課堂教學過程評價

❶ 如何進行有效的課堂教學評價

（ 1 ）評價對象從關注教師的 ' 教 ' 轉向關注學生的 ' 學 ' 。綜合發展趨勢，從以往側重教師的教轉向回面向教學結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。答

（2 ）從只關注知識的掌握轉向全面關注「知識和技能」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」。

（ 3 ）教學評價既關注 ' 有效教學 ' 結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。

（ 4 ）強調評價標准從單一走向多元，從靜態走向生成。

（ 5 ）從關注短效到關注長效，尤其在學習過程中對學生習慣的養成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。這些都是為孩子的發展積淀的重要財富。

（ 6 ）從關注評優課、展示課的評價到關注常態課的評價和診斷。

（ 7 ）從獨立的關注一節課到關注一系列的課，從關注一個人的課到關注一個學校教師群體的課，以及由此反映出的文化氛圍。

（ 8 ）從關注形式的變化到關注對學科本質的追問。

❷ 課堂教學評價包括哪些內容

課堂教學評價包括獎懲性評價和發展性評價，獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進回行獎懲，它將課堂教答學評價的結果與教師的獎懲相結合，並以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。

這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。

發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。

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課堂教學評價意義：課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

❸ 課堂教學評價的基本方法有哪些

量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

❹ 如何從課堂教學要素進行課堂評價

如何進行課堂教學評價

隨著新課程改革的深入發展，校本教研的大力推進，聽課、評課、反思、交流已成為學校教研活動的重要形式，越來越多的一線教師、管理人員、教學行政人員等也加入到評課者的行列中。評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出中肯的分析和評價，並且能夠從教研理論的高度對一些現象做出正確的解釋。他對教師的課堂教學起著導向和監控作用，但是目前對課堂教學的評價卻存在著諸多誤區。老師們提出：現在對課堂教學的評價主要來自四個方面：一是來自上級領導調研時所進行的評價，這種完全是自上而下的、他評式的、結論性的評價，往往會給授課教師造成過重的心理壓力，很難使評價建議成為授課者日後教學自我調節的內在標准。二是來自學校領導的評價，有些領導為了使教師的教學水平快速提高，評價時優點說的少，問題說得多，鼓勵少，指責多，結果挫傷了教師講課的積極性。三是來自教師相互之間的評價。個別教師為了照顧同伴的情緒，你好我好他也好，對別人的課堂概不言失，或是無關痛癢的評價幾句。因此，同伴之間的評課成了一種形式，失去了應有的意義。四是教師的自我課堂教學評價。由於人類獲得的反思與評價，大多數情況下是在經過努力，付出一定代價之後實現的，因此，教師對個人教學行為的反思往往是不願涉及更多的缺點，如果一定要求反思，要麼流於形式，要麼停留在表面，試想這樣的課堂教學評價，怎麼能對教師的教學起到導向和監控的作用，又怎麼能適應新課程改革的要求呢？

