創設數學課堂教學情境

⑴ 小學數學教學中如何創設有效情境

摘要：新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為；數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生裝在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創設有效情境，利用這種情境來提高學習質量，是每個教師都迫不及待要探索的問題，本文就對此進行了嘗試性的研究。
關鍵詞：情境創設、有效情境、教學情境
《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：
一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。
導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的：「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問：「這個月過生日的有哪幾位小朋友？」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出：「一定」、「可能」、「不可能」
二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題
《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。
「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。
學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上，創設實踐情境
小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上，創設競爭情境
小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時，當學生探究了計算方法後，我便設計小組登山賽——奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好准備。隨著「開始」一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個台階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境
現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利於學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積於胸的感情抒發出來。

⑵ 創設問題情境在數學教學中的作用有哪些

當學生在學習過程中出現了新的目的、新的問題,而已有的知識、經驗、方法和手段已經不夠用了,此時,他們就會有一種渴望達到目的、解決面臨的問題的需求.在教學過程中,如果我們注意「問題情境」的創設,就會使學生產生渴望解決問題的需求,對教學內容發生直接興趣.數學問題情境的創設,不僅可以激發學生學習的興趣,充分調動學生學習的主動性、積極性,還可以激發他們的思維活動,掌握思維的策略和方法,從而提高解決數學問題的能力.
數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉,是溝通現實生活與數學學習,具體問題與抽象概念之間的橋梁.「問題是數學的心臟.有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有了動力;有了問題,思維才有創新.」一個良好的數學問題情境,能集中學生的注意力,誘發學生思維的積極性,引起學生更多的聯想,也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣,從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程.那麼,在數學教學中,如何創設有質量的問題情境?本文結合教學實踐談談一些做法和體會.
一、從解決實際問題的需要出發,創設問題情境
設置具有思考價值的問題或懸念,能激起學生求知的慾望.我們應該有意識地把日常生活中的問題數學化,使學生在教師引導下,逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的「本領」,使他們認識到數學是生活的組成部分,生活處處離不開數學,要培養他們事事、時時、處處運用數學知識的習慣,調動他們主動學習數學,創造性地運用數學.例如:在教學有理數的乘方時,可設置這樣的問題作為引入:有一張厚度是0.1毫米的紙,如果將它連續對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它連續對折30次,會有多厚?只要學好了今天的內容——有理數的乘方,你就能解決這個問題了.
在教學「不在同一直線上的三點確定一個圓」時,可設計這樣的問題:張師傅在搞大掃除時,不慎打破了一塊圓形的鏡子,只揀到一小塊的殘片,他想重新配製一塊與原來一樣的鏡子,配製時找出圓心和半徑,他感到很為難,你能幫他解決嗎?通過今天的學習,你就能幫他解決這個問題了.
