⑴ 如何提高科學課堂教學有效性
一、抓住討論契機，巧設討論問題
課堂討論不在於數量的多少，而在於質量的好壞，在於時機的適宜。當學生處於那種似懂非懂的狀態時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設計，必須因材施「論」，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，否則，就變成形式化和表演化，成為無意義的討論。
【案例1】 在教學《植物和我們》一課中，教師先引出一株完整的西紅柿植物圖。
接著教師就組織學生討論：「這就是一顆完整的綠色開花植物圖。它一共有幾個部分呢？分別是什麼？」
學生分組討論了近3-4分鍾，指出西紅柿的各個部分，（5個部分，分別是根、莖、葉、花、果實。）
接著教師出示植物表格，在我們所吃的植物中，有哪些植物的多個部分被我們食用了？小組討論交流，完成表格。
這是一個失敗的案例，從以上案例中可以看出教師多次安排討論的環節，但是教師提的問題過於簡單，學生在實際生活中大都已經掌握，討論的質量不高。
【案例2】如在執教四年級《植物的花》一課時，重點是解剖油菜花。教者在讓學生觀察、實驗前精心設計了討論的問題。
在學生解剖油菜花前，教者組織學生討論：「解剖油菜花時應注意些什麼？」
通過討論，學生有的說把油菜花的各部分按從外到內的順序一層一層、一片一片的撕下來；有的說為了減少油菜花的損傷，解剖時應使用鑷子；有的說解剖後把相同部分排列在一起，並放在白紙上，這樣便於比較等等。
這個環節，教師一般會採用直接告訴學生在解剖時應該注意些什麼，雖然花的時間少，但因為不是學生思考的，所以印象不深刻，還是會在實驗操作中發生問題。而從這個案例中我們發現通過討論交流，教師把對學生的操作要求變成學生自我需求了。這樣操作時，學生定會加倍留心。
二、採用多種方法，豐富討論形式
課堂討論形式的單一，容易讓學生產生厭煩心理，從而在討論時，干與上課無關的事。因此，老師們要不斷豐富課堂討論的形式，最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得最大的討論效益。
1．小組討論協商式。討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成自己小組的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的機會和時間。如在上六年級《尋找生物的家園》時，教者先創設了討論的情景：如果將救出的老虎放回到大自然，應該給它提供怎樣的條件，它才能繼續生存下去？學生先自行思考寫出生存條件，然後再小組討論，進行補充完善，最終各組形成比較統一、認可的結果。這樣討論的參與度與效率也是比較高的。
2．辯論式討論法。這種討論方法既能鞏固所學知識，又能激活學生的思維，學生還是比較喜歡的。基於小學生有好勝心理，他們會更認真地關注討論的內容，尋找支持自己觀點的證據，提出難住對方的問題，並且更仔細地傾聽同學的發言，激發學生的興趣。如在六下《尋找遺傳與變異的秘密》一課的教學中，讓學生分析生物變異現象有什麼利弊時，我就採用了正反方進行辯論的形式，把全班分成二大陣營，大家爭論的非常激烈，連平時不愛舉手的學困生都躍躍欲試，討論的效果非常好。
⑵ 如何提高小學科學課堂教學的有效性
一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特徵》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，後者側重於學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵
通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展「自主探究」以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。
首先要創設平等和諧的探究環境。
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。
其次要激活學生的內趨力
《科學（3-6）年級課程標准（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一隻灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然後學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最後與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。
再次要有開放的課堂設計
在科學教學的過程：---1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上台演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，後來請同學們共同探討，終於得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。
從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易於掌握，又非常有利於培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。
因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如願。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什麼收獲。教師的心裡只能留下遺憾。如製作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。
因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什麼材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什麼，留一點時間請學生進行課後反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什麼，為什麼這樣做。
在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善於疏導或對症下葯。
