課堂教學生活化

❶ 如何實施化學課堂教學生活化

在化學課堂教學生活化的教學設計與教學實施中應注意以下原則與策略。
1．教學內容選擇的策略。
首先，應當選擇緊密聯系化學學科的發展前景，涉及化學學科發展前沿動態的內容。如化學與生物學相結合的的生命科學，化學與材料學相結合的材料科學，化學與環境學相結合的環境科學等。教師進行化學教學時，應當在遵循課程標準的原則下、根據學生的關注程度與可接受程度，結合相關教學內容，介紹化學學科與其他學科的滲透與交叉，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。
其次，應當選擇與現代化工生產技術與工藝、與當代人們的生活密切聯系的內容，讓學生切實感受化學的存在與用途。如煤炭干餾的生產工藝、現代硫酸工業的生產工藝、「食鹽加碘」工程、「醬油加鐵」工程等。
再次，應當讓學生接觸與了解當前化學學科研究所取得的新發展、新成果、新成就。如歷年的諾貝爾化學獎，結構化學、物理化學、有機化學各個領域的重大發現與突破等。
最後，化學史是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然的化學知識的系統的歷史的描述。我國著名化學家傅鷹曾說過：「化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。」因此，在教學中，還應當根據課程內容精選部分化學史內容，用鮮明生動的歷史事實培養學生嚴謹踏實、實事求是的學術作風，百折不撓、奮發向上的追求精神以及浩瀚博大的國際注意情操與愛國主義胸懷。
2．教學設計與實施的策略
首先，應當關注真生活與偽生活的問題。面向學生生活、面向社會發展的化學教學生活化其基礎必須是以真實的生活為基礎的，而不是為了達到某個教學目的或是為了強化某個知識點而無中生有或謊稱虛報的，脫離真實生活的。其顯而易見的一個最大危害便是使學生由於接受了虛假信息，從而導致其對某一物質、某一現象或某一情況產生錯誤的認識和理解，最終會影響學生認識客觀世界，並對其造成妨害。
其次．化學教學生活化課堂需要建立民主、平等、對話的師生關系。
教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師將越來越成為學生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人。教學是師生交往的過程，營造積極互動的課堂生活，加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享思考與成果，共同探究的學習是生活化教學追求的課堂氛圍。為此，教師必須將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系。
3．化學教學生活化需要多樣化地教學
生活與教學是流水而不是鏡子，它是在不斷變化。生活化課堂教學必需有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。第一，學科教學是知識科學發展的縮影，但生活不僅僅是科學的世界，在生活中還有藝術的、道德的、情感的重要內容，這都將作為生活化教學的重要學習資源，將生活的知識拓展到課堂學習中來。第二，生活化課堂教學包含著諸多的方面、層次與內容，單一的教學方式顯然是不足以應付的，生活的多元化必然導致體現與表達生活的課堂教學的多樣化。
4．生活化課堂需要採取實踐、探究與合作的學習方式。
知識來源於生活，在提煉的過程中已經具有相當的抽象性和概括性，而當知識以生活的面目再次返還於課堂時，對現在的學生而言，其抽象性與概括性並未減弱多少，相反，由於又在理想化模型的基礎上加入了若干現實的真實的影響因素，就使得某些生活問題更顯復雜而難以把握。因此，就必須讓學生在充分調動各種感官、動手實踐的基礎上豐富感性認識，更好的把握問題的矛盾焦點所在，再由合作學習的小組成員憑借自身的經驗、已有的認知結構與認識事物的不同角度、層次、方法對問題進行多方位的解析，通過小組內部的交流、討論與協商形成比較穩定與正確的觀點與方案，並通過探究實驗（有時候也可能是驗證性實驗）對該問題進行最終的確認或解答。由這個過程來看，實踐的、探究的、合作的學習方式是生活化課堂所必不可少的。
5．生活化課堂需要建立支持激勵的評價策略。
如上所述，生活化的課堂需要學生在不斷對生活問題產生新的感性認識和理性認識、活動探究與交流互動這樣一個循環中螺旋地上升，因此，學生在教學中必然會遇到各種一下子難以逾越的障礙，會遇到各種行行式式的挫折，甚至其最終的學習結果也未必竟如人意。此時必然就需要一種以支持與激勵為主的評價策略，使得學生在遇到困惑時適時適當地得到點撥，在學生遇到困難時得到幫助，在學生遇到挫折時得到鼓勵，在學生獲得點滴進取時得到充分的肯定。只有這樣的評價策略才能讓學生保持探究的興趣，保持研究的渴望，保持不斷完善學習方式與學習態度的動力。

