1. 在課堂教學中如何激發學生的興趣
這個主要看老師如何引導學生，從學生感興趣的話題入手，也可以讓學生參與進來，這樣才能激發學生學習興趣，要不課堂氣氛很糟糕的。
2. 我將在教學中培養學生哪些方面的能力
葉聖陶先生說：「教，是為了達到不教」。這句話道出了教學的目的，這也是教育工作者所追求的最高境界，同時也說明了自學能力的培養是學好知識的至關重要的問題。所謂自學，就是通過受教育者自主、自動地學習並獲取知識的過程。自學能力是指獨立地獲取知識、技能的學習能力。具有自學能力的人，一般較少依賴別人的幫助，能在自己已有的知識、技能的基礎上，通過自身的努力，獲得新知識、技能。因此，作為一名教師，如果能很好地培養學生的自學能力，讓學生充分地發揮自身的學習潛力，無疑將會讓我們的教學取得事半功倍的效果，把教師從「教書匠」的困境中解脫出來。
隨著教學改革的深化，人們對「授之以魚」還是「授之以漁」已達成共識，傳授知識只是一種手段，讓學生掌握獲得知識的方法和能力才是教育的目的。而英語學科本身的特點也規定了培養學生英語自學能力的必要性。注重培養中學生的英語自學能力，能夠幫助學生充分利用課堂教學的機會，主動參與教師組織的一切活動，在聽、說、讀、寫等方面進行全方位的訓練。同時，學生在課余時間還可以利用英語廣播、電視、報刊、小說等視聽工具和材料拓寬知識，增加課堂知識的復現機會，提高對課堂知識的理解和應用能力，從而進一步提高英語的自學能力。英語教學不可能在有限的課堂教學中教給學生受用終生的知識，因而在英語教學中培養學生的自學能力，教會學生學習是現代社會對學校教學提出的新要求。那麼，在英語教學中，如何培養學生的自學能力呢？我從以下幾方面進行了嘗試。
一、培養學生學習英語的積極性
1、因材施教，培養興趣。根據學生的學業水平及個性特點的不同，教師應採取不同的教育教學方式，使之共同進步，避免兩極分化的產生。如提問時應按問題的難易程度提問不同層次的學生；耐心幫助後進生；對有進步的學生及時加以表揚鼓勵；耐心解答各類問題等等，使每個學生都體驗到成功的喜悅，從而增強自信，對英語產生興趣或興趣不減，這是學好英語的前提。
2、加強趣味性教學。根據學生的年齡特徵，教師應採用多種教學方法活化課堂教學，激發學生學習熱情。如教唱英文歌曲，做單詞接龍游戲，在課堂中採用運用實物或簡筆畫進行教學，進行化裝情景表演等等，使學生產生學好英語的強烈願望，從而激發學習積極性，變「學海無涯苦作舟」為「學海無涯樂作舟」。
二、培養學生養成獨立思考習慣
1、指導學生做好課前預習工作。教師可針對新課的內容和特點，提出各種問題，讓學生帶著問題進行預習，提前感知教材，並能根據自己的情況提出新的問題。做好預習會大大提高學生的學習效率，有利於新知識的消化吸收，增強學生自主學習的能力。
2、課堂上多用啟發式教學。充分發揮學生的主體性，增強學生課堂教學的參與意識，啟發學生動腦思考，提出問題，並一同解決問題。課堂提問要面向全體學生，不能只局限於某些學生，要給學生充分的思考機會，注意難易問題的合理分配，有的放矢，讓學生學有所得。比如在課堂中通過放錄像、錄音或生動講述,使學生彷彿身如其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；找一件能引起學生豐富想像的物品,使學生睹物思情,如英語課教「我的一家」時,教師讓學生拿出自己家庭的合影,然後用英語介紹,藉以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的感情。
3、獨立完成作業。要求學生獨立完成作業，對作業認真者給予表揚鼓勵，對抄襲作業者要嚴加懲罰，使作業真正起到鞏固知識的作用。
三、培養學生掌握正確的學習方法
