課堂教學的形式有

⑴ 課堂教學導入方式的具體要求有幾方面

（1）短。即教師在導入時的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發學生的學習興趣和求知慾望。

（2）新。即導入的語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘、千篇一律。因為後者會使學生失去興趣，影響導入的效果；但也不能過分誇張，更不能為吸引學生而獵奇，或者收集一些庸俗的東西去迎合一部分學生的好奇心理。

（3）精。即語言精煉、講解精彩，能抓住關鍵；切忌拖泥帶水、詞不達意、吞吞吐吐。

（4）平。即教師在導入時的知識坡度不宜太大，由已知到未知的知識點（聯系點）要講准，最好都在同一水平上，這樣易使學生實現由已知到未知的轉移。

（5）熟。即運用的導入方式，語言、動作的銜接、配合要舒展自如、運用熟練。特別在運用演示操作類導入時，一定要在課前進行預演，以避免課堂上出現演示操作不當、銜接不自如的現象。

（5）准。即新舊知識銜接點要找准，語言要用准，不能隨心所欲、漫無邊際。導入的宗旨是為了新課，提高教學效果，因此導入的運用一定要自然，要符合學生的心理特點和教學內容的實際，不能為導入而導入，更不能在導入時牽強附會，信口開河，胡編亂造，愚弄學生，分散學生的注意力。

（7）快。即課堂教學要向時間要質量、要效益。因此導入的時間不能太長，一般以3分鍾為宜，盡量不要超過5分鍾，以便有充足的時間釋疑、解疑。

（8）活。課堂教學是師生的共同活動，導入的運用應充分調動學生學習的積極性、主動性，讓師生的情感在上課開始就得到交融。切忌教師自己唱獨角戲而不顧學生的情緒。

⑵ 目前比較流行的課堂教學形式有哪些

教育方法的研討是今世教育論中的一個綜合性的課題，其間心是用系統、結構和功用等觀念研討教育進程中的各種方法方法，考察其理論的或實踐的根底，然後構成一種系統化和多樣化相統一的教育方法系統。理論界對教育方法的了解很不共同，有多種知道。一種比較盛行的觀點是，教育方法是教育理論的轉化方法，它是用於規劃課題、挑選教材、提醒教師活動的根本結構。

就語文學科而言，講堂教育方法的立異也一直是有識之士研討的課題。
現在比較被人們認可的有以下幾種方法：
(1)中學語文教育「三、五、七」方法。其間心內容是打好三個根底，樹立五條慣例，註定七項忌諱。
(2)語文方針教育方法。其間心內容是教材有清晰的方針，教師為完結一個個特定的方針而教，學生為到達一個個特定的方針而學，教育領導人員以及招生考試部分的組織者和出題人員，以相同的學習方針為根本依據進行教育測量、查核、評估、考察學生的實踐才能水平，查驗教師的教育效果。
(3)語文「練習式」教育法，其間心內容是教師教育新課時，把一篇課文的內容依據教育意圖化解為各種題型的練習題，讓學生當堂完結這些習題，教師當堂評講這些習題，然後到達了解課文內容，把握課文內容，運用課文內容的意圖。
(4)「情知對稱」四分教育方法。其間心內容是憑借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把語文只作為單純的常識合格課程，而應該讓它成為培育學生「情知對稱」的人格與智能雙向對等開展的黃金三角洲。「四分」的意義是指情知分類，能級分層，練習分步，教材分型。

以上這四種語文教育方法，對我國的語文教育影響極大，毋容懷疑，它們對推動我國語文教育的變革起過不行估量的效果。但是，跟著現代社會對人才標準的要求而出現的教育使命、教育內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特色，都決議了教育方法不行能是肯定的。任何一種教育方法都不行能適用於一切教育活動，它都具有針對性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到現在為止，語文教育理論上和實踐中沒有一種教育方法可以包括語文教育的一切，即便最先進的語文教育方法也只能是用於語文教育的某一旁邊面或某一角度，乃至某一類型的課文教育。如果我們將某種語文教育方法用於語文教育的整體，那麼勢必會失真，會失實，於教育無益。語文教育是開展的，特別是跟著課程、教材、考試制度的變革深化，多媒表現代教育技術手法的運用等，語文教育更出現出新的開展，而開展帶來的成果必然是先進的教育思維與教育理念的出現與新的教育方法與程序的出現，這勢必會使原有的教育方法遭到影響或沖擊，使其不斷地批改、充實、改造。只要這樣語文教育才會不斷地出現新的方法，發生新的生機。
在《根底教育課程變革大綱（試行）》提出的根底教育課程變革方針中，對學習方法變革給予了高度注重，提出要「改動課程施行過於著重承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡議學生自動參加、樂於探求、勤於動手，培育學生收集和處理信息的才能、獲取新常識的才能、剖析和解決問題的才能以及溝通與協作的才能。」並圍繞這一方針的完結，在課程結構調整、課程標准制定、教材編寫、教育進程、學習與教育評估等方面提出了清晰的要求。這就是說，當今年代，語文教師在教育中要力求在對合理的傳統方法的繼承根底上，不斷變革自己的教育思維，以構成自己共同的教育特性和教育風格，使方法穩中有變，常教常新。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思維，而是讓學生自己進行考慮，也就是說，進行生動的發明。」多少年後的今天，我們考慮這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教育中，教師關於講堂教育方針的定位，要著眼於調集學生自動參加的活躍性，要突出「以學生為本」，使學生在學習常識、技術的進程中，不斷加快開展自身的主體性。教師要注重教育方針對培育學生立異本質的導向功用，其間，既要有知道方針，更要有立異精神、發明性思維、發明才能的培育方針。依據這一要求，自己以為當前只要變革教育活動中的要素聯系，才是開展與建構語文教育方法的關鍵所在。