❷ 淺談如何實現課堂教學生活化

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅內僅把教師定位在容「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。

❸ 如何使英語課堂教學生活化

《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」。因此，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。淡化了學生的學習意識，強化了主體意識、生活意識，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂。我們可以從生活實際出發，以豐富多彩的形式創設情境，將英語教學活動置於真實的生活背景之中，從而激發學生強烈的求知慾望。
一、教學環境
在非母語――英語的教學過程中，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性。這的確很難把握。因為這環境范圍太廣，不是我們教師所能左右的。因此，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境，調動課堂中的學習氛圍，使學生主動參與。
1、調整座位。根據小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發展，便於學生進行交流和開展合作學習，創設一個開放式的小學英語課堂環境。「田」字形擺放法，適合於以情境對話為主要內容的課；圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子並將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法；U 形或 V 形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的 U 型或 V 型，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用於情境教學……總之，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，以便教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生和老師的親近感。
2、布置「白牆」。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，貼上書寫漂亮的英文標簽，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激，
更好地融入到英語學習的情境中。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，可以讓學生畫許多可愛的小動物，把窗戶變成熱鬧的動物園。在堂課上，學生按照自己的喜愛介紹動物：「 This is a……」還要用「What 』 s this ？」「 What 』s that ？」進行問答。在這樣一個生活化的教學環境中，學生會受到寬松、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，全身心地投入，從而提高口語交際能力，充分體現了愛學、樂學的積極情感。
3、開拓「課堂」。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，和學生生活很貼近的教學內容，卻可以把學生帶到真實的環境中去。根據學生的心理特點，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情。
二、教學內容
單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，所以直接豐富、美化教學環境很有必要。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」，也使抽象的東西直觀化，提高了教學效果，更重要的是增強學生的學習興趣。
1、走進生活，自主學習。隨著「地球村」概念的形成，英語與我們的生活已密不可分，生活中隨處可見的各種商標、標志等，都出現了英語的蹤跡。這時從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習，獲得經驗，得到發展。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園、動物園；同學們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇淋；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語；還有學生自身的、家庭的、學校的生活內容等。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活，和小學生日常生活學習息息相關。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。學生在學習字母時感覺熟悉，熱情也就高漲，思維異常活躍，效率當然會隨之變好。學生不但學到了課堂上沒有的知識，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗，與英語親近了，畏難情緒人大減弱了。
2、依託生活，體會學習。小學生好玩、好動，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的。學生對身邊的英語特別有興趣，托生活化的教學，當然更便於學生的理解吸收，能收到更好的教學效果。教學 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等單詞時，讓學生比一比，說一說：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。通過學習這種生活化的英語知識，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪裡都可以碰觸到英語，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並誘發他們去更進一步的學習和探索。
三、教學手段
1、運用直觀教學手段，創設生活化的情境教學。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：⑴實物或模型；⑵圖片；⑶掛圖。實物、模型和圖片主要用於詞彙的教學，如食品、服裝，
可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用於比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。
2、運用電教媒體，創設生活化的情境教學。
運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為：⑴錄音；⑵錄像；⑶ CAI 課件。錄音機是英語教學中使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優點在於聲、畫結合。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助。這些現代化教學手段快捷、有效地從生活化入手，模擬、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。
3、就地取材。在教學 boy ， girl ， teacher ， student 時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；在教了顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。
四、作業設計
陶行知先生在生活教育論中提出，「教學做合一」是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課後練習是否有效，關鍵是讓學生「學以致用」，並能保持有良好的學習心態。
1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計多次趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞後，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，塗上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞後，再讓學生自製圖片卡，畫一畫，並在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。
2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店裡去shopping ！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange …以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。
4、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞彙量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課後，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，並配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次「露臉」的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意願的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自願去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性，如：
我根據自己學生的素質、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減，依據學生的興趣、能力、需要加以講授。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教的教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材，從而激發學生的學習興趣和動機。

