中學教育教學會

⑴ 談談中小學教育教學的核心理念是什麼

中小學教育教學的核心理念是一切為了每一位學生的發展。
教師在教學過程中，應該大膽擯棄專陳舊屬的、不符合現代教育要求的學生觀，樹立適合21世紀教育發展的學生觀，將每個學生看成獨特的、發展的、能發揮主體性的人；三是轉變學習觀。讓學生樂於學習、學會學習是新的學習觀。

⑵ 中學教育學 如何通過課堂教學促進教學過程機會均等

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
一、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
二、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌「一棒子」打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

⑶ xx中學教育教學改革發展思考與實踐

中職學校教育教學改革的思考與實踐
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中關於職業教育的論述中特別強調要「把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革」。教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》工作思路是全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力，按照「保證規模、調整結構、加強管理、提高質量」的基本要求，鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量。由此，我們不難看出，以提高質量為核心，以改革創新和加強建設為主線的戰略布局是推動職業教育又好又快發展的著眼點和著力點。對於中職學校的教學管理來說，提高質量，就是要堅持規模和質量統一，把資源備置和工作重點集中到強化課堂教學和實訓教學中來，加快實現學校由注重規模擴大向更加註重質量提高的轉變。改革創新，就是要圍繞提高教學質量，以解決學校課堂教學和實訓教學中普遍存在的突出問題作為切入點，加快中職學校教學模式，教學方法、教學內容和評價機制的改革，增強中職學校的發展活力，努力提升中職學校培養技能型人才的水平，更好地為地方經濟和社會發展服務。
一、中職課堂教學和實訓教學的現狀
從中職學校的生源狀況來說，絕大部分進入中職學校的學生都是應試教育的失敗者，這些在小學、初中備受學習挫折的學生對學習失去了興趣，他們的學習習慣和行為習慣上都存在這樣那樣的問題。「厭學」是進入中職學校學生的一個共同特點。進入中職學校以後，他們對書本、考試等傳統的教學方式和評價方式有一種來自本能的反感，給中職學校的課堂教學管理帶來了極大的困難。中職學校實行的「2+1」模式使學生的學習時間縮短、專業實訓課減少，「頂崗實習」實際上變成了「頂崗工作」，「雙證書」制度也只流於形式，學校專業課師資、實訓設備建設的滯後等種種原因導致中職學生的專業能力得不到有效培養，畢業後成為只有「中職文憑」的簡單勞動力，而不是中職教育培養目標所定位、企業所需要的中級技術人才。正因為家長和學生覺得「學不到東西」造成了中職學生的輟學率升高。由於畢業生的低質量就業，專業技術學不學與就業沒有直接關系，學與不學、學好學壞都一樣，反正到時候照樣發畢業證書，導致中職學校學生學習動力和壓力嚴重缺乏，這是中職課堂教學和學校教學管理困難的最本質的原因，也是中職學校對學生、家長缺乏「吸引力」的最本質原因。從教師的狀況來說，中職學校的教師無論從觀念還是教學方法上都沒有擺脫傳統的束縛，面對這些對學習失去興趣和動力的學生，無論是授課教師還是班主任都缺少足夠的手段和辦法，也沒有熱情幫助他們解決困難。中職課堂上，不但學生學得累，教師教得也累。教師的教學工作無法用「量化」的成果來體現，教得好與不好一個樣導致中職學校的教師普遍缺乏教學動力和熱情，工作沒有「成就感」是中職學校教師面臨的共同困惑。因此，中職課堂教學中，學生曠課、遲到，上課時睡覺、玩手機這些看似簡單的問題卻成為困擾中職學校教學管理的難題。
二、教育教學改革的實踐
1、學習、借鑒
「他山之石，可以攻玉」。學習借鑒同類學校的成功經驗和模式不但能加快改革的進度和效果，而且能最大程度的減少改革的風險。為此，我們把浙江某職業技術學校作為自己的學習榜樣，有計劃、分步驟的穩步推進學校的教育教學改革。2010年12月學校先後組織了全體教師學習了該職業技術學校教育教學改革的經驗和做法，並組織學校中層以上幹部、班主任和各教研組組長到永康職業技術學校進行了實地參觀。2011年1月，學校組織了中層以上幹部、全體教代會代表和班主任參加的教學改革研討會並邀請了縣教育局領導列席了研討會。研討會不但統一了大家的思想，更吹響了學校教育教學改革的號角。
2、實踐、討論，再實踐
（1）特色課的試行