1、科學地記憶單詞。單詞是組成句子的基本單位，就象漢字一樣，中學階段的英語學習就如同小學階段的漢字識字階段，單詞必須牢記。但在缺乏英語語境的情況下，機械地記憶單詞相當困難，且不牢固，把單詞放到句子中、文章中去記，不失為明智之舉。這就要求學生要大量閱讀，加強背誦好的文章、段落或句子，教師要注意培養學生的發散性思維，積極運用構詞法、讀音規則、拼寫規則等方法對學過的單詞進行歸納總結。應用是學習知識的目的，同時也是掌握知識的最有效方法，因此，教師應注重培養學生在書面語和口語中運用詞彙的能力和習慣，在應用中記憶單詞，豐富詞彙量。冰凍三尺非一日之寒，不要急於求成，欲速則不達。
2、靈活地學習語法。語法令許多學生深感頭痛，同樣，語法也不能孤零零地學習。應經常讓學生背誦一些典型的句子或段落，在句型中、篇章中學習語法不失為一舉兩得的學習方法。因為語法始終是為語言服務的，在交際中學語法的同時又在語法中學交際，何樂而不為呢？教師應注重培養學生的語感，在交際中感知語法，逐步克服學生對語法的畏難情緒。
3、聽說能力的訓練。隨著教學改革的不斷深入，培養學生的聽說能力成為英語教學的目標，而對於漢語環境中的中國學生而言，難度可想而知。要想提高學生的聽說能力，教師責無旁貸。在培養學生獨立思考的前提下，教師應不斷探索發現各種有效方法，教給學生，以盡快提高學生的交際能力。掌握扎實豐富的基礎知識是進行聽和說的基礎，因為只有當大腦中的語言信息量達到一定程度的時候，你才能進行口語表達，才能聽懂。其次就是要積極創設情景，課上課下多多訓練，鼓勵學生大膽地說，幫助他們克服羞怯心理，樹立自信心。如做游戲、開英語晚會、舉辦英語角等等，鼓勵學生多用英語交流，多聽英語廣播、錄音，多看英文電視節目，多閱讀英語文章等，這些對提高聽說能力都是大有裨益的。
4、寫作訓練。「寫作使人精確」。平時讓學生多寫，養成寫英語日記的習慣，有意識地使用學過的詞彙、句型、語法等，學會用英美人的思維方式進行思維，使用地道的英語，避免中國式的英語，克服因文化差異造成的語言障礙。
四、培養學生對自己學習過程進行分析和總結的能力
教師可幫助學生分析自身的優勢和缺點，正確認識自己感知、記憶和思考的過程，預計自己操作的成績，有計劃地分配學習時間和精力，檢驗自己的學習結果，指導學生總結自己學習活動的規律，引導他們把自己的學習過程本身作為認識思考的對象。事實證明，這是提高學習能力，特別是自學能力的有效方法。
總之，學生能否在學習英語的活動中取得成功，取決於他們學習英語的能力，而中學生的學習能力主要就是獨立獲取知識的能力——自學能力。這是一種高層次的綜合能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是在學生考上大學及踏上工作崗位以後，他們在英語的口頭、書面運用中隨時都可能碰上各種需要他們獨自解決的問題，可以說，英語自學能力使人一輩子受益。
3. 淺談如何在課堂教學中培養小學生的良好行為習慣
培養小學生良好行為習慣的策略
由於小學生的水平和接受能力存在差異，所以我們在教育教學中應分層次對待，盡量具體可行，貼近學生生活，為學生所接受。今天的學生抗拒的並不是我們的教育內容，而是我們給他們的教育方式。黃炎培在教育子女做人做事的座右銘中這樣寫道：「事繁勿慌、事閑勿荒、有信必信、無欲則剛，和若春風，蕭若秋霜，取象於錢，外圓內方」。作為班主任，絕對不能安心於做一個教書匠，更應該有理想有追求，剛與柔必備。剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣概。柔是一種收斂、一種風度，一種魅力，一種婉轉卓約的姿態。班主任的特殊性，要求班主任做到嚴與愛、剛與柔的平衡。小學生在學校受教育的時間最多，與班主任在一起的次數也最多。所以班主任的言行舉止、態度、價值觀無時無刻不影響著小學生良好行為習慣的形成具體做法如下：