這些都離不開數學,讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題,不僅激發了學習興趣,而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力,讓數學走向生活.「生活數學」強調了數學教學與社會生活相聯系.在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,教師自然而然地注入生活內容,在關心學生生活過程中,教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務.這樣設計,不僅貼近學生的生活、符合學生的需要,而且也給學生留有一些遐想和期盼.使他們將數學知識和實際生活聯系起來,讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩.
二、從原有的知識出發,創設問題情境
教師通過構建以學生已有知識為情境的問題或問題組,採用復習提問的方法,引導學生實現舊知向新知轉化的過渡,培養遷移知識的思維能力.例如:在學習「冪的乘方」時,學生已經掌握了「乘方的意義和同底數冪的乘法」,為了引導學生尋找解決新問題的方法——冪的乘方法則,可給出如下問題.
計算下列各式,並說明理由.
(1)(62)4 (2)(a2)3 (3)(am)2 (4)(am)n
解答完上面4個問題之後,讓學生比較它們的結論在形式上有何特點?(如底數和指數發生了什麼變化),學生經過分析討論後,就能給出冪的乘方法則:冪的乘方,底數不變,指數相乘.
在講「三角形中位線定理」時,先讓學生畫任意的凸四邊形,把各邊中點依次連接起來,當學生發現這些圖形都是平行四邊形時,會感到驚訝,從而引出課題.
從學生已有的知識背景出發引入新課,不但鞏固了舊知識,而且較好地激發了學生思維的積極性與主動性,培養了學生自己探索、獲取新知識的能力.
因此,在教學中,教師要善於在新舊知識的銜接過渡或轉化處,巧妙地創設問題情境,引起認識沖突和認知期待,促使學生應用舊(已有)知識去探索新知識.
三、從探究性學習方法出發,創設問題情境
開展探究性學習有利於克服傳統數學教學中,教師向學生灌輸知識的教學模式的弊端,有利於激發學生的求知慾望和進取精神,有利於培養學生的創新精神和實踐能力,使學生真正成為學習的主人.什麼是探究學習?所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發展情感與態度,特別是探索精神和創新能力的發展.
問題:某公交公司業務員小林打算對該公司某條公交路線進行一次調查,已知從始發站到終點站,客車要依次停靠10個小站,請問客車從始發站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線?
教師:你們能解決這個問題嗎?
上述問題一經提出,教室一片嘩然,大家你一言我一語紛紛討論起來,教師可趁機點撥:如果我們把行車路線畫成線段,每個車站都看作線段上的點,那麼問題的實質是什麼呢?由此引出:「線段的條數與規律探究」於是教室里氣氛更加活躍起來,學生們開始畫圖,互相討論,紛紛投入到探究結論之中去了.
四、從生產和生活中的實際問題出發,創設問題情境
對於實際問題,學生看得見,摸得著,有的親身經歷過.數學教學堅持聯系生產、生活實際創設問題情境,有利於幫助學生樹立理論聯系實際,學以致用的意識,尤其在解決問題的過程中可以培養學生思維的全面性、深刻性和創造性.
例如市場營銷問題,辦廠盈利測算,貸款利息計算,道路交通狀況,環境資源調查,體育比賽研究等等.這些素材都可以從學生身邊的生活實際中獲得,也可以從報刊、雜志和計算機網路中獲得.如:在建立函數概念時,可設計這樣的學習情境:利用星期天組織學生進行社會調查,各自去市場調查某種商品的銷售情況.提出兩個要求:
(1)了解一種商品的單價,並記下至少兩組數據與金額;
(2)分析在銷售過程中單價、數量與金額之間有什麼變化規律?
然後在下一次數學課上將同學們的調查結果進行展示、分析,引導學生得到常量和變數的概念,進一步利用這種對應關系概括出函數的概念.
這樣,通過活動讓學生感受到數學知識就在我們身邊,函數概念並不抽象.激發了學生學習數學的興趣.
五、從生動有趣味的故事出發,創設問題情境
愛聽故事是每一個孩子的天性,有許許多多的趣味故事與數學知識相關,教師應在課堂上注重語言描繪,情節會更加感人.帶有感情色彩的故事,能夠打動人心,使學生精神更加興奮、精力更加充沛,也最能激發學生的學習興趣.
在教學「平面直角坐標系」之前,講一個迪卡兒發明直角坐標系的故事:數學家迪卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時,有一天在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門,遍地的珠子光彩奪目.他看見窗框上有一隻蜘蛛正忙著結網,順著吐出的絲在空中飄動.一個念頭閃過腦際:眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎?驚醒後,靈感終於來了,那隻蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎?蜘蛛在爬行的過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎?由此,迪卡兒發明了直角坐標系.教師便很自然地把學生帶入這節課所要學習的「平面直角坐標系」的數學王國.
創設課堂教學情境的方法是多種多樣的,教師應根據具體情況和條件創造出適合學生思想實際,內容健康有益,緊緊圍繞教學中心而有富有感染力的教學情境;使學生處於問題情境之中,激發學習的內在動力,使其學得更多、更快、更好.