特色課就是教師針對學生的實際情況，結合自身的興趣愛好，通過2節或4節課教授某一個課題，並在學校部分班級進行巡迴上課。開設特色課目的，一是加強必修課程與當地社會經濟的聯系，增加學生學習的興趣，解決的是學生「學習動力」的問題；二是能充分展現教師自身特長，提高教師課堂教學效率，節省教師備課時間，增加中職學校教師的「成就感」，解決的是教師「育人動力」的問題。特色課的教學內容由教師自主確定，但必須針對我校學生的實際，具有一定的地方特色和教師自身特色。這樣教師就可以從繁重的備課任務中解脫出來，把主要的精力花在學生身上，不斷根據實際的上課效果修改自己的教學設計，使之不斷完善，不斷提高。經過一個階段的實踐，學校組織所有擔任特色課教師進行了一次全校性的特色課展示評議活動。活動的目的一是向學校全體展示特色課的教學效果，二是搭建大部分教師參與的討論、交流的平台，營造學校教育教學改革的氛圍。通過討論、總結，學校形成了「特色課教學常規化，常規課教學特色化」的教學改革方向。所謂特色課教學常規化是指，特色課無論是從教學內容的針對性，還是從教學形式和方法上的靈活性上，都大大增加了教學對學生的吸引力，體現了中職課堂教學特色，激發了教師的教學熱情，值得在全校、全體教師中逐步推廣，在今後的課程設置和教學計劃中要安排固定的課時，使特色課教學常規化、制度化。所謂常規課特色化，是指全體教師要不斷學習、借鑒在特色課教學中總結出來的好的教學方法、教學手段、教學模式，應用到常規的文化課、專業課教學中，使自己的常規課富有中職學校和教師個人特色，增加常規課對學生的吸引力，從而提高常規課的教學效果。
（2）實訓教學的包干制
目前，中職實訓教學遇到的最大困難就是實訓設備和實訓師資問題，由於這兩個方面的原因，中職學校，特別是農村中職學校很難按質按量的完成教學計劃中的實訓課程。因此，中職學校很難培養出企業所需要的具有實際操作能力的「專業化」人才，中職學校實行的「雙證書」制度也只能流於形式。為了解決上述矛盾，學校在高二年級的最後一個學期（也就是學生在校學習的最後一個學期），利用大約一個月的時間（根據各專業的具體情況而定），其他課程的教學停止，由一個或者多個實訓指導教師對學生進行專業技能集中強化培訓。培訓結束後學生參加相應工種的中級或更高級的技能等級證書考試，學校根據學生獲得技能證書的情況對相應的指導教師進行考核、獎勵。實訓教學的包干制至少有以下幾個方面的優點：優化了資源備置，解決了實訓學校設備和師資不足的問題；集中時間的強化訓練，符合實訓教學的特點，有利於學生的技能培養；學習目標（考中級技能證書）明確，有利於調動學生學習的積極性；班級包干到人，教師責任和目標明確，有利於提高教師教學的積極性；教學時間集中，教師在完成相應的課時後相對自由，為專業課教師的成長和參加企業鍛煉提供了時間上的保證。本學期實訓教學包干制在09數控班級試行，無論從過程和結果上看，效果是非常明顯的。
三、中等職業學校教育教學改革實踐中亟待解決的問題
1、教師的教育觀念亟待更新，師資隊伍建設任重道遠
中等職業學校，特別是農村中等職業學校普遍存在教師缺編和結構性缺編問題。近幾年，大部分縣級職教中心在整合縣域內的農村中職學校以後，由於政府重視，辦學力量集中等優勢，各縣級職教中心在校園硬體，學生規模、教學條件等方面都取得了舉世矚目的成就。但是，隨著規模的逐步擴大，教師缺編的問題和師資結構性的矛盾日益突出。目前，農村中職學校的專業課教師和實訓指導教師大部分都是從原來的文化課教師轉型而來，雖然經過「省培」或「國培」，獲得了一定的專業技能，但普遍存在專業素養和實際操作技能欠缺的問題。更重要的是，大部分教師還不能從傳統的、普通教育的教育觀和人才觀的束縛中解放出來，教學中缺乏創新精神和創新的動力，課堂教學因循守舊，固步自封。對現代中職學生的心理缺乏了解，對他們的行為缺乏認同，教學缺乏「成就感」使職業倦怠在中職教師中普遍存在，對教育教學改革缺乏參與的熱情，甚至消極應付。農村初中應試教育愈演愈烈，初中教師對「後進生」普遍缺乏管理和關愛，導致進入中職學校的學生行為習慣，學習習慣特別差，增加了中職學校教育教學管理的難度，也增加了教師的壓力和負擔。怎樣激發廣大教師參與中職學校的教育教學改革的熱情，發揮所有教師的聰明才智，形成一套科學合理的教師改革的激勵機制是中職學校教育教學改革要解決的首要問題。
2、教育教學評價機制亟待加強
無論是學生的學習，還是教師的教學工作，都需要有相應的評價機制來監督和推動。學分制已經在中職學校推行多年，但由於各個學校在師資力量、教學硬體設備上跟學分制管理的要求存在相當大的距離，許多學校在推行學分制的過程中都舉步維艱。相對於一張試卷就能評價學生的普通教育相比，中職學校對學生的評價非常復雜。既要有理論知識的考試，又要有操作技能考試；既要有對學習結果的終結性評價，又要有對學生學習態度的過程性評價；既要有對學生知識與技能的評價，又要有對學生思想品德的評價；既要有對學生在校學習期間評價，又要有對學生頂崗實習期間的評價……許多已經推行學分制的學校，由於在操作過程中環節過多，操作難度過大而流於形式和表面。正是因為學校對學生的學習情況沒有形成科學、合理的評價機制，學校對於教師的教育教學質量監控也就難以建立。對於普通教育而言，學生的考試成績就是老師的教育教學成績。對於中職學校來說，由於「學生的成績」難於界定，教師的教育教學成績也就難於界定。所有大部分學校的教育教學監控只能停留在查教師教學設計、學生作業等這樣一些表面的層次上，難於對教師的教育教學過程實施有效的監督和監控，學校只能靠教師的職業道德來約束教師的課堂教育教學行為，「教與不教一個樣，教好教壞一個樣」是中職教育教學管理難的主要原因。因此建立一套科學、合理操作性強的學生和教師的評價機制是今後學校教育教學改革得以持續和深入的關鍵工作。
3、學校教育教學管理的水平亟待提高
一方面，由於中職學校缺乏一套行之有效的對學生和教師的評價機制，導致日常的教育教學管理繁重而復雜；另一方面，由於師資力量的問題，中職教學管理人員和工作人員大多要承擔比較繁重的教育教學任務。兩個方面的原因導致中職學校的教育教學管理人員在工作中大多處於「疲於奔命」的狀態，缺乏必要的培訓和學習，教育教學改革的理論和實踐水平在一定程度上制約了改革工作的推進質量和進度。因此，在今後的工作中，上級教育主管部門和教科研部門要加強對中職學校特別是農村中職學校教育教學改革的理論指導和專家的學術引領，通過專家深入學校、搭建同類學校相互學習平台等方式，不斷提高中職學校教育教學管理人員的理論水平和實踐能力，為改革工作提供源源不斷的智力支持。

