⑴ 如何上好低年級語文課堂教學論文
一，重視朗讀，品味語言
「讀書百遍，其義自現」，是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的最好手段。在日常語文教學中，我非常注重學生的讀。課上我用不同的方法讓學生讀書，有自讀，指名讀，小組讀，開火車讀，指導讀，比賽讀，表演讀。記得在這學期上考核課《大海睡了》這一課，我一節課化了一半時間在學生的讀書上，從一開始學生的初讀到最後學生的表演讀，學生的每一次讀，都充滿著興趣，而且每一次讀都有了不同的進步，不同的收獲。一節課結束，學生全都熟讀成誦了，夜晚大海平靜又美麗的景色深深地印在學生的腦海里。當然，我們不必要每篇文章都要背下來，但應制定朗讀要求，並力求達到進而熟讀，佳作名篇還要會背誦，精彩部分甚至還要默寫。又比如我在教一年級《冰花》時，為了讓學生體會到冰花的美麗，我採用了句子對比法讀，我先出示課文原句，「啊，真漂亮。它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮、潔白。」然後讓學生一遍遍地讀，從中體會冰花美在什麼地方。可一年級的小朋友並不能說得很明白。接著我又出示了一句話，「啊，真漂亮。它像樹葉，像小草，像牡丹，晶亮、潔白。」讓學生與上面出示的一句話比較讀讀，哪一句寫得好，好在什麼地方。這樣一比較，學生馬上紛紛舉手都說第一句好，有的說字數多，有的說樹葉、小草、牡丹分別是什麼樣的，第一句明白地告訴了我們，而第二句沒有寫出來。接著學生的這句話，我就在黑板上邊說邊畫，「是呀，讀了第一句話我們知道了樹葉是寬大的」，然後我在黑板上畫了一片寬寬的樹葉，隨後我又在黑板上畫了幾棵嫩綠的小草，最後畫了一朵大大的牡丹花。這樣兩句一比較，學生深切體會到了書上語言的生動性，形象性。用這種比較朗讀來品味語言，有利於培養學生對語言的敏銳性。
二、重說聽說 引導說話
《大綱》指出：「聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。」這段話指出了口語訓練的重要性。在教學實踐中，我非常注重學生的聽說能力。給予學生說的機會，讓學生樂說愛說。現在一年級到六年級的語文書上，都有口語交際練習，課上我精心組織好每一次口語交際活動，讓學生說得高興，說得暢快。其次我上課時充分利用文中的插圖，讓學生觀察後，有目的、有步驟地引導學生進行說的訓練。比如在教《大海睡了》這一課，我沒有用多媒體展示夜晚大海圖，而是利用了文中的插圖，因為書中的插圖非常美麗，我先讓學生觀察，再讓學生說說自己看到了哪些美景，結果學生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。，還有我重視學生的復述，因為復述訓練一方面可以豐富學生的語言，另一方面可以培養學生的概括能力。教學中，我常讓學生復述一些課文或段落，這樣長期堅持，學生的說話能力有了很大進步。
一堂好語文課，就是一堂好的語言訓練課。要學好語言，最關鍵的是要把語文課上的語言訓練放在學生的語言實踐中進行，創造各種聽話說話的機會，從而引發學生聽說的願望，提高學生的語言能力。
⑵ 語文教學論文：淺談新課改下的高中語文如何學習
第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。
高中語文課程標准明確指出:要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等於簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的「以學論教、以教促學」的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課後的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來， 如師生一起搜集資料等。這樣的備課, 使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程, 既為學習做了充分的准備, 也學到了學習方法, 還有利於課上的不斷創新。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。
第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整
新課程改革倡導 「自主、合作、探究」的學習方式，提倡 「面向全體學生」， 「以學生發展為本」的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。
中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行優化,在稍縱即逝的45分鍾里,什麼都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒於此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。
比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到「長文短教」，即使就是精讀課的教學，根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在於啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利於發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地「精講」，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節作為切入點。讓學生從故事情節中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。
第三、注重語文課堂教學的「拓展遷移」，提高課堂效率 。
