課堂教學的有效提問

『壹』 實施課堂有效提問，教師該注意什麼

一、課堂有效提問應注意的問題一是精心設計問題：問題的難易程度以多數學生經過思考之後能正確答出為宜。若問題難度較大，可先安排學生討論，然後再要求作答。切忌設計那些不經思考便能回答的無效問題。問題題意應該明確、具體，且范圍不能過大，用詞要准確，以避免學生產生誤解和疑惑。

二是充分估計學生：對每一個問題要估計出哪些學生能正確回答，哪些學生經過提示、幫助才能正確回答，哪些學生回答確有困難，會出現怎樣的錯誤答案，並應做好相應對策。

三是正確誘導學生：在學生作答時，教師要集中注意力，敏銳地捕捉學生不確切的表述，並給予及時糾正。對答案錯誤和思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發，幫助學生歸納總結，形成正確答案。

四是恰當選擇對象：教師提問後要善於察顏觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，特別要調動學習有困難學生回答問題的積極性。

五是面向全體學生：一般情況下，每節課的提問應盡量涉及全班所有學生。應讓大部分學生有回答問題的機會。教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘成績較差的學生。

六是提問應具有探究性：為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題後，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如「為什麼」、「能舉個例子加以解釋嗎？」、「你是如何得出這個結論的？」等等。以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。

七是提問反饋的及時性：有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜雲霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答後，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的引導。

