Ⅰ 如何准確把握教學目標，提高課堂教學的實效性
小學英語課堂教學不但要突出趣味性，更要讓學生「學有所得」。這就要求我們小學英語教師要准確把握教學目標，提高課堂教學的實效性。一、 要鑽研教材，確定每節課的教學目標小學英語教材內容雖然簡單，但是很多老師不能准確地確定一節課的教學目標，從而造成了教學效率不高，實效性不強。其實我們小學英語教材每一單元的重點單詞與句型都是一目瞭然的，但很多老師在平時上課時不知道將一個單元的教學目標分散到每一課時里，例如在教學let』s learn時，我們知道這一部分的單詞就是重點單詞，那麼在教學這一部分的時候就要有一個明確的目標，是讓學生通過本節課的學習僅僅會讀單詞，還是能拼讀單詞？甚至通過本節課的學習要求一部分學生能夠默寫單詞？有了這個明確的教學目標，再進行教學，那麼你對學生的要求就會不一樣了。再如對let's talk等句型的教學，如果教師把目標僅僅定位為學會這一部分內容，會讀，或者會寫，顯然還是不夠的。為什麼呢？因為，我們的學習語言就是為了運用語言，我們不能只讓孩子們死記硬背，這樣就造成了「啞巴英語」的現象，換個地方就不會說了。那麼我們的句型教學目標應該是什麼呢？我認為，不僅讓孩子們會說這一句話，還要能舉一反三，能夠通過這一句話，造出許多類似的句子，能夠在這一段話的基礎上，再寫出一段甚至是幾段話。例如六年級每個let's talk後面都附有幾幅圖或者幾個短語等，其實那就是一個很好的可利用資源，老師們完全可以利用那些讓孩子們嘗試著造句或者寫幾段話，試想，有了這樣的目標，孩子們的英語怎麼學不好？二、要做好教學准備工作我們的英語課時本來就少，在很少的時間里讓學生掌握很多的內容本來就很困難，如果我們再上出低效的課堂，那麼英語教學的實效性如何凸顯？因此，就需要我們英語老師在課前做好充分的准備工作。首先我們老師要做好上課前教學上的准備。例如製作單詞卡片，製作教具，甚至畫一些圖片等與教學相關的准備工作。為了使課堂高效，節省教學時間，我們還可以將上課時需要訓練的內容提前寫在小黑板上出示出來。其次我們還要做好課堂上的訓練方面的准備，例如跟教學內容相配的訓練題目，這樣讓學生在學習新知的同時又擴充了習題方面的訓練，通過訓練習題也進一步掌握了新知。還有最重要的一點，就是教師要設計出高效的教學環節，合理地利用一節課的時間。例如Let』s learn 的教學，如果說一節課上僅僅是教學幾個單詞，那麼這節課是不是顯得太單薄了？你讓學生一遍遍地讀單詞，記單詞，只會降低學生的學習興趣，但是單詞又要記住，那怎麼辦呢？其實，我們完全可以通過短語，通過句子來對單詞進行操練，這樣，一節課的內容顯得飽滿了，學生又多學了許多知識，並且通過一遍遍的操練也掌握住了單詞。三、教學要有「法」英語教學要能引起孩子們的興趣，在興趣的基礎上才能提高課堂教學的實效性。這就要求英語教師在課堂上要有自己的教學方法。下面我結合實際，談一談我們在單詞教學中運用的一些方法。單詞教學是一個重點，也是一個難點。重就重要在它是片語、句子及段落的基本組成單位。其實，既然知道了這點，我們在平時教單詞時，就可以將單詞的教學和片語、句子的教學放在一起，由單詞過渡到片語，由片語延伸到句子。這樣既減少了單一學習單詞的單調性，又增加了教學容量，使孩子掌握了更多的內容。難就難在讀單詞，背單詞上。單詞的發音是一個難點，老師們可以在平時的教學中滲透音標的教學，甚至可以和漢語拼音結合起來讓學生記憶，這樣既降低了學習的難度，又讓孩子們對單詞的「形」有一個大概的印象。（因為在音標或拼音的幫助下，知道了發音，掌握了發音規則，對記憶單詞自然是有很大幫助的。
Ⅱ 如何提高歷史課堂教學的實效性
培養學生歷史創新思維能力，是中學歷史教學的中心任務。強調思維創新， 又是當今知識經濟時代對人才的要求。要培養學生的歷史創新思維能力，就必須 拋棄傳統的師本教育，走向生本教育。也就是要轉變教師的角色，改變以往由教 師一人主演的「獨腳戲」為師生共同參與的「雙簧戲」，教師導，學生演。下面 談談在課堂教學中培養學生歷史創新思維能力的點滴體會。 一、巧設疑，激發學生創新思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任 務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不 會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置 疑點，設置思考題，問幾個「為什麼？」來激發學生的學習興趣和求知慾望。學 生看了這些問題，必然想知道問題的答案，這樣就形成了積極的思維活動。通過 閱讀、思考，教師的指點引導，問題就能得到迎刃而解。如講到「美國的誕生」 時，先展示美國國旗的圖片，請學生仔細觀察美國國旗有何特點？13 條線代表 什麼？50 個星代表什麼？學生看了這些問題，很想知道問題的答案，這樣就激 發學生的學習興趣，提高了對知識本身的求知慾望。通過學生的閱讀、思考，教 師的引導，得出結論：13 條線代表美國獨立前的13 個殖民地，一個星代表一個 州，50 個星代表現在美國的50 個州。又設問當今美國是世界上惟一的超級大國， 在國際事務中佔有十分重要的地位。可是在200 多年前，它還是英國的殖民地， 那麼美國是怎樣誕生的？華盛頓又是一個怎樣的歷史人物呢？這樣的設疑，較之 直截了當，提問更富於啟發性，能誘發學生的學習慾望，促使學生帶著問題認真 閱讀教材，積極思考，有助於教學目標的實現。 二、妙引導，打開學生創新思維的大門。當學生的思維出現障礙時，要疏通 障礙，關鍵在於教師的引導。只有導之有方，才能打開學生的創新思維大門，使 其暢通無阻。反之，則事與願違。因此，教師設疑要通觀全局，富有預見性，要 選好新穎的角度，符合邏輯的順序。如講完「美國的誕生和拉丁美洲獨立運動」 後，我這樣設問：「美國獨立戰爭和拉丁美洲獨立戰爭相繼取得勝利後，為什麼 英屬北美13 個殖民地成立了統一的美利堅合眾國？而西屬拉美殖民地卻建立一 系列獨立國家？試從兩個獨立戰爭的背景和進程說明造成這種現象的原因。」我 首先引導學生從經濟方面對背景進行分析，按照如下思路：英屬北美 13 個殖民 地資本主義經濟的發展，初步形成統一的市場，英語成為共同的語言，形成美利 堅民族；而西屬拉美殖民地是封建經濟，沒有形成統一市場，也就沒有形成統一 民族。