⑷ 安康中學的教育教學

學校每年都要召開一次教育教學研討會，鼓勵教師撰寫論文，大膽探索，勇於實踐，並將教師的論文研討與獎優評模掛鉤。截止2013年，先後有50多名教師100多篇教育教學論文在全國或省地(市)學術交流會上獲獎或在報刊上發表；學校印刷、出版有《安康中學優秀說課集》、《安康中學教育教學優秀論文集》等作品。學校在1999年被確定為「陝西省基礎教育科研項目學校」，語文教研組被評為「陝西省先進教研組」。現正在進行「全國教育教學『十五』規劃(國家級)重點課題陝西子課題」—《學科課件庫建設及應用研究》，中國教育學會「十五重點科研課題」——《創新寫作教學研究與實驗》等課題的研究與實驗。

⑸ 中國教育學會中學數學教學專業委員會會報答案

誤國誤民誤人子弟誤國家百年大計
《誤國、誤民、誤人子弟、誤國家百年大計》
教育是國之根本，是社會落後與進步的重要標志。重視科學教育是改變國家落後面貌的百年大計。普及全民教育，提高青少年文化程度是一個國家進步重要標志，是推動社會前進的動力。
在全國大興教育之風，普及各種科學教育之時，卻有部分教育工作者，把教育作為商品非法銷售。一些中小學教師利用職務之便，暗地辦各種補習班，從中牟利。有少數品德敗壞教師，在講課時不講細、講全，把關鍵知識留在補習班上講。讓家長誤以為，只有參加補習班學習成績才好。誤導家長欺騙學生，利用補習班牟利。對於不參加補習班的學生百般挑剔，在學習上不聞不問。對於不給老師送禮的家長不理不睬。部分教師接受沒有經濟收入學生的禮品，教師節要送、老師生日誘導學生集體交錢購買禮物。難道這些教育敗類不感到可恥嗎？你們還是孔孟之徒嗎？乾脆去做吸血鬼吧，別在玷污「師道尊嚴」把教育作為商品是非常嚴重的錯誤，誤國、誤民、誤人子弟、誤國家百年大計。在教學中不全心全意把知識傳授給學生，是師德敗壞。想想譚千秋老師，想想在地震中為救學生犧牲的教育工作者，您們不感到無地自容嗎？想想哪些無私捐助貧困地區建學，退休老教育工作者，你們不感到慚愧嗎？
為人師表一定要品德高尚，做好本職工作，教好學生，為國家多培養人才。教育工作者的收入比上不足、比下有餘，知足者長樂。不要過分追求金錢名利，要追求科學，全身心的傳授科學知識。
不要看哪個家長送禮多、禮重，就偏向哪個學生，不要看哪個家長送不起禮，就排擠哪個學生。家長給老師送禮是迫於無奈，過生日、教師節不要接受學生禮品。不要把前後座位當商品變相買賣。教育部、教委、學校應該在教師節給教育工作者發放禮物，以表慰問。
上述現象是嚴重的教育腐敗行為誤國、誤民、誤人子弟、誤國家百年大計。有很多下崗職工、單職工、低保家庭的學生送不起禮，受到排擠，產生精神壓力，造成心靈創傷，產生逆反心理。導致學習成績下降，最後被迫退學。受不到高等教育，造成終身遺憾。
廣大人民群眾強烈要求，黨中央、人大、國務院、政協、教育部組成調查組暗訪明查，徹底清除教育界，收受錢財、禮品的腐敗行為。對於收受錢財、禮品的腐敗份子清除教師隊伍，不要讓他們培養出更多的地震時不顧學生自己跑，不帶學生一起跑。
對於各大中小學校食堂，要集體管理，保證學生伙食優質、營養、衛生。學校食堂不能商品化。不能把公共設施變為贏利工具，最低要高於正規職工食堂標准。因為青少年正是身體發育期，為了中華民族有一個健康知識群體，必須提高學生伙食營養和體育鍛煉。學生只有吃好、住好、鍛煉好、休息好，才能體質好、智力好、學習好。事情雖小卻關繫到國家百年大計。
決不能把教育商品化，國家要加大教育投資。學校要由粗變精、由低變高由中端向高端發展。規范操作，嚴格跟蹤監督資金用途，防止挪用、亂用、廢用、貪污腐敗行為發生。教育是投資，要產生科學知識，科學知識是無形資產。運用科學知識研製高科技產品，就變成有形資產，就會國強民富，社會和諧進步。
上述觀點僅供參考
初稿郵寄全國人大信訪辦公室
作者：眾志
2008年9月3日星期三

