微型課堂教學

⑴ 西師大版小學數學微型課教案

《位置》教案
一、設計思想
數學來源於生活，又作用於生活，課堂教學應使學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。教學《位置》時也應體現這一理念。如尋找自己的位置，電影院對號入座等活動，在日常生活中其實經常會遇到。通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗到數學在生活中的運用，同時提高了學生的實踐能力。最後的游戲活動，既有趣味性，又很好地鞏固了所學知識，提高了學生學習的興趣。
二、教材分析
《位置》是義務教育課程標准實驗教科書（人教版）小學數學第二冊第一單元的內容，本課通過對學生提供豐富的生活和活動情景，幫助學生體驗空間方位。在本課前，教材已經依據學生空間方位的認知順序編排了上、下、前、後、左、右的知識學習。在本課中，把這幾個方位進行整合，對學生進行位置的綜合訓練學習。讓學生能更系統全面的感知方位和位置。
三、學情分析
一年級學生在日常生活中並通過前面的學習，對上、下、前、後、左、右等方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能准確地加以判斷。本節課在幫助學生學會辨別：上、下、前、後、左、右的基礎上再學習從兩個緯度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。
四、教學目標
1、能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。
2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。
3、在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。
五、重點難點

教學重點是根據行列確定某一物體的位置。
教學難點是能用語言去描述某一物體的位置。
六、教學策略與手段
本課通過掛圖和課件等直觀教具，從生活實際出發，激發學生的學習興趣。並通過一系列模擬活動，讓學生更樂於融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。
七、課前准備
掛圖 投影 課件 動物卡
八、教學過程
（一）談話引入
師：小朋友咱們班今天來了很多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你。
小朋友自我介紹，並拿到動物卡。
【設計意圖：充分利用一年級學生心理特點，以學生喜歡的動物形象導入，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。】
（二）創設游戲活動，進一步感知位置
1、找座位游戲
師：每個小動物背後都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背後有新座位號）。
師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪裡，與你的同伴說一說（學生互相說一說）。
師：在行動之前，你想提醒小夥伴們什麼？引導學生說出互相謙讓。
學生按卡找座位
2、介紹方法
師：誰來介紹一下，你是怎麼這么快找到座位的？指名回答
師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂於助人，看來同學們對前後左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的「位置」
板書課題：位置
【設計意圖：把單純的表述學生自己原來的位置，升級到讓學生在教室所有位置中找出指定的位置，在學生動起來的過程中，讓他們進一步掌握並運用本堂課的知識點。】
3、介紹新位置
師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習夥伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然後請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）
4、點名游戲師現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎麼做？
第6組第3個站起來！
…在哪裡？
第3組第4個是誰？
師：誰願意像老師這樣發令做裁判？
5、進一步探究位置相互間的關系
師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什麼關系？前後兩個同學的位置又與你有什麼關系呢？
指名小組匯報
生：左右同學和我是同一排，前後的同學和我是同一組。
（三）練習反饋
1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看。
（1）課件出示第8頁的第4題
師：讓我們好好看看電影院的座號有什麼特點？
生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。
（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講台指出。
師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）
看書：把剩下的小朋友找見座位連線
（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。
小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題
九、教學反思：
1、教學密切聯系了生活實際
認識位置是新課標標准增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：找教室里的座位，我們要讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值。
2、強調在活動中學習數學
結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：教室找新座位和看電影找座位等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

⑵ 什麼是微型課及其特徵

一、「微課」的概念和組成
「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、「微課」的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類.

⑶ 如何設計微課與物理課堂教學相結合

國外的研究中，與「微課程」相關的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等，而且人們對微課程的研究取向並不完全相同。在國內的研究中，與微課程相近的概念有「微型課程」「微課」等不同提法，目前學術界尚未形成統一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鍾左右(一般人注意力集中的有效時間)，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]微課程教學內容組織方式的創新，除了具有時間微、內容含量微等特性外，還具有以下幾個重要特性。
第一，微課程是運用建構主義方法化成的。微課程並不是指為「微型學習」而開發的微型內容，而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容(關中客，2011)。[3]盡管微課程早期提出者並非從微型學習的角度而提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習，直至踐行了泛在學習的產生，讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續統的全景化學習觀(祝智庭等，2008)。[4]
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、製作1～3分鍾的教學視頻節目；四是設計出自主學習和探究學習的課後任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的，但它圍繞著「錨定式教學」的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用。
第二，微課程是一種新型的「課程」組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內容，如文本、音頻、動畫、軟體等。我們從微課程的發展歷程來看，它與20世紀90年代傳入我國的「學習對象」概念相類似，但它所不同的是，目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用，這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題。但在慕課的影響下，微課程的含義開始延伸，它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，並且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在。