⑶ 怎樣使科學課堂教學更有效
一、創設有新意的「開場白」
一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。
二、堅持「為學生的發展而設計」
教學設計是有效地上好課的必需環節。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。我們設計科學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。如面科學知識、自然規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織並促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。我們要堅持「為學習而設計」「為學生發展而設計」的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。
三、明確的教學目標
原哈佛大學校長埃利奧特認為：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵。」其實他反對的是教學目標受「知識中心」的束縛，在和諧的教學活動中，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合。在教學中，首先應創設生活情境，讓學生關注生活現象，然後鼓勵學生大膽生疑，激發學生從多角度進行質疑，發現問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，如研究車輛尾氣對植物的影響，採取學生自由組合幾個小組，開展調查、走訪以及採集數據，進行簡單的分析。防治空氣污染，了解保護潔凈的空氣，就是保護我們自己。從身邊的環境變化和動植物變化意識到空氣對人類和全世界的重要性。這些目標不僅符合課標、教材、而且來源於學生的實際，和學生的生活世界緊密相聯，有利於培養學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，也能激發學生學習的積極性，實現自主學習。同時學生是不同的人，不同的人需要不同的發展。在教學中，指導學生根據自己的需要制定適合自我發展的個性目標，又有利於學生個性的發展。
四、有效的合作探究
自主、合作、探究是新課程學習的三大亮點。在小組合作學習活動中，當學生進行探究活動時，我首先讓學生通過討論等方法明確活動的具體任務，需要做什麼，具體怎麼做，注意哪些問題，用什麼材料，要達到什麼目標。如果沒有交待清楚任務，沒有細致的研究方案，學生可能就會玩一節課而沒有收獲。如果在小組長的組織下進行合理的分工，每個小組成員分工明確，這樣學生就不會無所事事，每人都參與到活動中，都向著目標努力，而不是旁觀者。在探究活動中，根據學生活動的進展提供給學生所需要的材料，暫時用不到的就不急著發給學生，以避免材料對學生的干擾，分散學生的注意力。對於學生沒有基礎的活動，該指導的還要指導，但又不幹涉學生的自由，積極鼓勵學生富有個性的學習，選擇適合自己的思維和探究方式。
總之，引導學生通過小組合作，做到「思考什麼問題，讓學生自己提；探究什麼內容，讓學生自己定；問題的答案是什麼，讓學生自己去尋求；知識掌握如何，讓學生自己評」，讓學生在調查中學，在收集中學，在活動中學，在交流中學，讓多種感官參與學習，使學生在合作探究中獲得成功體驗，從而獲得科學探究的樂趣與全面和諧的發展。
五、積極的教學評價
學生的參與熱情是和諧課堂的前提。在學生活動時，適當的評價激勵機制可以對學生起到很好的調控作用。比如在平時的教學中，以適當的競爭機制來調動各個學習小組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組合作得好，完成得好，速度快。學生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協力，團結協作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。又如半學期對學生的發展情況作一個小結評價，如評選科學學習之星、優秀科學記錄本、優秀科學小組長等。在課的最後，引導學生對整節課在知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀上的發展進行自評，發現自己的優點，尋找自己的不足，並填寫在科學記錄本上，有利於學生今後的發展，也有利於老師了解每一名學生的特點，開發學生的潛力。為了使評價真正成為促進學生發展的一個環節，我還經常引導學生之間、小組之間進行評價，也提倡學生家長參與到評價中。
當然讓科學課上得生動高效還涉及諸多方面，包括很多細節的處理，比如提問的設計、練習的設計、等等。只要我們用心去設計每一堂課，每節課帶給學生的感受都是那麼的新奇有趣，用科學獨有的魅力潛移默化地影響學生，學生一定會自覺的愛上科學，迷上科學，與科學結下不解之緣。
⑷ 怎樣提高小學科學課堂教學效果
隨著社會日新月異的發展，科學技術的不斷革新，科學成果如雨後版春筍般被研究出來。無論是生權活還是工作，無論是認識事物還是解決困惑，科學無疑都起著十分重要的作用。小學科學教學是小學教育不容忽視的一門學科
科學課在小學學習階段發揮著重要作用，對於提高學生的文化素養有著積極的意義。作為一名小學科學課教師應緊跟新課改的步伐，努力創新教學手段，提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學中。教師可為學生創設相應的學習情境，多為學生設計動手實驗，讓學生進行主動的探究，使其體會到成功的喜悅，保證課堂教學的有效性。
⑸ 如何開展小學科學課堂教學
通過實驗讓學生總結結論，老師要對本節課的教學內容總體把握，根據教學內容選擇恰當的教學方法，教學設計要盡可能激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂教學的主人。
⑹ 老師在科學課堂教學中應該怎麼做
教師要帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。在科學課堂教學中要讓學生通過問題來學習，再通過學習來產生問題，這樣的教學就能推動學生打破時空的限制，以便開展課後的後續性研究活動。
