課堂教學篇

① 急求~~！！英語課堂教學英文論文一篇~~！！！

當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策
日期：2005-07-23 來源： 作者：

[ 摘要 ] ： 中學英語課堂教學是提高教學質量的關鍵。當前英語課堂教學存在的主要問題是：填鴨式、陳舊式、應試式、厭教式、母語式。為了徹底改變這種狀況，必須採取相應的措施和對策，即做到：精簡講解、導練結合；加強英語教學設備建設；用英語口語講學；調動學生學習積極性；培養學生自學能力。

[ 關鍵詞 ] ： 英語課堂教學、存在問題、原因、對策

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，並有針對性地提出解決問題的對策，以求教於同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處於被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3 、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善於學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙於教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5 、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的 「 努力學習 」 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由於教學內容淺，容易聽得懂，易於用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1 、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特徵就是採用填鴨式和落後的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由於一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由於學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4 、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其餘課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮並下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

採取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對於全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1 、精簡多練，導練結合。 「 精簡多練 」 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，鬍子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

「 導練結合 」 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然後根據學生平時所接受的程度來確定教法。在 「 聯舊引新 」 這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你們的）， they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（並提醒全班在聽的過程中特別注意最後一個單詞，分析其構詞法）， 「He can write these words himself」 ；然後指著那位女生對全班說： 「she can write these words herself」 ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞後面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words -- ．提問學生這個空格該填什麼。學生在前面例子的啟發下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 「Can all of you write these words yourselves ？ 」 。教師聽到有人回答時用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接著又問： 「Can all of us write these words ourselves ？ 」 學生回答之後老師再說， 「Yes ． We can write these words ourselves 。 」 這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說， 「I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． 」 接著，教師又提問一個學生 「Can you draw a cat yourself ？ 」 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出 himself 、 themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如 「Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你們自己）？ 」「Do you go to school yourself ？ 」 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出 「Mike can find his shoes himself under the bed」 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。

2 、加強英語教學設備建設，採用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍採用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還採用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，採用先進設備來組織教學。

3 、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一隻要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易於採用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。當然，對於抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4 、採取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對於起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以後，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： 「May I use you pen ？ 」 回答： 「Yes ， you may ． 」 並把鋼筆遞給我。接著我又向他 「 借 」 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； 「May I use your head ？ 」 他也脫口而出： 「Yes you may ． 」 課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，並馬上糾正說： 「sorry ． You mustn't ． 」 我接著向全班提問： 「May I go now ？ 」 一位同學站起來回答： 「No ． you mustn't ． 」 我接著問： 「Why ？ 」 他想了一想說： 「We are having a class ． 」 當下課鈴響以後，我又問另一個同學： 「May I go now ？ 」 她說： 「Yes ， you may ． 」 我問： 「Why ？ 」 她道： 「The class is over now ． 」 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎並沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，並把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。

5 、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善於激勵他們。

進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是 「 大人 」 ，學生是 「 小孩 」 ，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，並教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對於作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 「×」 ，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 「good point」 或 「good sentence」 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

6 、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，並從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子 ----A quick brown fox jumps over the lazy dog 、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 「 做學習有心人 」 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫釐，失之千里。例如，有些學生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成： 「 當您有空的時候，我很想請您告知我一下。 」 因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： 「 我很想請您告知我您何時有空。 」 可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，採取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。