八是要端正提問態度：切忌利用提問懲罰學生、譏諷學生 二、教學提問藝術的基本原則與要求 （一） 精心設計，注意目的性 課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容與形式，所提內容應具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。 （二） 難易適度，注意科學性 提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握准提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單的答"對"與"不對"，要使學生"跳一跳才摸得著"。難度過大的問題要注意設計鋪墊性提問。 （三） 新穎別致，注意趣味性 課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。 （四） 循循善誘，注意啟發性 啟發性使課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。《學記》中指出"善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目。不善問者反之。"不僅要善問，還要善待問。善待問者，"叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲。不善答問者反此。可見，不論是提出問題，還是解答問題，既要認真仔細，又要隨機應變。最後還要做好小結，給提出的問題以明確的結論。為此要避免那種不分巨細、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷形提問（如"對不對"、"是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。 （五） 因勢利導，注意靈活性 課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或乾脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬的照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁的追問學生。要多運用疏導形提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。 （六） 正確評價，注意鼓勵性 學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，指出希望。切不可對答錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。 （七） 面向全體，注意廣泛性 教師提問應面向全體學生，然後根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。現在有不少教師往往愛提問少數"尖子"學生，而對那些學習較差的學生，總是怕他們答不出、答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。因此，教師在提問個別同學時，也應該注意讓其他同學認真聽。如有經驗的教師常這樣說："現在請某某同學來回答，其他同學注意聽他們回答得對不對，然後說說自己的看法。"這樣就照顧到了大多數學生，使回答的、旁聽的都積極動腦。 （八） 因材施問，注意針對性 課堂提問時要考慮提問內容的難易，事先要根據提問對象的年齡、性格、知識基礎與能力水平來設計問題。不同的年級、專業要採取不同的提問形式。即使是同一年級的學生，鑒於彼此間知識基礎和能力水平有差異，所提問的內容和方式也應有所區別。提問難度過大，學生思維基礎跟不上，認為反正動腦不動腦都答不出，就不願動腦；反之，學生不加思考就能回答出來，也不能起到調動學生積極思維的作用。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套提問，但注意提問層次和梯度，並根據提問的難易提問不同程度的學生，還是能夠辦到的。 三、課堂提問中，還應注意以下問題 （一） 優選問點，問在知識關鍵處 所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。 （二） 選准時機，問在教學當問處 時機，對於課堂提問很重要，時機選得准能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的進程來說，課始，學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習；從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行反問、疏問或追問。 （三） 掌握分寸，問在難易適中處 課堂提問要面向全體，照顧大多數，設計課堂提問時要難易適中，不能過難，只面向少數尖子生；也不能過易，連差生不動腦筋都能回答。要從大多數考慮，使大部分學生想一想都能回答得出。 （四） 注意對象，問在學生需要處 課堂教學中，由於每個學生具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應盡量滿足不同層次的學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答"是什麼"的判別型、回答"怎麼樣"的描述型、回答"為什麼"的分析型、回答"有什麼異同"的比較型、回答"有哪些不同意見"的創造型，其中第一種主要針對差等生，二、三種針對中等生，四、五種主要用來提問優等生。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各類學生都能積極思考，各有新獲。另外，提出問題後選擇答問對象時也應注意根據不同對象區別對待。一般地說，平時舉手少者先，多次舉手而一次未得者先，欲舉不舉者，為激勵其發言，先。當然這幾先不是一成不變的教條，要根據當時的情況靈活掌握。 最後還應根據不同層次的提問選擇不同的提問用語，以使提問規范化，利於思考和回答。例如，知識水平的提問要用"說出"、"什麼是"、"是什麼"等，理解水平的提問要用"用你自己的話來敘述"、"請說明"等，運用水平的提問要用"舉例說明"、"運用…做…"等，分析水平的提問要用"請分析"、"請證明"、"為什麼"等，綜合水平的提問要用"請總結一下"、"綜合說明"等。提問不能模稜兩可，讓人不得要領，無法回答。 四、提問的方法要靈活 恰當地選用提問方法，對提高學生學習興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣。在教學中，我較常用的提問的方法有： (一)開門見山法。新課開始，學生的注意和思維都處於較鬆弛的狀態，教師應精心設計新課導入，盡可能在較短時間內，使學生的注意力集中到所學的知識上來。教師直截了當的提問在於檢查已學過的基礎知識，了解學生掌握的程度，同時也可調動學生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講"發動機工作原理" 一節時，提問發動機由哪幾大部分構成？各部分的安裝關系如何，在工作過程中都起到什麼樣的作用？通過提問，教師能快速了解學生掌握這些知識的程度，以便加強新舊知識的聯系，很自然地進入所講內容的角色。 （二）曲問法。例如：我想了解學生在實習當中是否掌握缸蓋拆裝這一實際操作技能，就設問：缸蓋拆裝時，螺栓的擰緊沒什麼次序上的要求，由於螺栓數量較多，可根據自己的方便，隨意設定擰緊順序。故意讓學生聽到非彼即此的語氣，讓他們在旁敲側擊中開拓思路，激發興趣。這樣，有助於對學生知識的掌握，能力的提高。 （三）層次剖析法。由淺入深，由表及裡，層次發問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授"氣門間隙的調整"時，設置了系列的問題，並與實際操作緊密結合。首先問什麼是氣門間隙，為什麼要有氣門間隙，氣門間隙過大或過小會有什麼後果，氣門間隙的正常值應為多少？這樣提問把氣門間隙調整的前因後果，表象本質層層理清，實現知識的遷移，從而使學生思維靈活，雙基落實，達到好的教學效果。 （四）綜合分析法。圍繞同一性質或類別標准提問，讓學生將相關、相似、相類的概念進行清理羅列，達到表現全貌的目的。例如在講完"發動機工作原理"一節，進行復習檢查時，為了讓學生更好的掌握汽油機和柴油機的區別，設置問題：從基本結構、所用燃料、混合氣形成、著火方式、工作循環等幾個方面總結汽油機和柴油機的相同點與不同點。運用啟發式提問，可調動學生積極思維，培養融會貫通的能力，激發學生求知的慾望。 （五）對比區別法。即將相類似構件進行比較，找出異同，以加深對所學知識的認識和掌握。例如我在講授"潤滑系主要部件"一節時，設置了"前面我們學習了燃料供給系中的汽油濾清器的結構及工作原理，今天我們要學習的機油粗濾器與汽油濾清器有什麼不同之處嗎？"這樣一問就使學生在對比中弄清楚了機油粗濾器與汽油濾清器在原理和結構上的異同，達到教學的目標。 （六）特問法。由於教學對象是技校學生，有的同學學習的積極性不高，經常出現聽課時注意力不集中的問題。針對這種情況，採用特問方式，如果發現注意力不集中的同學較多，可先提出問題，接著點名回答，如果一個同學沒能說出正確答案或所說答案不完整，可接著提問其他同學，以作更正和補充。如果注意力不集中的是個別同學，可先提名，再發問。通過特問可有效進行課堂調控，充分發揮同學的參與作用。 （七）設問法。這也是教學過程中常用的提問方法。教師的本意是由自己來說清某個問題，但為引起學生的主意，故意使用提問的形式，這種形式叫設問。如："柴油機燃料系中低壓油路的油壓是由輸油泵建立的，那麼高壓油路的壓力是由誰建立的呢？--是由高壓油泵即噴油泵建立的。用這樣的方式主要是喚醒學生的主意，而不是讓學生回答。但要注意設問不可使用過多，否則教師再提問題，學生就不注意動腦了。 （八）反問法。是一種有效的提問方法。教師首先提問，當學生回答後教師再就學生回答中的問題進行發問，這種形式叫反問。反問的目的，主要是當學生回答出現錯誤時，抓住錯誤的症結進行反問，以引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯因。有時學生回答不正確，但為了加深學生的印象，或堅定學生對問題的認識，教師也可進行反問。如問道："汽油泵是由凸輪軸的哪部分驅動的？"有的同學回答："螺旋齒輪。"老師接著問："那機油泵呢？"如此可以加深學生印象，掌握所學知識。 （九）激問法。為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性發問。如"發動機怠速時可燃混合氣的濃度問題，某同學說了他的答案，這樣的回答對嗎？你們怎麼看？還有別的看法嗎？" （十）疏問法。當學生回答問題一時回答不上來，或回答問題出現偏差時，教師可隨機進行一些啟發性、疏導性的提問。如有的同學在回答發動機結構的兩大機構五大系統時忘記了冷卻系，教師可疏導他："想想發動機工作時需要水嗎？"這一"搭橋"，學生就可順利說出答案。 五、答問的評價。為使提問取得最好的效果，還應注意答問的評價。 "目標、教學和評價"是現代教學觀的三要素．在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷．評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示範；依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展．因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生"吃一塹，長一智"．在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性．要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定．尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙．教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分．在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍． 總之，作為課堂教學的主導者，在教學過程中應融注情感，把知識結構和能力結構融合貫通，把純知識的教學結合提問這一教學方法，很自然納入教學的各個環節之中，將死板的知識，灌注於具體的語境中，易記而又有助於對課程的理解和深化，使教學顯得自然、流暢、貼切和實在。這樣的教學，知識與能力融合統一，相得益彰，學習不死板，不枯燥，能力訓練有依託，能培養學生學習的熱情和激情，充分發揮學生的主體作用，使他們從應試型向素質型方向轉變。