❹ 小學信息技術課堂教學生活化的幾點思考

小學信息技術學科作為一門新學科，其教學也需要生活化。作為教師，我們應更多地將教學活動置於現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，真正踐行「知識來源於生活，回歸於生活並高於生活」的教育理念。如何構建信息技術課堂生活化，讓學生走進信息技術的生活實際呢？結合自己的教學實踐，談談幾點看法：1.借「生活經驗」，學習知識，信息技術課程中有許多術語，如：程序、操作系統、軟體、文件夾等等。這些固有名詞讓學生難以記住，經常是「丈二和尚莫不著頭」。
請同學們打開「我的電腦」，打開「E盤」，找到某某文件。小朋友們一頭霧水，紛紛地問：什麼是「E盤」啊？什麼是「文件」啊？真得孩子們對字母都不熟悉，別說是「硬碟」、「文件」這些固有名詞了。怎麼解釋為妙呢？我就說電腦裡面有一間大倉庫，我們可以把它分成三個房間，我發給大家的語文游戲就是一個文件，它有自己的名字，打開第三個房間可以把語文游戲找到。經過如此解釋，孩子們明白了，經過幾次練習，慢慢地告訴他們每個房間都有名字，分別是C盤、D盤和E盤，每個房間里都有一個個黃色的箱子，我們把語文游戲放在一個箱子里，把數學游戲放在一個箱子里，這些箱子就是我們說的文件夾，這些文件不就很容易地找到了嗎？
學會了在寫字板中保存文件後，操作過程中，有部分小朋友說保存不進去，我發現他們在沒有打開盤符的情況下保存文件，我就告訴他們：「房間的門都沒打開，你怎麼往裡面放東西呀！」如此一來，小朋友自然明白了其中的道理。
在講解「保存」和「打開」命令的區別時，我是這樣告訴孩子們的，「保存」是我們今天剛剛完成的「新任務」，我們要把它保存好，「打開」是我們是打回以前工作的「舊任務」，繼續完成工作。用「新」和「舊」兩個字一對比，孩子們馬上明白了其中的區別所在，選錯命令的情況也明顯減少。
2.創「生活情境」，激發興趣
創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標准中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入到學習之中。教育家卡美紐斯說過：「教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。」所以教師應在教學中，設計可以觸發情感的環境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發學生求知慾和啟迪學生的思維，培養他們對數學學習的興趣。
鍵盤操作的知識學起來既枯燥又繁瑣。字母鍵、數字鍵的位置學生要記憶，各種功能鍵的組合功能學生要掌握，容量之大學生不但不容易記憶，而且容易記混，所以教學時需要教師用更形象的方法幫助學生記憶。如：在學習鍵盤分區時，鍵盤指示燈功能的教學比較復雜，既要讓學生知道每個指示燈所指示的不同鍵盤區域，又要讓學生了解指示燈明、暗的不同狀態所表示的該鍵盤區域輸入的不同狀態。為了激發學生學習知識的興趣聯系航海生活中燈塔指示大海中航行的船的實例創設情境，如鍵盤就像一個巨大的海洋，每個鍵區就像海洋中的一艘大船，每個鍵盤區域通過指示燈與人進行交流，就好像大海中指示航船的燈塔一樣，這時提問："同學們想不想知道指示燈是怎樣和人進行交流的呢？"。通過情境引發學生思考，激發了學生進行深入學學習的興趣。這樣既建立了指示燈與各個鍵區之間的聯系，又引發學生思考各鍵區怎樣通過指示燈與人進行交流呢！滲透了人機交互的思想。各鍵區如何控制指示燈呢？點亮與熄滅指示燈分別代表什麼意思，情境的創設為學生繼續學習指示燈的功能埋下了主動探究的伏筆。可以看出生活情景的創設一下子讓繁瑣枯燥的知識變得有趣起來，學生會學得津津有味。
3.采「生活實例」，培養意識
很多時候，在使用教材時，發現裡面的許多素材與生活相脫軌。於是，課堂上的教學變成了「義務勞動」，為教而教。老師教得毫無興趣，學生也學而無味。課堂上一味地由老師講，學生聽，教學氣氛非常尷尬。因此需要打破這一僵局，讓學生興致勃勃地學習新內容。《神奇的仙女袋》一課，是讓我們利用仙女袋裡的材料來畫畫。當然如果按書本上的照樣子畫葫蘆，有可能上得很輕松，但是學生的能力卻沒有大的進展。一位老師別出心裁，讓學生來當回設計師。孩子們都喜歡課文中那美麗的插圖，羨慕這些插圖的作者能做出這么好看的圖片。該老師抓住這一契機，引導學生：金山畫王里有這樣的功能，「仙女袋」里的各種圖形給我們提供了許多的素材。借機，師示範《找風箏》一課的插圖。再讓孩子自己練練「給課文配插圖」。這樣不僅調動學生的學習積極性，而且使他們頓時發現原來金山畫王還可以這樣使用啊！
利用語文學科中的現有素材，為信息技術服務，通過學生對文本的理解，再為課文配上插圖，不僅完成了本課的教學任務，而且使學生的語文學習成效也得以驗收。
學生在學習完WORD的知識後，能夠在課堂上製作出精美的電腦小報，