其次引導學生從組織方面對進程進行分析，美國獨立戰爭是在大陸會議和 華盛頓的領導下，以《獨立戰爭》為旗幟而取得勝利；而拉丁美洲獨立戰爭沒有 統一領導機構和領導人，也沒有統一的綱領，是各地分別進行斗爭取得的勝利。 經過這樣的引導，使學生認識到造成這種歷史現象的根本原因在於各自的斗爭方 式不同。 三、多聯想，發散學生創新思維的廣度。作為教師，應鼓勵學生大膽想像， 展開聯想，發散思維，由表及裡，由此及彼，既思前因，又想後果，從而擴大思 路，達到開拓創新的目的。要激發學生發散思維，教師應引導學生抓住思維的發 散點。如對秦始皇的評價，洋務運動的作用，對左宗棠的評價等。對於這些史學 界分歧較大的內容，如果教師引導得法的話，就可以大大地激發學生的思維。作 為歷史教師，要培養學生的創新思維能力，就要引導學生從客觀事實出發，從現 實需要出發，一分為二地評價每個歷史人物和歷史現象。如講到：「左宗棠收復 新疆」時，教師組織學生就怎樣評價左宗棠這個人物展開討論。讓學生自由談談 各自的看法。有的同學把他當成反面人物，因為他作為封建官僚和湘軍的將領， 鎮壓過太平天國運動；大多數同學認為他「正反」兼有，理由是他是洋務派的地 方代表，創辦設備最齊全的福州船政局，還率軍收復新疆，粉碎俄英分裂祖國新 疆的陰謀。教師聽了學生的發言，綜合並肯定了學生的正面所述和反面所述。並 進一步總結出：左宗棠是一位愛國者，縱觀他的一生，功大於過。 四、善綜合，集中學生創新思維的指向。要解決問題，必須進行集中性思維， 綜合已知的各種信息，導出發散點，然後再綜合發散結果，最後得出較為符合客 觀事實的結論。如講完第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭和帝國主義掀起瓜分中 國狂潮內容後。教師這樣設問：「香港是怎樣被英國侵佔的？」教師進一步啟發 引導學生思考，中英《南京條約》的主要內容是什麼？《北京條約》的主要內容 是什麼？1898 年英國強租哪些地區？學生聽了這些提示，紛紛議論開來，通過 討論、思考分析總結出：香港地區是近代史上被英國逐步侵佔的，1842 年簽訂 中英《南京條約》割香港島；1860 年簽訂中英《北京條約》割九龍司地方一區； 1898 年英國強租「新界」。這樣香港就一步步淪為英國的殖民地。1997 日根據《中英關於香港問題的聯合聲明》，中國對香港恢復行使主權，香港回到祖國懷抱。 五、勤訓練，養成學生創新思維的習慣。學生歷史創新思維能力的培養，不 是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。歷史教師必須抓住課堂 教學這個主陣地，深入鑽研教材，熟練掌握教材，依據教師及學生的思維水平， 來抓思維訓練點，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適 量的歷史理論性習題進行訓練，使學生的歷史創新思維得到運用和強化，從而使 學生養成善於把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和綜合評 價的思維習慣，善於運用唯物史觀分析歷史現象和歷史事件的思維習慣。
Ⅲ 如何有效提升課堂教學實效性 反思
【摘要】提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恆的主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鍾的課堂教學中，學生有沒有學到什麼或學得好不好。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，且教師要根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索並制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。
【關鍵字】教學實效性；教學效益；策略和方法
提高課堂教學實效性已成為日前大力倡導的學科主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鍾的課堂教學中，使學生盡可能多的掌握本節課的相關知識，從而真正落實課程標准中所確定的教學目標。說到怎樣去提高實效性，我想有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索並制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。而且要避免一成不變，要針對每堂課的內容靈活運用才是上策。正如《學記》所說：教師要根據學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然後做到根據不同的情況對學生進行多方面的啟發誘導，而只有能夠多方面地啟發誘導才能當好教師。
在這里，我想介紹一下自己這方面的幾點做法：
一、教材內容的處理
1、領會課標，認真備課。
上課之前，首先通讀本課教材內容，了解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當的整合、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利於學生由「要我學」向「我要學」轉變。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。
2、備學生
學生是教學活動的主體, 「因材施教」至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況採用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級在初一年段中基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，非凡是知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，並加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什麼，學生就聽什麼，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內，即所謂的「善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志」。