② 求一篇英語作文，不要太難，圍繞網路教學能否代替傳統課堂教學。我是英語渣，麻煩各位大神了

With the fast development of science and technology, online courses have been increasingly popular. And as online courses are becoming diversified, some people start to get worried that the day which online course replaces traditional course will come.
隨著科技的快速發展，網路課程越來越受歡迎。隨著網路課程的多樣化發展，一些人開始擔心有一天它會代替傳統的課程。
As far as I am concerned, online courses cannot replace traditional ones for that the latter has some advantages cannot replaced by the former.
就我認為，網路課程是不能代替傳統的，因為傳統課程有無法被網路課程代替的優勢。
For one thing, the biggest advantage of traditional course is that it provides a chance for every student to communicate with teachers face to face, while online course cannot achieve this effect. Attending to a traditional course is not only a process of receiving knowledge, but also an opportunity for students to exchange their minds with their teachers, communicate with their peers and learn to think on their own.
一方面，傳統課程最大的優勢在於它為每個學生提供了一個與教師面對面交流的機會，而網路課程則無法達到這一效果。參加傳統課程不僅是接受知識的過程，同時也為學生與老師交流思想，與同齡人交流，學會自己思考提供了機會。
For another, traditional courses have more applicability than online ones since the students attending traditional courses have similar understanding or the same amount of knowledge towards a subject, while online courses are difficult to respond the different needs from people with different aims and levels.
另一方面，傳統課程比網路課程更體貼，因為參加傳統的課程的學生對同一物體有著相似的理解或者有著同樣的知識，而網路課程則很難應對不同需求，目標和水平的人。
Therefore, traditional courses will not be replaced by online ones. But in addition, I advocate that colleges provide some online courses for students to study by themselves besides traditional ones.
因此，傳統的課程不會被網路課程而取代。另外，我主張學校應該為學生提供除了傳統課程之外還提供一些網路課程讓學生自學。
供參考。

③ 淺析舞蹈教案對舞蹈課堂教學的重要作用 這篇論文的主要內容怎麼寫

幼兒園小班舞蹈教案:老虎跳舞

目標:
1、初步學會舞蹈，激發幼兒對跳舞的興趣。回
2、能按音樂節拍做答動作，初步培養幼兒的節奏感。
3、學習基本動作「踵趾步」。
准備:1、布置環境:小樹林
2、老虎頭飾兩個，音樂《兩只老虎》。

④ 新課程標准與課堂教學實踐的內容提要

該書共分三篇抄：第一篇理論篇。收襲集了基礎教育全學段、全學科的課程標准，但由於受本書篇幅的限制，課標原文大多放在附帶的光碟里。意在幫助教師原原本本研讀課標。第二篇課程標准解讀與教學研究篇。主要是一些參與課標制定的專家和教材編寫者（重點是人教版和冀教版）分學段、分學科解讀課標。意在幫助教師深入理解原教學大綱和新課程標準的關系，區分相同點和不同點；理解和教材的關系；理解課標之下「教材多樣化」的深刻內涵。第三篇實踐篇。輯錄了全市近百名特級教師、省市級名師、學科骨幹教師的「優秀教學設計」。

⑤ 教育教學改革心得怎麼寫範文3篇

一、教學理念的更新

1 學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的採取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利於學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利於學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利於讓學生之間互相幫助，有利於讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組並發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標准要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利於學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養