（一）尊重學生，做學生的知心朋友
學齡兒童交往的對象主要是父母、教師和同伴。隨著小學兒童獨立性與批判性的不斷發展，他們與父母教師關系開始從依賴趨向獨立，不再完全信服成人的權威，而是逐漸表現出富有批判性的懷疑和思考。與此同時，平等的同伴交往日益在兒童的生活中占據重要地位，並對兒童的行為習慣發展產生重大影響。所以作為班主任要深入孩子們心中去，與學生打成一片，觀察學生的言行，耐心傾聽學生的談話，了解學生的想法，分析學生的要求，鼓勵學生樹立自信心，滿足學生的成就需要，從而找到培養學生良好行為習慣的切入點，然後進行引導。做到動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恆，不斷的跟進學生的新情況，體驗學生情感情緒，蹲下身來，建立平等和諧的師生關系，靜下心來耐心聽取學生的心聲。從而從思想深處交流，做到有目的的引導學生逐步形成良好的性格特徵。
（二）實施民主管理，營造良好的班風
改變班主任的班幹部隨意任免意識，增強班級民主管理成分，把班幹部看成是班級生活的組織和協調者，而非管理者，促成班幹部與其他同學的平等身份。班級生活能給每位學生留下難忘的回憶，班主任與學生民主管理班級體，營造良好的環境是培養良好行為習慣的基礎，班級里的每一個學生都是這個班級的一份子，都有責任把班級管理好，共同制定適合本班級的日常行為規范，共同遵守，共同維護。把班集體榮譽作為自己的榮譽，給班集體抹黑的行為都是可恥的。把班集體作為凝聚中心點，每位學生都有責任為班集體增光。營造良好的班風即學生的學風、教師的教風，在這種氛圍中學生潛移默化的養成了許多良好的行為習慣。如有班集體榮譽感
（三）進行調查研究，制定切實可行計劃
作為一名班主任，新學期剛開學，就要收集整理學生的各方面信息資料，給學生和家長分別做問卷調查。了解家長對學校培養目標的知情度，家長對學校的意見，家長對學生的期望，家長對學生行為習慣的教育。同時了解學生學習習慣、日常生活習慣、衛生習慣等。通過問卷反饋，聯系各科任教師一起研究討論，制定出一份新學期如何培養小學生良好行為習慣的計劃。開學後將這份計劃發給每一位學生，一起討論，提出各自建議與意見。重新修改，最後制定出一份適合本班的新學期計劃。、有團隊精神，同學之間相互關愛、平等交往，師生關系融洽。
（四）開展多彩的活動，體驗良好行為習慣
1、開展主題班會活動。每周五開展一次主題班會活動，由班主任組織，班
幹部匯報，班級成員一起討論，總結這一周的計劃完成情況。表現好的學生班主任要給予鼓勵，表現差的給予批評根據班規進行處理。
2、開展晨間教育活動。早自慣用一點時間引導學生讀《小學生手則》、《小學生日常行為規范》，鼓勵學生寫關於國旗下講話的演講稿，讓學生從心靈深處體驗良好行為習慣的培養。
3、開展生動活潑的主題活動。如閱讀、講故事十大好習慣手抄報評比、以誠信為主題的演講比賽，報板報。這些形象的活動貼近小學生的生活，給學生提供了施展才華，開發智慧潛能的一片沃土同時也使學生有了積極的情感體驗。通過學生自主學習體驗培養他們建立良好的行為習慣。
4、開展課外興趣活動。如小品、相聲、歌舞、采訪、辯論活動。這些活動都以直觀生動的語言動作反映出小學生的行為習慣的方方面面，與完全的說理教育可以起到相互促進，相互滲透作用。讓學生在情景中完成。
（五）做好家長工作，配合培養良好行為習慣
班主任利用家長會和學校通知向家長宣講心理健康教育的基本知識，特別是有關培養良好行為習慣的知識；提高家長關注學生的心理狀態，注意培養孩子的行為習慣，改善親子關系，營造和諧的有利孩子身心健康發展的家庭環境。學校和家庭形成共同的價值取向。家庭教育是最具情感的教育，又是潛移默化的教育。學校教育是智力發展、品德修養的主要陣地。二者合一培養小學生良好的行為習慣起到至關重要的作用。
