⑴ 多媒體課件能改善課堂教學嗎（具體原因）
多媒體課件對課堂教學的作用：
利用現代化信息技術製作的多媒體課件，是把電、專光、形、聲等多種媒體屬巧妙的組合起來。因此，它具有圖文、聲像並茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，標准逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、願學和樂學。從這些方面說，它同我們老師平時所用的傳統教具(如粉筆、小黑板、掛圖等)相比具有無可比擬的優越性。在新世紀的今天,使多媒體進入課堂，在教學中發揮了巨大的作用。
利用多媒體課件，形、聲、色並茂，表現手法豐富多樣，組合方式靈活，富於變化的優越性與傳統教學的組合，為課堂教學架起了一道理想的橋梁。將其應用於課堂教學，必將使課堂教學過程最大限度地優化，必將改變傳統的教學模式。
⑵ 優秀的多媒體課件應具備哪些特徵
多媒體課件首先應具備內容的實用性。製作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，所以課件應與課堂內容有密切聯系。多媒體課件只是實施教學的一種手段，無論什麼課件的使用都必須以服務教學為前提；課件製作中二維、三維動畫技術和視頻技術的合理利用能使抽象深奧的知識簡單直觀化，縮短客觀實物與學生之間的距離，使教師教得更輕松，學生學得更容易，以達到提高教學效率的目的；以服從科學性為原則製作的課件教學目的明確，內容准確，表述規范，文本圖形動畫、音像視頻各種媒體合理使用，搭配得當，屏幕設計情形高雅，色調搭配適當，使課堂生動活潑又不失嚴肅。
其次，優秀的多媒體課件里包含了豐富的教學資源。新課程理念下的教學，強調學生的主體地位，一切教學活動不僅是為了教師的教，更是為了學生的學。多媒體課件要充分體現支持學生學習的理念，構建豐富的學習資源體系。
再次，優秀的多媒體課件都具備合理的界面。課件所展示的界面，不是黑板的替代品，而應該是一件藝術品。除了完成一定教學任務外，更要使學習者獲得美的享受。一份優秀的課件是好的內容與美的形式的統一，美的形式能更好地表現內容，激發學生的興趣。但注重美的同時，也要強調簡約，尤其是色彩、動作、聲音的適當應用。
最後，優秀課件所體現的教學流程都是可控制的。在倡導生成性、構建式的課堂教學體系的新課程環境下，課堂教學的具體細節，是隨著教與學互動過程而生成的，不可完全預見。如果課件的流程還是按照預定思路一成不變，從頭至尾不可跳轉，就很難與實際課堂應用吻合。所以，優秀的多媒體課件會充分考慮到課堂教學的生成性這一特點，運用課件中的導航、腳本等實現對課件各環節的有效控制，供使用者選擇和調控。這種易操作、好控制的交互性課件，在教師對課堂的把握和體現啟發、點撥、引導式教學方法方面，都是很有幫助的。
總之，一份優秀的課件應該體現內容的實用性、教學資源的豐富性、界面的合理性和流程的易操控性。以充分發揮學生的潛能，促進學生更好地學習為中心，強化教學效果，提高教學質量。
⑶ 如何在教學中正確使用多媒體課件
第一、過度使用多媒體課件教學。教師把整堂課上課的內容都製作成多媒體課件形式，然後教師上課時就完全按照多媒體課件內容依次加以播放，也沒有什麼板書及其它教學手段加以配合，僅憑多媒體課件進行授課。這種形式的授課方式是不可取的。教師在課堂上教授知識的方法並不只有一種，而是通過多種方法進行的，我作過的一次學生調查結果顯示：絕大多數學生認為教師教授知識不只是通過板書（文字）和聲音進行的，而是通過包含身體動作、手勢、面部表情等情感因素進行的，並且，學生普遍認為富含身體動作、手勢、面部表情等情感因素的教師的課堂更能接受，學生也更感興趣。而在上面現象當中的教師在課堂教學中過度使用了多媒體課件，沒有使教師在課堂上的主導作用得到充分的發揮，教師放棄了課堂上通過講、寫、演、畫來傳授知識這一根本途徑。而學生對於多媒體課件中這些一晃而過的大量的信息內容根本記不住也不能深刻理解。
第二、過度使用文字多媒體課件。教師在一堂課上播放了大量的文字多媒體課件，並且以這種文字多媒體的播放代替了板書，這種做法也是不可取的。對於在一課堂上文字多媒體究竟該不該使用，使用多少才為適宜？我個人認為，首先應該清楚多媒體教學課件只是輔助課堂教學的一種手段，是計算機輔助（CAI）教學方法的一種具體表現；其次應針對講授理論知識課的實際情況，盡量減少文字多媒體課件的使用。因為文字多媒體課件一旦使用過多就會減少教師講解、分析、解釋知識或問題的時間，影響到教師個人作用的發揮。並且許多內容僅僅停留在多媒體課件上，學生是難以記憶與理解的。只是對於那些文字數量相對較多且又非常重要的內容如：定義、概念，可適當採用多媒體課件形式加以表達。
第三、追求課件的外在美，而忽視了實際教學內容。多媒體課件以其優美的文字、活靈活現的畫面，動聽的聲音等特點，在激發學生的學習興趣方面起到了很大的作用，得到了領導、教師和學生三方的認可，於是教師們一味地去追求吸引眼球的一面，而忽視了教學目標及任務的最大限度的實現，那就大錯特錯了。