❺ 教學實際談一談怎樣做到課堂教學生活化

知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀是新課程改革確定的三個維度的具體教學目標，但從整體上看，「三維」教學目標達到真正意義上的「整合」還具有一定難度。教師在課堂教學中往往關注了前兩個方面就弱化了另一方面，而關注了後兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成。那麼，在小學數學課堂教學中如何實現三維目標呢？ 一、創設豐富的教學情境 創設情境是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受。我們應當根據學生的年齡特點，創設情趣化、多樣化、生活化的學習情境，引發學生的學習興趣，實現思維的提升，實現體驗性目標與結果性目標的統一。 例如在教學10以內的加法時，為了讓學生理解2+3和3+2是相等的，我創設了多種情境，我曾經讓兩個小朋友站在不同位置分別觀察出2+3和3+2；也曾經讓學生動手操作，前後兩人面對面擺一組小棒，按教師指令分兩堆，由於兩人觀察方法不同，也分別得出3+2和2+3；最後我還設計成操作游戲：「擲積木」，同桌兩人中的一個用兩塊正方形積木，六個面上分別都寫上1、2、3、4、5、0這六個數，由一人擲一次，告訴同桌，兩塊積木最上面的兩個面上的數合起來是5，這時讓對對方猜一猜，這兩個面上的數分別是多少？這樣做的結果，就是學生通過分析、猜測得出1和4、4和1、2和3、3和2。這三種游戲逐層遞進，創設了源於學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。在教師的引導下，以學生的積極有效的參與為主線，體現了師生在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流和互動，從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃勃的重要組成部分。 二、採用自主、合作、探究的學習方式 學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。在課堂教學中，學習方式是「組合變數」，直接影響著三維目標的達成度。當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。 我曾經看到一個「循環小數的認識」教學片段，課伊始，學生在練習本上計算教師出示的兩個算式：①64.1÷9.99；②1÷3。算著算著，安靜的教室漸漸「亂」了起來。有的學生一邊計算一邊嘟囔，有的與自己的同桌議論起來，有的乾脆停下來對著題目出神。教師微微一笑，示意大家都停下來觀察、分析題目里出現的狀況。等學生基本弄清了商（循環小數）的特徵，教師問大家：「既然循環小數怎麼寫也寫不完，大家能不能動腦筋創造出一種簡便、實用的表示方法呢？」經過個人獨立思考、小組討論後，全班交流開始了。結果孩子們的創造力是驚人的，他們得出了各種各樣的寫法，有的認為在後面加省略號，有的在循環部分加橫線，有的加方框，當然也有人想到加點的表示方法。此案例教師採用了「再創造」的教學方法，使學生在自主、合作、探究中個性潛能、獨特創意得以充分釋放，教師組織學生對各種表示方法進行比較、評價和質疑，使學生不但「知其然」，而且「知其所以然」，既掌握了知識技能，又領悟了學習策略，還提升了學習品質,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀的整體發展。 三、運用現代化的教學手段 在數學教學過程中引入現代教育技術，應用計算機輔助教學創設教學情景，為學生進行猜想、分析、概括、總結、創新等思維活動提供必須的學習環境，圍繞更有利於學生進行深層次的學習活動而進行教學策略的確定，可以彌補學生感性材料不足，豐富學生感性知識，幫助學生由感性知識上升到理性認識。 比如在教「圓的面積」時，傳統的木板式教具雖也能有所表現，但局限性很大，有多媒體這個助手，對於一個圓，可以按學生的自主要求設想，無限地等分下去，將圓周的曲線越分越短，直至近似直線，然後拼湊成一個長方形，學生豁然開朗，水到渠成地推導出圓面積的計算公式，這樣形象的過程展示，不僅易於幫助學生掌握知識，滲透了極限的思想，知其然更要知其所以然，重要的是直觀細膩的分解過程，幫助學生掌握了學習類似知識的方法：通過恰當的轉化，可以根據已有的知識學習未知的知識，促進了求知探索的慾望。 課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。 四、充分利用校本課程資源 校本課程是由學校自主開發的課程，以學生活動為主，與選修課程一起構成學校的課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自願性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創造思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生採取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。 校本課程注重對學生進行人文素養教育，通過鄉土教材的教學，培養學生的社會責任感、民族自豪感，促進學生的社會性發展，發展學生觀察、體驗、參與社會生活的能力；培養學生搜集、處理運用信息的方法、技能；學習區域發展相關的知識，認識人口、資源、環境與社會發展的關系。 總之，在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。在教學目標中強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，並非簡單的並列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一於學生的成長與發展之中。知識與技能是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。教小學數學課堂教學如何實現三維目標師要在自我反思、同伴互助，專業引領中實現課堂教學三維目標的整合。