（六）發揮榜樣作用，培養良好行為習慣
小學低年
4. 課堂教學中如何培養學生學科素養
1、學科基礎知識
：學科基礎知識是由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成的，當人們在認識事物時，遵循從現象到本質的規律，把不體現事物本質的表面現象和客觀事物的本質屬性區別開來，抽象出事物的「本質」的「必然」的屬性，概括成為對這一類事物的「一般性」的認識，也就掌握了這一類事物。
2、學科基本技能
：學科基本技能從廣義的知識來看，即是指個人習得的一套程序性知識並按這套程序去辦事的能力。
3、學科基本經驗
：所謂學科基本經驗是指學生在學科學習過程中的經歷和體驗。是學生在親自或間接經歷了活動過程而獲得的體驗。如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。
4、學科基本品質
：學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養成良好的基本道德品質，即學科基本品質。
5、生活基本態度：
學科也是生活的一部分，學科的素養反應出來的是生活的態度，有一個積極樂觀的生活態度才能培養出高尚的道德情操，才能有一個好的學科素養。
在學科教學中圍繞以上5方面落實！具體開展教學工作！
5. 如何在課堂教學中培養學生思維的深刻性
在傳統的教學中，比較重視思考問題、解決問題這兩個中間環節，這對培養思維品質來說是不夠全面的，長此以往，會導致思維的膚淺性.因此數學教學中，除了傳授知識和方法外，培養學生的思維能力和思維品質是不可忽視的重要內容.本文就思維深刻性的培養途徑作一些粗淺的探討。1 在概念的形成過程中培養思維的深刻性
概念是理性認識的一種最基本形式，正確地認識概念是一切科學思維的基礎.概念本身的形成反映人們對現實世界豐富而深刻的認識，因此應讓學生親自經歷由具體到抽象，概括出事物本質屬性的過程，從而提高思維的抽象水平.
例如，在講解「二面角」這一節時，教師可先不直接給學生講二面角的平面角的定義，而是讓學生參與這一概念形成的過程.首先復習平面幾何中角的概念，通過類比引出二面角的概念，並用二面角實物的張合，讓學生從直觀上體會二面角的大小.然後向學生提出：如何度量二面角的大小？接著利用二面角的模型和可活動的角的模型，通過演示讓學生看到：在不規定度量方法的情況下，二面角的大小就無法確定.這時引導學生討論：如何規定一個簡明且便於應用的量法，使二面角的大小能完全確定下來？經過醞釀討論，學生可以想出：在二面角α―a―β的棱a上任取一點O，在平面α和β內分別引垂直於棱a的兩條射線OA、OB，用∠AOB來度量二面角的大小.接著再引導學生討論：O點是棱上任意一點行嗎？∠AOB能唯一確定嗎？於是學生轉向證明∠AOB與O點在棱上的位置無關.這樣就自然而然地引入「二面角的平面角」的定義。2 在深化概念教學中培養思維的深刻性
在深化數學概念教學時，引導學生善於抓住概念的本質深入地思考，深刻地理解概念.在揭示概念的內涵與外延的過程中，透過現象看本質，進行深刻思考，從而達到培養思維深刻性的目的.
例如，在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：「平面內與兩定點F1、F2的距離的差的絕對值是常數（小於|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線」以後，再通過實驗演示，作如下引伸：
（1）將「小於|F1F2|」換為「等於|F1F2|」，其餘不變，點的軌跡是什麼？通過演示後，發現點的軌跡不是雙曲線，而是分別以F1、F2為端點的兩條射線.