3、正確使用多媒體課件輔助教學
我個人認為使用多媒體課件教學僅僅是課堂教學中的一種輔助性教學手段，它主要應使用於以下幾種情況：第一是將那些抽象、深奧的理論、原理通過多媒體課件加以模擬化、形象化地巧妙表達，從而使學生對那些抽象深奧的理論、原理能夠較為直觀、深刻地理解、掌握。第二是老師在課堂上對講解那些復雜的器件、機械、系統等的結構、組成時，採用傳統的教學方法是難以達到良好的教學效果的，而採用多媒體課件就能夠將這些復雜問題逼真而又清晰明了地加以表達，從而使學生身臨其境，能夠使他們透過物體的外部而窺視到其內部的結構及其相互關聯。第三是對於課堂教學中圖表數量繁多且又比較復雜的情形，可利用多媒體課件加以輔助教學，以避免教師過多地將時間花費在板書上以利於提高課堂教學的效率。
⑷ 如何使用多媒體課件優化課堂教學
多媒體呈現方式更多樣化、更形象、容易吸引學生
⑸ 在課堂教學中如何正確使用多媒體課件
如何正確運用多媒體課件才能達到預期或更好的教學效果呢？我認為運用多媒體課件的目的是使教育教學效果達到最優化，那麼什麼是最優化？講的通俗一點就是在同樣的條件下，同樣的時間內使學生學得更多、更快、更扎實。最優化的標准有兩個：最大效果和最少時間。多媒體課件不是電化教育的全部內容，更不是教育的全部內容。一、用多媒體課件有利於提高教學效果和教學質量多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以極大激發學生的學習興趣，提高學習效率。能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明、進行演示、反復學習，這些更有利於學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。1、有利於提高教學效率多媒體課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解，與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，並且為教師控制學生的學習提供了幫助，另一方面，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學生學習內容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內容一目瞭然，使學生很自然的抓住重點、難點。據對我校班級課件使用情況調查顯示：多數同學認為，自從多媒體課件進行教學以來，老師上課生動了許多，課堂氣憤活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生學習的興趣，使聽課效率提高了許多。2、清晰呈現教學內容教師通常有這樣的體會：在課堂教學中，有許多傳統媒體所不能完成的任務，例如在講解比較抽象的知識、以及人類肉眼所不能接觸到的微觀世界等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天多媒體就解決了這個問題。當然，除了可以彌補傳統教學的一些不足之外，多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。3、適應學生個別差異，實現因材施教現在有很多學校已經開放了聲像閱覽室，也在Internet上共享了多媒體教學資源，這都使學生有了更多學習的機會。對於一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時，大量的資源可以豐富學生的知識，學生可以根據自身的興趣、愛好進行廣泛的學習。真正達到了因材施教的目的。二、利用多媒體課件要注意與傳統媒體相結合多媒體課件是現代教學工具中的一個重要工具，但在實際教學中應該注意與傳統教學媒體相結合，進行教學媒體選擇時應從哪些因素上加以考慮呢？1、學習者特徵因素 學習者的特徵是教學媒體選擇中必須考慮的因素。其中包括學習者的年齡心理特徵、認知結構、知識經驗等。同一特徵的學習者在使用不同教學媒體進行教學時，往往會產生不同的教學效果，所以教師在選擇和運用多媒體課件時應當充分考慮和估計學生方面的特徵因素。再來看一下我們的調查結果：相當一部分學生認為老師的課件太死板，太單調。這表明我們的學生現在的心理特徵是對新、奇、特、動的事物比較感興趣，因此教師在製作多媒體課件時就要投學生所好，通過興趣的調動來表現所期待的學習行為，新、奇、特、動的事物比較能激發學生的興趣，但必須把握好這個「度」，過分的追求新、奇、特、動必將起到反面作用，分散學生的注意力，尤其是對意志力弱、注意力不能長時間集中、觀察問題能力不強的、性格還很不穩定的小學生。2、依據教學內容選擇適當的教學媒體利用媒體進行教學的最終目的就是為了達到優化的教學效果，因此無論是現代媒體還是傳統媒體，只要是能達到優化的教學效果就是針對於這一教學內容來說最合適的媒體。3、從擁有的教學媒體資源方面加以考慮教學過程中選擇媒體僅僅看教學媒體的特性和功能是不夠的，還應從學校實際出發，盡量選用教學效果好，成本相對小的教學媒體。另外，還應從教師運用操作教學媒體的能力出發，選擇和運用與自身能力相匹配的多媒體課件。
