① 教師在課堂教學中應注意的九大細節
1． 課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發性；3．課堂提問要注意層次性；4．課堂提問要注重實效性；5．課堂提問要力求全面性。 下面根據我多年在課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法： 一、課堂提問要具有針對性。 首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在於要學生立即回答，而在於引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。 其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利於學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鑽研思考問題並抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。 例如「一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然後在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？」我在教學這道題時提問了以下幾個問題： （1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心） 這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。 第三，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對於同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善於思考，善於探索，敢於標新立異的創新意識和學習習慣。
② 在課堂教學時,教師的什麼能力是其教學能力的核心。
課堂教學時，教師的教學組織能力是其教學能力的核心。
教學組織能力包括
1,對教學內回容的組織採用，教輔材答料的採用，重點材料的採用，
2,包括對教學表達的語言組織，教學表達合理科學的時間分配，
3,包括對教學互動的組織安排，啟發式提問的設計等。
反言之，教學能力既僅僅不是教學內容的精選，也不單純是口若懸河的口才，精彩教具的製作。教師的教學組織能力才是最重要的教學能力的核心。
③ 新老教師在課堂教學中具有哪些不
主研任務一：初中英語課堂教學有效性的研討 1 2.請結合自身教學實際，說說在教學中你是如何構建有效課堂教學的？ 課堂是教育教學的主要陣地，是學生獲得知識的主渠道。課堂上學生的學習積極性、主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率，也就是說它直接決定了我們基礎教育教學的成敗。為了提高英語學習效率，我們應從以下幾個方面營造課堂學習氣氛，使學生保持持久的學習積極性和主動性。（一）課堂前三分鍾，注重激發學習興趣課堂教學的前三分鍾是課堂教學的序曲，是教學內容的導入環節，不僅要給學生帶來新鮮、引人入勝的感受，還要能誘發學生主動探索的慾望，進入「我要學」的最佳學習心態，從而直接提高學習效率。上課前三分鍾教師幾句精彩的開場白，常常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。因此，提高初中英語課堂教學效率，教師應高度重視課堂前三分鍾的開場白謀劃，注重激發學生學習的興趣。（二）巧妙提問著力啟發，合理安排教學內容課堂提問不應是隨意的，而應是備課中的一部分。因此，教師在備課時，需要根據大綱要求熟練地把握教材內容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，並針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，適當避免全部由成績好的學生回答問題，盡量擴大被提問的覆蓋面，這樣才會使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。