著名教育家葉聖陶先生說：「知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」拓展遷移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維；隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要。
⑶ 語文教學論文：教與不教有什麼不同
讀特級教師陳日亮的著作《如是我讀》，其中「教與不教有什麼不同」這句話讓我震撼——這是陳日亮老師經常問年輕語文老師的一句話。其實，這句話值得我們每一位語文教師經常問問自己，在自己語文教學生涯中，到底教與不教有什麼不同？
還是在學校教書時，和我對桌的語文教師是全國知名特級教師，後來他到北京某校當校長去了。他經常說的一句話是：「教《茅屋為秋風所破歌》，你就應該先成為杜甫研究專家；教《荷塘月色》，你就應該先成為朱自清研究專家……」。當教務處對他教的兩個班進行評教時，學生毫無例外全部給他打100分。和他的學生訪談時，學生總是說：「語文課老師一講了之，看似滿堂灌，他同時也帶我們進行精神歷險！」我當時深受震撼，他的課一點也不彰顯學生學習的主體地位，可學生卻給予他這么高的評價！事後，我想，之所以如此，除了一些光環效應外，與這位老師敢於把語文深度教學原則貫徹到底很有關系。
記得孫紹振教授曾說，中學語文教學的作品解讀「在方法上，習慣於從表面到表面的滑行，在作品與現實的統一中團團轉，缺乏揭示矛盾進入分析層次的自覺，這在根本上背離了『分析』的初衷」。尤其在時下各種教學理論甚囂塵上之時，語文課堂要求合作探究，要求教師講課不得超過多少分鍾，要求把課堂還給學生，要求獨學、對學、群學與全班學，要求不能肢解文本，等等，教師層面的文本解讀、分析已經全無市場了，否則，就是違背了課改精神；即使有，也是蜻蜓掠過水面，淺嘗輒止。正像陳日亮先生指出的那樣，語文教學的整體走勢是工筆式微，寫意大興。
前段時間，聽了一節冠以「生本高效」稱謂的語文課，語文教師竟然沒有上講台，而是找了個凳子坐在教室後面，讓學生如走馬燈般上講台展示自己的學習成果，整節課教師就是說了一聲「上課」和「下課」，除此之外，就無任何言語了。課後，我找該老師交流，這位老師說，21世紀教育最有價值的事情莫過於教師馬上閉上自己的嘴。在自評自己這節課時他還說，最大的問題是「亂」得不夠。我不禁有些愕然！
是啊，針對他原先的「滿堂灌」「滿堂問」「滿堂轉」，我們的課改提出了要彰顯學生學習主體地位、要貫徹「師退生進」的課堂策略，可從來沒說要取消語文教師講課、分析文本的權利啊！也難怪有一些行政領導去聽課後，總是發牢騷，說很希望聽一節由教師精彩地主講乃至串講一篇課文，給學生做完整、細致示範解讀的語文課。
回想一下，盡管特級教師鄭逸農一再提倡「非指示性」教學的理念，主張「兩不四自」理論——不指示教學目標（讓學生自主確定），不出示問題答案（讓學生自主尋找答案）；讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，但他依然在課堂上竭力彰顯教師的引領作用。
例如，執教《再別康橋》時，鄭逸農老師先是讓學生在初讀兩遍的基礎上，用一句話說說各自的原初體驗；讓學生自主確定學習目標，進行獨立研讀欣賞；再以學習小組為單位展示自主學習成果；在此基礎上，讓小組篩選出不容易解決的典型問題，匯總到大屏幕上；安排各個小組選擇其中三個問題展開討論，形成課堂教學的高潮。隨後課堂上鄭逸農老師一改「慎言」的做法，針對學生忽略但必須掌握的內容，在課堂後半部分提出了兩個問題，並將課堂引向了深入。看來，在課堂上，語文教師還是不能放棄自己的引領作用。
⑷ 教學論文《給孩子一個什麼樣的語文課堂》
給孩子一個什麼樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：
「
課程改革雖
是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！
」
教
育家杜威先生說過：
「
給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一
個什麼樣的生活！
」
我以為：
「
教師在乎什麼，學生就發展什麼
.」
（一）給學生一個
「
情感的課堂
」
。
1
、一個語文教師應該讓學生覺得極富
「
激情
」
在語文課中，
如何體現語文學科的
「
人文性
」
，其基點就在於
「
情感
」
。一個沒有激情
的教師，
如何能調動學生的情感，
能讓學生充滿熱情地學習？展現給
學生一個
「
充滿激情的我
」
，陪伴孩子度過每一段
「
燃燒的歲月
」
！
2
、尊重
「
需要
」
，注重
「
激趣
」
。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，
或直觀演示、
或旁征
博引、
或巧設懸念
……
激發他們的閱讀慾望和動機，
創造
「
我要學
」「
我
想學
」
的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有
一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學
生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真
真切切地感受到了他們渴求的眼神！
他們太想了解銀河、
了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
「
你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？
」
孩
子們個個興趣盎然，躍躍欲試。
「
激趣
」
極大地調動了學生的主動性和
積極性，教學過程也就
「
變苦為樂
」
。
3
、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是
「
溶情
」
。
「
登山則情滿於山，觀海則意溢於海