⑹ "初中階段教育教學知識"包括那些

初三教研活動
本學期工作計劃
一、常規工作：理論學習、教材輔導、研究課、教材編寫、視導聽課。（研究課可以參加基本功競賽）
二、三個一活動（每位年輕教師上交一節錄像課，一節課堂教學設計，一篇論文。本項工作由各學科自己組織，自己設獎，蓋教研考試中心章）
課堂教學設計格式
1．指導思想與理論根據。（參考高中技術課程標准——通用技術部分；有關整合的理論；基礎教育課程改革綱要）
2．教學背景分析（教學內容分析、學生情況分析）
3．教學方式及手段說明。
4．技術准備。
5．教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。
6．教學流程圖。
7．教學過程（文字、表格都可以）
8．教學效果評價設計（評價內容、評價主體、評價方法）
三、12月份區教委組織全區教師開展「課堂教學方式」觀摩活動，各學科從基教研中心提出的六種學習方式（探究學習、合作學習、信息技術與學科教學整合、體驗學習、講授法教學、學科德育滲透）中任選兩種方式的課在觀摩活動中展示。
四、區教委組織「信息技術與學科教學整合」基本功競賽
1． 11月各校按比例上報參賽教師名單。
2． 各校被推薦教師在網上答題（考題內容有教育教學理論和信息技術知識兩方面。如：《新課程下專題課例研究》《新課程標准》）
3． 被選拔教師上交課例、課件
4． 12月組織使用課件的教學展示活動。
幾種學習方式介紹
一、信息技術與學科教學整合
1、信息技術
信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和感測技術而成為一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網路技術為主的現代信息技術。
2．信息技術與學科教學整合
「整合」的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與學科教學習整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。

3．「信息技術與學科教學整合」的形式
(1)信息技術作為演示工具
這是信息技術用於學科教學的最初表現形式，也是目前大多數基礎教育和高等教育都處於的層次。
教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體製作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，還可以用圖表、動畫等展示動態的變化過程。幫助學生理解所學的知識。
教學設計可按以下步驟
①按照傳統方式，先准備教案；
②根據教案內容的層次，設置使用Word、PowerPoint的課件頁面。
③製作課件，保存備用
這種授課方式和傳統方式比較，已經有了明顯不同，它將信息技術手段用於課堂教學。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機不僅代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，而且實現了它們無法實現的功能
(2)信息技術提供資源
用信息技術提供資源，就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。學生或在自己學校內部網站或到Internet去搜集素材。搜集的內容可能是教師布置的學習任務，也可能是自己學習需要的各種信息。搜集的時間可以是課上，也可以是課下。
教學設計可按以下步驟
①先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式准備好教案；
②根據教學設計確定教學需要的相關信息。
③上網查詢相關的信息資料（文字、數據、圖片等），並將有關內容下載下來；經過比較、篩選，確定需要補充的內容。
④將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，或把能找到相關信息的網址、搜索引擎等紀錄，備用。
這個階段的顯著優點是： 讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。學生可以在有效的時間里獲取更多的知識。
（3）區域網絡教學
在網路技術環境下，根據課程目標的要求把課程內容製成網頁，形成非線性、網狀結構的分布式的課程學習資源，從而把含有文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多表徵方式的媒體信息以及不同學習特徵（如教材、習題、參考材料、演示實驗等）的課程資源融合成一個完整的教學系統。
上課時，學生可以自己決定學習的順序，學習時間，師生還可以通過網上的BBS、E-mail、聊天室等多種途徑進行交流學習。這種基於網路環境下所實現的網路教學，體現了教學信息大、交互性強、實時性和非實時性並存綜合性強等特點。（如：以下教學設計）
第三章：室內照明電路的安裝 § 4 熔斷器及其安裝
一、教材分析
「室內照明電路的安裝」一章教材內容緊密聯系生活實際，注重實踐，突出實用，與初中物理「家庭電路的組成」一節互為補充。
本節教學內容包括四部分：1、熔斷器的種類和作用；2、熔絲的規格和選用；3、常見熔斷器的安裝；4、熔絲的更換和注意事項。教學內容的安排環環相扣，符合學生的認知規律和事物的發展規律。
教學內容中，熔絲的選用過程需要進行簡單的計算，與物理中電功率的計算聯系緊密，教學中不必過多強調；熔斷器的接線樁是「針孔式」和「螺絲壓接式」，具體接線要求已在第一節導線的連接中講過，不必過細講解。
通過以上分析，可以確定本節教學內容的重點應為熔斷器的安裝過程。
二、指導思想及理論根據
本節課的教學力圖體現國家課程改革綱要中提出的：「改變過於強調接受式教學、死記硬背、機械訓練的現狀；培養學生主動參與、樂於探究、勤於動手的精神；培養搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」的目標。
三、教學形式：
本節課的教學組織形式採取小組合作式學習形式（4 ~ 6人組成一個學習小組）。小組成員的組成以自願為前提、以能力的異質為基礎，由教師決定。
本節課的學習形式採取網路主題探究式學習和實驗體驗式學習相結合的形式。
四、教學用具：
電腦（網路連接完好） 教師機1台；學生機8台。螺絲刀 8個；剝線鉗 8個；偏口鉗 8個。
瓷插保險盒 8個；閘刀開關 8個；導線（獨股銅導線）；不同規格的熔絲；實驗線路板
五、教學目標：
知識與技能：
1． 知道熔斷器（保險盒）在家庭電路中的作用。
2． 了解生活中常見熔斷器的種類。
3． 了解常見熔絲的規格。
4． 會正確安裝熔斷器。
5． 會正確選擇和更換熔絲。
過程與方法：
1． 通過網路調查，了解常見熔斷器種類和熔絲的規格。
2． 通過實踐操作，初步掌握熔斷器的安裝方法和相關技能。
情感與態度：
1．通過熔斷器在家庭電路中作用的教學，培養學生安全用電的意識。
2．通過安裝熔斷器的實踐活動，培養學生嚴謹、務實的態度。
六、教學重點和難點：
本節教學重點為：熔斷器的安裝；熔絲的選用。
本節教學難點為：熔斷器的安裝；聯系實際正確選用熔絲。
七、教學過程：