一、改變評價觀念，確定新的評價視角
在傳統的教學中，對課堂教學的評價視角，是教師在教學過程中的一舉一動，一言一行，關注的是教師的課堂發揮、教學機制、教學任務完成的如何等等，而忽略了學生在課堂上的具體表現，學生是否在課堂上得到健康和諧的發展？新課標中提出：學生是學習和發展的主體，我們的教學時為了讓學生積極地思考，有效地學習，在教學過程中獲得知識、技能和思維水平等方面的發展。教師的角色應該是學生學習的引導者、組織者、合作者。因此，在評價新課程課堂教學時，我們的評價視角應該是學生在課堂上的具體表現與各方面的發展，關注的是學生在課堂上的自主學習、合作交流、探究思考、參與熱情、情感體驗等。
二、抓住評課要素，做到真誠坦率地評價
一堂課由許多要素構成，如課堂教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學環節、教學策略、教學手段、教學效果等等，評課時我們要根據課程改革的基本理念，抓住構成課堂教學的關鍵因素，對其進行理論與實踐的分析與評價。新課程理念下課堂教學評價的基本出發點是看這堂課是否有利於學生健康地諧的發展，因此，評課時可以抓住以下幾個關鍵要素進行評價。
1.三維目標體系是否有機結合
其關注點是：教學設計是否把三維目標有機地結合，教學是否圍繞三維目標的實施而進行；能否有序地通過知識與技能這一主要的學習載體為其他兩個目標進行有效地滲透；學生對三維目標的達成度如何等。
2.學生的學習方式是否改變
課堂上學生是否在教師的引導下積極主動地進行學習。學生在學習過程中進行的觀察、思考、朗讀、想像、猜測、討論、體驗、推理、自主探索與合作交流等學習活動，應作為評課的主要方面，特別要點評學生在學習過程中的思維碰撞、掌握知識與技能所經歷的體驗和感受、發現和解決問題所使用的方法、與他人合作交流的能力等。
3.教師的教學方式是否改變
課堂教學中教師組織者、引導者、合作者的角色如何發揮；教師的組織、點撥、總結是否有效；是否對學生的學習實施有效地監控；如何把握學生對知識的理解和掌握的狀況；怎樣有效地對學生的學習習慣及綜合能力進行培養；課堂民主氛圍的營造是否充分等。一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。那麼教學氛圍看什麼？首先看學生的參與狀態。學生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。既要看學生參與的廣度，又要看參與的深度。理想的課堂應是「生本化」的課堂：學生已弄懂的，教師不須教；學生能學會的，教師不要幫；學生能互學的，教師不出面。問題是由學生提出的，答案是由學生找到的，課堂上只見學生在興致勃勃地在探究、在發現、在解讀，而教師則把自己巧妙地「隱藏」起來，僅在學生思維的困惑處、知識的易混點、技能的延伸點、方法的遺漏點，發揮自己較高的點撥、強化、組織、調控等作用。正如一位教育家指出的「教師的職責現在已越拉越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。
4.教學過程設計是否合理
教學過程既體現著教學理念、教學思想，又影響著教學效果。教學過程是由一個課的主題和一個個教學環節有機組成的，我們稱之為「鏈狀結構」。好的教學設計離不開結構，開放的課堂決不是放任的課堂。無論新課程怎樣倡導課堂的「生成性」，講究教學的因勢利導，但教學雖無定法，但有定規，一切教學現象的背後，一定是有規律可循的。一個優化、合理的教學結構，能給人一種中心突出、首尾呼應的整體感，一種步步深入、環環相扣的層次感。這樣的教學設計，才會使我們的課堂充滿愛意，富有詩意，具有生命的活力。
三、學會審美欣賞，重在激勵發展
心理學研究表明：評價他人的樂趣總要高於被他人評價。因此，我們在參與評課活動時，要學會用審美的眼光去欣賞教與學的互動，更應該對教師、對學生的情感體驗過程、情感態度、價值取向、教學熱情、學習興趣等表示欣賞，因為我們課堂教學的美是客觀存在的。我們評課的目的是為了教師的發展，是發展性評價。因此，評價重在激勵，重在肯定。世界上沒有十全十美的課，教學本身也是一門遺憾的藝術。
總之，評價是一種手段，更是一門藝術。評價的目的在於交流和提高。願我們每位評課者都能放低姿態，真正把自己與授課者放在新課程背景下去思考、去探索如何上好一節課，並努力做到「學識與真誠同在，方法與智慧並存」。

