⑴ 高中語文的特點是什麼一些顯著的特徵，盡量經典些，我現在在做高中語文輔導書的文案，頭痛呀！
1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用:增強語言啟示,生動形象地寫出了……
5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下
6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索
8.記敘文第一段的作用:
1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題
11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘
12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件
14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)
高中語文教材文學氣息濃郁、文化內涵豐富、時代色彩鮮明，在編排體繫上也獨具匠心，顯示了主流教材的發展方向。依據新教材的特點，在高中語文教學中，我們必須突出文學教育，刻意營造學生的精神家園，並通過提高教師的自身素質，優化課堂教學結構，深化語文教學改革，積極開展創新教育，發揮學生在語文學習中的主體地位，激發學生語文學習的興趣，努力打造一代新人。
1、課程理念方面：
高中語文教學大綱：吸收九年義務教育語文課程理念；全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。
高中語文課程標准：繼續堅持九年義務教育語文課程的基本理念；根據新時期高中語文教育的特點和學生發展的需求提出：更強調課程的時代性；堅持「共同基礎」，重視「差異」，強調課程的「選擇性」；突出高中語文課程的三個重點。
2、課程結構方面：
高中語文教學大綱：教學目的；教學內容和要求；教學中應重視的問題——教學資源和教學評價。
高中語文課程標准：前言——課程性質，課程的基本理念，課程的設計思路；課程目標——必修課程，選修課程；實施建議——關於教材編寫和課程資源開發利用的建議，教學建議，評價建議。
3、課程實施方面：
高中語文教學大綱：課程目標、內容、要求、進度和實施方式比較封閉單一，學生發展空間受到很大限制。
高中語文課程標准：建設「必修+選修」的課程體系，實行學分制。實施機制靈活，具有開放性，有利於學生興趣、需求和智能的多樣化發展。
從我國《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》文本來看，課程標准具有以下特點：第一，課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件；第二，它描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習目標；第三，它是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求；第四，它為學校課程規劃、實施與評價提供了一種參照；第五,它是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。
原有語文教學大綱，不足以完整地體現新一輪課程改革的變化。語文課程標准規定了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了語文學科性質、應到達的標准以及內容框架。語文學科性質、地位作用、課程目標、課程內容以及各學段安排構成語文課程標準的核心內容。另外，對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也作出了相應的規定和要求。但不再包括教學重點、難點、時間或數量等具體內容。這是課程標准與直接指導教學工作的現行教學大綱的本質區別。
語文課程標准與現行教學大綱的區別，首先表現在前言部分。課程標准對語文學科性質、價值與功能作了定性描述，簡述了語文課程領域改革的基本理念，並對語文課程標准設計的思路作了詳細說明，便於教材編寫者和語文教育工作者整體把握課程。語文課程標准用盡可能清晰的行為動詞，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的學生的學習結果進行描述，具體劃分為多種性質的目標。
語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規定，主要表現的是基本教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習效果，容易忽視語文學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標准最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變。課程標准不僅對學生情感態度和價值觀方面的發展提出目標要求，這必將有利於全面提高學生的語文素質，以適應未來發展和終身學習的需要。
2．與九年義務階段相比較，高中語文教學誦讀教學的特點是什麼？ 請舉例說明。
《語文課程標准》中指出各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」 朗讀是理解課文的重要方法，俗話說：「讀書百遍，其意自見。」朗讀能力的培養是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字元號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經把握了文章的情感基調。教學中學生能藉助工具書讀准字音，在熟讀的基礎上能把課文讀流利，可是有感情朗讀，卻是需要老師的引導，那麼如何引導學生有感情朗讀呢？
一、注重落實學生的「主體」地位，是培養學生朗讀能力的基礎。
1、建立民主、平等的師生關系，為「敢讀」創設氛圍基礎。