教學網頁的設計與說明
4．進行信息技術與學科教學的整合需要注意的問題
（1） 防止形式主義，堅持效益原則(將教學提綱做成幻燈片，講一個問題出一個題目；將課本內容輸入計算機，讓學生進行網路學習；放著現成的教學模型不用，而是掃進電腦，讓學生自己觀察，都是形式主義，為用而用)
（2） 防止維技術傾向，堅持適度性原則（教師用一台電腦接大屏幕，在課堂教學中形成場效應，教學效果很好。就不需要一人一機。）
（3） 發揮創造性，倡導教與學的多樣化（讓學生分組在課下用搜索引擎查找資料，製成幻燈片，然後在課堂上展示，這種方式有它的可用性。但經常這樣做，科科這樣做，就會產生一些問題，如時間，設備）
二、探究式學習
1. 探究：通過仔細的考察，來了解某一事物。
2. 探究式學習：學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。
3. 探究學習的一般過程
（1）確定要探究的問題（探究什麼）
（2）設計出探究方案 （怎樣探究） （3）實施探究，按照探究方案的要求進行實驗、調查、訪問，對實驗產生的現象進行詳細的記錄，對得到的數據進行歸類整理。
（4）探索研究：將收集到的與探究問題有關的證據資料，進行分析討論、綜合研究，得出結論。
（5）評價交流，學習者通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或改進自己的作品。
4．完全探究學習的教學模式
（1）實驗探究型：提出問題——猜想假設——設計實驗——進行試驗——收集證據——結釋結論——交流評價
（2）調查論證型：提出問題——形成設想——制定計劃——查閱資料、收集數據——分析論證——得出結論
5．融合傳統教法改良型的探究式教學模式（教案格式）
基本環節 教師活動 學生活動
引發問題 創設情景 感知學習
目標定向 啟發引導 分析假設
深入探究 點撥調控 驗證交流
形成新知 歸納評價 總結反思
拓展新知 示範指導 應用發展
6．探究式學習應注意的問題
（1） 探究式學習不是先從教師那裡直接獲得結論，再通過實驗加以驗證。而是通過自己在各式各樣的探究活動中親自得出結論，使學生能參與並體驗知識的獲得過程。
（2） 探究的問題，不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決的。（象探究今後一百年全球氣候將會如何變化這樣的問題是不合適的）
（3）有些學生在進行自主探究學習時會感到不知所措，容易產生無效學習，因此教師應加強指導。
三、體驗式學習
1． 體驗：體驗是青少年在實踐中親身經歷的一種心理活動，他更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷。從親身經歷中體會知識、技能的形成過程。
2． 體驗式學習：泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗、和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。
（在美國，當消費者走進「雨林咖啡廳」，首先聽到滋滋的聲音，然後會看到迷霧從岩石中升 起，皮膚就會感覺到霧的柔軟、冰涼，最後消費者可以聞到熱帶的氣息，嘗到鮮味，內心被 打動。「雨林咖啡廳」是連續使用五種感官刺激的成功例子。體驗所涉及的感官愈多，就愈 容易成功，愈令人難忘。）
3． 體驗式學習的基本特徵
（1） 活動性：體驗式學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體。不同的活動方式和活動內容，會帶給學習者不同的心理體驗。
（2） 自主性：體驗總是與個體的自我意識緊緊相連，體驗具有直接性和自我性。他人無法代替。
（3） 生成性：體驗是一種親歷，是經驗的積累過程。作為學習者，如果沒有體驗，感知也不會深刻更無法內化。
（4） 綜合性：體驗學習目標不總是情感性的，還有學習者對學習過程、學習方法、學習結果、學習中的人際環境、學習價值等的體驗，乃至對社會，對人生，都是體驗的內容與對象
4．勞技課中的體驗
因勞動技術課的實踐性及重視技術設計的特點，使大多數課堂教學都有體驗式學習的特點。如：栽培及管理植物的過程中可以體驗勞動的艱辛與樂趣。製作作品時可以親身體驗技術實踐中心、眼、手之間暢達自如的互動和諧，真實感受樸素清新的工藝與材料交織出的創造美的愉悅。在欣賞作品時可以感悟到設計作品的方法。在設計安裝電路的過程中，可以獲得學會技術的成就感。
四、合作學習
1．合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。
2．合作學習的實施過程
（1）分組：一般來講，小組由4—6人組成。目前，大多數學校採取的是異質分組的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同）。
（2）分工：每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如「主持人」要掌 握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「檢查員」要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
（3）制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。
（4）合作學習：組內成員自學，在「主持人」的協調下，學生依次發表意見。若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由「記錄員」記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。教師指導：教師深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
（5）激勵性評價：在對小組合作學習的情況進行評價時，「小組合作表現」是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標交待給學生，並定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。（如：以下實例）
設計並製作台燈
某班的同學對本校學生的需求進行了調查，經過全班的討論，決定每個小組設計並製作一個學慣用的台燈。設計要求是大小適當、使用方便、安全可靠、穩定性好、成本不要太高，並規定兩周內完成。
第一小組的同學參觀了商店中陳列的各種成品台燈，在圖書館中查閱了台燈式樣流行趨勢的圖片，了解了製作台燈可能要用到的各種材料。然後，他們設計了幾個方案，並進行了反復比較，最後選中了一盞可調光的台燈的設計方案。
小組進行了分工。鮑小龍和黃玉負責電路部分，他們畫出了電路圖，收集了燈泡、燈頭、變阻器、電線、開關等電路元件，並進行了試驗。結果發現雖然可以調節光的強度，但使用時間一長，變阻器就會發熱，容易斷路。在老師的啟發下，他們學習了可控硅的知識，用可控硅代替了變阻器，取得了比較滿意的效果。王芳芳和張明製作燈罩，他們根據草圖中的尺寸先用鐵絲做成架子，再把帶有圖案的塑料布固定在架子上，做成一個漂亮的燈罩。其餘同學的任務是製作台燈座，他們選擇的材料是木頭。他們先畫出了加工圖樣，利用鋸、鑽等木工工具加工成形，再打磨、黏接、油漆。各部分都完成後，大家一起進行組裝，並作了測試。結果表明：一切正常，達到設計要求。為了讓台燈更漂亮，有的同學還在燈座上添加了一些小裝飾品。
第二小組做的是日光台燈，他們用竹筒製作燈座。做完測試後發現，由於日光燈管比較長，竹筒較輕，台燈穩定性不好。為解決此問題，他們又在燈座上加了配重來保持台燈的平衡。
兩周後，全班召開總結會。每個小組匯報了自己小組的設計總結報告，並展示了成果。各小組都有自己的特色，有的台燈可以遙控，有的台燈具有多種功能（如帶有溫度計或小鍾表），有的利用了廢舊材料來製作燈座。
大家決定為學校辦一個燈展，除展示自己的作品外，還展示了收集到的各種關於照明發展史和台燈式樣的資料，有照片、剪報、錄像等。燈展還進行了安全用電、節約用電和保護視力的宣傳。
五、講授法教學
講授法是教師通過口頭語言，系統地向學生傳授知識的一種方法。它從教師「教」的角度來說，是一種傳授知識的方法；從學生「學」的角度來說，則是一種接受性的學習方法。
1． 講授法存在的必然性
「只要有課堂教學存在，講授法就不能廢止。」可以這樣說，其他一切教學方法，包括現代化教學手段的運用，多媒體的介入，都離不開教師的「講」。
學生的自學能力受原有知識的制約，當他們對所學知識知之甚少時，單靠其自學，單靠教師啟發，單靠課堂討論，效果必然大打折扣，必須有教師的「講」作引導。學生自學能力再強，知識面也還是有限的，有些內容離開了教師的「講」，學生就難以理解。學生的思維雖然活躍，但缺乏知識的廣度和深度。教師的「講」可以擴展學生思維廣度，延伸學生思維的深度。 「講」有內容和形式之分，即「講什麼」和「怎麼講」。教學中，學生已經明白的，教師就不要再講；學生不明白的，教師要講透。講授只有突出重點，攻破 難點，澄清疑點，指明知識的聯系點，才能使學生內化基本知識，並用來自求新知。
2、講授法教學的原則
（1） 啟發性原則：教師講課時，善於設問、解疑，激發學生的求知慾望，調動學生的積極思維活動，使學生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、邊記憶
（2） 直觀性原則：教師要根據所教內容，利用直觀的教具、實物、圖片等手段，增加學生的感知效率，達到學生理解概念、掌握原理的目的。
（3） 感染性：在傳遞知識和文化信息的同時，觸動學生的真實感情。
高中技術課程標准——通用技術部分
一、課程的基本理念
（一）關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養
普通高中階段的技術課程屬於通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特徵、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。
通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（二）注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養
高中學生正處於創造力發展的重要階段，他們的想像能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想像、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造慾望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢於創新、善於創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。
（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育
當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
（四）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化
技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。
（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化
學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生採取自主學習、合作學習、網路學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。
二、課程目標
高中通用技術課程立足九年義務教育的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。
通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習願望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。
高中通用技術課程在實現以上目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，並著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術的理解、使用、改進及決策能力；意念的表達與理念轉化為操作方案的能力；知識的整合、應用及物化能力；創造性想像、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。
（一）知識與技能
1．理解技術的性質，了解技術的發展歷史和一些最新的技術成果以及技術在生活和生產中的應用，能正確認識技術對人們日常生活及社會產生的正反兩方面的影響，具有正確使用生活中一些常用技術的基本技能。
2．了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，了解它們在日常生活和工農業生產中的應用，能對技術設計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。
3．能從技術設計的角度理解結構、系統、流程、控制的一般概念，了解簡單的結構設計、系統設計、流程設計、控制設計的基本知識，以及這些知識與日常生活和工農業生產的內在聯系和廣泛應用。
4．了解技術語言的種類及其應用，能繪制和識讀一些簡單的技術圖樣，會使用幾種常用的規范的技術語言進行交流。
5．熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，能根據設計要求選擇材料和工具，能根據設計方案製作產品或模型。
6．具有初步的技術試驗的操作技能，能進行基本的技術測試和技術指標測量，會寫簡單的技術測試和技術試驗報告。