（2）將「小於|F1F2|」換為「大於|F1F2|」，其餘不變，點的軌跡是什麼？通過演示後，發現點的軌跡不存在.
（3）將絕對值去掉，其餘不變，點的軌跡是什麼？通過演示後，發現點的軌跡只有一支，即左支或右支.
（4）若令常數等於零，其餘不變，點的軌跡又是什麼？通過演示，學生也不難得出點的軌跡是線段|F1F2|的中垂線.這樣使學生認識了常數應大於零.
（5）將「小於|F1F2|」去掉，其餘不變，應如何討論點的軌跡？通過以上分析的結果，共分三類：即小於|F1F2|，大於|F1F2|，等於|F1F2|分別討論.通過上述幾個問題的引申，使學生對雙曲線定義中的「絕對值」，「常數小於|F1F2|」有了較深刻的認識和理解，從而培養了思維的深刻性。3 在變式教學中培養思維的深刻性
在數學復習中，教師要引導學生在夯實「雙基」的前提下，從範例出發適當進行變式教學，多方位探討，深入鑽研，使學生的思維得到進一步發展.圖1例1 如圖1，三棱錐D―ABC中，二面角B―AD―C是直二面角，DB⊥底面ABC，求證：△ABC是直角三角形.
學生解出後，引導學生進行以下思考：
（1）求證：二面角B―AD―C為直二面角的主要條件是點A在以BC為直徑的圓上（除去點B，C）.
（2）由點C引出三條射線CA、CB、CD，CA、CB確定平面α，CB、CD確定平面β，且α⊥β，若作平面ABD⊥CA，則△ABC的形狀是；作平面ABD⊥CD，則△ABD的形狀是；將以上事實歸納成命題，並給出證明.
（3）在圖1中，點A在以BC為直徑的圓O上，DB⊥平面ABC，BE⊥AD，BF⊥CD.E、F分別為垂足.①求證：AD⊥平面BEF.
②若∠ABC=∠DCB=45°，求二面角A―CD―B的大小.③若DB=BC=2，∠ADC=θ，求當θ為何值時，S△BEF最大？最大值是多少？④若∠ABC=α，二面角A―DC―B為β，∠BCD=30°，點A位於何處時三棱錐D―ABC體積最大？
通過例1，引出思考（1），旨在訓練學生的逆向思維；引出思考（2），引導學生通過分析各種情況，認識事物本質，從而深入地研究問題；引出思考（3），既復習了較多的立幾知識，又開拓了學生的思路，從而培養思維的深刻性。4 在思維評價過程中培養思維的深刻性
思維評價活動是思維活動達到一定的廣度、深度時的一種思維活動.通過解題過程中的思維評價活動，能預見解題過程的進程，明確每種思維方式各自存在的思維障礙及思維轉換方法，取得解題的主動權，優化解題方法.解題過程中開展思維評價活動，同樣也有助於思維深刻性的培養.
例2 如圖2，設∠MOx=∠NOy=π3，A、B分別是OM、ON上的動點，且滿足|AB|=4，設Q為AB上一點，且有BQ∶QA=3∶1，試求點Q到x軸距離的最大值和最小值.
圖2本題即求Q點縱坐標的最值，基本思路是建立目標函數，然後求最值.利用定比分點公式建立目標函數時需用A、B點的坐標，對於這兩點的坐標可以設AB的直線方程，通過解方程組得到，也可以直接用參數表示.及時進行思維評價，使我們選擇後者.在用參數表示A、B坐標時，既可以用A、B點的橫坐標作參數，也可以用|OA|、|OB|的值作參數，顯然用|OA|、|OB|的值作參數和題意聯系更直接.