⑹ 多媒體課件中體現的課堂要素有哪些
隨著現代信息技術的日益普及，計算機輔助教學已被中學教師普遍採用，幾乎100%的數學教師在課堂上經常使用（或曾經使用過）計算機輔助教學。多媒體課件具有適合呈現課堂教學內容的很多功能，包括文字、圖片，視頻和聲音，還可以按順序播放等等。它在創設問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統教學無可比擬的優勢，但有時卻未能達到提高課堂教學效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產出的問題。在實際聽課過程中，我們發現了一批「放映幻燈型課堂」：他們對多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識點和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業、訓練題用課件呈現，甚至就連訓練、推演結果等教學過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學生的板演沒有了……。快速移動的畫面不僅使學生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節課結束，往往出現課本「空白」——無補注、筆記「空白」 ——無記錄、頭腦「空白」 ——未吸收。因此當前的緊迫任務，一方面就是轉變觀念，正確認識多媒體的「輔助」作用，盡快走出「機器取代人」的認識誤區，另一方面就有效提升對多媒體的運用能力與水平，自覺把現代媒體從演示工具轉變為學生的認知工具，有效發揮現代媒體在獲取信息、處理信息、認識事物等方面的教學輔助作用。
本文將針對教師用製作的多媒體課件，所存在一些共同問題進行總結、反思，使之成為數學教師在課堂上使用多媒體課件的有效教學策略。
一、多媒體課件不能代替板書，要將多媒體課件和板書相互結合，相得益彰
案例一：某教師在開設公開課《圓與圓的位置關系》時，只在黑板上寫了一個課題後，到本節課結束也沒有在黑板上再寫任何一個字。
有些教師為了加大課堂教學的密度，用多媒體課件代替板書，將過去的「灌輸式」教學變成使用現代信息技術的「灌輸式」教學（有人戲稱為「電灌」），弊端有二：其一教師即使放慢播放速度，學生也難以記下學習的內容，難以明確學習的重點、難點；其二學生的學習方式特別被動，教師展示、講解的內容越多，學生越沒有思考、內化的時間和空間。
多媒體課件不宜代替板書，而應與板書相互結合，發揮其各自的功能，為學生的學習、教師的教學服務。板書的作用是提示學生課堂學習重點、難點的簡捷、是有效的表達方式。在一節課結束之後，學生抬頭看一下黑板，本節課的內容要點、相互關系、知識體系應該完整地映入學生的眼簾。多媒體課件的作用是教師呈現文字、圖片等資料的一種呈現方式。用多媒體課件所呈現的文字和圖片等，應該是對板書的補充與說明。
二、學生在觀看多媒體課件時，第一需求是清晰，第二需求是美觀
案例二：某教師在開設公開課《平行四邊形的判定（一）》時，他把PPt做得花里胡哨的，一會兒是一個米老鼠，一會兒又是一隻大花籃，一會兒是一顆閃閃的紅星，…
我們在聽課時，經常會發現有些教師常在畫面的角上放一些閃閃的星星或動畫以達到「美」的效果，但上課時往往許多學生的注意力會被這些小動畫吸引，以至於影響教學目標的達成度。
在字跡清晰的基礎上，要努力製作美觀的多媒體課件，提升學生對美的感受。數學是一門很「美」的科學。多媒體課件作為一種課堂教學的重要呈現方式，它是創設課堂氛圍的一種重要環境要素。多媒體課件做得很美，符合學生的審美要求，學生學習時會潛移默化地受到美的熏陶，提升美的感受。
教師在製作多媒體課件時，忌兩個極端：一是過於單調；二是過於花哨。多媒體課件過於單調容易讓人產生視覺疲勞，減弱大腦的興奮程度，學習效果會衰減。多媒體課件過於花哨容易讓人分散注意力，不容易抓住課堂上的重點，也不利於突破教學難點，學習效果也會衰減。因此教師在製作多媒體課件時，選材要廣泛精心，內容要圖文並茂，布局要錯落有致，顏色要和諧統一，形狀要相互搭配，呈現要先後有序。多媒體課件的美體現在每一張多媒體課件上，還體現在多媒體課件播放過程中精心、巧妙的安排。美觀的多媒體課件設計，使數學課變得更「美」，學生在「美」的環境中心情放鬆，學習狀態更佳。
三、在一頁多媒體課件上呈現大量文字材料，會使學生產生心理壓力，不利於活躍學生思維
在一頁多媒體課件中，若呈現大量文字材料，對於觀看的人來講會有一種視覺的恐懼感。由於要閱讀大量的文字材料，對人的視覺會造成壓力，這種視覺壓力可以轉化為心理上的壓力，使閱讀者從心理產生一種抵觸情緒，行為上表現出情緒煩躁「不想讀」。可是在課堂上，學生又必須讀，這種「硬著頭皮讀」的閱讀效果可想而知。