同時，還要注意根據問題的難易，留出思考和准備回答的時間，從而提高教學整體效果。教師設計問題要注重啟發性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現的句型和語法的運用以及易混易錯的片語辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，要注意給一定的時間讓學生相互討論或是作適當的提示，啟發學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。（三）舉例力求舉一反三，練習注重鞏固提高從人的認知心理角度來說，直接印象比間接印象深刻得多。在講解知識點時，要適當給學生舉一些例句，以便使學生印象深刻而牢記一些詞、片語、句型或語法。首先，舉例要具有準確性。作為英語教師，教給學生的語言知識應是准確無誤的，同時還要注重語言文化的差異及風俗習慣的不同。要根據不同的語言環境使用地道的英語進行交際，而不是中文式的英語。其二，舉例要具有比較性。對所舉例子要精心選擇，如在講解同義詞時要通過恰當的例句比較，使學生准確理解和區別其含義；對語法知識點如非謂語動詞，可通過比較它們在句中的位置及功能來分辨。我們還可以從歷屆中招考題中有針對性地選擇一些典型例子，讓學生對這些知識點產生深刻的印象。其三，課堂舉例還要突出針對性，講究藝術性，注重實用性。要想使課堂直接活躍起來，就要讓每個學生參與到課堂教學活動中去。課堂練習是對課堂教學知識的思考運用和鞏固提高。因此，課堂練習要有利於提高學生運用所學知識思考和解決問題的能力，針對課堂教學內容，注重選擇不同類型和不同層次的練習題。還可按不同的練習內容把學生分成若干大組，組內又分二人組、四人組，成績評定以大組為單位。在練習過程中，每個學生都想為這個小集體爭光，都有很強的競爭意識，體現了學生之間的互動性。教師抓住學生的這種心理，讓學生以競爭的方式來完成練習內容。通過競賽活動使課堂氣氛活躍，學生學習的積極性、主動性、合作意識會充分調動起來。在整個課堂活動中，學生是主體，教師應作為一名導演起主導作用。教師要善於通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。一節課時間並不長，但對於學生學習卻最為關鍵和重要。只要教師能注重提高課堂教學的效率，就能真正使學生「一課一得」，達到預期的教學效果，使英語教學質量得到提高。
④ 如何在課堂上展現教師的教學魅力
教師教給學生的不但是知識，還有正確的世界觀、人生觀和價值觀，包括崇高的理想、堅定的信念、昂揚的激情，還有務實的作風，科學的方法，創新的精神。教師的風度、儀表等等都對學生有潛移默化的影響。教師的敬業精神與奉獻精神對學生影響最大。教師熱情滿腔，學生就能春風盪漾;所為師才，教師的學問要高深，專業和相鄰的知識爛熟於心，高屋建瓴，游刃有餘，底蘊深厚。教師只有嚴謹的治學態度和淵博的知識，只有真才實學才能令學生信服，有較高的學術水平，才能駕馭本學科發展的脈絡與前沿，將科研成果轉化為教學資源;所為師藝，教師的傳授能力、組織能力等方面的教學藝術素質和突出重點，破解難點，起承轉合等等教學藝術技巧，教師只有對教書育人高度負責，教學積極投入，合理而嚴格地要求學生，講究教學藝術，改進教學方法，不斷提高教學水平。教師的教育藝術精湛，都能給學生以深刻的印象，很有魅力。高尚的師心、深厚的師才、精湛的師藝，教師就能在課堂上始終在起主導作用，駕馭著課堂。 一、知識內容不要講空了，講遠了，講舊了，講死了。教師都明白很多知識基本原理和概念無疑比較抽象、概括、難懂一些，要講出魅力並不容易。由於自身素質的限制，有的教師經常會講空了、講遠了、講舊了、講死了。結果，教師自已感到乏味，學生覺得無味。於是，有的教師對抽象的知識基本原理和概念避而遠之，而學生對抽象的知識基本原理和概念敬而遠之。因此教師對課堂上的知識基本原理和概念，要講得清晰而簡煉，而且要把來歷和問題講出來，供學生思考，引發興趣。