二、教學策略的選擇
1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知慾走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。
2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種「問題情境」，從而激發學生的求知慾，求知慾是學生探究知識的積極心理狀態，求知慾強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知慾的一種重要途徑。
3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束後都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善於進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以後一定會看到效果的。
三、運用靈活多樣的教學方法和手段
1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由於學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處於學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利於教，更有利於學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽並舉，相輔相成。
2、寓教於樂
（1）游戲競賽教學法
初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中採用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。
（2）創設真實的語言環境
英語作為一種語言, 其根本在於交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當地表述, 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率。現行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用於實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教「問路」這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、遊客等。總之，在英語教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教於樂。
四、發揮評價的優勢
教師要善於捕捉最佳「評價點」，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，「喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生。總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。
五、重總結，樂反思，促提升
教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。
每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課後坐下來及時反思，加以改正，並寫好教學隨筆。作為一名新師，課後反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。
總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；三、靈活多樣的教學手段、教學方法；四、要有恰當、適度的檢測和評價；五、做好教學筆記，善於總結和反思。
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Ⅳ 如何提高課堂教學的時效性
今年是我們山東實施新課改的第八年,8年來,我在教學上有了很大的進步,基本上形成了自己的一套教學體系,但也有一些不足,比如有時課堂效率不高導致教學任務不能按時完成.要想提高課堂的時效性,首先我們應找到教學中導致課堂效率低的原因,然後對症下葯,採取措施予以彌補.首先我先談談導致課堂教學效率低的幾個原因：1、對教材理解不到位,太膚淺.如果教師不能對教材進行全面、深刻的理解和把握,不能搞清數學知識的前因後果,不能把握數學教材的編寫意圖,那麼,可以肯定,這樣設計出來的教學預案,必然會使課堂教學有效性大打折扣.2、教學過程簡單化.我們都知道高考不僅考察學生對基礎知識的掌握和運用,還考察學生靈活應變的思維能力.題目大都涉及多個知識點,方法有的也不好想.如果教師在教學中一味的只是教授學生課本知識和一些簡單的方法,那麼學生在能力和思維方面就不會得到有效的提高和發展,學生也就無法適應高考題的難度.3、課堂氣氛沉悶,師生互動少.如果教師教學中不注意引導學生參與教學,那麼就沒辦法激發起學生的學習興趣,沒辦法培養學生積極主動的學習方式,久而久之,學生學習就很被動,成績也會越來越差.4、學生學習習慣差,缺少學習方法,沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣.比如課前不預習,被動聽課.雖然不預習也時能聽懂課,但預習後才能做到心中有數,知道哪是難點,哪是重點.5、課後任務太單一.學數學決不是做幾個題目就可以達到提高學生思維能力的目的.有些教師還是習慣於課後布置幾個題目作為數學課堂教學的延伸.做一些課後題可以鞏固當天課堂所教的知識,練就一定的技能,但僅僅滿足於此是遠遠不夠的.