我們知道，任何一種教育方法都是依附於必定的教育方法而存在的。離開了必定的教育方法也就不存在著所謂的教育方法了，教育方法又是由許多要素構成的，教師、學生、媒體（即教育手法）、教育進程等。如果在教育中能完結以下四個改變，我想充溢生命生機的講堂必定會到來。
1、教師人物的改變：由威望型改變為同伴型
傳統的師生聯系著重的是師道尊嚴，教師是登峰造極的威望，學生僅僅肯定的依從，這種不對等的師生聯系導致的是學生學習主體知道的缺失。一種活躍的教育方法首要應該是一種有利於學生主體知道開展的教育方法。人的存在，人的開展，是現代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今後，民主、對等、互動、協作更應成為師生聯系的新的理念。這種理念是先進的教育方法建構與開展的根底。據此，教師要由學生的威望變為學生的同伴，在與學生的心靈的磕碰、情感的溝通中完結一種新式的教育方法的樹立與開展。

2、學生位置的改變：由被動聽講改變為自動參加
教育要促進學生的特性開展，學生特性的開展是教育的最大成功。但我們應該看到，現在我們的講堂教育由於遭到不合理的地方性的評估機制的影響，學生的位置是受教師的操作的，帶有激烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎樣學，學生就得怎樣學。這種現狀制約著學生學習主體位置的構成，若不改動，學生就不行能成為學習的主體，不行能開展特性，不行能有學生的自主性，進而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育進程中，讓學生從被動聽講的隸屬的常識承受者的位置，改變為活躍自動參加的學習主體位置（這個主體位置要充沛表現學生在學習活動中發揮的自主性、自動性、發明性上）就顯得十分重要了。

3、媒體效果的改變：由演示東西改變為知道東西
教育媒體的運用是教育現代化的重要標志之一，也是講堂教育的重要特徵之一。但無論是傳統的教育媒體（如什物、圖片等）仍是現代的教育媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教育的一種東西，或是一種手法。事實證明，講堂上恰當地運用現代化的教育手法，充沛地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內詳細、生動、直觀、形象地取得常識技術，以求學得快，記住牢的效果，是現代講堂教育重要的學習戰略。如果在學生調查了媒體的演示或憑借媒體而創設的情形後，教師不是越俎代皰式地剖析、闡明、講解，而是引導學生自己剖析、探求包含其間的反映事物本質和規則的理性常識，讓學生自己去籠統、歸納得出理性的定論，這樣就使媒體的效果發生了突變，由教師的演示東西改變為學生的知道東西。
4、教育進程的改變：由教授型改變為引導型
傳統教育觀以為教育進程主要是教師教的進程，而忽視學生學的進程，因而對教育准則的探討多局限於對教師做規則，而沒有對學的指導，現代教育觀以為，教育進程是教與學兩邊的活動，其間學生是主體，教育進程中學生的主體不應再是遵守，而是怎麼調集特性化的學習方法，教育准則的研討趨向於與學習戰略的研討相結合，充沛發揮學生的學習主體的效果，發起學生的獨立探求。在這樣的理念指導下，教育進程教師應從教育常識的進程改變為在教師的主導下，學生通過自動探求去取得常識，開展才能的進程。在這個進程中，教師要從常識的直接教授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導效果，不再表現在教育上，也不再表現在對常識的「講深講透」的直接方法上，而是表現在進行縝密、科學的教育規劃和精心組織學生學習活動的更高層次的直接方法上，或是表現在幫學生將無序的常識收拾為有序的常識上，表現在協助學生將過錯的常識批改為正確的常識。這種改變是教師的教育職責，也是方法構建開展的必要條件。

以上就語文學科中的教育方法問題談了個人的一點考慮。我想，研討語文教育方法，學習別人的教育經歷，意圖在於變革自己的教育，構成自己的特性和風格，由於方法自身的非定性和教育經歷的個人性，因而我們每一位教師在教育中必定要解放思維，揚己之長，避己之短，靈活運用各種方法，並在此根底上開展或發明適宜的教育方法。

⑶ 課堂教學的形式有哪些

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。 就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。

⑷ 課堂教學形式有什麼區別

教學方法 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學的基本要素之一

⑸ 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

1、個別教學復

個別教學就是教師在同一時制間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。

2、班級授課

即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。

3、導生制

教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。

4、分組教學

為了適應兒童的學習程度，適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬於改良班級上課制的是分組教學。

5、開放教學

它強調尊重兒童的天性、興趣和需要,強調兒童的自然發展, 不拘傳統教學的結構,沒有固定教學計劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據各自的愛好選擇各種學習活動。開放教學依據的是資產階級「進步教育」的理論。

⑹ 課堂教學中，常見的導入方式，有哪些

覺得常見的導入方式的為，一共分為三種類型

⑺ 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制專等來組織而形屬成的課堂學習活動的過程模式。例如有：

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

⑻ 精準課堂教學的內容與形式有哪些

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價專功效。有效教學在很大程度上取屬決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

⑼ 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來組織而專形成的課屬堂學習活動的過程模式。例如有：

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。