若能在闡述這些概念時，將其提出和形成的過程講清楚，穿插著講運用知識基本原理和概念的故事，強調關節點，理出發展線索，使學生對產生濃厚的興趣，有助於加深知識基本原理和概念的理解，學生不但「學會」，而且「會學」。 二、教學內容口中小一點。切入點准一點，從興奮點、困惑點入手。一名教師要想提升自己的課堂教學魅力，使自己的課吸引學生，必須要具備扎實、深厚的專業功底，能將學科的魅力與價值展現給學生，使學生真正熱愛這門學科，激發學生的興趣和探索慾望。課堂教學魅力就在於憑借對所教知識點的深入挖掘、深刻剖析，依靠敏銳的觀察和獨到的見解，展示出知識內在的神秘之美、邏輯之美，讓學生能夠從知識學習中獲取能量、愉悅精神、提高能力、升華思想。教學內容一定要展示知識科學的魅力，讓學生和你一起感悟知識科學的美，一起享受知識科學的美，以自己對本門學科的熱愛和志趣感染學生，引起學生強烈的共鳴，引領學生體會其中奧妙和真諦。 三、貼近學生思想、學習、生活實際，不無的放矢，不大而劃之。講課必須充分准備，對學生進行定位，貼近學生思想、學習、生活實際，不無的放矢，不大而劃之，因材施教、教學相長，對內容很熟悉，對問題心裡有底，要求下功夫，投入足夠的時間和精力，並有創新點，才能充滿自信上講台，吸引學生，共同思考，培養學生的創新能力。做學生的有心人，要注意調查研究，善於發現和思考問題，摸准學生的思想脈搏，掌握學生帶普遍性、傾向性的問題，使教學內容有的放矢。只要講到點子上，自然會引起共鳴，產生良好的效果。任何道理，只要你講得與學生思想、學習、生活實際貼近了，學生就會感興趣。 四、教學案例多用學生身邊的人和事說明、證明，可感可觸，可親可信。學生能看得到聽得到的教學案例最有說服力，感召力。講課如同打仗，要知己知彼，信息要充分，尤其是要盡量多掌握一些和自己講的課相關性很大的「左鄰右舍」課的信息，這樣既可以避免不必要的內容重復，也可以照顧到知識的連貫性。教學的奧秘在於發掘和實現學生的潛力。學生是實質性的主體。衡量教學質量和效果，主要看是否調動了學生的積極性和主動性，是否讓學生掌握分析、解決問題的能力與方法。 五、聽進去，聽明白，耳目一新:新知識，新信息，新事實。教師要講好一堂課不是件容易的事情。它不僅需要教師不僅有知識的底蘊，而且要具備較深的理論功底和較高的思維能力，而且對要講的知識系統要有一定的研究和思考，還要有人格的力量。同時還要善於把知識中的新思想、新觀點、新論斷，充實到自己的講課中，使學生有耳目一新的感覺，從而引發學生的新思考;善於借鑒、使用各種新的方式、方法和手段，使學生更樂於接受。這就迫切要求教師不僅要在加強學習上下功夫，不斷提高理論素養，還要按自己講的去實踐，做志向遠大、情操高尚、品行端莊的表率，用行動檢證和維護知識正確性指導性權威性。
⑤ 該教師在課堂教學中應用了哪些教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個專層面組成。教學方法包括教屬師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
⑥ 越多越好，2，教師在課堂教學中的作用有哪些
「構建和諧社會」已經成為人們的共識。我國古代思想家孟子曾提出「天時不如地利，地利不如人和」的思想，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學亦然。
和諧課堂教學氛圍是指在課堂教學中，師生關系、同學關系相處和諧自然，氣氛融洽，通過「和諧之美」陶冶學生情操，為學生創造良好的學習氛圍。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。
一、教師在課堂教學中的作用
教師是課堂教學的組織者和主導者，教師的行為對課堂教學氣氛的形成起著舉足輕重的作用。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。
1.民主的教學作風
教師在教學中尊重學生，重視集體的作用，虛心聽取學生的意見，用民主的方式討論問題，教學氣氛自然和諧、積極、友好。教師的民主作風有利於良好課堂氣氛的形成。
2.進行角色轉換