⑷ 什麼是"微課"，微課與教學課例，課例片段，微型課堂，微課堂有何區別

什麼叫微課程？網路上對「微課程」這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
微課程應該記錄什麼呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。
我認為，「微課程」應該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什麼這樣分類呢？
按照三者內容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的「三小」研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用於教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。
關於佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然後課程實錄截取3、5分鍾的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它製作方式是在教室里放三台攝影機，從不同的機位錄下來，然後再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。
與此同時，與之相對應的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關鍵詞——第一個是時間，10分鍾一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什麼是10分鍾，不是一節課20分鍾、30分鍾、50分鍾？
國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鍾以後降下來了，如果老師補改變方法和內容，那麼大家注意力一直會很低，然後到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？
夢工坊視頻工作室，您的專屬微課視頻助理。

⑸ 微型課的課程特點

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講台上把教學過程進行展回示，期間包括老答師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，節約了常規課堂中學生答疑或活動的時間，所以15—20分鍾足夠了。
微型課是課堂教學過程的再現，與常規課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。
微型課和說課是兩種截然不同的形式。「說課」重點在「說」，說目標、說教法、說流程……是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。
在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。

⑹ 什麼是「微課」！微課與教學課例、課例片段、微型課堂、微課堂有何區別！

1．「微課」的概念和組成
「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」（見圖1）。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

圖1 「微課」教學資源組成
2．「微課」的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

---摘自《微課：區域教育信息資源發展新趨勢》（胡鐵生，佛山市教育局，2011年5月20日）

⑺ 如何創建高質量課堂之微型課題研究 轉化教師

• 基於理念建構模式。學校要依據素質教育理念、課程改革理論，結合學校多年積淀的教學經驗和教學特色，在課改專家引領下，建構學校課堂教學模式。在建構模式時要突出五個要素：一是明確學校教學理念，基於多年實踐和認識，學校應理清教學理念；二是創新課型，建立多元課型體系；三是確定教師和學生在不同課型中的行動要素，或確定師生統一的學習要素，要具體到細節；四是明確師生採用的教與學工具名稱與數量；五是構建學生成長目標，明確通過本模式的實施，將培養什麼樣學生。

• 基於規范研發操作指南。學校課改領導小組和專家小組要對學校建構的基本模式進行全面而科學地詮釋，並研發制定「教師導學行動操作指南」、「學生學習行動操作指南」和「學校課改行動操作指南」，具體明確在本模式系統中，教師要做什麼，學生要做什麼，學校教務、德育、科研等部門分別要做什麼，各部門應承擔什麼樣的新職責和任務，目的是規范教師和學生的操作行為。

• 基於轉型分科研訓模式。在建構模式、研發規范基礎上，學校要組織學科教師進行分科培訓，並對相關基本模式和各種操作規范進行專題研討和深度培訓，重點研討在學科教學中如何運用模式，如何用教師操作規范來改變教師習慣性的傳統教學行為；如何用學生操作規范來改變學生以往被動學習方式和學習習慣。通過這種比較性分析和研究，就能夠很快辨別出實施模式前後的行為變化，明確今後在該模式系統中的操作思路和行動方向。到這個階段時，教師可以按該模式要求來備課和上課，開始進入實驗研究階段。

• 基於個性創建學科變式。教師經過一段時間的實驗和操作後，對模式有了一定的認識和體會，在此基礎上，由教研組或備課組開展專題研究，建構基於學校基本模式基礎上的、符合學科特色的學科課堂教學模式，亦稱學科變式。在這一階段中，教師要邊實踐邊思考，邊研究邊提煉，逐步突出本學科的教學特色和個性。