課堂素材的簡單重復和模仿只會造就學生的惰性,阻礙其思維的連續發展.可見,多樣化的課後學習任務布置與落實是十分必要的.結合以上原因,我認為要提高課堂效率,就必須採取以下措施： 1.精心備課 高質量的備課是提高課堂效率的有力保證.課堂教學效率如何,關鍵在於備課,備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本,這堂課的知識結構是什麼,重點難點有哪些,怎麼突破,只有瞭然於胸,講起課來才能得心應手,左右逢源,效率自然高.備不好課,磕磕絆絆,輕重失調,效率自然低. 2.上課要有激情 老師上課時要調節好情緒,有的老師在課堂上提不起精神,低聲慢語,學生聽不清,長期下來學生也被感染得萎靡不振,老師的講課成了催眠曲,自然課堂效率低下,成績便很難提高.相反那些上課鏗鏘有力,富有激情的老師,成績普遍好,原因就在於情緒感染人. 3.新課導入要簡潔,開門見山,不要繞得太遠有的老師上新課時,用大量的時間復習前面內容,甚至對前面內容展開講解,等到講新課時,時間所剩無幾,還有的老師過分地設置情境,耽誤很長時間.新課導入宜簡不宜繁,要開門見山,直奔主題. 4.充分發揮學生的主體作用 老師在講課過程中要巧妙設計情境,設置疑問,激發學生的學習興趣,讓學生積極參與到教學過程中,才能起到事半功倍的效果.如果教學過程中不管學生的體會、感受,不和學生保持語言、目光的交流,沒有調動學生積極參與到課堂的學習活動中,盡管你講得頭頭是道,天花亂墜,但學生跑神了,白搭! 5.加強教學過程對學生的組織和管理 教學過程中良好的組織和管理是提高效率的重要保障.老師在講台上講,學生在下邊打鬧、說話、看小說、玩手機,課堂效率不會高,遇到這種現象老師要及時管理；學生分組討論時,同學們討論起來剎不住車了,老師要及時叫停；學生回答問題卡殼,慢言慢語,也要及時叫停. 6.利用多種教學手段,尤其需要熟練應用多媒體 單一的教學手法或手段,很容易使學生出現感官疲勞,注意力分散.這就需要我們採用多種手法,吸引學生的注意力.多媒體教學可以增大課堂容量,節省板書時間,以直觀性強、容易激起學生的學習興趣等優點,在提高課堂效率方面起到至關重要的作用,因此,提倡大家經常使用.7.建立融洽的師生關系 大多數學生只有喜歡一位老師,才會愛聽他的課,注意力才會集中,思維也活躍.如果學生從心裡厭煩你,你講的再好,他也聽不進去,課堂效率無從談起.因此老師要注意儀表形象,要塑造良好的人格,要關愛學生,真心和他們交朋友,多與他們交流,讓學生喜歡你,課堂效率會大大提高.8.營造「低壓力,高挑戰」的課堂氛圍 對學生來說,這種氛圍讓他們精神放鬆,知道老師永遠都會為他們提供幫助,學生更願意提問以及回答問題,不會感覺來自老師和其他學生的壓力,有安全感和受尊重感.老師要不斷地給學生設置問題,不斷地給學生傳遞期望,引領學生攻克疑難問題.9.進行積極的教學和指導,多聽老教室的課,汲取其優秀的教學經驗 如果課堂上老師在較長時間內放任學生自己學習,課堂效率一定不會高了.老師應不拘泥於教材,把教材知識進行加工後再傳授給學生,不斷地給學生下達具體的指令,引導學生的學習活動,只有這樣,一堂課才會完成較多的學習任務.此外通過聽評課,可以知不足,便於教案的改進,最大可能的提高課堂的效率. 此外,教學目標是否具體明確,選講例題是否典型,語言是否簡練,板書是否概括、明晰等,也都對課堂效率產生重要影響.總之,提高高中數學課堂教學效率,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系.
Ⅳ 數學課堂教學如何提高實效性
小學數學教學中的主要環節就是課堂教學，學生可以在課堂中獲取數學知識。因此，提高課堂教學效率對學生的學習成績有很重要的影響。就目前小學數學課堂的教學情況，探討了如何提高小學數學教學的實效性。力求通過努力，找到促進小學數學課堂教學效果不斷提升的可靠途徑。
在小學數學教學過程中，教師要想提高整體教學質量，就需要注重課堂教學，充分利用課堂教學時間，採用科學合理的教學方法，確保課堂教學工作得以全面開展，從而有效提高小學數學課堂教學的實效性。
一、深入挖掘課本教材
隨著新課程的改革，小學數學教材也發生了巨大的變化。因此，教師要引導學生深入挖掘課本教材，改變傳統的教育觀念，給學生倡導「以學生為本」的新課程理念，認真研究和揣摩教材，激發學生的創新能力和邏輯思維能力，有效完成數學課堂教學目標。
二、創設合理的教學情境
在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的實際學習情況，結合課本教材內容，盡量選擇一些和日常生活比較貼近的例子作為教學案例，為學生創設貼近生活的教學情境，引導學生積極思考問題，培養學生利用所學數學知識解決實際生活問題的能力。
三、優化課堂教學過程
隨著新課程理念的不斷深入，小學數學教師應該改變傳統的教學手段，利用多媒體等網路技術展開教學，通過多媒體的動畫、視頻等網路技術激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。比如，在學習「認識人民幣」這節課時，教師可以藉助多媒體為學生演示不同的人民幣，播放一些利用不同面值的人民幣購買商品的圖片，讓學生觀察購物時的付幣和找幣。這樣學生不僅很快地理解和掌握了人民幣之間的進率，還能學會一些最簡單的購物。
四、建立平等的師生關系
為了提高小學數學課堂教學的實效性，教師要在課堂教學中與學生建立平等的師生關系，鼓勵學生多與教師、同學進行交流互動，促使學生願意主動參與到課堂教學中，有效完成課堂教學任務。
為了提高課堂教學的實效性，教師應從課堂教學入手，做好課堂教學工作，從深入挖掘課本教材、創設合理的教學情境、優化課堂教學過程、建立平等的師生關系等方面入手，保證小學數學課堂教學的實效性有所提高，有效提高數學整體教學質量。
Ⅵ 淺談如何提高課堂教學的實效性
如何提高課堂教學的有效性，我想應該從以下幾點做起：
一、重視情境創設的有效性
創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。
實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。