信息時代的來臨、終身教育的觀念都要求教師成為學生學習的促進者。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，轉變為以提高學生學習能力為重心的促進學生個性和諧健康發展的角色。
3.建立積極的情感
教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。教師的情感正是通過「和顏悅色」、「橫眉瞪眼」等面部表情和姿態這類非語言傳遞的方式表露出來的。因此，教師健康的情緒、積極的情感是產生和諧課堂氣氛的前提條件。
4.樹立威信
教師的威信是獲得學生尊敬而產生信任感的對象，能產生「磁性引力」，使學生樂於受教。當一位有威信的、受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然，精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。
二、學生參與課堂教學
課堂上除了教師的高度投入外，還需要學生以主人翁的姿態參與教學活動。學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態，由此形成一種良性的教學循環。假如學生課堂上神情冷漠，無精打采，心不在焉，一問三不知，教師的情緒就會大受影響，產生挫折感，良好氣氛的形成就會成為一句空話。
如果教師能夠探索出一些很好的吸引學生參與課堂教學的方法，調動學生的非智力因素，變學生學習的被動為主動，那麼教學就比較輕松，課堂氛圍就會非常和諧，而且還能取得較好的效果。
三、師生互動，高等交流，促進課堂教學
要想創設一種和諧的教學氛圍，師生還應該進行互動。在教學中，教師可以參與到學生的競爭中去。在課堂上，還應該經常鼓勵學生質疑，歡迎提出與教師不同的觀點，甚至對教材提出疑惑，在課堂中形成師生間的平等交流與共同研討的民主氛圍。正是因為有了和諧民主的教學氛圍，學生的思維才會像江河之水無拘無束地奔涌著。師生之間，生生之間，才會有思想碰撞，才會有和諧的師生關系，才會有良好的課堂教學效果。
四、深入班集體，了解學生，從情感上取得學生的認同
深入班集體，了解學生，與學生和睦相處，從情感上得到學生的認同，是調整課堂氣氛的必要條件。教師要善於創設情感交融的良好氛圍，把更多的「情」和「愛」注入平日的課堂教學中，教師可以從講台上走下來，與學生說話時把腰彎下來，與學生平等對話，給學生以親切感，讓學生產生信心和勇氣，主動地投入到自主性的學習活動中去。
有些教師課備得很好，但是整個課堂教學氛圍卻並不怎麼樣，教學效果也就可想而知了，這是什麼原因呢？原因之一，在於他在情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就達不到調節活躍課堂氣氛的效果。如果教師平常與學生交往密切，和他們談得來，對他們的個性特點等比較熟悉，上課時不但教態會親切自然，而且可以在教學過程中結合學生的實際來舉例說明要講的內容，這不僅使學生容易理解，還會使課堂氣氛活躍。另一方面，如果教師平時在學生中適當表現自己的能力，在學生中有個良好的印象，學生在課堂上會更注意聽課，教師就可以得心應手地開展教學活動了。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據實際情況對課堂氣氛進行調節。
學無止境，教亦無止境，質量是教學永遠的生命線，而努力提升課堂教學效率，構建和諧的師生關系是教學質量的根本保證
⑦ 教師在教學方面應該注意哪些問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。
⑧ 教師在課堂上如何發揮主導作用
一、教師要在教學目標的定位上下功夫