吾生也有涯，而知也無涯。學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

⑥ 如何整合群文，提高課堂教學的效率

「三位一體」群文閱讀課堂教學策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層面構建出「群文閱讀」范疇下的「課堂教學策略」體系，這是對完成群文閱讀教學目標而採用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，以使教學效果趨於最佳的系統決策與設計。
一、宏觀策略
宏觀策略：立足教學規劃的策略，即從向學生引入群文閱讀，到最後學生掌握閱讀目標為止的整體策略。
（一）「產生式」群文閱讀教學策略
藉助於學生先前已具有的知識和學習策略，有「設計」地讓學生在多文本閱讀中自主「遭遇」值得探討的議題，或者順應學生思維的自然，師生共同梳理出議題，產生學習目標。允許學生自己安排和控制閱讀學習活動，在學習過程中處於主動地處理學習信息的地位，教師允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，鼓勵學生自己從閱讀中建構具有個人特有風格的學習。
（二）「獨立學習式」群文閱讀教學策略
獨立學習是在自主的前題下，主動學習多文本，親身經歷閱讀過程，接收新知識。群文閱讀是一場「靜悄悄」的革命，課堂表面的「冷清」，其實是教師騰出不斷追問的時間留給學生獨立看書、自主思考、自力陳述、自覺傾聽，為接下來觀點的碰撞、共識的達成做好充分的學習鋪墊。
（三）「小組學習式」群文閱讀教學策略
群文閱讀下的「小組學習」是在學生「獨立學習」的基礎上進行以小組為單位，為達到共同閱讀目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。它強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔。當小組學習意見產生分歧時，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點，以此整合、優化整個小組的學習收獲。
（四）「合作學習式」群文閱讀教學策略
合作學習是指學生之間、小組與小組之間為了對「議題」達成一定的「共識」（共識不等於達成一致意見，有時也是對差異的認可）而彼此配合、相互協助的一種聯合行動。一般來說，「合作學習」是在「獨立學習」、「小組學習」的基礎上進行的。
二、中觀策略
中觀策略：是立足教學設計的策略，即在宏觀策略的引領下，引導學生針對不同結構的群文閱讀課型所採用的教學策略。中觀策略的研究就立足於此。
（一）「一篇帶多篇式」 課型的教學設計策
「一篇帶多篇」是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。[1]多篇文章由議題串聯，形成一個獨立又有聯系的整體。同時，這多篇文章之間具有相同結構，其中的一篇對於其他篇的學習具有示範指導作用，這時，就可以採用「一篇帶多篇式」的教學模式。
1.具體指導、詳細閱讀一篇，對「議題」形成初始認識。
導入新課後，教師首先引導學生帶著要探討的「議題」，閱讀具有示範指導作用的第一篇文章，獲得感性經驗；或者事先不出現「議題」，在師生共讀第一篇示範文章的過程中，由學生發現「議題」，並對「議題」有一個初始的認識。
2.師生進入自主的「多篇」閱讀，進一步形成「知識化」認識結構。
帶著對「一篇」學習的理解，接下來就可以進入更加自主的「對篇」群文閱讀了。決定由「一篇」到「多篇」閱讀質量的高低，關鍵在閱讀第一篇之後的「知識化」——師生共同總結、提煉為實現目標而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運用的知識。[2]由此可見，「多篇」是學生在實踐「學習有方法的閱讀」，從而「回扣議題」，對「議題」的初始認識的豐富、完善，建構出關於「議題」的新知識結構。
3.統整、提升初始認識，建構對「議題」的新認識。
利用「統整歸納式」「啟迪思維式」「分析比較式」「交流評價式」「拓展延伸式」……引發學生對「議題」更有價值的精深思考。此環節教學用時不長，但具有「畫龍點睛」的重大意義。
（二）「群文齊讀式」課型的教學設計策
一組文章中，任何單個文本對於其他篇的學習不具有示範指導作用，只有通過對整組群文的學習之後，才能「在文本互織間形成巨大的可以讓師生參與其中進行議論和對話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生自由自在地捲入到『理解』之中」 [3]，從而形成對議題的構建。這時，就可以採用「群文共享」的教學模式。
1.直接進入自主的「多篇」閱讀，發現文本互織間的不確定意義。
如群文課例《同輪明月別樣情》，通過初步感知，生發出文本互織而構成的不確定意義：同樣的一輪明月，詩人的情懷是否一樣？
2.圍繞不確定意義精深閱讀「多篇」，達成共識，形成「議題」。