6. 淺談怎樣在課堂教學中培養學生自主學習能力
英盛觀察為您解答：課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的「情」與「知」，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創設情景，形成問題，使學生願學
情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我採用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：「我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……」孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：「猴哥這樣分不公平!」聽完這個故事後，請同學們來評評理：「孫悟空分得公平嗎?」故事激起了學生心中的疑團：「八戒分得份數少，是否分得少呢?」「兩個分數誰大誰少該怎麼比較呢?」這樣，在老師創設的情境下，學生心裡想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知識，學習積極性自然就提高了。
二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學
英國教育家斯賓塞說：「 應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。」 課堂教學時要體現「兩主」 作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要「發」(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用「誘思導學」 為後面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，並高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學「 圓的面積」 時是通過「化圓為方」 實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出「怎樣計算圓的面積」 這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在「形變而面積不變」 上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似於長方形的長和寬的關繫上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處於引導，學生處於主動學習地位，體現了教育教學價值。
三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟後，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、准確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重於肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，並起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。
四、分層指導，靈活訓練，使學生善學
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處於不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以後，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對於學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對於優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學「分數除法應用題」時，可出示以下兩個條件：五年級有學生222人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標准，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。
7. 如何在課堂教學中培養學生的能力
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。
五、 培養協作學習能力
學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。
綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
8. 如何在課堂教學中培養學生的核心素養
改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，回必須有一個答循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。
9. 如何在課堂教學中培養學生的學習習慣
小學階段是兒童初步學習知識的新階段，同時也是他們各種基本習慣逐步形成的階段。數學課程標准也指出:在教學過程中,要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鑽研的學習態度,獨立思考、克服困難的精神,認真仔細、書寫整潔、自覺檢查的習慣,以及樂於課前准備、活於課堂探究、勇於課後延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。可見，教育就是培養學生良好的學習習慣，良好的學習習慣主要是在課堂中養成。因此作為數學教師，一定要注重在課堂中培養孩子的良好學習習慣。那麼如何在具體的課堂教學中培養學生良好的學習習慣呢？我談幾點自己不成熟的看法。