（二）過程與方法
1．經歷將人們的需求和願望確認為值得解決的技術問題、並形成設計方案的過程，初步學會從技術的角度提出問題、解決問題，能多角度提出解決問題的方案，發展批判性思維和創造性想像的能力。
2．經歷技術方案的實現或轉化為產品的過程，初步學會模型或產品的製作、裝配、調試的方法。體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創造性，發展動手實踐能力。
3．經歷技術設計中交流與評價的過程，初步學會一些技術交流的方法，發展技術的表達和評價能力。
4．經歷觀察、設想、安裝、測試、調試、測量等簡單的技術試驗過程，學會簡單的技術試驗方法，理解技術試驗在技術發明、技術革新中的作用，形成初步的技術試驗能力。
5．經歷將結構、流程、系統與控制的基本知識應用於技術實踐的過程，初步掌握結構、流程、系統與控制的基本思想和方法，並能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，發展創新精神和理論運用於實踐的能力。
6．經歷典型的技術設計、製作和評價的活動過程，初步掌握基本的技術學習方法和技術探究方法，具有初步的參與技術活動的能力和使用技術及其產品的能力，發展技術的決策能力、創新能力和終身學習能力。
（三）情感、態度、價值觀
1．形成和保持對技術問題的敏感性和探究慾望，領略技術世界的奧秘與神奇，關注技術的新發展，具有對待技術的積極態度和正確使用技術的意識。
2．熟悉從事技術活動必須具備的品質，能夠安全而又負責任地參加技術活動，具有良好的合作和交流的態度，養成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取等良好品質。
3．體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折，具有克服困難的勇氣和決心，培養不怕困難、不屈不撓的意志，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅。
4．認識技術的創造性特徵，形成實事求是、精益求精的態度，培養富於想像、善於批判、敢於表現個性、勇於創新的個性品質。