❺ 如何做好課堂教學 評價

一、要善於激發和調動學生學習的積極性
從我任教化學兩年多的過程中，發現部分學生或多或少都有不想學、不願學的厭學現象。當然，我想造成學生厭學現象的原因是多方面的，但我想主要原因是這部分學生可能是在家長壓力下來到學校讀書，而他們自己則完全沒有學習要求和方向,加上本身基礎普遍較差、學習又不得法，難免會產生惡性循環的厭學現象！那麼面對這樣的狀況，我作為化學教師亦體會到，教師不但要在備好課，深入研究教材基礎上，而且還必須善於激發和調動學生學習積極性。否則，作為教師就難以有效地收到良好教學效果！下面就我所教化學課，談談自己是如何激發和調動學生學習積極性幾點體會和認識吧。
1、先要做好學生的思想工作。因為只有對學生進行良好的思想教育引導工作並且方法正確，對頭，才有可能改變學生學習方向，提高學習勁頭和興趣。
2、課堂教學，要講思想性、科學性、藝術性，力求吸引學生。因為一個教師，如果道德不高尚，舉止不文明，知識淺陋，加上教學語言又枯燥無味，沒有一絲幽默感，教法不靈活，古板，對學生沒有一點魅力的話，是難以使學生願聽他的課，愛上他的課。
3、有效運用激勵手段。因為我在一個學期教學中，發現現在的學生一般家庭條件較好，從小嬌生慣養，對學習壓力負擔大，心理承受能力比較脆弱！他們尤其需要教師和長輩採取激勵手段來激發和調動學習積極性。因為從另一方面來講，教學中最可怕的是學生對學習的冷漠和厭惡，而要防止這種情緒的出現，除了教師本身要有水平與威望之外，最有效辦法是抓住他們身上的積極因素，不斷地對學生進行激勵。事實也說明，這確實可收到一定效果。例如，由於我在教學過程中當看到學生取得一點成績或一絲進步時給予他們由衷的誇獎，贊揚時，發現他們這部分學生比以往積極而願意學習了！這給我的感受確實是沒有愛就沒有教育，教師應該給予學生強大的愛，作為教師尤其值得用情感激勵、目標激勵、榜樣激勵等手段來激發和調動學生學習積極性。
二 在抓好雙基礎上，要善於突出重點，突破難點，善於點破學生。
因為我推廣教學，發覺要上好一堂課，當然要抓好雙基，抓好關鍵之外，還必須突出重點，突破難點，善於點破，必須有所取捨。不能採取滿堂灌，不能面面俱到，否則，難以抓住重點，難點，要不然即使教師用心良苦，而學生所得無多！這必然會挫傷學生學習的積極性！下面讓我談談自己在化學課堂教學過程中是如何做好這方面的工作的。當然讓我們首先看何謂重點難點吧。
作為教學重點是指教材中最基本，最重要的知識和技能。它是考試經常要考的知識點。所以，教學重點應成為教師組織課堂教學活動的主線及主攻方向。亦只有讓學生從根本上掌握了重點，才有可能有效提高教學質量。當然，作為任何一位教師，只要注意深入鑽研教材，吃透教材，要抓住重點相信並不很難，難就難在如何在教學中突出重點。下面就我的體會，我認為一般可採取以下幾種措施：
1．首先在講課前，教師要用簡明扼要的語言介紹重點，並指明學習方向。
2．可能時用實驗讓學生感知重點內容。
3．用帶強調性的語言把學生興奮點集中到重點內容學習上來。
4．用一定量練習，以便於學習鞏固和加深理解。
5．重點內容在板書時要較突出，詳細等。
1、化難為易。即教師運用通俗，易懂的語言把知識講透徹，讓學生聽明白。
2、化抽象為形象。即就是教師運用實驗或其它直觀手段來幫助學生理解難點。
3、化煩為簡。即教師對煩瑣的知識應一步步講解透徹，待條件成熟時，再做必要的總結提高。
當然，突出重點，突破難點的方法很多，但共同特點是將學生注意力引到核心內容上，並有效解決它，才能更好提高教學效果。例如，我在教化學（高一）第一章第三節時，知道第三節《氧化還原反應》是重點，亦是難點。於是我把這課時由：初三的知識復習（練習）引入新課（練習）講解板演 學生練習 師生共同討論分析 最後得出結論：升、失、氧，降、得、還；若說劑，正相反。此課時的措施，一步步推向高潮有條不紊的教學，事後學生都普遍反映說這節課相反較易學，這樣使教學達到了預期效果，這些，我認為是與自己在課堂教學上注意突出重點，突破難點上尋求方法是分不開的。
三．要善於因勢利導，使學生掌握科學的學習方法。
因為對於這，我在教學過程中覺得要上好一堂課，還必使學生學習要得法。因我們學校學生普遍基礎都比較薄弱、底子比較差，加上普遍沒有掌握科學學習方法，他們的學習對老師依靠性比較大，他們在學習上還是同初中以往那一套死記硬背的學習方法，這樣當然不利於學好化學。若不從根本上引導啟發學生注意學習方法，是難以適應高中的學習。因此，針對這種情況，我經常會適時適宜在講課的同時講些學習化學方法。要學好高中課程的方法去啟發提醒學生掌握或找尋一套適合自己的學習方法。例如，當我發現學生做作業不懂，錯後又不注意糾正學回來，有問題又不問同學、老師等情況時，我會及時說些啟發學生要注意學習上的方法或注意問題，啟發引導他們認識要學好化學，需要及時地練習、及時復習、及時鞏固。否則，會積重難返，會影響自己以後更進一步的學習；同時，會引導學生對難懂的問題不要輕易放過，說明這些知識對於自己來講可能是難點，只有徹底解決它，才有可能防止問題堆積。在此的同時，我會啟發他們認識學習其它科目是否也應該這樣呢？通過這樣啟發引導學生學習注意方法。我發現一學期下來，學生在學習上較自覺了、在學習上的問題也不斷多起來了，這不由不使我感到高興，因為自己付出汗水畢竟沒有白流！
當然，由於課堂教學是一個長期而又復雜的過程，它不是任何人能以三言兩語而能說得清、解決得了的問題，它必然牽涉到許多方面問題，它需要每一位老師不斷去探索、去研究、去學習、去分析總結的一個長期的過程。這，現就我自己在一學期教化學過程中談談自己的體會和認識，其中不當之處，望同行提出來探討、共同研究和學習，並加以指正！