⑶ 如何創設適當的數學教學情境

課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬於自己的知識.教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合於學生學習的教學環境.本文筆者就如何在數學課堂教學中創設情境談一談自己的實踐和體會.
一、創設的情境要有趣味性
課堂教學中恰當地引入那些趣味橫生的歷史典故、數學趣聞、科學家軼事等，對促進學生有意義地學習是很有幫助的.如我在上「等差數列的前n項和」這一課時，講了這樣一個故事：泰姬陵，17世紀莫卧兒帝國皇帝沙傑漢為紀念其愛妃慕塔芝瑪，動用了數萬名工人，以寶石鑲飾修建陵寢，圖案之細致令人叫絕.傳說當時的陵寢中有一個三角形圖案，全都是用紅寶石鑲嵌而成的，第一層有一個，第二層有兩個，第三層有三個，以此類推共有一百層.請問同學們，你知道這個三角形圖案共有多少個紅寶石嗎？由於大部分學生都聽過與這個故事相類似的故事（高斯的倒序相加），也就是1+2+3+…+100，故很快就回答出來了.雖然結果學生都知道，但是聽了這樣一個故事後，學生的好奇心都顯示出來了，這樣就調動了學生學習的積極性，使得他們願意聽，樂意參與到教學活動中.然後再問：你是怎麼樣得到這個結果呢？學生回答：把第一個數和最後一個相加，第二個和倒數第二個相加……第五十個和第五十一個相加共五十個101，故結果就是5050.再問：如果只有九十九層呢？學生依舊用倒序相加，但發現只有四十九個101，還多了個50，故用這種方法求和還要分個數為奇數和偶數，這時再引導學生在三角形旁邊畫一個倒三角形，補成了一個平行四邊形，那麼每一層都是相同的101個，共100層，總數只需把總和除以二就可以了（這兩個三角形中的寶石個數是一樣的），若是99層，也一樣處理就好了，我們把第一層看成第一項，最後一層看成最後一項，這樣就可以得出等差數列的前n項和公式了.
二、創設的情境要貼近生活
我國著名數學家華羅庚曾說過，「人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際」.從學生的生活經驗出發導入新知，可以使學生體會到數學的價值，從而產生強烈的求知慾望.
數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣.情境的創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中藉助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題，提出問題，從而解決問題.
三、創設的情境要從學生已有的認知水平出發
學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程.所以，情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特徵.在綜合分析的基礎上，創設符合學習者認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特徵的多樣的情境.用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構.
四、創設的情境要有一定的思考性
問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考.置疑設疑，點燃學生的思維火花.「導學」的中心在於引導，引在堵塞處，導在疑難處.搞好引導，能有效地促進思維狀態的轉化.如在教學用列舉法求解概率時，提問：「一對骰子，如果兩正面和為2、11、12，則甲贏；如果兩正面和為7，則乙贏；否則均不贏.你認為游戲公平嗎？如你認為游戲不公平，說明理由，並請你設計一個公平的規則.」這樣，一下子把同學們引向思考的境地.
五、創設的情境要富有探索性和挑戰性
情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容.不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法.同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的.如在講解「簡單的空間幾何體」這一課中的棱錐時設計了這樣一個情景：藉助多媒體，讓學生以旅遊者的身份欣賞埃及金字塔的圖片；為更進一步激起學生的興趣，引入金字塔的「神力」：埃及八十多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產生奇異的效應.金字塔里的溫度很高，可它裡面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干.有些科學家進去考察，他們進去後，帶的電子儀器都失靈了.有些學者還發現在塔內長時間停留，會使人精神失調，意識模糊.還有許多學者做了有趣的實驗，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自製的金字塔模型內，另一杯則放在外面，經過兩天時間，模型裡面的牛奶幹得像乳酪一樣，但未變質，而另一杯卻已經變質了.研究人員後來改變了實驗方法，把金字塔模型再加縮小，把很多模型並排放在桌上，然後把實驗品放在模型的頂部而不是內部，再觀察結果.首先放上去的是一瓶酒，8小時後味道變甜，更加清香可口了.再把煙卷放在上面，1小時後抽起來更加芬芳了.最後拿橘子汁做實驗，3小時後開始發生變化，5小時後橘子汁脫酸變甜，72小時後橘子汁分成較明顯的三層，上層透明，中層半透明，下層有沉澱物.金字塔確實有一種力，可這力從哪兒來？為什麼會有力？於是學生議論紛紛，但我們現有的知識沒有與金字塔相關的，從而很順利地引入這節課的研究內容：棱錐.我想這樣的設計更能夠使學生自主地去研究、探討，真正變傳統的灌輸式教學為學生自主性教學，注重學生的興趣愛好，培養動手動腦能力.
葉聖陶先生說過：「知道他們需要什麼，喜歡什麼，跟他們一起商量一起探討，解決他們面臨的問題.」在教學過程中，教師應根據教學需要創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生積極參與教學過程，以情境為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生探究能力的形成和發展，這是一種非常有效的教學方法.