敢讀是學生愛讀、會讀的前提。而輕松活潑的氛圍，是學生發揮積極主動性的前提。在日常的教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生。創設輕松、愉快的氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來，從而培養學生對自己朗讀能力的自信。像「你讀得真好！」「讀得不錯！」的語言應成為老師課堂上常用的鼓勵語。而「老師，讓我來讀吧。」 「我不同意。」「我有意見。」這些生動的、富有個性的語言，是學生自信的表現，是創設敢讀氛圍的基礎。
2、強化主體意識，注重自由感讀，讀出個性。
新的《語文課程標准》中提到：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，朗讀教學老師應首先樹立和尊重學生有獨立見解的觀念，讓學生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個性，這有利於培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀。例如在上《荷塘月色》一課時，精彩的課件為學生從視角、聽覺上展現生動的荷塘之景後，學生朗讀得特別賣勁，似乎在有意的去感受朱自清當時的心情，於是我適時的讓學生開始討論對朱自清當時的心情的理解，最後大家得到統一認識。
3、提倡多角度、有創意的閱讀評價。
新的《語文課程標准》中提到：「重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。」「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」在朗讀教學中，要注重對學生的閱讀進行評價，並創設機會，加強培養學生從語音、語調和感情等方面進行閱讀評價的能力。開展多種評價形式，從而了解學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。①師評導讀，授予評價的技巧；②師生互評，創設民主的氣氛，增強評價樂趣，融合提高；③生生互評，各抒己見，培養敢於爭議的精神，提高評價和欣賞的水平；④開展朗讀比賽，活動中激發興趣，快樂中提高技能，不覺中培養敢於競爭的心理。
4、落實主體地位，以讀代講，讀中質疑；以讀悟情，品出深層意境，讀中釋疑。
我國具有歷史悠久的文化寶庫，傳統的經典文章都非常重視詞藻的華美和用詞的准確。因此，在理解朗讀文章時，要注重培養學生的自主能動性。讓學生敢於質疑，自主發現疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復品讀，反復體會，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，以達到挖掘和理解課文的深層意境。再通過反復誦讀，仔細品味，就能以讀代講，讀中釋疑。
二、創設輕松、有趣的課堂氣氛，是培養學生朗讀興趣，讓學生「愛讀、樂讀」的前提。
為了培養學生「愛讀、樂讀」的興趣，我們應結合小學生活潑、好動、愛模仿的年齡特徵和心理特點，在課堂中採取靈活多樣的朗讀形式，創設輕松有趣的課堂氣氛。
1、聲情並茂法。
「聲情並茂法」就是讓學生在朗讀時運用恰當的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情而進行的一種朗讀方法。學生能聲情並茂地朗讀課文，必然是經過自己的一番理解體會，把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。因此，在課堂中經常運用聲情並茂式的朗讀方法，不僅能提高學生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學生對語言文字的感受能力和語文修養。
2、「搖頭晃腦」法。
這是模仿古人在誦讀詩文時搖頭晃腦的一種讀書方法。模仿古人，學生會覺得好玩有趣，而樂於模仿。等習以為常之後，便能把內心的體會自然而然地通過搖晃腦袋抒發出來，達到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表現。讀書既然入了情，也就能領悟作者作文的意旨及所要表達的感情，進而轉化為自己的內心體現，入情入境達到一種忘我的境界。
3、配樂朗讀法。
我國傳統詩文常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優美，即是我們平常所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優美的、或是感情摯深的、又或是具有驚世疾俗的文章時，配上恰當的音樂，將會收到非常精彩的效果。例如在上《荷塘月色》一課的第一段時，配上一段《春江花月夜》的小曲，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出文中作者所要表達的思想感情。
4、創設情景想像朗讀法。
「創設情景想像朗讀法」就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景，發揮想像，領悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學生有身臨其景的感覺，而達到有感情朗讀的目的。它注重培養學生的想像能力和對語言文字的領悟能力。適合情景對話式、童話式和描寫優美風景的文章，如《春》、《沁園春•雪》、《天上的街市》、《項脊軒志》、《永遇樂•京口北固亭懷古》、《登幽州台歌》等。
三、讓學生掌握、運用朗讀的多種技巧是提高朗讀能力和朗讀興趣的關鍵。
在課堂的朗讀教學中，把朗讀跟音律聯系起來，根據不同的語言環境，抓住重點字詞，運用語量、語速、語調、語氣、語態及停頓的方法，並以意群為單位，劃分音步，採取抑揚頓挫的技巧，進行持之以恆的朗讀訓練，將會收到理想的效果。培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恆；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。
綜上所述，在新課程標準的指導下，語文教師應在語文課堂教學中培養學生高水平的朗讀能力，應落實學生的「主體」地位，從激發學生「愛讀、樂讀」的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實踐中。