如科學五下《薔薇花叢》的教學，為了讓學生直觀了解生活在薔薇花叢里的生物，觀察薔薇花叢里動物的食性，我把課堂搬到了學校花壇。學生在「課堂」上，利用放大鏡、小鏟子等工具，以小組合作的形式，結合課文要求的觀察內容——薔薇花叢附近是否有其它植物？嫩枝上有小蟲嗎？它們在吃什麼？盛開的花朵吸引了什麼動物？它們是來干什麼的？薔薇的葉上、根旁、花叢下的土壤里有沒有小動物？在花叢里一共觀察到多少種動物？哪些動物棲在這里？哪些是來往的過客？它們是靠吃什麼為生的？等一系列問題開展觀察和記錄活動。雖然學生在「課堂」上表現出了極大的興趣，但對於探究中的眾多問題是並不是一節課就能完成的，因此我要求各小組把課堂中沒有完成的任務在課後繼續觀察，把新的發現及時進行記錄。帶著末盡的觀察興致，學生又進入了課後的自發性探究中，知識得到了進一步的發現和拓展。
又如五上科學《建立棲息地》的教學，是在《動物的棲息地》學習的基礎上進行的。要求學生在給魚和蚯蚓建立棲息地並對它們的生活環境進行觀察的基礎上，對自己熟悉的動物，(如：雞、芽、羊、狗、牛)在：動物怎樣運動？吃什麼？怎樣吃？動物活動什麼時候活躍，什麼時候不活躍？動物受到驚嚇往哪裡躲？對天氣變化有反應嗎？動物之間怎樣互相接觸？等方面進行觀察，我沒有對這些問題進行過多的說明，由於多數學生對動物比較感興趣，他們已經把這個問題作為課後探究的對象了，並積極投入到這一活動中去。五年級科學課程中，《種子發芽實驗》、《秋冬季的生物》、《記錄動物的特徵》、《被「種下」的材料》等對知識延伸探究的內容都得到了體現。通過自主探究、觀察和記錄，學生把在課堂中看不到的知識，在課後的探究中不僅得到了補充，同時也培養了學生嚴謹的科學態度。
⑺ 如何組織科學課堂教學
有效教學是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，它要面對的問題是什麼樣的教學是有效的、高效的、低效的、無效的？教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什麼或學得不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。小學科學課程標准指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將由重「知識」傳播向重「學生發展」轉變，由重教師的「教」向重學生的「研」轉變，由重「結果」向重「過程」轉變。科學課堂因此呈現出新的特點。如何在課堂教學中轉變我們原來的教學思想，探索出一條適合科學課教學的新路子，提高我們教學的有效性，是我們每個教師都要思考並付諸行動的重要事情。下面我談談自己的一些粗淺想法、做法。一．良好的課堂紀律是教學活動有效的前提科學課堂中，特別是觀察、實驗課，面對眾多新鮮的器材、實驗材料，學生都有一種好奇與沖動。表現在：有的學生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視了要研究的問題。有的學生總是爭著動手，不願做記錄、觀察。這充分體現了學生愛玩的天性。良好的紀律是教學活動有效的前提，課堂中我們發現學生有「偏離」現象，我們應該及時給以提醒，維持好課堂紀律。在平時教學中逐步與學生建成約定俗成的習慣，貫穿於活動的始終。我們也可以從小組人員搭配和評價上去改善。小組人員合理搭配。把不同能力、不同特長的學生分在一組。如動手能力強的、觀察細致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學生愛動手的心理。注重實驗活動全過程的評價。把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍。讓學生重視每一個環節。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，沖淡思維集中度，浪費時間的情景發生，提高科學實驗的效果。二．讓課堂生活化《科學》作為課改中的一門新課程，從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇他們喜聞樂見的內容來研究，顯得更具有生活性、實踐性和知識性，這樣能調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生關注生活、增強生產生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識，初步懂得一些科學原理,為今後的生活和學習奠定基礎。自然科學課教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識應用到學生的生活實際去體驗和感受，使學生充分認識到自然科學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學課課堂教學生活化的目的。我們科學課的教學就是要讓學生感受到自然科學源於生活並且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密相聯，讓學生們懂得學習自然科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如在教天氣這一單元時，我首先讓學生觀察水，大家都知道水是我們生活中最常見和常用的資源，學生對水有著豐富的感性認識，但水有哪些基本的物理性質呢？比如水的顏色、氣味等等學生沒有充分的理性認識；在生活中水的各種形態（比如冰、雪、雨、雲霧……）學生在生活中都親自感受過，但它們是不是水？它們是怎樣形成的？蒸氣能直接變成冰嗎？這些問題就激發了學生的探究慾望，也成為科學課課堂自主探究的主要內容。再如：聲音是學生生活中司空見慣的，在教學聲音這一單元時，我這樣設計教學：利用橡皮筋和木版製作的能發生的木版，通過游戲激發興趣，然後通過實驗找出聲音的存在並適時提問：你在生活中哪些地方都聽到了聲音？這時將課堂實驗與生活實踐有機的結合起來，學生在探究的過程中感受到聲音是無處不在的。從而達到在生活中學習，通過學習更好的認識自然、認識生活的目的 三．科學課課堂是開放的科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。即科學課不受課時的束縛，教師可以鼓勵學生課外去探究、去發現；科學不受課堂的束縛，教師可以帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；科學課的教學過程、教學內容、教學資源強調豐富性、多樣性；科學課的結論可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物體一單元時，我安排了這樣的前奏：讓學生在家長帶領下課前通過調查「動植物生活的環境？」「動植物所具有的共同特點」「動植物生長需要的條件」「影響動植物生長的原因？」等等，讓孩子們走進大自然，再把對大自然的認識帶到課堂中來。通過各方面的課前調查和課堂上的匯報、討論與思考，孩子們對大自然有了比較豐富的、系統的認識。再如：教授溶解一單元時，我向學生提出這樣的問題讓他們思考：「你們知道什麼是溶解嗎？」引發了學生們熱烈的討論，同時激發起學生的思維，所謂「一石激起千層浪」學生對溶解