⑷ 數學課堂上如何創設問題情境

教育心理學認為,創設情境是數學課堂教學的載體。學生在獲取數學知識的過程中,表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題,學生在運用數學知識的過程中,表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。那麼如何創設有效的情境呢?下面我就小學數學課堂教學中如何創設「問題情境」作一些粗淺的探討。
一、創設問題情景的作用
⑴激發學生學習的興趣
問題是思維的火花,引人入勝的問題情境能調動學生的情緒,激活學生的學習慾望。人的潛意識中總是把自己當作發現者。這種潛在的意識便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由於學生不可能根據自己願望和需求去選擇所要學習的內容，所以學生對知識的需求常常處於一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師進行不斷的激發，創設問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領下教師根據教學內容和學生的年齡特點所創設的問題情境能引發學生的興趣和思考，能體現學習的趣味性，展示數學的魅力，從而達到提高其學習的積極性的效果。

⑵促進學生思維的發展
問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。根據所授教學內容的需要，結合學生原有認知結構的特點，教師如果能在適當的時機,精心創設適合的問題情境,設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題,使學生在參與學習的過程中擴充自己的思維空間；在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發揮,潛力得到開發,素質得到提高。

⑶融洽師生關系
「親其師，信其道。」融洽的師生關系是有效數學學習的保證。在課堂教學空間方面，創設問題情境，有利於學生多向交流，積極合作，主動探究，打破呆板的學習空間。其次在課堂師生人際關繫上，創設一種和諧、寬松的學習環境，在教學中，教師「彎下腰來傾聽學生的心聲」，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知慾，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。教師傾注其真情實感，數學問題情境貼近生活，貼近學生的學生的心理訴求，這樣的教學怎能不是輕負高效的呢？

二、創設「問題情境」的原則
針對小學數學教學自身的特點和小學生心理發展水平的特殊性，我認為，在小學數學課堂教學中，創設良好的問題情境，必須遵循以下原則：
（1）展示性原則
現代教育心理學研究表明，人的智力活動的進行與發展必須經歷由外部物質活動向內部認知活動的轉化過程。因此，問題情境的創設必須充分利用外在物質材料，展示內在的思維過程，即在問題情境的創設中，充分運用日常生活中形象化的材料，揭示知識的發生、發展過程，使學生掌握知識的思維過程清晰可見。這既體現了現代數學的基本要求，又反映了小學生掌握數學知識的認知規律。

(2)發展性原則
發展性原則指構建的問題情境應具有促進學生智力和非智力素質發展的功能。一個良好的問題情境，不僅應該構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息，而且應該營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展的情感信息。

（3）延伸性原則
延伸性原則是指在所創設的問題情境中，既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關，讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造一種「完而未完、意味無窮」的教學心理境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習，這樣可減少課外學習的盲目性和被動性。其目的在於激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣，使學生能保持一種經久不衰的探索心理。