在這種閱讀中，學生要先讀懂材料，才能思考老師提出的問題，再思考問題與材料之間存在的關系。這種閱讀使學生進入情境較慢，不利於活躍學生思維。這種閱讀也往往使課堂的學習節奏較慢，容易造成課堂氣氛沉悶。
當用多媒體課件呈現大量文字時，形式也比較呆板，使課堂教學失去了生動、有趣的一面，難以激發學生的興趣。
因此對於必須要呈現的文字量較多的內容，可用關鍵詞語代替大量文字。關鍵詞語的選擇原則有：1．能說明問題；2．能代表事物的發展進程；3．能激發學生的思維沖突；4．能引發學生高度注意。在課堂上，當關鍵詞語進入學生的眼中，與此同時老師的話語也同步進入學生的耳中，此時學生就能夠快速地進入情境，這時學生的大腦已經不是在被動閱讀，而是在主動思考了。由此可見，改變呈現方式，似乎只是教學的細節問題，但它卻體現了教學中大的理念——以學生為本，其結果對學生的學習方式、學習效率都會產生影響。
四、教師若用多媒體課件過於詳細地呈現教學內容，教學時則不利於創設懸念，難以激發學生的學習熱情
教學要留有懸念，製造懸念、製造矛盾沖突、創設恍然大悟的結果，創設出乎意料的錯誤，激起學生的興趣，激發學生求知的願望，使之處於渴求、樂學狀態，提高教學的藝術性。若教師用多媒體課件過於詳細地呈現教學內容，學生不必思考，一看便知，教師的教學哪還有懸念可言呢？不經過思考的學習，就像一杯白水，淡而無味；經過思考的學習，就像一杯清茶，留有餘香。
因此要使教學有懸念，教師在製作多媒體課件時，就不要過於詳細，要「留白」。「留白」的目的：一是便於教師創設懸念；二是給學生留有深入思考的時間和空間；三是給學生留出參與的機會。 五、教師在安排多媒體課件的內容時要科學合理，便於教學時突出教學重點，突破難點，便於學生理解知識、掌握知識
教師在備課時，要先明確這節課的重點在哪？難點在哪？要求學生重點掌握的內容有哪些？採用何種方式突出重點、突破難點？在此基礎上，再確定採用怎樣的呈現方式，呈現哪些內容等等。對於內容的安排要盡量簡潔，表述的文字要科學准確，表述的內容要能夠突出重點、突破難點，表述的方式要便於學生理解和掌握。
綜上所述，數學教師在課堂上使用多媒體課件時，可以針對自己學校學生的特點和課堂教學的狀況，不斷地反思、總結製作多媒體課件的有效教學策略，最終能夠自如地製作出符合自己教學特色的、有個性的多媒體課件。
⑺ 怎樣運用多媒體課件提高課堂教學
一、多媒體的應用能優化教學過程，增大課堂容量，提高課堂效率。
1、通過製作回ppt使抽象的內容形像化，直答觀化。
認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時後能記憶獲知的70%，3天後降為10%；單用視覺，3小時後記憶中留存72%，3天後降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時後保存85%，3天後留存65%。可見，在英語教學環境中廣泛使用使學生視聽覺並用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。創設語境,使教學變得生動形象,是多媒體教學的最大優勢。
⑻ 多媒體課件在教學中的作用有哪些
1、多媒體課件有利於情境創設，更好地激發學生的學習興趣
2、多媒體課件有利於情景再現，引領學生去感悟文本
3、多媒體課件有利於化抽象為直觀，培養學生的思維能力
4、多媒體課件有利於突破時空限制，促進學生思維的發展
⑴藉助多媒體課件展現宏觀與微觀世界
⑵藉助多媒體課件演示事物的變化過程
⑶藉助多媒體課件多角度展示實物影像
5、多媒體課件有利於加大練習容量，提升學生的應用能力
⑼ 課堂教學中應用多媒體的優勢及應注意的幾個問題
當前，隨著新課改的不斷深入，信息技術被教師廣泛應用於各類教學。 然而，很多教師為了追求視聽效果而忽視了課件的本質內容，使課件華而不實，無法達到預期的教學效果。然而，很多教師為了追求視聽效果而忽視了課件的本質內容，使課件華而不實，無法達到預期的教學效果。
誠然，信息技術作為一種現代教育技術，對傳統教學手段來說是一場革命，由於其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。誠然，信息技術作為一種現代教育技術，對傳統教學手段來說是一場革命，由於其自身俱有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。 但傳統教學手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。但傳統教學手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。 信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。 因此，教師應注意，在使用信息技術的同時，又注重吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。因此，教師應注意，在使用信息技術的同時，又注重吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。 筆者在教學實踐中發現，要做好信息技術與課堂教學的有效整合，就應遵守以下幾個原則。筆者在教學實踐中發現，要做好信息技術與課堂教學的有效整合，就應遵守以下幾個原則。
