檢查學生相關知識點的掌握程度，又促使學生重視學法的掌握。
四、優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。
練習是學生鞏固新知，發展思維的一個重要環節;也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習並非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。
針對不同的內容、不同的學生，使練習的設計趨於多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變要我練為我要練。

D. 自我學習的課堂教學模式是指什麼

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果·
如何構建高效課堂教學模式 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
目錄

E. 自主學習是新課程倡導的一種教學模式,如何避免自主學習變成自由學習,甚至是放養式

個人意見。
1.讓學生明白這樣做的好處，即提高他們的創新能力並鍛煉主觀意識，專養成良好的學屬習方法。
2.要學生明白每堂課學習的目的，堅定的確立目標，學習方向要明確，共同為了學習目標而去努力可以少走彎路，根據目標找到最有成效的學習途徑。
3.讓學生嚴格要求自己，不要放任自己的懶惰諸如此類，在學習過程中不偷懶，努力用最有效率的方法自主學習。
4.充分發揮主觀能動性，突出自主學習的優勢，所以應該適當放開手腳。
5.關心學生，在他們出現困惑，自己不能獨立解決的時候，幫助他們找到最科學的學習道路。
6.在自主學習的過程中及時總結，不僅是學習內容的總結，還有學習方法的總結。逐漸適應新的學習方法，養成自己的學習方式和習慣。
最後祝你取得成功！自主學習的教學模式能取得成功！

F. 數學課如何實施自主課堂教學模式

根據特色學校研究課題「自勵教育」,學校提出以培養學生的「生活自理內、行為自律、學習自主、性格容自強」為奮斗目標。根據該課題研究的方向,結合新課改精神和高校課堂理念,學校確立了自主學習課堂環節教學模式,並逐步在全校推開。現就我在數學教學實踐中如何實施自主課堂教學模式作如下交流和闡釋。1自主課堂教學模式的操作思路「自主課堂教學模式」的基本操作包括以下六個環節:1)情境導入;2)感知目標;3)自讀文本

G. 如何構建高效自主課堂教學模式

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面： 第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

H. 自主學習的一般教學模式都包括哪些環節

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.
教學設計方案,內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等.
1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼?
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析?
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析?
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼?
5、開發評價方案：你准備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做准備?
7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價?
8、修改：整理反饋資料和數據,進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源於美國.美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的「橋梁科學」,橋梁科學即為教學設計的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有.經過這些專家20年的努力,現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用.
但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果,提倡學生創造性和科學精神的培養,實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握.這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面.在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實際環節.既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了.我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性,實現規模效益.認為教學目標是高於一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿.通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現.
探究型學習的基本過程.
雖然因為探究的程度不同,探究學習活動有多種不同的表現方式,但是總的來說,探究的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素.
確定問題 探究過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據問題的屬性,進而可以確定採用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究,是進行完全的探究還是不完全的探究,還是以調查及資料的收集、整理和評價為主.在解決問題之前,不僅要將問題界定清楚,還需要確定問題所處的情境,也就是描述清楚問題空間.
形成探究思路 確定問題以後,需要在經驗的基礎上,形成解決問題的研究思路.有些時候,可以考慮與學生一起討論決定問題,這樣,問題對學生來說更是「自己的」,也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來,分析問題,收集信息材料,形成解決的思路和策略.另外,問題的屬性不同,所採取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的探究活動.
實施探究 開展探究是整個活動的核心過程,探究的過程是學生根據所確定的探究思路,進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動,最終將問題予以解決,並得出探究結果的過程.所開展的活動類型可以是豐富多樣的,在進行學習活動設計的時候,教師可以根據問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型.
結果展示/交流 經過一系列探究活動以後,將形成不同形式的探究結果,可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等.探究結果的展示和交流,實際上也是探究過程的一種活動方式,可以將其看作是探究過程的結束活動.

I. 自主學習教學法的基本要求有哪些

自主學習教學法是一種以學習者為中心的教學方法，是一種獨立的專學習、主動的學習、元認知屬監控的學習。

自主學習教學法理論依據主要是非指導性教學（羅傑斯）

自主學習教學法的基本步驟：1.引發動機2.學生自主確立學習目標與計劃3.實施自主學習4.自主評價學習效果5.教師引導概括總結

自主學習教學法的優缺點：1. 優點：學生有較多的獨立學習的機會、體現了以學生發展為本的教育理念、師生間易建立起平等協作的關系、有助於學生非智力因素的培養 2.缺點：增大教師的工作量、結構鬆散，不便於教師在實際教學中大規模使用、需要具備一系列前提條件、教師的指導地位難以保證

J. 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。