2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
二、重視學習過程的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。
1、激發興趣，產生參與動機
俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。如在教學《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2、適時點撥，指導參與方法
如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：「通過計算你發現什麼」，「你覺得這樣寫怎麼樣」，「要是能簡單一些就好了」，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始演算法「煩」，需要「簡化」。這時再通過動畫演示「出繁到簡」，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
三、重視學習方式的有效性
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標准》提出了「動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。」我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
1、不排斥接受學習
數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。
2、重視探究學習
探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具「直尺」，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什麼測量後長度不一樣呢?學生通過小組討論後，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。
3、加強小組合作學習
「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點： ①把握教師定位，發揮教師主導作用。②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。③建立機制，促進合作習慣的養成。
四、重視學習情感的有效性
學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的
Ⅶ 如何提高課堂實效性
1、創設引人入勝的教學情境 提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什麼，我們這節課要達到什麼樣的教學效果，然後尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的准備工作做好了，就等於任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。 2、利用多種教學手段 利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，採用多種方法,吸引學生的注意力。 3、充分發揮學生的主動參與性和創造性 教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所雲，有的甚至是一頭霧水。 作為「導演」的教師，在「有效教學」理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處於最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善於利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。 首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然後再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在於：一定要讓學生明確這些目標並理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想像，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在於他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，並通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。 其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，採取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受並配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利於學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。 再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式並用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極裡麵包含著被動。因為學生活動僅流於表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎麼講，學生就怎麼記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。 最後是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利於下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。 教師要善於捕捉最佳「評價點」，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，「喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。 總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的「三主教學法」定能提高課堂教學的實效。