一、以教學為主在很多公開課上，有些教師會千方百計地搞一些課件，以此來體現這是一節充滿現代感的好課。一、以教學為主在很多公開課上，有些教師會千方百計地搞一些課件，以此來體現這是一節充滿現代感的好課。 針對這個問題，我認為，對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌脫離實際，使學生的注意力僅停留在課件本身上，對其內容卻沒有留下什麼深刻的印象。針對這個問題，我認為，對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌脫離實際，使學生的注意力僅停留在課件本身上，對其內容卻沒有留下什麼深刻的印象。 對此，設計計算機多媒體課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將傳統教學與現代教學有機結合，才能真正有效地輔助教學。對此，設計計算機多媒體課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將傳統教學與現代教學有機結合，才能真正有效地輔助教學。
二、以學生情況為背景在許多學校，多媒體技術已成課堂中必不可少的工具。二、以學生情況為背景在許多學校，多媒體技術已成課堂中必不可少的工具。 然而，有的教師在使用多媒體教學時，直接從網上下載一個課件，不作任何改動就去上課了。然而，有的教師在使用多媒體教學時，直接從網上下載一個課件，不作任何改動就去上課了。 這顯然不符合本班的學生情況，在教學效果上可能會相差甚遠。這顯然不符合本班的學生情況，在教學效果上可能會相差甚遠。 因此，教師要先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式准備好教案，然後根據教案內容的層次，設置使用Word、PowerPoint、Flash的課件頁面，再上網查詢和教材有關的信息資料，最後經過比較、篩選，確定需要補充的內容，完成課件。因此，教師要先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式准備好教案，然後根據教案內容的層次，設置使用Word、PowerPoint、Flash的課件頁面，再上網查詢和教材有關的信息資料，最後經過比較、篩選，確定需要補充的內容，完成課件。
三、激發學生的創造性思維信息技術的應用不能離開學生發展這一基本原則，而其本身也應當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在於使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。三、激發學生的創造性思維信息技術的應用不能離開學生發展這一基本原則，而其本身也應當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在於使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。 因此，教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素、諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學，激發學生積極參與。因此，教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素、諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學，激發學生積極參與。
四、找准切入點信息技術的使用並不意味著教學質量的提高，並非每一節課都要用到。四、找准切入點信息技術的使用並不意味著教學質量的提高，並非每一節課都要用到。 所以，教師應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用信息技術。所以，教師應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用信息技術。 應把信息技術的使用目的放在輔助學生學習上，而非輔助教師上課上。應把信息技術的使用目的放在輔助學生學習上，而非輔助教師上課上。
五、多媒體教學不能完全割捨教師的板書板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。五、多媒