❻ 如何將化學課堂教學生活化

化學要充滿樂趣才會被學生所接受，初三學生對怎樣學好化學往往不知所措.而化學學科的特點在很大程度上決定它的學習方法.它的最大特點是知識點繁雜，這個「繁」實際上就反映了化學知識點既多又分散，並且大量的知識需要識記的特點，這也是大多數同學感到化學難學的原因.從這個角度講.我根據化學學科本身的特點和本人從事化學教學的經驗，總結出基本的學習方法，供參考.

做好課前預習，預習能使學生獲得對預學知識的心理准備，能帶著疑問聽課，從而提高學習效率.預習不僅包括新課內容還應包括復習與新課相關的舊知識，令新的知識點有存在的依據和聯系.

認真聽講和記筆記，聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑.聽課時，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師解決問題的思路和反復強調的重點及難點.邊聽課、邊記筆記，要學會記要點，但不要因記筆記而影響聽講和思考，顧此失彼.遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課後及時請教老師或問同學.同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面的地方，這樣也能使學生加深對知識的理解，判斷是非.

認真觀察和動手實驗首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象,但若只看熱鬧，不思考，看完了不知道是怎麼回事，無助於學習的提高，所以，觀察要有明確的目的.即觀察實驗前，要明確觀察的內容是什麼，范圍是什麼，解決什麼問題，其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、原理和操作步驟.進行實驗時，要親自動手，認真做好每一個實驗，但一部分同學架手架腳，不能全身心投入.事實上，只要嚴格按照操作規程去做，不會存在安全問題.在實驗過程中要耐心細致地觀察，認真思考，准確如實地記錄.

❼ 小學語文課堂教學生活化的幾點思考

怎樣讓小學語文課堂生活化前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教

❽ 如何讓生物的課堂教學生活化

隨著社會的日益進步,特別是信息技術的發展,生物學知識被廣泛應用於社會的各個領域專。而生物屬學知識對於一個現代文明社會里的每一個個體而言,也都是必不可少的。而與此同時,每個人的現實生活中無時無刻不蘊含著豐富的生物知識素材與用例。此外,高中生物新課程標准要求生物教學取之於生活,並回歸於生活,要特別注重緊密聯系學生的現實生活背景,並結合社會現實生活的實際進行具體教學活動,提倡在引領學生一起解決實際問題的過程中加強學生對生物學知識、原理的理解、記憶和探究,加強運用所學的生物學知識、原理和方法參與社會公共事務的探討。面對如何讓高中生物教學更加生活化,有效提高課堂教學效果這一課題,高中生物教師必須加強理論探討和實踐研究。一、注重創設生活化教學情境理論與實踐表明,學生的學習與生活情境是有非常密切的關系的,一個學生的生活閱歷對於學生理解、認識和記憶知識具有非常重要的影響。因此,在高中生物課堂教學中,創設生活教學情境對於提高課堂教學效果具有非常重要的作用。

❾ 實現音樂課堂教學生活化的要點有哪些

因此，作為一名音樂教師，如何以學定教，以學生為本，結合學生的身心發展規律，立足於學生生活實際，關注學生的需求及發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習是我一直在教學實踐中探索的問題。為了組織小學低段學生開展有效的音樂學習，結合一二年級學生的認知和心理年齡特點，對於每節課的設計我都進行了積極的思考，從編創簡單的生活中的游戲操，到讓學生自己編創小兒歌，小舞蹈，帶些生活中常見的物品來配合音樂課。盡量從分析學生的學情和原有的知識經驗背景入手，凸現音樂教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。為此，我進行了讓生活走進小學低段音樂課堂有效性的嘗試。
一、以學定教，創設情境，聯系音樂和生活。
有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。教學中如何讓學生在學音樂的過程中，既學習音樂知識和技能，又要融入感情的感受音樂所帶來的樂趣。所以在教學中，我得常常創設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲、一起舞蹈，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。
二、以學定教，捕捉生活素材，提升學生的創編能力。
我們知道音樂教師們都有這樣的困擾，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，那麼要是偶爾有創編的任務對他們來說也是很困難的。因為他們積累的詞彙相對來說很少，而且他們寫字速度很慢，創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分，基本上就是老師自己改幾個字就算創編了。我通過思考，其實，藉助生活可以幫我們解決這個難題。三、以學定教，結合生活經驗，解決教學難點