三、創設問題情境中存在的誤區
創設問題情境不是時髦，它必須為我們的數學教學服務，講究有效性。教學中，我們要把一個話題做充分，以問題為出發點，讓孩子切切實實的去解決問題，而不是為了「情境」而創設問題情境。在創設問題情境過程中，我們要因課制宜、以教學目的為指引來進行教學設計，而不是把課堂上有無問題情境創設作為課堂評價的標准。在數學課堂上問題情境創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好情境與教學目標兩者之間的關系，才能讓問題情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。

總之，通過創設問題情境可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新時期的教學工作者，我們有著神聖的使命，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力，我們需要做的還很多。

⑸ 在小學數學課堂教學中如何創設數學問題情境

問題是數學的抄心臟,思考是數學的核襲心。學生心中有了問題,思維才有明確的方向,探索才有充足的力量。一個貼切的數學問題情境,能夠打開學生情智的閘門,伸展學生聯想的翅膀,誘發學生獲取知識的勇氣,堅定學生解決問題的意志。因此,在小學數學教學中,教師要創設有效的問題情境,幫助學生打開思維之門,進入到數學知識的探究中。

⑹ 淺談怎樣創設小學數學課堂教學情境

《數學課程標准》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習願望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。
小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由於年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，於是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。
那麼，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、創設問題情境，激發學生興趣。
問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究慾望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。
例如在「統計」一課中可以提出了這樣一個問題：「元旦很快就要到了，咱們班准備開一個晚會，小朋友們高興嗎？」趁著學生正情緒高漲的時候我提出：「咱們要為晚會作些准備，我們要考慮些什麼呢？」孩子們就想到了諸如需要買什麼水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什麼等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。
二、創設故事情境，激起求知慾。
學生對故事非常感興趣，並百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。
如在開始分數教學時，用《西遊記》的故事引入：「唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎麼分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？」這樣就激發了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看「烏鴉喝水」的故事片。然後，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什麼？學生通過思考，明白了其中的道理：石子佔有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，採用動畫的方式呈現，有利於學生在情景中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教「分數的基本性質」時，給學生講一個「猴媽媽分餅」的故事：猴家族裡的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：「太少了，我要2塊。」猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3 塊。」猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？」學生都會說：「同樣多。」我追問：「聰明的猴媽媽是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」於是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。
三、創設生活情境，引發探究慾望。
小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的慾望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。
例如：在教學「超市購物」時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源於生活、生活離不開數學，激發了學好數學的慾望。又如在教學「連加連減」時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。新安庄到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。
四、創設操作情景，讓學生動起來。
實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善於創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。
如教學圓的認識時，不要簡單地採用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特徵，而是根據學生急於動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把摺痕畫一畫，然後引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特徵和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。又如：在「角的度量」的教學中，可以創設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們藉助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎麼辦呢？有的同學想到藉助於剪下來的一個角，有的同學想到測量，於是藉助於長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位「度」，認識角的度量工具「量角器」，學慣用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之後又進入到操作活動中，「用你手中的量角器測量你手中的角」，「測量練習紙上的角，比一比角的大小」……在一系列的動手操作後引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
五、創設游戲情景，讓學生活起來。
愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生「 能不能」學習，更重要是要看學生「 樂不樂」學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、准確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入景"，使學生產生"入景始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。
例如我在第一冊最後一課「迎新年」時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什麼數字的格子里就得幾分，然後把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，，再讓他們根據收集到的數據，提出問題，並自己解決，效果非常好。又如在教學「 加減混合運算」時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，採用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺3 個△，再擺2個△，最後擺 4 個△。要求學生按著擺的過程列式計算：3＋2＋4＝9。接著又要求學生從9個△中，拿走 4個△，再拿走2個△，並列式計算：9－4－2＝3。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課「 加減混合運算」奠定了基礎。
情景創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知慾望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。

⑺ 如何在小學數學課上創設有效教學情境

在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討： 一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的：「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問：「這個月過生日的有哪幾位小朋友？」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出：「一定」、「可能」、「不可能」 二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。 三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。 四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。