❻ 什麼是過程性評價課堂教學中如何進行過程性評價

先說一句，其實一個課堂教學目標的總測評或者作業，對於一個學科單元教學目標來說，就是過程性評價。我的意思是，課堂教學已經是很小的單元了，需不需要每節課都再切的那麼碎，魚和熊掌有時不好兼得，具體問題具體分析哈。
評價無非是反饋，拋開教學設計這個方面，單指習得，無非是讓學生和老師都清楚習得的情況，從而知道不足和有針對性的學習（學習者）或輔導（教師）。只是分定性還是定量，定性關注於結果，定量關注於過程（或步驟）。還分內部反饋和外部反饋，內部反饋你可以理解為學習者知識內容的自然後果，外部反饋是老師或同學給予的。反饋的目的是不反饋，但設計如何組合或選擇這四種反饋，需要因人而異，因教學目標而異、因教學事件而異
過程。。。既然是課堂教學，那麼課堂教學目標已經定了是課堂教學後學習者習得什麼能力的什麼水平，習得能力之前的一節課中一切教學事件都是過程。
這些教學事件是按照什麼層次和結構、邏輯等（這些根據的「節點」應該是符合或者需要培養學習者的認知結構設計出來的）進行組織以達到最後課堂教學目標。那麼評價就可以按照這些層次、結構、邏輯等進行。
評價形式很多，但要要分析教學資源和對象等，比如課堂時間，群體和班級風格、教師的組織能力、多媒體情況等等。比如時間不充分，又要兼顧群體，但有多媒體資源，那麼就在多媒體形式出題唄；如果預留的時間充裕一點，而班級競爭風格強一點，可以組內辯論，組間互評，然後老師點評，在評價之前向全班展示量規，這個很重要。提問的方式也可以，但是不好兼顧群體。其實問題教學法是一個好方法，但一樣沒有多媒體，比較難兼顧群體，或者通過榜樣學習來以點帶面（面的學習效果不好評價），或者只能通過組內組間等合作學習方式。
總之，有多媒體，課堂的教學反饋確實容易理想實現一點

❼ 課堂教學評價用語

1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。