❶ 新課改背景下的課堂教學應該如何評價
上個世紀末，美國的抄科學襲和數學教育遭到許多專業人士的批評。這些來自自然科學、數學和教育領域的專家們認為，美國的科學和數學教育內容分散、重復過多、缺乏條理，應當實施徹底的改革。此外，大家一致認為，教師的教學方法受自己以前教師的影響最大：以前的教師是怎樣教自己的，自己也會以同樣的方法去教學生。於是，美國國家科學基金會於1995年在亞利桑那州立大學設立了一項名為ACEPT① 的專項基金，用於對大學里准備將來做教師的一年級學生所選修的科學和數學教學實施改革。改革的基本思路是：以美國國家科學課程標准為指導，以合作探究作為重要的教學方法，讓學生在合作探究的環境下學習科學和數學，以期對他們未來的教學行為產生積極影響。為了評估改革成效，ACEPT的評價小組開發了一項名為RTOP② 的課堂教學評價量規（或稱評價量表）。
❷ 新課改下如何提高課堂教學效率
1、教師在教學過程中要堅持自身的主導性地位
新的課程改革重視教師在教學活動中的主導地位，充分發揮教師的主觀能動性以提高課堂教學效率。因此教師在課堂教學過程中必須：有明確的教學目標。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述。在課堂教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標准。衡量教學是否成功的唯一標准就是學生通過教學各種活動是否達到教學目標。教學目標不明確，教學內容不具針對性，直接導致降低課堂教學效率。教師在教學過程中要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。
為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。
2、教師在教學過程中要堅持以學生為主體，強調合作
傳統地認為，教師的職責是盡可能多地傳授知識，「師者，所以傳道授業，解惑也」。但隨著知識經濟時代的到來，科技日新月異的變化，人們越來越認識到受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決於他們擁有知識技能的多少和智能水平的高低，而且還取決於他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析、解決問題能力的高低。因此，新課程真正體現了「以學生為主體」、「以培養創新精神與實踐能力為核心」、「信息技術與課程整合」的教育理念，順應了未來社會對人才的需求。
❸ 新課改背景下的課堂應是怎樣的
一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動回性，是提高高答中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。
❹ 新課改下怎樣改進課堂教學
從三個維度構建新課程課堂教學評價：
維度一：教學計劃方案評價；
維度二：教學指導過程評價；
維度三：教學指導效果評價。
維度一:
教學計劃方案的評價教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計,在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內容:（1） 教學內容設計的科學性: 教學方案設計和教學內容的選定是否依據了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性;
同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。
（2）教學內容設計的教育性:
教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利於培養學生思想品德素養,
同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。
（3）教學內容設計的合理性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合,
內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體; 同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。
（4）教學內容設計的實踐性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內容是否有一定的實踐基礎,
同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。
（5）教學內容設計的趣味性: 教學方案設計和教學內容的選定是否具有一定趣味性,
這里既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性, 能最大程度吸引學生參與活動,培養學生學習興趣。
（6）教學計劃實施的可行性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況;
同時教學中是否為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。
（7）教學內容設計的一致性和連貫性:
教學內容的設計應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。
（8）教學內容設計的現實性:
教學內容的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。
維度二 : 教學指導過程的評價教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當,
是否有利於教學目標的實現。教學指導過程的特徵評價應考察以下五個方面:
（1）教學過程的自主性:
教學指導過程是否體現了自主性特徵。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發展學生個性, 培養自主能力這一重要的教學目標; 同時在教學過程中既考慮學生的興趣需要,
又注意到學生的個別差異, 鼓勵學生自主活動、操作、體驗; 學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知慾要強。
（2）教學過程的實踐性:
教學指導過程是否體現了實踐性特徵。這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養, 能促進體腦合一, 知行統一,
教師在教學過程中起示範指導作用而不是越俎代庖; 同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間, 學生參與實踐活動態度認真,
積極主動。
（3）教學過程的開放性: 教學指導過程是否體現了開放性特徵。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊, 學生之間、師生之間交往廣泛、融洽,
學生樂於「發表」; 同時在教學過程中對活動要求有彈性, 尊重個別差異的存在, 能根據學生的活動表現及需要適時調整教學計劃及進程, 對學生限制、約束、控制較少,
活動氣氛民主活躍。
（4）教學過程的整體性: 教學指導過程是否體現了整體性特徵。這里不僅要求整個教學指導方法與教學內容和諧統一,
在教學過程中注重學生個體差異與發展的同時關注整體效果, 使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。
（5）教學過程的創造性:
教學指導過程是否體現了創造性特徵。這里不僅要求教學內容具有創新,指導方法有利於培養學生創造能力; 同時在教學過程中注意培養學生的求異思維,
鼓勵學生表現自已的獨到見解和獨特的思維方式, 樂於創新,
敢於質疑,有創造性教學成果。（6）教學過程的教育性：教學指導過程是否體現了教育性特徵。這里不僅要求教學過程生動活潑、求實、求真；同時整個教學過程能體現出團結友愛，和諧文明的「團隊」精神和合作意識。讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。
維度三
: 教學指導效果評價最終能直接證明課堂教學的價值是教學活動開展後所產生的效果, 包括一系列價值事實, 其中有的是教學計劃設計的預期效果,
