學本課堂教學模式

⑴ 如何構建生本課堂教學模式有哪些

生本課堂策略：保證前置性學習的質量
在教學組織過程中，「前置性學習」顯得尤為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

⑵ 如何讓老師理解生本課堂的教學價值，堅持生本課堂教學模式上課

語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一專堂有效的語文課，學生一定要有屬語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到瞭然於胸，不讓學生硬著頭皮上。問題設計有利於激活課堂，啟發學生思維，在處理教材時，做到了引導學生「於無疑處生疑」。

⑶ 什麼是學本課堂

學本課堂是來指以學生為本的課堂。自

「學本教育」是隨著課程改革和素質教育的發展而形成的創新理念。「學本教育」的概念、內涵、特點、發展性、前沿性以及「學本教育」獨特的課堂教學模式均表明：「學本教育」是中國當前最先進的教育教學理念。

以學生為本，意味著必須尊重學生的生命本體，將學生作為生命中的人，身心發展中的人，個性發展中的「人」來對待，總之一句話，要將學生當作學生看待，要了解學生特有的心理，尊重學生特有的個性，提供適合於學生的教育，幫助學生充分發揮其生命潛能。

(3)學本課堂教學模式擴展閱讀

學本課堂突出學生就是要突出尊重學生的生命本體，尊重教育科學，特別是要尊重學生的成長和發展規律。在這樣的基礎上，突出學生就可以具體化為，要突出學生的自主學習、合作學習、探究學習。要突出學生的學習主體性，改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。

倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要像生本教育「規定每堂課老師講話時間不超過十分鍾」一樣，通過硬性手段保障把更多時間交給學生進行小組討論、上台發言、交流體會、自主學習。

⑷ 課堂教學模式的模式概念

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」「範式」「典型」等。一內般指被研究對象在理論上的容邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。將模式一詞最先引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。
因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

⑸ 生本課堂的課堂教學模式有哪些

杜郎口

⑹ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

⑺ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

⑻ 傳統的課堂教學模式是什麼

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。

傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

拓展資料：

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

⑼ 學本教育的學本教育的課堂教學模式

學本教育的內涵、特點、理論淵源、發展性和前沿性等，決定它的教學實踐模式必然要超越40分鍾小課堂的局限，而呈現為一種以課堂教學為核心的大課堂教學模式，教學原則為「課前自學、課堂釋疑、當堂練評」。當前，這種尚在探索實驗中的大課堂教學模式基本環節包括：課前自學、課堂教學和課後拓新三部分。其中課堂教學環節又包括：課前導入、自學引饋、探究釋疑和當堂練評等四部分，其中第一個環節是輔助環節，後面三個環節是學本教育課堂教學的核心環節。具體流程圖如下：
課前自學———————————（課堂教學）———————————課後拓新
↓ ↓ ↓
前置引學——（課前導入——自學引饋——探究釋疑——當堂練評）——課後固強
課前自學又可稱為前置引學，主要目的就是要把原來放在課堂上學習的內容，提前於課堂教學之前，進行前置性自學。課前自學一般需要在課堂自學中逐漸養成，並由低年級往高年級逐漸深化，因此，進行這種前置性學習，教師要進行必要的引導，不僅要准確地、明確地揭示課前自學的目標，還要指導學生自學，教給學生必須的自學方法，使學生明確自學的目標和要求，總之一句話：要讓學生會學，並能基本掌握前置自學的知識和技能要點。如果出現課前自學確有困難或不能達到如期效果的情況，還要注意調控好課前自學與課堂自學的關系，切實提高前置引學的實效性。因此，在「課前自學」過程中，教師還要通過一定的措施，不斷鼓勵和促進學生有效完成自學任務。
課後拓新也可稱之為課後固強，主要是指在課後要對課堂所學的知識進行及時的拓展創新和鞏固強化。溫故而知新，學而時習之，這是科學學習的起碼要求，也是尊重學生生命本體及其心理認識發展水平的基本要求。
學本教育的教學雖然是大課堂教學模式，但核心仍在課堂。因此，其課堂教學環節的構成必然要突出體現學本教育的基本內涵和特點。
課前導入：這是輔助環節。一般的課堂教學都有，通常只用很短的時間去完成。
自學引饋：即教師引導學生進行自學並把自學的信息進行反饋。自學引饋首先是引導，然後才是反饋，二者緊密聯系，相輔相成，缺一不可。之所以把引導放在第一位，突出教師引導，就是要求教師不能聽任學生隨意、自由地反饋自學信息，而要運用教學目標來引領學生自學信息的反饋，進而在教學目標與學生反饋的自學信息的差異之間，尋找和生成課堂探究釋疑目標。
探究釋疑：在教師的引導下，對在自學引饋環節中生成的學習疑點進行自主探究，解釋消除疑問。在這個環節，為了更好地引導學生探究釋疑，教師要注意做到「雙突」「三明」。所謂「雙突」，就是既要突出學生的學習主體地位，又要突現學生的學習主體性。所謂「三明」：一是明確探究釋疑的內容。探究釋疑的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，盡量不教。二是明確探究釋疑的方式。要注意師教生與生教生的有機結合，盡量是生教生，會的學生教不會的，教師主要是評定對不對，完整不完整，對「不對」或「不完整」的教師要幫助更正或補充。三是明確探究釋疑的要求。要不折不扣達到教學目標的要求，不能就題講題，只講答案，而要探究出規律，讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用中可能出現的毛病，從理論到實踐為學生架起一座橋梁，以免學生走彎路。
當堂練評：指當堂練，當堂評。教師要保證練和評的時間在25分鍾左右，不得少於20分鍾。這一點，洋思中學蔡林森校長在「先學後教當堂訓練」的模式里，強調的是「當堂訓練」，即「當堂練」。而我們除此之外，還要強調「當堂評」，即當堂評價、評講或評改。所謂「當堂練」，就是要讓學生當堂就能夠迅速、有效、有時間保障地進入到實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容就重在應用剛學到的知識解決實際問題，教師不輔導，學生不請教，猶如「實彈演習」。「當堂練」之後，我們馬上進行「當堂評」，評的形式包括評價、評講或評改等，可以是教師評，也可以是學生互評，如果練習是學生用作業本的形式做的，還可以讓學生互相評改，或者先由教師評小組中的一個學生，再由這個學生評小組中的其他學生，輻射開來。這樣的教學，將特別有利於教師面向全體學生，有效掌控後進生，有效檢測課堂教學的效果，有效減輕學生過重的課外作業負擔, 並有效加強課外作業的針對性，切實提高課外作業效果。

⑽ 學本式課堂教學模式之教師如何備課

學本式教學模式就是課堂上關注學習的主體，引導學習者主動參與課堂活動，通過專自主探究，合作等屬方式主動獲取知識和解決問題。要求教師在備課時充分了解學生的知識水平和年齡特點，根據教學內容，設計各類學習活動，避免教師一言堂，讓學生在做中學。