師生圍繞文本間的「不確定意義」，展開深入的理解和探究，在這個過程中，「學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學生的視野，構建復雜的心智模式。」 [4]
3.深化對「議題」的認識，指向更廣泛的閱讀。
在對議題達成共識後，並不意味相關的閱讀就此結束，教師應該通過推薦書目、開展實踐活動等方式引導學生課後進行更加廣泛的自主閱讀。
（三）「群文共享式」 課型的教學設計策
群文共享最大的好處就是節約時間。缺點在於學生通過閱讀這一途徑學習的篇目少，閱讀的量沒有能夠取得一個根本的突破。
1.以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇。
可以四人小組內每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個大組，每個大組的學生讀相同的一篇選文。
2.圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲。
若是四人小組，組內四名成員必須輪流發言，詳細交流自己閱讀篇目的內容和自己的閱讀感受、聯想等。其餘三名成員認真聆聽，主動發現與自己閱讀篇目之間的聯系和區別；若是大組，則舉行全班交流，從各個大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目內容，其餘大組的學生認真傾聽，對比。
3.交流中發現「議題」，從廣泛交流到聚焦「議題」。
交流環節中所有學生通過認真的傾聽來獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發現幾篇文本之間的聯系。這是「群文共享式」課型最具有魔力的環節，我們可以看到學生們的一個清晰的思維過程，可以看到一個概念慢慢被建構起來。
4.深化對「議題」的認識，指向更廣泛的閱讀。
（四）「交叉結構式」 課型的教設計學策略
於澤元教授指出群文閱讀「八種課堂結構」———模式化課堂結構、生成性課堂結構、鬆散型課堂結構所建構的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享。因為組文方式的靈活性和教學的靈活性，所以在實際教學設計中我們也會經常用到「交叉結構式」的教學模式。
「交叉結構式」的教學模式是對模式化課堂結構、生成性課堂結構、鬆散型課堂結構所建構的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享的一個靈活運用。
（五）「整本書閱讀式」 課型的教學設計策略
1.課前引導學生帶著學習任務讀整本書。
相對於單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內涵更豐富，體裁更多樣……尤其主題，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識、戰爭與和平、民主啟蒙等。[5]我們一次教學只需要確定一個「關注點」即可，利用「任務單」引導學生進行問題指向的閱讀思考。
2.課堂交流，形成「知識化」認識結構。
學生通過課前的自讀自悟，基本完成「任務單」後，教師再組織教學。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞「任務單」交流自己的發現，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考向度；三是在大班內針對具有代表性的選段進行集體交流，根據討論的收獲調整自己的看法，統整意見，達成基本共識。
3.展示匯報，建構對「議題」的新認識。
各個小組利用海報、結構圖、圖表等形式表達對於「任務單」中問題的發現。完成後粘貼出來，運用「逛大街」的形式相互學習交流，在對比中構建對「議題」的新認識。
4.拓展延伸，引導「群書閱讀」。
藉助「群文閱讀」課堂教學引導、幫助、推動學生由閱讀「整本書」到「群書閱讀」，從而實現《語文課程標准》中「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」的教學建議。
（六）「群書閱讀式」 課型的教學設計策略
針對一類群書，「小組成員讀相同的書，每人的任務單不同，但是也可以讓每個學生看不同的書，思考相同的問題。老師提出議題給小組，最好是會引起不同意見的，也最好有幾個議題給小組共同挑選。為什麼要不同的書籍呢？其中一個原因是讓學生從多幾個角度來探索相同的議題。」 [6]學生在獨立閱讀後，再分享個人對文本的響應，然後共同決定探究的議題，進行深入探討，逐步練習追問、接說、響應、舉例、延伸等各種討論模式。在討論中「議題」逐漸凸顯、清晰，最後大家達成共識。
三、微觀策略
微觀策略:是立足教學實施的策略，即具體到各個環節可教可學的教學策略。
（一）自主閱讀教學策略
在群文閱讀的課堂上，教師的一項重要任務就是營造閱讀「場」，它具體表現為良好的讀書氛圍，讀書環境，以及相互吸引、相互合作、相互競爭的夥伴關系等，引導學生積極進入自主個性化閱讀狀態。