Ⅷ 如何提高課堂教學的有效性學習心得
課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、演算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的「有效性」。
小學數學課程標准指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的「有效性」，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的「有效性」呢？在經歷了三年的課改之後，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解「演算法多樣化」「一題多解」和「演算法最優化」
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端，在新課程中提出了「演算法多樣化」。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊「20以內退位減法」，教材提示了用「破十法」「想加算減 」「點數」「連續減」等方法都可以。因此這些演算法對一年級學生而言，很難說孰優孰劣，學生完全可以按自己的經驗採用和選擇不同的方法進行計算，教師不對各種演算法進行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和鼓勵演算法多樣化。
「一題多解」與「演算法多樣化」是有區別的。一般來說「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是發展學生思維的靈活性。而「演算法多樣化」是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在演算法多樣化時，通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種演算法，減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究「最優化」的，數學中「演算法最優化」的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，並使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的演算法。曾經看到一些計算課，討論一道計算題，出現了十多種演算法，教師還一個勁地催問：還有什麼方法？佔用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？
二、怎樣擺正「情境設置」與「教學內容」、教學「有效性」的位置
在新課程的課堂上，我們看到一些教師為「情境設置」花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。
在課改中，我們應當提倡什麼樣的「情境設置」？「情境設置」的作用是什麼？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的「情境設置」的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，並體會數學源於生活、用於生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來「解讀」數學現象。比如，人教版小學數學三年級下冊「小數的初步認識」，這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關於元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是「小數的初步認識」這節課，一位教師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，……有近10分鍾的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？
三、怎樣看待「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式
課程標准指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
「動手實踐」「合作學習」都不能滿足於學生表面上的「熱熱鬧鬧」的操作和參與，而應關注學生究竟在做什麼，他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起並發展了學生的數學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什麼。
但是在某些課堂上曾經看到的「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比如，二年級下冊「用2—6的乘法口訣求商」一課，例1，小猴分桃，計算12÷3=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現課堂教學的「有效性」？
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如「學生預習」就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之後，你們知道了什麼？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是「圓的認識」（人教版六年級上冊）的課堂教學片段，教師安排學生課前預習，並給出問題提綱：