有的是教學實施過程中產生的非預期效果。教學指導效果既有教學開展後對於學生個體的思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能的發展所產生的影響;
同時也有教學開展後對於學生團體、班級的進步所產生的作用。主要包括:
（1）集體進步效果: 集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上,
直接效果指教學活動開展後對於學生團體、班級的進步是否產生一定的作用,
是否達到教學計劃設計的整體預期效果,是否產生的非預期效果;間接效果指教學活動開展後是否有利於學生整體精神面貌的改觀,
是否有利於學生團體凝聚力的加強。
（2）學生個體發展效果: 學生個體發展效果主要表現在: 既要有利於學生拓寬知識面, 又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育;
既要培養學生勞動技能, 又要有利於學生身心健康發展; 既要注重教學活動的直接效果, 學生樂於「發表」和「表現」、敢於「標新立異」、有創造成果,
又要關注間接效果,
所開展的教學活動有利於學生個性發展。
（3）學生發展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便於量比。外顯性效果多用與課程學習的知識性評價，藉助一定的手段和方法，易於操作，可測性強。
（4）學生成長的內隱性效果：內隱性效果是相對於外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特徵。其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。學生日常行為規范的養成優良個性品質的塑造，堅強意志的培養等無一不滲透出內隱性特點。因此加強教師師德建設、重視校園文化，崇尚人文精神等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作風。
❺ 新課改背景下，課堂教學應是課程的什麼
一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經常可以在報刊上看到「有效學習」的提法,我覺得這個提法不夠確切,因為任何一項學習活動都可以稱得上是「有效學習」.既然稱得上學習,怎麼會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別.也就是說,我們追求的是課堂教學的高效.在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效.目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識,學會哪些技能,通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要,每節課只能有一到兩個重點,其他知識可用「講授式」或「學生閱讀式」快速地完成,如果一節課的重點有三個以上,那就無所謂重點可言了.一些老師總認為,什麼都要老師講,講了就心安理得,沒有講就不踏實.實際上,有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現.如果一堂課什麼都要講得那麼細,那麼「清楚」,那學生就「不清楚」了.因為,老師所能佔用的課堂時間是很有限的,更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考.
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課,而這樣的課一定是有經驗的老師上的.如果一位老師無法發出明晰的課堂指令,那麼師生默契的配合無從談起.如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令,那麼久而久之這位老師的「課堂指令」就慢慢變成「課堂紙令」——無人遵從的一紙空文了.如果一位老師的課堂指令「要求明確、時限清楚、落實到位」,那麼這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課,上課有上講台居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂.在這種課堂上,師生的思維活動一定是活躍的,因此就可以算是真正活躍的課堂.
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧
❻ 新課改下怎樣進行課堂教學
課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、
思維碰撞專、分享觀點，屬便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、
打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標
❼ 新課改下的課堂教學,教師的作用是什麼
推薦參考：
一、激發學生學習興趣，使學生樂學。
學生學習的積極性、主動性主要來自於教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處於「我要學」的最佳學習狀態。
1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。
教師要徹底放下「師道尊嚴」的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之「親其師，信其道，樂其學。」在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。
2、創設情境，強化學生學習動機。
學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特徵和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。如在教學看圖讀拼音識字「人口手」時，首先以猜謎形式（打一人體器官）引入課題，學生頓時興趣盎然，情緒一下子高漲起來。又如在導入《藍樹葉》一課時，我首先在黑板上寫上「樹葉」一詞，讓學生在前面填上一個表示顏色的詞，大家你一言我一語，等學生說過後，我卻填上一個「藍」字，同學們頓時疑惑了，我隨機問道：「誰見過藍樹葉嗎？」大家都紛紛搖頭，我又問：「你們想知道這是怎麼回事嗎？」大家這時早已是迫不及待了，於是我又說：「請大家打開書到課文中去尋求答案吧！」這時學生學得都非常專心，非常投入，自學效果極佳。
3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。
心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。如在學習《北京亮起來了》一文時，當學生聽著錄音，又看到屏幕上顯現出來的畫面時，個個都瞪大了驚奇、欣喜的眼睛，看完後，當我問大家誰能說一說北京留給你什麼印象時，他們爭先恐後，躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍。
二、注重學法指導，讓學生會學。
教師要把學法指導有機地融入到各個教學環節中去，授學生於漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。例如，在詞語教學中，如果單靠教師的直觀講解、學生的機械記憶是無濟於事的，教師必須教給學生通過查字典或聯繫上下文等方法自己去理解詞語，才能取得好的教學效果。如在講 「風和日麗」，當時有許多同學提問什麼意思，雖然有學生查了詞典，但是還有許多學生不理解，我便結合當時的天氣（因為那天正是風和日麗的）進行詞語教學，效果很好。
總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，並不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。
❽ 怎樣進行新課改背景下的課堂教學