教學目標能否准確定位，決定著教學的效益和成敗。化學教學目標是一個系統，具有一定的體系。統攝這個系統的「靈魂」就是 「科學素養」， 「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等都只是從不同側面、不同維度為「科學素養」這個「靈魂」服務的。有了這個「靈魂」，系統才是一個有機整體，才能發揮整體效應，才能更協調、更有效地導引化學教學。而這個「靈魂」它需要有一個載體－教材，因此，教師要首先要認真學習《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》，透徹理解它所體現的總的課程目標和教育理念，明確透過整個初中教材這個載體，應該教給學生哪些基礎知識和基本技能，挖掘教材內容背後所蘊含的哪些思想、觀點、方法、情感、態度、價值觀等深層次的東西，通過學生去體驗去領悟，最終達成「三維目標」，拓展學生學習的廣度和深度，全面提高學生素養，引導學生的終身學習。
這就需要教師下苦功夫，在教材上做足文章，依據「全冊備課——單元備課——課時備課」的思路，通覽教材，整體把握。明確教科書編寫的指導思想，對教科書所選教學內容的組織方式、知識呈現的次序、編寫的意圖，對相關內容在整個學段甚至更高層次的化學體系的構建中所處的地位和作用、所要傳播的基本觀念，對引導學生形成怎樣的學科思維方式、培養學生怎樣的學科素養等等都必須了如指掌，只有這樣才能准確把握知識間的內在聯系，准確確定每個單元、每個章節、每一課時的教學目標、重點、難點，使各章各節的教學始終圍繞這一「靈魂」並為其服務。
理順了教材的線索及所承載的任務，那麼一節教學內容、一個教學範例擺在那裡，作為教師就會放眼大處，首先從有利於學生的終身發展的方向去思考。對所教的內容，關注它究竟在學科裡面占據怎樣的地位，是關於哪個層面上的，其中蘊含了哪些思想、方法，包含了怎樣的智慧、技能，其目的是什麼，學了以後對學生將來的發展起什麼作用，等等，這樣就不會與總目標脫節，然後再根據教學計劃，針對學生狀況、參照教參等資料制定一個切實可行的、能促使學生在學科素養方面得到最大發展的課時教學目標。有了目標准確的定位，教師在課堂上就會張弛有度，游刃有餘。心中裝著大目標，就會產生實現大目標的想法，教師就會調動所有的力量，運用自己的教學智慧，設計完備的教學環節、得當的教學策略、恰當的教學手段來促使教學目標的達成。由此可見，教學目標定位的准確與否，不僅關系著學生的發展，同時也會促進教師的發展。
二、 教師要在轉變教學觀念上下功夫
學習過程是人的知、情、意、行有機統一的過程，要使這幾個方面得到全面發展，需要一個民主、寬松、和諧、激勵的良好外部環境來支撐。在一個機械、沉悶、缺乏生命力的課堂上，大腦的興奮點、人的精神狀態是被壓抑的，思維的流暢性及發散性自然就會受到抑制，創造力的發揮也就無從談起。因此，要使學生這個學習主體的能動性得到充分的發揮、創造力得到充分的發展，那麼教師首先要明確自己的角色，擺正自己的位置，更新教學觀念，放下架子，不耍權威，樹立民主化、協商化的教學意識，建立新型的師生關系，蹲下身來與學生進行平等交流，賞識學生的個性、興趣、特長，重視學生的自尊，贊美學生的點滴進步，允許學生犯錯、質疑，使他們得到心理安全和心理自由；更要想盡辦法創造一切可能的機會實現師生互動、生生互動，實現互教互學、教學相長、取長補短、共同提高。這樣不僅有助於發展學生的良好個性，滿足自己被尊重和自我價值實現的需要，同時也使學生感受到集體的溫暖、師生的友愛，也找到了自己的歸屬，從而也創造了高層次的和諧課堂，增強了集體的凝聚力，無形中起到了塑造學生高尚人格的的重大作用。
三、教師要在運用教學的智慧上下功夫
課堂教學的過程是一個「智教」和「教智」的過程，就是教師利用自己教學的智慧向學生傳播化學的智慧，如何把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利於未來發展的學科能力，這需要每一位教師付出艱苦卓絕的的勞動，因為這需要對教學過程的方方面面進行精緻的打造，只有這樣，才能發揮教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。
1、教學最大的智慧就是要時刻把學生裝在心裡，教學的一切活動都要圍繞著學生來設計。