一、培養學生認真傾聽的習慣。
學生專心聽講能力的培養是學法指導中最基本的環節，是學生主動探索知識的條件，也是提高教學效率的有效途徑。在課堂上，老師講課要聽，同學回答問題要聽，同桌討論或小組討論時要聽，同學說的對的聽，說的錯得也要聽。學生會聽課表現在以下幾方面：
1、學生會要用「心」聽、用「腦」去聽。
在課堂上，學生能夠用「心」聽、用「腦」去聽，思想才不會開小差。聽出老師教學的新知識的重點、難點；聽出要注意易錯之處；聽出老師的解題方法、技巧；聽老師提出的問題；聽明白同學的回答。
2、讓學生養成邊聽邊想的習慣。
在聽的過程中，一定要求學生緊跟老師的思維一起運轉。如果學生只能停留在聽的表面，而不能深入思考，學生知識的掌握只能是淺層次的。如果聽老師講課的同時，能夠深入思考老師每句話的深層含義，做到舉一反三。想一想老師的解題方法與自己的解題方法有什麼不同，看到某個知識點就要想到與之有關的性質、定理、公式等，這才是會聽更高的一個層次。
二、培養學生質疑的習慣。
愛因斯坦說過：「提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想像力……」。學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的學生要給予充分的肯定，調動他們質疑問題的積極性。另外，教師應在日常課堂教學過程中要養成經常設疑的習慣，如，對於同一問題，若改變結論，條件如何，或改變條件，結論如何。引導學生發現問題，在變中求活，在變中找方法，鼓勵學生提出問題，並及時給予合理分析與評價，引起學生對問題的關注，加深學生對問題的理解，達到提高學生質疑水平的目的。
三、培養學生細算的習慣。
在數學教學中結合教材內容和學生實際，適時按排一些驗算和檢查計算過程中有錯誤的和用估算方法驗算的練習，結合學生年齡特點，設置練習形式，許多學生常把這些運算的失誤，簡單地歸結為粗心、馬虎，甚至有的學生誤以為隨著計算機和計算器技術的發展普及，運算能力用不著提高，其實不然，運算的准確性不單只是純粹的計算，它涉及面廣，是需要多方面因素的相互作用的．它需要對概念的准確理解，對公式的准確記憶，對性質的准確掌握，還要有一定的思維能力的配合，才能保證運算結果的准確無誤．因此，教學時，應該重視基礎知識，必須使學生理解與掌握各種與運算有關的概念、性質、公式、法則、算律等，弄清它們的來龍去脈及各種應用，常出些與它們有關的正誤辨析，正用、逆用的系列練習，使學生有著扎實的基礎，保證運算的合理性與准確性．
總之，良好的數學學習習慣可以使學生受益終身，培養學生的良好習慣應常抓不懈，這樣才能提高教學質量，圓滿完成教學任務。
如何培養學生良好的課堂學習習慣（轉載）2017-03-20 06:06 | #2樓
「上課鈴聲響了，走到教室學生們有的在玩游戲，有的在講話，有的在找書，有的慢條斯理的走進教室。」「教師在上課，他在做小動作，發呆，回答的問題牛頭不對馬嘴，一幅病態的樣子。」這種情況在我的課堂上常出現，可能在好多教師的課堂上也常出現，上課我們上得好辛苦，可他們卻無精打采，好像事不關已，可做起作業又不會了，最後還得辛苦我們對他們個別輔導。這兩周我一直在思考出現這些情況的原因，我們可以把它歸結為學生學習積極性、主動性不高，學習習慣不好。
學生學習的積極性和良好的學習習慣是相輔相成的，上課積極主動了，學習習慣就好了，學習習慣好了，注意力就集中了，注意力集中了學習就積極了。
那麼，如何培養學生良好的課堂學習習慣呢？我認為：
首先，我們要讓我們的課堂變得有魅力，能激發學生的興趣。為什麼實習老師那麼受歡迎，上公開課學生學習積極性特高？我想實習教師和上公開課時的教師，在備課時肯定下了一番功夫的，在課堂上也常會有精彩的導語，吸引人的過渡語言，還會有有趣的游戲和激烈的比賽，這樣的40分鍾對學生來說是快樂的、有趣的。做到每節課像對待上公開課一樣，對於我們每天有好幾節課的教師來說是不可能的，但是，我們不妨在一個單元中選一節課，或者在一個單元中選部分你認為較難較重要的內容，好好去准備准備，一段時間上一節精心准備的課，讓學生時不時的高興一下，對提高學生的學習積極性是有幫助的。
其次，常規的制定和執行對學生良好學習習慣的養成起關鍵作用。我在我的課堂教學中就制定這樣一些常規：前一節課下課後要准備好下一節課的學慣用品再走出教室，或做其它作業，如數學課前必須有數學書、草稿本和文具在桌子上，聽到鈴響要快速進教室坐端正等老師上課；沒有寫字時兩手放在桌子上，腰挺直，回答問題時迅速起立並站直，別人回答問題時盡量看著回答問題的同學，並等別人問題回答完了再舉手補充；做作業時要求獨立完成，有困難及時問老師，作業完成主動交給老師批改，作業發下來後主動訂正；小組合作時要注視同組成員每人都要發言等。有了這些常規最重要的是要採取一些激勵措施促進他們自覺地按常規要求學習，約束他們超出常規的行為，如：為使大家養成做好課前准備的習慣，近段時間我請4個小組長一下課就幫我督查，為使大家養成良好的聽課習慣，我常停下等全部學生都注視著我了我再講課，在整節課中我會常表揚哪位學生什麼習慣好。我還想組織爭「卡-通動物圖」的比賽活動，如果今天做到老師說的常規就送一個「卡-通動物圖」，一個星期每天都得到的同學周末就能得到一張喜報給家長，如果一周表現多次不好的，就會有一張批評的紙條給家長，以求得家長的共同監督。有了常規和激勵措施，最重要的是要在長期的教學中反復訓練，加以深化，循序漸進，持之以恆。才能使這些常規成為他們的良好習慣。