5．理解技術的文化特性和藝術特性，具有認識技術問題的國際視野和全球意識，以及一定的對技術文化的理解和選擇能力。
6．理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業意識與創業意識，形

⑺ 新源里中學的教育教學

教學質量是學校的生命線。學校初中、高中連續10年榮獲「教學質量優秀獎」。近年來高考平均升學率95%以上，本科率65%、重點率35%，位於朝陽區普通中學前列；2004年上線率達到99.2%。曾多次在區高考質量分析會上作經驗介紹。《中國教育報》《現代教育報》《北京晚報》、北京電視台等媒體都曾多次專題報道新源里中學用素質教育思想改革教學的寶貴經驗。全國、市、區相關部門、兄弟學校也曾多次來校參觀、交流。
多年來，新源里中學銳意改革，積極探索，大力開展教育科研，積極參與國家級、市級和區級多項教育科研課題實驗，不斷取得科研成果，以科研促教研，以教師科研促教學教育質量的提高。2004年被評為「北京市教育科研先進集體」、「北京市基礎教育科學研究先進中學」。
學校十分重視學生特長培養，從去年開始面向全區招收信息技術特長生40餘名，學校專門組建信息技術特長生班，對信息技術特長生進行學習成績跟蹤，一年來，該班學習成績、特長表現均穩定在年級8個班級前兩名。另外，該校具有培養特長生的良好氛圍和師資基礎，近五年該校的特長生在全國級競賽中連年取得好成績，共獲得全國團體獎18項，個人獎114人次，個人金獎13人次，北京市團體獎33項，個人獎160人次，個人金獎5人次。1998年被評為「北京市中小學科技活動示範學校」。從1999-2001連續三年榮獲「北京市科技教育金鵬獎」。2002年該校被國家體育總局授予「全國無線電測向活動重點單位」榮譽稱號。