【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的教學應在課堂教學氣氛中引導學生積極、主動地參與學習活動，獲得學習的積極體驗與情感並形成知識技能。實施新課程以後，許多教師都自覺反思數學課堂教學的效率內涵，更加關注數學課堂中教的行為和學的方式的有效性。也就是如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。那麼如何才能進行有效的數學課堂教學呢？這是在實施新課程幾年以來我一直在思考的問題，以下是結合這幾年來實踐新課程的經歷，談談我對在初中數學課堂上進行有效教學的一些看法和體會。【關鍵詞】 含義 有效性 數學課堂教學一、課堂有效教學指什麼？怎樣的教學是有效的？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了具體的進步或發展。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。所以有效教學是一種教學策略，一種教學模式。
有效教學關注學生的進步和發展，教師的教是以學生學得好不好為標准。教師必須確立學生的主體地位，關注每一個學生，樹立"一切為了學生發展"的思想。有效的數學教學更應體現數學的本質，以挖掘數學知識的內在聯系、揭示數學規律的形成過程、提煉數學的思想方法、體驗數學的理性精神為核心，強調對更多學生適度緊張的智力活動的關注，數學課堂的學習活動應充分體現數學味道，以智力活動反對形式主義，已有經驗的簡單再現和低水平重復很難促進學生的智力發展。學生的進步不能僅限於知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。二、要進行有效的課堂教學，就應採取有針對性的措施來實施教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，以促進學生形成有效的數學學習。（一）創設輕松、和諧的課堂氛圍 課堂中創設輕松、和諧的氛圍 ，營造教學的和諧性，對建立師生之間良好的情感關系，維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中應突出學生的主體地位，在學生「自主」的基礎上「互動」。當發現學生注意力分散時，教師要及時用微小的動作去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使他們產生被重視、被關注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學生更自信，令內向的學生更大膽，感染和喚起學生的學習情感。 （二）創設豐富的課堂內容，精美的課堂設計課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因而，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。所以學習過程是否有效才是課堂教學是否有效的關鍵。教師應在教學前設計好教學的內容及流程，既要考慮學情，又要考慮活動的有效性，使得課堂教學充滿活力，激發學習興趣。因而教師在課前就要做好如下准備：1、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一。因此，要使課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如: 在「切線長定理的基本圖形」這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然後提出兩條相交的切線會有什麼性質呢？然後再進一步追問（圖片展示實際問題）：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？所以對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底。通過及時反饋，調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，進而提高課堂教學的有效性。
2、認真鑽研教材
教材不再是學生學習的目標，應當成為學生學習的基本出發點——讓學生在教材所搭建的活動平台上展開學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，學會思考，形成提出問題的習慣。（三）創設有效的數學情境教學隨著學習的加深，數學知識越來越抽象，所以有很大一部分學生覺得數學越來越難學，從而影響了他們學習數學的興趣。因而在進行教學時應根據初中學生的心理發展特點創設有效的數學情境讓學生能更好的學習數學，而有效的數學教學情境並不只指多媒體影像，它可以是多方面的。有的教學情境與生活緊密聯系，把生活引進數學課堂：例如在傳授求圓錐的側面積時，很多學生對於圓錐的側面展開圖是一個扇形還不能很好的理解，因而可以採用一些相對具體形象的材料來進行教學，我在授課時根據學生的實際情況，拿了一個學生最熟悉的冰淇淋的外殼，然後用剪刀沿著母線剪開，打開圓錐就是一個扇形，再讓學生理解扇形的弧長就是圓錐的底面圓的周長，通過具體的實物，學生理解起來就容易得多，從而覺得數學並不是那麼的難學，增加學生學習數學的信心。再聯系實際讓學生做一個煙囪帽，要求他們求煙囪帽的面積，讓學生體會到數學知識與日常生活的緊密聯系，激發他們學習數學的興趣。有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：例如在講解概率時，讓全班同學以前後兩桌為一個小組，每組同學課前發給4個黑牌和2個紅牌，讓學生把牌的背面朝上，把牌打亂，隨機抽取一張，看摸到這個牌是黑牌還是紅牌，把摸到的牌的顏色填到設計好的表格，每組摸牌20次。然後匯總全班同學摸牌的結果，讓學生得出結論，摸到黑牌和紅牌的可能性是不是一樣大。學生通過自己的活動，很容易得出結論，並且印象深刻。同時通過活動也激發學生學習數學的興趣。有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否採用了多媒體技術，採用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利於數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標准。（四）創設有效的數學活動促成學生的成就感有效的數學活動應設法促成學生的成就感。周玉仁教授曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，讓學生主動參與到學習中。活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現並肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵。因為教師的鼓勵，有助於學生認識自我、建立自信。所以， 在課堂教學中，教師要善於捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生揚起自信的風帆，獲得良好的情感體驗。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學生只有對於先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動，激發他們學習數學的積極性。（五）不斷提高教師的專業素養新課程背景下的課堂模式對教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了，因而要進行有效的課堂教學，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。 另一方面，教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對於這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和數學教學環節的緊湊性，實現數學課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。 有效的課堂教學是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。從有效的課堂教學我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學准備時需要研究學生原有的認知准備和情感准備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。
❾ 淺談新課改下對教師課堂教學的幾點建議
教學中怎樣設計更好的問題首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新版的理念分三部分：權知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。