其次，必須給孩子充分的閱讀時間。群文閱讀教學要求教師必須具有「少講多讀」的意識，在課堂上盡可能地節省講課時間，力求少講、精講，多讓學生讀中悟、悟中讀，既要提高學習效率，又要把更多的時間還給孩子，保證有充裕的時間讓孩子們看課外書。

（二）問題設計教學策略
一是群文閱讀的問題設計應該具有提綱挈領的特點，抓住能引發學生進入到有一定思想深度的研讀文本的關鍵問題，做到「牽一發而動全身」。
二是群文閱讀的問題設計必須具有可議論性。設計的問題能夠給予學生思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本，與老師，與其他學生對話。
三是群文閱讀的課堂需要設計具有生長點的問題。設計教學時要分析學生的知識准備、經驗儲備，從學生的舊認知中找出同化新認知學習的「生長點」。在認知的「生長點」上提問，直接指向文本核心和學生個性化感悟的聯結點，讓學生的思維從文本中生長出來，然後向自己的閱讀經驗和生活領域作延伸。
（三）多元理解教學策略
文學是一種語言的藝術，由於它的構成材料——語言的無限蘊涵，使得它具有含蓄朦朧的審美特性，為讀者提供了無限的再創造的空間。因此，多人讀同一部作品可以有多個不同的理解，這就是文學的多元性。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」「一千個讀者就有一千個林黛玉」，就十分通俗而恰當地說明了文學作品「多元解讀」的必要性和重要性。[7]
群文閱讀自身充滿多元理解、精神建構的本性，所以在群文閱讀教學中，一定要通過有空間（給學生思考和思想內容的空間）的問題引導學生多文本進行多元理解，這才是「個性化」閱讀的根本。
（四）方法提煉教學策略
語文教育教學專家尹祖琴老師在《群文閱讀 重在踐行》一文中指出「群文閱讀的視角是開放的，或強化某種認知、或習得某種閱讀策略、或促進辯證思考，或發展多元認識，或引發認知沖突，或領會某類文本特徵，或體會某種表達方法……」。但無論那種類型的群文閱讀都應該在閱讀過程中提煉學法、寫法，然後讓學生學會遷移，獲得事半功倍的效果。
（五）創編文本教學策略
群文閱讀在適宜的情況下還應該引導學生進行文本創編，讓學生從群文中閱讀到的方法能得到應用。任何文章都是內容和形式的統一體。群文閱讀的時候，不僅要引導學生思考文章思想內容方面帶來的啟發，也要注意領悟作者的表達方法，學習作者的表達方法。這樣，不但可以提高對文章的鑒賞能力，還可提高寫作水平。
（六）集體建構教學策略
群文閱讀教學非常重視課堂中的集體建構，基於所有學習者的不同意見，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。
要達成這一學習目的，教師首先要努力創設民主、和諧、寬松、積極、向上的課內閱讀環境。然後引導學生學會認真傾聽，認同接納不同的看法，反省自我，調整自己最初的觀點，然後師生共同認可某種理解或者理解的理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，是閱讀成果為大家所共享。
（七）拓展閱讀教學策略
群文閱讀的目的之一就是引領學生進入更為廣闊的閱讀空間。一是在一組群文的教學即將結束時，生發出一個新的具有挑戰意味的新議題，引發學生在課外的閱讀中尋求答案。二是從課堂教學的拓展閱讀和推薦書目切入，把課堂教學內容當做課外閱讀的「引子」。三是圍繞教學相關的主題，布置綜合性學習任務，後續開展學生喜問樂見的各種活動，如好書推薦會，主題性閱讀，讀書交流會，讀書卡比賽，閱讀之星評選，讀書大擂台比賽等。
（八）評價激勵教學策略
賞識性評價。教師要善於運用自己的表情傳遞信息，表達感情，使學生能保持良好的心態，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。

導向性評價。對學生良好的閱讀習慣，要善於及時捕捉並誇獎；對學生獨特的閱讀體會，要善於表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢於質疑的學生，要善於表示真切的欽佩；對於學生的理解有失偏頗，教師要善於挖掘其中的合理見解，因勢利導，引導學生及時反思，調整思維的方向。

延時評價。教學中，學生對組文的理解往往意見不一，有時還會發生爭辯。此時，教師不必急於即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價。這種延時評價不僅可以激發學生深入研讀文本的熱忱，也有利於促進對文本內容形成了深刻的認識。吳群