教師備課時一定要琢磨我們所教的東西學生在認知的時候可能會遇到什麼障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什麼，也要看到學生的表現是什麼。當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，教師要去琢磨問題是否設計難了，該搭怎樣的台階幫學生走上來；當學生說出的問題與教師的教學設計、流程不同步的時候，教師要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什麼會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發的東西及教學內容的動態生成性東西，琢磨如何引導學生暢想、遷移、創建，讓課堂煥發出勃勃生機。課後及時進行反思總結，琢磨教材所承載的目標實現了沒有，實現了多少，沒實現的部分如何彌補等等。
2、教學過程中的第二個智慧就是考慮如何構建學科知識體系。
這就需要教師站在學科總的體系的高度上大手筆設計課堂，把整個教學流程設計得清清楚楚、明明白白，讓學生學完以後有一個深刻而清醒的整體認識，建立知識之間的聯系，形成知識體系，而不要把教學內容肢解得支離破碎、互相孤立，讓學生死記硬背，等到下課或一段時間後頭腦里一片散沙。因為一個沒有結構化的東西是不容易納入學生原有的認知結構的，只有結構化系統化的東西才能長久地在大腦里儲存起來，提取的時候才能迅速、快捷、准確，牽一發而動全身。
教科書體系的構建包括教科書單元主題內容的確定及其編排順序兩個方面，往往不是按嚴密的學科知識的邏輯結構來安排的，主要是根據學生的認知發展規律來安排，體現出「從生活走進學科，從學科走向社會」的思路以及「理論性知識與事實性知識穿插編排」的特點。教師對所教的內容處在這個體系的哪個面，該面上的哪條線，該線上的哪個點都要有一個清醒的認識，在教授這些知識的時候做到瞻前顧後、前鉤後連，使知識不斷地得以重復、再現、識記、應用、提高，不出現脫節，達到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。
3、「以學生發展為本」，恰當運用多種教學策略、使用技術支持手段，在課堂上引導學生積極主動地建構學科知識體系，把學生由主體地位引向主動發展。
（1）、根據教學內容創設能激發學生興趣、啟迪學生思維、誘發學習慾望的情景。
從學生已有的知識經驗和實際生活出發，精心選擇那些學生熟悉的，並蘊含多種知識生長點的物質或現象作為「生活原型」， 從這一原型出發，不斷發現和提出問題， 創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情境，以促進學生對新知識的理解，引導學生將學科知識的學習融於有關的生活現象和解決具體的社會問題之中。切忌創設那種只有花里胡哨的外形，而與學習主題無關的偽情景。
（2）、根據教學內容設計不同的教學模式，選用恰當的教學手段。
對於教學內容、教學活動，教師要處理好「控」與「放」的關系，該控的時候，要控制好；該放的時候，要放充分。譬如合作探究的問題，並不是任何學習都需合作，任何內容都需探究；象文本的精彩點、疑難點，思維碰撞的分歧點，解題的錯誤點等，該合作的就得合作，該探究的就得探究。凡是學生經過討論或實驗、調查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開後學生無法探究（超出了學生的可接受能力）的地方，就要收。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生的學習，最終要靠他們自己去完成。
學生自己能學的，相信學生——引導學生學；新舊知識有聯系的，遷移類比——誘導學生學；學生難以理解或不易接受的，動手操作——指導學生學（必要時，設置「最近發展區」，讓學生跳一跳能摘到桃子）；學生獨立學習有困難的，小組合作——相互幫助學；合作學習解決不了的，老師講解——領著學生學。不同的教學內容選取不同的教學模式，如討論式、探究式、驅動式、情境式、競賽式等，並且多數情況下是多種教法的綜合。但不論選擇什麼樣的模式，一定要確確實實地把學生放於主體地位，讓他們真正參與到教學活動中來，在活動中「激發興趣——教給方法——養成習慣——形成能力——體驗樂趣——培養品格」。切忌單純追求那種讀而不思、問而不啟、合而不作、探而不究的表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧、回過頭去又轉過身來的假氛圍。