『貳』 如何實現教學中的課堂有效提問

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。
有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制度，化難為易
語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鑽研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、准確,切忌籠統、含混不清、模稜兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也並非難事，如果將問題設計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那麼稍作改動，變為請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然後才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
二、把握量，循序漸進
語文課的內容多而雜，要在四十五分鍾內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：從文題看，本文採用什麼寫法?所託之物是什麼？所言之志又是什麼？作者是如何藉助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,並清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：誰去湖心亭看雪？看到什麼樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什麼要在看雪中寫奇遇？只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什麼，為什麼寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的痴的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。
三、講究法，面向全體
首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生吃得好，又讓後進生吃得飽，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？中等水平的學生可回答的問題：作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。有能力的同學則思考：你如何理解作者的痴?對於古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的慾望，當他們的表達慾望，表現慾望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課採用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的疲倦，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。四、動以以情
，因勢利導良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師動之以情。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰願意告訴大家你的想法？看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂於走近教師，樂於傾聽，樂於表達，最終達到了樂於共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善於提問，精於提問，才能收到良好的教學效果。

『叄』 課堂教學中如何有效提問與恰當引導

在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順

『肆』 如何進行數學課堂的有效提問

一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想像力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1． 提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的。所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要 「實」
我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：「還有什麼問題嗎？」學生也往往很配合地回答：「沒問題。」如果總是「沒問題」，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的「有問題」了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該「有問題」。
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種「順利」，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種「順利」也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立「問題」意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了「角的認識」，對於什麼叫角，角各部分名稱，「角的大小與邊的長短無關」這些內容，學生已經知道了。「還有什麼問題嗎？」學生答道「沒問題」。真的沒問題了嗎？「那我來問個問題」我提出了一個問題：「角的大小為什麼與邊的長短無關呢？」經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)「善待」學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如「很好」、「非常好」、「不是，不對」等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：「噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？」「這個想法不錯，我們還能補充點什麼？」「很好的主意，但是我們怎麼知道……」有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

『伍』 淺談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習

『陸』 如何在課堂上讓學生有效提問

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：「專提問是教師促進學生思維屬，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

『柒』 教學中「有效提問」有哪些策略、方法

教學中「有效提問」的策略有：

1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。

在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，准確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。

2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關繫到教學效果的優劣。

「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯系；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。

3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起於思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。

教學中「有效提問」的方法：

1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。

2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。

3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想像。

4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。

(7)課堂教學的有效提問擴展閱讀：

教學中「有效提問」的類型：

1、復述型問題：這類問題常用「是什麼」「怎麼樣」一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重於語言上的理解。

2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類問題引出。

3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事後，提問"從······中看出······的句式引出，由於概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。

4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，採用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往「為什麼」引出。

5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全面理解內容，掌握知識的內在聯系。

6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。

另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

『捌』 初中語文課堂教學如何進行有效提問

你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點

『玖』 課堂教學怎樣做到有效提問

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特專別在中屬學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

『拾』 淺談如何進行有效課堂提問

物理課來堂提問是優化物理課堂教學源的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發學生思考、開發學生智能、調節學生思維節奏，還可與學生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。在實際的物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性呢?結合自己的教學實踐，談一談如何提高高中物理課堂提問的有效性。