」
，教學當中的
「
情
」
猶如
教與學雙邊活動的
「
催化劑
」
，有了它，學生才會在教師的點撥下進入
課文佳境。
（二）給學生一個
「
交流的課堂
」
。
以前的語文課堂，
學生只是可憐的傾聽者，
談不上和誰去
「交流」
。
我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交
流」和「生生交流」。
.
三：給學生一個
「
開放的課堂
」
。
1
、讓孩子去
「
展示自己
」
。
「
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感
悟
」
。
給孩子多大的舞台，
他就能跳出多美的舞蹈。
課堂是什麼啊？課堂是
激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平
台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是
否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像
的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，
「
鳥
」
和
「
烏
」
，
「
喝
」
和
「
渴
」
。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思
考，竟得出了這樣的答案：
對於
「
烏
」
的理解：
「
烏
」
表示黑色；
「
烏
」
比
「
鳥
」
少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼
睛了。
對於
「
喝、渴
」
的區別，學生這樣說：
「
喝水
」
要用口喝，而且必須
把嘴張大（形象說明
「
口
」
的字形），所以是口字旁；
「
渴
」
是因為口渴
了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2
、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學
生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生
的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材
料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹
石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們了解到了更多有關
於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將
《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們
閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可
愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過
「
說
」
和
「
讀
」
把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3
、在生活中學語文。
「
讓語文走進生活，在生活中學習語文
」
。一直以來，有意識地引
導學生在生活中學習語文，
使孩子們深切地感受到：
語文離他們很近
很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
「
在生活中
識字
」
的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂
里
……
到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡
有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個
「
感悟的課堂
」
。
1
、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是
「
南國風光
」
，如何讓學生去體驗作者熱愛
熱愛大自然、
熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、
錄像資料展
示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子
們
充滿著自豪感，
飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著
……
這樣，
孩子
們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2
、把人家的語言變成自己的語言。
3
、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，
而每一個人的所
得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，
不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，
「
把別人的文章當參謀，
把自己的人生當軍事
」
！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
⑸ 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。
⑹ 論文 淺談語文課堂教學如何設疑