• 基於實踐優化課堂模式。教師採用學科變式實施教學，在課堂教學實踐中，應重點指導學生自主合作與探究學習的能力，關注單位時間的學習效率；同時對自己教學行為應不斷進行反思和總結，不斷提高智慧導學藝術和水平，推動由「教師搭台師生唱」走向「師生搭台師生唱」，由「師生搭台師生唱」走向「師生搭台學生唱」，再由「師生搭台學生唱」走向「學生搭台學生唱」。

⑻ 如何做好微型課題的研究

一、教師在做好教學工作的同時，需要積極開展教育科研。
（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。
教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質量的重要舉措。教師需要做好教學科研，因為是提高教育質量的第一生產力。全國教育工作會議以後，由「有學上」發展到「上好學」，教學是提高教育質量的基石，要提高教學質量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現，做好微型課題研究非常必要。
（二）、持續推動課程改革需要我們做好教育科研工作。
從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發展，需要高素質的教育人才，教育科研越來越顯現出它的巨大生命力。教育科研是第一生產力。
（三）提高教師綜合素質需要我們做好教育科研工作。
國家有國培計劃、省培計劃，教學能手-----學科帶頭人------教學名師工程。
我們教師應該從教書匠向教研型轉變。
（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。
（五）、古今中外著名教育家的榜樣示範激勵我們做好教育科研工作。
二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。
目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規范；六是網路下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題研究成果轉化不夠。
1有的研究課題大而空，一些學校承擔的課題是專家的子課題，學校做是為了給學校裝點門面；2有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍；咱省從2001年以來承擔的國家課題200多項，真正結題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教師是糊塗的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；5有的課題研究報告的撰寫不規范，許多教師對「教學設計」和「課堂實錄」的區別不理解，教學設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；6網路下載很嚴重，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用於實踐；8成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；9不重視轉化，比如「快樂教學」，是我省的成果，結果沒有推開來，讓外省拿去了。
（一）、什麼是微型課題？
「微型課題」是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學中面臨的具體問題為研究對象（是什麼），以促進教師專業發展為目的（為什麼）的課題。
微型課題研究，是教師基於實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動。
（二）、微型課題的主要特點
------ 聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。
------ 著眼微觀。題目要小。
------ 注重實踐。實踐中產生課題，邊研究邊實踐。
------ 過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。
------ 周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。
------ 傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。
------ 成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。
------ 價值較高。可以提高教師個人素質。
三、微型課題研究的主要問題
問題是我們的研究之源。問題在哪裡去找？答案是教學領域。問題的尋找點在於課堂，在於學科教學的各個層面。
1、研究學科的課標 義務階段和非義務階段
2、研究學科的課程 內容、目標、方法、體系等
3、研究學生 怎樣使學生快樂學習、快樂成長。譬如學生學習習慣的培養，興趣的培養，學生課前做不好准備怎麼辦，學生看到題就做不加思考怎麼辦，看不清題干就做怎麼辦等等。
4、研究學科教材與教學內容 先做到敎教材，再做到用教材教
5、研究學科備課與教學設計 現在的網路教學是否符合你的學生實際
6、研究學科教學模式 敎無定法，貴在得法
7、研究學科課堂教學 提升質量，關鍵在於課堂，自主高效、有效
8、研究學科教師及教師自身專業發展
9、研究學科作業布置 減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效
10、研究學科校本課程、選修課的開放 從學科實際、從學生實際出發
11、研究學科創新型人才培養 錢學森之問：為什麼培養不出傑出人才？
12、研究學科考試問題 考試的效率和功能
13、研究學科教學評價問題 要注重學生的學習過程、學法指導
14、研究學科教學管理問題
15、研究學科課程資源開發和利用問題
四、微型課題研究的一般程序
第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。
第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。
第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、保障措施等。
第四步 ，收集資料。要通過網上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態。
第五步，開展調查。
------ 要安排專門時間。
------ 要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。
------ 要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。
------ 要重視對調研數據的分析、處理。從課題研究的實際出發，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要准確，數據要真實）
第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）
第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或對策。
第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或對策。
第九步，形成研究成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、研究資料、調查報告······等等。
注意「教學案例」和「教學設計」的區別：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。
第十步，申請結題。
第十一步，總結反思。