1.半徑、直徑都有哪些特徵？
2.怎樣驗證這些特徵？
3.怎樣尋找一個圓的圓心？
學生認真閱讀教材，自主探究。
師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什麼？
生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，並且所有直徑都相等。
生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。
師：怎樣找圓心？
生：將圓片按不同方向對折，摺痕的交點就是圓心。
師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？
生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。
生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。
生3：我看見家裡裝修時，師傅對牆上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用「線墜」找直徑，之後確定圓心。
生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。
其實，通俗地說，課堂教學的「有效性」，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鍾都體現出價值。
Ⅸ 如何提高課堂教學的實效性
實踐證明，一個好的多媒體課件應是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高考察與傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。多媒體教學課件在課堂教學中的應用體現了這點，達到了優化課堂教學的目的。其表現如下：
1、運用多媒體教學課件授課，能化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強了教學過程的趣味性和可信性，有利於培養學生的學習興趣，激發求知慾。
美國教育學家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣」。我國教育家孔子也曾說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」興趣的力量是巨大的。而思想政治課教材中存在大量的概念、原理，這些概念、原理很抽象，用傳統的教學方法去講解便很枯燥。同時，有許多概念、原理，由於學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生的求知慾和學習興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、三維動畫技術等綜合手段，以大量視聽信息、高科技表現手段來沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，使教學內容表現得豐富多采、形象生動，從而增強了教師講解的可信度。如課例中在分析如何對待傳統文化時就引入了閩南兒歌《天黑黑》，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，使學生學得興趣盎然。
2、運用多媒體教學課件授課能豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
多媒體課件走進課堂，廣大政治教師既可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容，又可以濃縮教材精華，再現典型歷史場景，使學生在幾分鍾內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉於廣袤的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。滑鼠輕點，天下知識皆匯於咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師"如虎添翼"，學生"如魚得水"不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。如課例中運用多媒體教學實現了教材知識的回顧與遷移，從初三第四課聯繫到初二第四課的內容，在知識的運用中又引用胡錦濤總書記提出的要樹立和堅持「八個為榮，八個為恥」的社會主義榮辱觀的內容，讓學生列舉社會現象或身邊的事例，並進行簡單的評價，如此設計既體現了時代性，又避免了空洞說教；既掌握了書本知識，又進行了時事教育、思想道德教育。
3、運用多媒體教學課件授課有利於變難為易，刪繁為簡，突出教材重點、難點，提高教學效率。
教師准確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量、提高教學效率的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握的目的，多媒體教學課件便是達到這一目的的有效手段。多媒體教學課件可將抽象復雜的理論形象地表現出來，解決教材重點、難點。如在學習弘揚民族精神和時代精神時，引用了2008北京北京奧運會的吉祥物福娃，通過對圖片的觀察與介紹，學生一下就對發展社會主義文化,要結合時代精神創造性地吸收包括中國傳統文化的一切文明成果這一重點知識有了直觀而又深刻的認識。
4、運用多媒體教學課件能優化學生學習過程，提高課堂教學質量。
（1）多媒體教學課件多角度、多層次的信息刺激，能強化學生對知識的記憶和理解。