教學手段的運用是為課堂教學服務的，現在的教學手段既現代化又多樣化。選准內容、選准時機，善用、巧用、實用實驗、模型、多媒體等豐富的教學手段，是增強知識趣味性、幫助學生理解、提高課堂效率、增大課堂容量的有效途徑。同時，也要防止手段的堆砌、濫用，干擾正常的教學秩序。
（3）、根據教學內容適時組織學生進行有效的訓練 。
因為聽懂不等於記住，記住不等於會做，唯有動手動腦才能把知識轉化為能力。為了達到訓練的有效性，教師應該從角度、梯度、精度、效度等多個層面對題目進行挑選與設計。在訓練中鞏固知識、查找漏洞、彌補缺陷、歸結思路、尋找方法、學會遷移、拓展延伸。同時引導學生形成一種良好的反思習慣，反思題目的意圖、解題的關鍵、各種解法的優劣、變換角度條件會引起結論怎樣的變化、暴露了哪些方面的弱點、如何防範和彌補等，培養學生一題多解、一題多變，用類比法同中求異；多題歸一，用對比法異中求同的思維品質。
總之，在教學過程中，教師是向導、是引路人，發揮著不可替代的、無處不在的、重要的作用；在教學過程中，要想使學生的主體地位得到充分體現，就必須很好地發揮教師的主導作用。
⑨ 教師在課堂上應該做什麼
用一句話概括教師的任務就是讓學生學會。當然這學會包括學會知識、學會做人、學會合作，學會創造。那麼如何讓學生學會。也就是教師應該做什麼？我們建設高效課堂，提倡發動學生學習，教師少講，把課堂還給學生。結果就出現了講與不講或者少講的爭論。而且還爭論不休。我想表面看是講與不講，其實還是教育觀念的問題。如果你能通過講，學生就能學會，那就也沒有必要討論講不講。關鍵是我們靠講已經不能解決問題，已經達不到我們的目標。那麼教師不講是不是就沒有事情做了？教師的主導作用究竟如何實現？換句話說，教師在高效課堂背景下究竟應該做什麼？我們給教師的定位是：教師是導師是服務者。那麼如何做導師，如何服務？
教師的第一項工作是點燃學生的學習激情。學生如果真正有了學習激情，才能真正實現讓學習發生在學生身上，才能真正做到由要我學變成我要學。那麼我們教師的首要任務就是想方設法地點燃學生的學習激情，激情如何點燃，這是教師個人素質和教育藝術的問題。沒有千篇一律的方法，但總的原則就是用真情點燃激情，用創設情境的方法點燃激情。
教師的第二項工作是教會學生如何學習。學生厭學其根本原因就是學不會。學不會的根本原因是不會學，那麼教給學生學習方法就是教師的根本任務。每個學科都有自己的特點和規律，作為教師必須讓學生知道如何學習本學科，知道了學習方法，學生就能夠自主學習，就會產生學習興趣，學習才會高效。
教師的第三項任務是給學生搭建一個攀登知識高峰的梯子。教師必須按照學生認知規律和知識本身發展的邏輯規律編制一個導學案，每個學生拿著這個導學案，在課堂上都能夠獲得自己需要的東西。導學案就是學生登高的梯子，所以要設計好高度坡度和跨度，導學案不是習題集，千萬不能把導學案變成束縛學生學習的新的霸佔課堂的工具，由原來教師講霸佔課堂變成導學案霸佔課堂。
教師的第四項任務是教會學生通過自主學習解決不了的。在課堂教學中，教師的任務是進行學情調查，必須知道學生在那些方面不會，哪些是個性問題，哪些是共性問題，而後教師組織學生進行討論，教師的任務是，組織，引導，點撥，讓學生學會自己不會的東西。
教師的第五項任務是構建班級的學習小組和競爭文化。 高效課堂必須以小組學習為組織形式，小組建設是高效課堂的核心詞。包括如何分組，如何建設小組，如何建立小組競爭競機制，如何構建小組文化，如果沒有小組建設做保證，高效課堂就是一句空話。所以教師必須把這些事情設計好，實現民主管理班級的目標。
教師的第六項任務是整合教材。有許多教師說，教學任務完不成，其實我們現在的教師有許多人都是按照教科書和教學大綱的要求，一步一趨的講，我認為，教材只是素材，教師必須根據學科思想，學科結構，學科內容，學科研究方法進行整合，可以打破學時，打破順序進行教學。這樣才能高效。
教師如果在高效課堂上做好了這六項工作，課堂就會高效，你可以想一想，這六項工作都必須講嗎？所以我們不是講不講的問題，必須讓教師知道究竟應該做什麼。知道了做什麼，才能知道不做什麼。課堂才能高效。