⑻ 北京西藏中學的教育教學

學校堅持「尚德篤學、愛國興藏」的辦學理念，遵循「志存高遠、自強不息」的校訓，從嚴治校、科學管理，形成了「和諧、創新、自強、進步」的優良校風。
學校始終把德育工作放在辦學首位，把對學生的愛國主義教育、「三個離不開」教育、社會主義民族大團結的教育作為學校德育的主旋律。他們以課堂教學為主渠道，利用校會、升旗儀式、主題班會等形式使教育活動系列化、系統化，力求教育的實效性。通過舉行國情報告會、祭掃烈士墓、參觀甲午海戰館、舉辦先烈事跡展覽、觀看愛國主義影片、利用暑假組織學生到省內外風景名勝游覽、讓學生了解祖國的壯麗河山和燦爛文化等，激發他們的愛國熱情。帶領他們參觀現代企業和新泉城、親身參加社會實踐、參與社會公益活動，增強他們熱愛第二家鄉和建設新西藏的決心，從而為他們理想信念和世界觀的形成起到了促進作用。另外該校還將學生的行為習慣養成、自立能力培養和心理健康教育作為德育工作重點。通過強化班級一日常規量化管理，推行「德育導師制」，促使學生形成良好的衛生習慣和生活習慣，培養他們自立自理能力。通過開設團體心理輔導課、建立「心理咨詢室」、「心理咨詢信箱」、學生心理健康檔案、學生心理健康網站等方式落實我們的心理健康教育目標。開展豐富多彩的社團活動，對學生進行特長培養和素質教育也是該校德育工作的重點。學校先後成立了雪蓮藝術團、亞龍河文學社等二十多個學生社團，每周定期開展活動。07年開始，學校著手在文明禮儀養成教育、集體主義教育、民族團結教育、愛國興藏理想教育四個方面打造各年級德育體系，力求德育工作系列化、有效化。經過長期有效的德育培養，在校生愛校如家、遵規守紀、學習刻苦、心理健康、品質優良，表現出較高的整體素質。從學校多年辦學的實踐來看，畢業生無論就讀高中、大學的，還是返藏參加工作的，都是促進民族團結、維護祖國統一的楷模和典範，他們把在內地學到的先進思想和文化帶到西藏用於家鄉建設，為西藏的穩定、經濟的發展起到了不可估量的作用。 學校堅持教學為中心，強化質量立教意識，注重教學過程管理，注重各年級整體優化，以促進教師教學方式和學生學習方式的變化為重點，深入推進新課程改革。
圍繞新課程改革，學校加強了對幹部隊伍的培養力度，通過幹部讀書班、「解放思想大討論」活動，深找思想上和工作上的存在問題，破除舊思想觀念，進一步轉變思維方式、領導方式和工作作風。通過幹部例會、黨員幹部民主生活會、學習培訓等形式，著力解決工作標准低、創新魄力不足、憂患意識淡薄等問題，促進領導班子奮發向上、爭創一流的思想境界和務實創新的工作作風，不斷提高領導集體的凝聚力和戰鬥力。
學校加大教師培訓力度，組織教師積極參加省市區教育局組織的各類培訓，深入開展以師德為首、專業為本的教師素質工程，提高教師的專業素質和教育能力。特別是教育人事制度的改革、競聘上崗制度的實施，促進了教師隊伍優化，激勵了教師們的競爭慾望，增強了辦學活力。按照區教育局「加強教學管理、向管理要效益、要質量」的要求，學校建立完善了一系列管理制度，採取多種形式提高教師教育教學能力。
在教師專業化成長方面，該校重點抓了「四項工程」：
校本培訓工程。如：新課改理念與生命化課堂的理論與實踐的系列培訓；小班化教育思想與理念的系列培訓；教育科研與札記論文的撰寫培訓；使用電教設備提高課堂效率的系列培訓，推行電子備課和集體備課，共享全區優勢教學資源。開展以課例研討為主的教研活動和教師培訓；在評課活動中推行「1+1」評價等，激勵教師不斷追求教育思想的先進、教學方法的創新、教學過程的優化、教學水平的提高、教學成績的優秀。
學校不斷加強課堂教學改革力度，探索適合藏族學生的教法學法。為了解決藏族學生語言障礙以及西藏與內地教學脫節問題，學校進行了「關於藏族學生中小銜接問題探討」、「加強漢語訓練，提高藏族學生漢語言表達能力」等市級課題研究，引進了濟南市市中區「語文識讀寫」科研課題的研究成果，組織教師從識字、閱讀、寫作、說話、語法等方面編寫適合藏族孩子的預科漢語教材。
學校還在預科開設了有關素質教育的校本課程，如《思品讀本》、經典誦讀課程、禮儀常規課程和《漢藏民俗文化》課程等，加強藏族孩子對漢族文化的認知、了解和認同。為了提高課堂的有效性，學校在數理化三科中全面推行「學案導學」「合作學習」的研究與實踐，逐步形成先學後教、以學定教、互幫互助、相互促進的優質高效的課堂教學新模式。
搭橋工程。即搭建起西藏中學與本地普通中學，該校與外地學校的溝通與交流渠道，制定鼓勵措施，使教師能走出去學習，開闊視野，提升眼界。為了改變該校單純強調藏族教育的特殊性，忽視與漢族學校的交流融合，相對封閉落後的教學局面，2007年以來，學校又設計了「走出去」系列活動方案，組織教師走出校門，先後到濟南外國語學校、實驗初中、育英中學、27中、廣東佛山一中、佛山一高、福建三明、安徽35中等西藏中學、市區名校和內地西藏（班）校，參加了聽課、評課以及集體備課活動，學習新課改理念，學習先進的教學方法。「走出去」系列活動，讓老師們大開眼界、耳目一新，備受啟發，從中學到了前所未有的、值得一試的教學經驗。通過學習、反思和實踐，許多老師的教學觀念、思路方法等，發生了「質」的改變，教學成績也在穩步提升。
讀書工程。採取教師自購圖書與學校獎勵圖書，教師自選圖書與學校指定閱讀書目相結合的方法，定期完成讀書計劃。並通過讀書札記交流、讀書論壇、讀書筆記評選、好書推薦、教師博客等形式，促進教師讀書後的反思。
創新工程。在培訓、交流、讀書三項工程的基礎上，引領教師自我反思，在課堂教學中嘗試改革創新，經過由學習到實踐，再學習再實踐的反復，不斷自我完善，自我改進，進而形成自己的教學風格。
還提倡各學科根據本學科的特點，加強課堂教學的改革，增強向科研要效率，向改革要質量的意識，逐漸改變落後、低效的滿堂灌和填鴨式教學方式，大幅度提高課堂教學的效率和效益。
通過這些措施，大幅度提高了學校教師的教學素養和教學水平，提升了教學質量。近兩年，教師先後有多人次獲各級殊榮：有1人被評為全國優秀教師，有2人被評為全國內地西藏班教育專家、6人被評為全國內地西藏班骨幹教師，有3人獲國家級教學評優課二三等獎，有4人在全國主題班會評比活動中獲獎，2人獲省級教書育人先進個人，11人次獲省市教育教學獎，38人次獲區級各類先進。教師教學能力的提高，帶來了優異的教學成績，學生的素質教育也取得了可喜的成果：學生參加濟南市藝術節、濟南市奧林匹克化學競賽、市區級演講比賽、大合唱比賽、舞蹈比賽等多次獲一等獎、優秀組織獎。08年中考，在第一次有邊境班學生畢業的情況下，該校取得了全國第六名的好成績，得到了教育部、西藏教育廳和山東省市區各級教育主管部門領導的表揚。該校畢業生升入高中後，各高中校反映良好，每年都有學生考入北大清華南開等重點大學，全國重點大學一本上線率非常高。 濟南西藏中學肩負著為西藏地區培養合格建設人才的重任，肩負著維護祖國統一，反對民族分裂的歷史使命，這就要求學校幹部、教師既要有過硬的政治素質，又要有優良的業務素質。建校22年來，學校一直把幹部隊伍和教師建設放在重中之重的地位來考慮，通過深化人事制度改革、加強政治學習和業務培訓，不斷優化隊伍結構，提高隊伍的綜合素質。

⑼ 有關中小學教育教學的論壇哪個比較好

新浪教育、中國教育、教育在線、知者社區等等