在思想政治課中，有許多概念、原理需要學生理解、記憶。數量過多，使學生難於記憶；似是而非的概念又使學生難於清楚地辨析。多媒體課件聲、圖結合，將學生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調動起來，強化了學生對知識的記憶和理解。同時，多媒體課件可以讓學生深入地理解各個知識點，從局部分析知識點之間的內在聯系，再到全局綜合，便於學生形成一個縝密的知識網路結構，使學生對所學知識更容易記憶、理解、掌握。 如在學習艱苦奮斗精神這一知識點時，我就播放有關千手觀音的視頻，讓學生在感性的信息刺激下，對艱苦奮斗精神與時代發展同在這一知識有了更深刻的認識和理解。
（2）多媒體課件大容量的信息傳輸，適時的教師點撥，有利於培養學生的分析、綜合能力。
學生求知的過程是一個由感性認識逐步上升到理性認識的過程。感性認識只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質變。學生如果缺乏足夠的感性認識，就難以對事物和問題形成理性認識。思想政治課傳統授課方法的不足，便是無法在課堂上向學生提供大量的感性認識，而多媒體課件則因為它的內容濃縮、容量極大，因而在使用的過程中能使學生獲得大量的感性知識。在學生獲得一定的感性認識後，教師適時地加以講解點撥，可以促使學生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現象到認識事物本質，培養了學生分析綜合的思維能力。例如，講解初三年級第四課的「我國面臨著嚴峻的環境形勢」時，播放我國目前生存環境及環境問題的多媒體課件，讓學生在播放與討論中學到了更多新的知識，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（3）多媒體教學課件能擴展學生知識面，激活學生潛在的創造靈感。
多媒體課件有效地擴大了學生視野，拓寬了學生的知識面，使學生學到了更多有利於創新的科學知識。不斷更新的多媒體計算機技術的運用，提高了學生信息化意識，激發了學生的好奇心、進取心和求知慾，增強了學生的創新意識。例如，在講解科技革命這一知識點時，播放了神州六號成功升天的視頻，並讓學生就這個問題進行討論，與課內理論知識相結合，分析說明「神州六號載人飛船飛行成功」的根本原因是什麼？體現了教材哪些知識點？通過小組討論，鼓勵學生大膽求新，開闊了學生的視野，增強了學生的創新意識，巧妙地將教室小課堂與社會大舞台有機地結合，從而為實現知識、覺悟、能力三者有機統一這一目標奠定堅實的基礎。
5、運用多媒體教學課件授課有利於發揮教師的主導作用，提高教師的綜合素質。
運用多媒體教學課件進行教學，給沉悶的傳統教學課堂帶來了一次革命，也帶來了耳目一新的感受。同時，也給教師帶來了壓力和動力。教師的活動將不在像以前那樣，單憑一張嘴、一隻粉筆、一塊黑板或加上簡單的電教手段完成，而是綜合運用多種媒體技術。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求：教師不僅要熟練掌握計算機，尤其是多媒體的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學地選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等等。在課堂上運用多媒體教學課件進行授課，傳統的知識傳授式的教學模式將會打破，教師的作用將更切入教學活動的內核，進而教師的主導作用也得以充分發揮。
Ⅹ 如何提高課堂教學的有效性
課堂提問既是一種教學手段，又是一種教學藝術。在高中政治課堂教學中，科學有效的提問十分重要，它是促進師生良性溝通的重要紐帶，是啟發學生獨立思索、自主探究的重要方式。一名優秀的教師，必須懂得課堂提問的技巧，通過智慧的引導、巧妙的提問，來「喚醒」學生的知識慾望，啟發學生的思維，促成學生的自主學習，達到教學的最高境界。
供參考：
一、單刀直入，開門見山
單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發問。這種提問方式的優點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序，直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，它是課堂教學的重要手段。
例如，教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那麼導入新課時，就可以單刀直入地提問：什麼是貨幣?什麼叫外匯?經濟活動中常用的結算信用工具有哪些?影響價格變動的因素有哪些?消費有幾種類型?不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態。
二、精心設計，選好方式
精心設計提問，意思是指在上課前，進行教學設計時，要選好問點。教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，精心設計每一個問題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。對課堂教學提問的設計必須根據學生的實際水平和教材的要求來進行。教師在備課時要精心設計提問的內容與形式，所提的問題既要能抓住學生求知的心理，引起學生的學習興趣，又要有典型性，突出課堂教學的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。
例如，在學習「樹立正確的消費觀」的內容時，我使用一次性餐盒和筷子的問題為例，把問題設置為：
1.上述事實反映了什麼社會現象?
2.我們應該樹立怎樣的消費觀?
3.請為解決「白色污染」、「資源浪費」出謀劃策。
這樣的設置既有層次性，方便不同層次的學生作答，同時又囊括了本課內容的重、難點知識。學生通過對這些問題的思考和回答，能夠很好地掌握本節課的內容。
三、把握時機，講求藝術
把握恰當的提問時機，講求課堂藝術，並不是說什麼時候提問、提出什麼問題都能啟迪思維，發展能力，提高智力。孔子雲：「不憤不啟，不悱不發。」一個教師必須善於揣摩學生的心理，認真研究並把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。最佳提問時機，就是在學生的「憤」、「悱」之時，這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。