⑻ 數學課堂教學中如何創設問題情境

讓學生帶著問題主動去探索，在老師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論，下面結合本人在上海跟班學習期間所聽的課以及平時在施實課堂教學中經歷，談一談是怎樣設計問題情境的： 1、創設應用問題情境，引導學生自己發現數學命題（公理、定理、公式）。 案例1：已知a，b，m ∈R+ ，且a < b，比較：（a+m ）/ （b+m）與a / b的大小。它是一道應用前景十分廣泛的真分數型不等式，如果直接用差法去證明，枯燥單調，學生興趣不濃，如果創設一種應用情境：有白糖a克，放在水中得b克糖水，問此糖水的質量分數是多少？學生會很快答出：a / b；又問：白糖增加m克，此時糖水的質量分數又是多少？學生也能毫不費勁地得出結論：（a+m） /（ b+m）；這時老師又問：糖水是變甜了還是變淡了？學生會毫不猶豫地指出：變甜了，於是就得到了這個不等式（a+m ）/（b+m ） a / b。 學生就這樣輕松愉快地證明了這個不等式，並了解這個不等式的實際背景。一個生活中的問題，給學生創設一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的問題情境下，再注意留給學生動手、動腦的空間，相信學生一定會很樂於學數學。 2、創設趣味問題情境，引發學生自主學習興趣 。 案例2：在等比數列的前幾項和一節的教學時，可創設這樣的問題情境引入：國際象棋起源於印度，據說國王舍罕王為了獎賞發明者西薩·班·達依爾，讓他提一個要求，於是這位聰明的發明者說：尊敬的陛下，請在棋盤的第1個格里放上1顆麥粒，在第2個格里放上2顆麥粒，在第3格里放上4顆麥粒，以此類推，每一格里放的麥粒數是前一格里放的麥粒數的2倍，直到第64個格，請陛下把這些麥子賞給您的僕人吧。國王覺得這事不難，就欣然同意了，請問：國王能辦到嗎？ 從一個有趣的歷史故事，激起學生的好奇心和求知慾，數學實踐證明，學生能否在整節課上獲得成功，很大程度上取決於老師在新課引入中問題的設計是否有趣味性，才能引發學生自主的學習的興趣。 3、創設開放性問題情境，激發學生積極思考。 案例3：直線y=3x+m與拋物線y=x2相交於兩點A、B， 此題一經出示，學生的思維很活躍，補上的條件也多種。比如：① AB的絕對值= ，② OA垂直於OB ，③ 線段AB被y軸平分，④ AB的中點到y軸距離最短.學生暢所欲言，涉及的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、兩直線互相垂直的充要條件、最值問題、數形結合思想等，學生實實在在地進入了自主學習的狀態。 4、創設新異懸念情境，吸引學生自主探究。 一石激起千層浪，學生們徘徊、迷茫，此問題問得新奇，問題的結論是肯定的，但課本中又無解釋，這就引起了學生探究其中奧秘的慾望。在這一過程中老師起著點撥作用，把思考的時間留給學生，把發現的過程留給學生，把概括總結的機會留給學生，讓學生說思路、講過程、探方法、找規律，在研究、討論、合作、交流中，充分體驗學數學、做數學、用數學的樂趣，使學生自主探究學習成為可能。 5、編擬讀書提綱，引導學生閱讀自學。 案例5：在《立體幾何》平面的基本性質一節，可擬以下閱讀提綱，讓學生閱讀自學： 讀書提綱的設置要科學合理，要能夠啟迪學生的思維，內容不能太長，要注意突出重點，抓住關鍵。出示提綱的目的是給學生一根自學的拐杖，使學生帶著問題進行自學，能夠在自學過程中解決自學提綱中的問題，讀書提綱的出示要因不同的課型，不同的內容而定，並不是所有的課型都適合設置讀書提綱。 問題設計引入新穎，能激起學生的好奇心和求知慾，蘇霍姆斯基說：在人的內心深入，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的好奇心被激發了，才能產生要急於了解新知識的願望，樂於去探究問題。