⑻ 如何提升小學科學課堂教學有效性
提高小學科學課堂教學的有效性
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：「同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比」 。這種現象引發我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的「課堂教學向40分鍾要質量」課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。 一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提
小學科學科特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特徵》）和《杠桿》），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，後者側重於學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整
體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵
提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展「自主探究」以必要的指導、幫助和激勵。
首先要創設平等和諧的探究環境。
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。
其次要激活學生的內趨力
《科學（3-6）年級課程標准（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一隻灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然後學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最後與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。
再次要有開放的課堂設計
在科學教學的過程：1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程
度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上台演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，後來請同學們共同探討，終於得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。
從以上的教學環節看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易於掌握，又非常有利於培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障
在新課程標准中，明確指出了科學課程的評價理念：「應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。」因此，其評價體系必然不同於傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦「做」科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
1.科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課後通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。
⑼ 如何實現小學科學課堂教學環節的有效性
農村小學科學課教學的現狀是：專業教師缺乏，開設的課時不足，學生動手實驗的器材幾版乎沒有。在權這種狀況下，我作為一名小學的科學教師，始終著力提高課堂教學效率，培養學生學習科學的興趣，收到了良好的教學效果。我從事了幾年的科學課教學
⑽ 如何提高科學課堂教學效率
淺談如何提高小學科學課抄堂教學效率 小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎學科，對培養孩子興趣、啟迪孩子思維、培養孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，由於部分教師對科學課重視程度不夠，教學方法陳舊課堂教學效率低，教學成績一直不高。為什麼「同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，教學效果不一樣呢」這種現象引發我們對小學科學課堂教學效率的思考：我們一貫提倡的「課堂教學向40分鍾要質量」,要的是什麼質量？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高小學科學的教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那麼,怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我談幾點看法，以期拋磚引玉。 更新教育觀念，確立正確的課程理念。 要提高科學課堂的有效性，首先要從思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地准備課堂。因此，科學教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。