⑼ 怎樣在數學課堂教學中創設情境

一、 在「易用性」與「技術性」之間秉持實效
在實施多媒體信息技術輔助教學時，我們不能一味地追求信息技術的「技術含量」，過分熱衷於復雜的多媒體設計和製作軟體，強求展示過程中的某一個動畫環節等等；而應當秉持高效、實用的教學理念，在貼合教師實際操作水平的基礎上，逐步提高多媒體信息技術運用水平。教師要意識到，在小學數學課堂教學中，教學思想的現代化，遠遠勝於技術手段的現代化，要將鑽研點落實在教材、學生以及教法等上面，防止出現多媒體信息技術喧賓奪主，使那些看似鮮活、生動實則冗餘、繁雜的信息給數學教學帶來不必要的干擾。
如在教學《角的大小》一課時，一開始教師設計的多媒體情境是通過一把逐漸打開（合攏）的紙扇，讓學生感知角有大有小。為了製作出這樣一個精美的漸變動畫，教師絞盡腦汁。在重新思考之後，教師轉化思路，根據班級很多學生喜愛足球運動這一實情，設計了一張足球比賽「下底傳中」的圖片，讓學生從圖中分析出，通過傳球使得射門角度變大，更容易進球，從而巧妙過渡到「角的大小」。這樣的轉變，不但多媒體易於製作，而且富有啟發性，更符合學生的興趣趨向，激活了學生的思維。
二、 在「情感性」與「知識性」之間促動發展
教師在進行多媒體情境創設時，要加入「情感因子」，用多媒體信息技術特有的交互性，推動學生的情感交流，創設積極和諧的教學氛圍，促進學生身心全面發展。
如在教學《認識厘米》這一課時，教師原本用多媒體展示直尺中的長度厘米，為學生揭示刻度、刻度線以及「0」刻度線，為學生演示1厘米的長度等等，這種灌輸式的多媒體應用顯然難以達到理想的教學效果。通過調整和優化，教師將多媒體情境分成幾個連續性環節：①說一說，你在直尺上發現了什麼？②找一找，你在直尺上找到1厘米了嗎？③議一議：你在直尺上還能找到哪些1厘米？④答一答，搶答多媒體課件中卡通人物的問題。通過這樣的優化和改進，使得學生有了獨立思考的空間和感性的積累，加強了學生之間的交流，也充分發揮了多媒體情境的互動性，使學生興致盎然地開始了新知的學習和探究。
三、 在「時代性」與「傳統性」之間尋求平衡
盡管多媒體信息技術為學生更具體、更形象地理解與應用數學提供了廣闊的空間，但是，它並不能完全替代原有的傳統課堂教學中的基本活動，教師在課堂教學的時代性與傳統性之間尋求平衡，為傳統教學手段保留必要的空間，引導學生進行如紙筆運算、動手操作、畫圖製表等數學實踐活動，讓數學知識的學習與數學能力的發展落到實地。
如在教學《克和千克》一課時，教師用多媒體創設了超市購物的情境，為學生展示了包裝袋上的標識以及散裝餅干稱重的場景，雖然學生對此較為熟悉，但是依然割裂了學生學習新知的感性基礎。因此教師去除了多媒體情境的單一性，首先布置學生在課前去商店或超市調查有關物品凈含量的數據並感知輕與重，查詢有關秤的知識資料；在課堂上讓學生親自掂一掂不同物體的重量，思考怎樣才能知道具體的重量；再分組討論，什麼叫凈含量？將多媒體情境與學生的這些傳統性實踐活動結合起來，作為學生探究過程中的載體，使得他們真切地體會到數學與生活的緊密聯系。
多媒體課堂是教育教學前進的趨勢，每一個教師都要敞開懷抱去迎接這一變化。我們應當秉承「努力實踐、積極反思」的優良傳統，在多媒體情境創設這一時代命題中，開創出小學數學課堂教學的新天地！

⑽ 淺談如何創設小學數學課堂教學情境

《數學課程標准》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗內和已有知容識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習願望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。