問點要准「准抄」一是緊緊圍繞教學目的，從課文內容的重點出發，抓住主要問題啟發學生思考。二是合乎學生的認知水平，教師所提問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符，所提問題能讓學生「跳一跳」，確實能摘到「果子」。三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提的問題應絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學生的實際，超過了學生的認知水平和想像能力，學生也就不願費那種「勞而無功」的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽過有的教師在教授《孔乙己》一文時，板書課題後問學生，「孔乙己叫什麼？」學生不假思索地回答道：「叫孔乙己」。教師又問：「孔乙己是他的名字嗎？」學生稍一沉吟，回答道：「是綽號。」教師緊問一句：「孔乙己讀了一輩子書，為什麼連個名字都沒有？」學生面對這個問題「反常」現象，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學氣氛。
⑺ 如何讓語文課堂提問有效教學論文
在教學中，課堂教學活動是課程價值實現的重要因素。而課堂教學往往離不開提問的環節，那麼有效提問在一堂課中則起著至關重要的作用。如何讓語文課堂提問更有效呢？下面，我結合自己的教學體會，談談自己的粗淺認識。
首先，教師要確定好提問的目的。 在備課時深入鑽研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、准確，切忌籠統、含混不清、模稜兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也並非難事，如果將問題設計為：「文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？」學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那麼稍作改動，變為「請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。」在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然後才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
明確提問要得到怎樣的結果，是激發學生思考，是有效引導學生解讀文本，便於理解下一個教學內容，還是考察學生對學習內容的理解程度等，教師要做到心中有數。教師一定要有針對性的設置問題，那類「是不是、行不行、好不好」的問題往往沒有意義，更談不上時效性。所以，教師在提問前要確定好提問的目的，便於課堂有效進行。
其次，教師要講究一定的提問策略。提問策略包括教師提問和引導學生提問與解疑的方式方法和技巧藝術。教師將教學內容轉化成問題是教學中問題設置的關鍵。首先，教師應該通過文本中的隱含意義或者使用間接語言、採用疑問句等方式將文本變成易於學生探討的問題，以達到教學目標的目的。其次，教師應根據學情選擇能激發學生興趣，引起學生探究慾望的問題，做好預設；再次，教師提問時還要注重提問方法，講究提問藝術，相准提問時機，把握提問節奏。
當然，教師的提問也不應一成不變。教師還應根據教學內容適時、適度地使用探詢性問題，激發新信息，或重新調整問題，使課堂有效的進行。同時教師要適當創設問題情境，啟發學生自主提問。教師若在課堂上善於創設問題情境，鼓勵學生自己發現問題，自己來提出問題，然後合作解決問題。學生在提問的過程中，大腦思維得到了鍛煉，能力得到了提高，有利於促進學生創新思維和能力的發展。這類問題的提問更有效，學生的印象會更深刻，接受效果會更好。
最後，教師要採取有效的提問方法。 教師在教學過程中要設計關鍵問題，圍繞這一個或幾個中心問題展開，所設計的問題不宜過多，緊緊圍繞課程重難點設計，把握文章的穴位，以一個中心問題貫穿全文，實現全文的整體生成。在教學中我嘗試過一些課堂教學提問方法，認為很有效，現將其歸納如下：
1. 問題的設計緊扣課的教學目標，即把教學目標問題化，巧妙設計出探索性問題，為學生指明思維的方向 一篇課文的許多細微之處常常隱藏著疑難的問題，在具體的課文教學中教師要領悟文本，並能設計出恰當的探索性小問題來引導學生思考，讓學生揣測作者的想法，深入感悟文本，達到開發學生思維的教學效果。
例如在教學《我的叔叔於勒》時，為了讓學生把握資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這一主題。我設置了如下問題：「菲利普夫婦是怎樣對待親弟弟於勒的？概括菲利普夫婦態度變化的經過。他們變來變去的態度中不變的是什麼？」學生在回答這幾個問題時，一下子就明白了課文要揭示的主題。又如在講《孔乙己》一課時，要讓學生把握孔乙己的人物形象。教師可把握介紹孔乙己第一次出場時的文字，文中寫到：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。教學時教師可問：「為什麼孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他「唯一」在何處？這句話作用是什麼？」如果學生解決了這個疑難問題，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特點，這個小問題就成了學生分析整篇文章的鑰匙。
同樣，在教學中教師若能抓住關鍵巧妙的設計問題引起學生注意，指明思維方向，對學生的學習會起到畫龍點睛的作用。如講《范進中舉》一文時，我就抓住胡屠戶「打」和「罵」范進這兩個「眼」上提問：胡屠戶打了范進幾次，罵了些什麼？前後有什麼不同？說明了什麼？引發學生對課文內容的思考，便於學生把握文章主旨。
再如，講《孔乙己》課文時，針對課文幾處出現的「笑」設疑提問，發掘課文深意：孔乙己一出場，伴隨他的是什麼字？哪些地方表現他可笑？人們笑孔乙己，反映了什麼？造成這出悲劇的原因是什麼？這些問題，把學生帶入積極學習的情景之中，給學生提出了思維的方向，使學生對新知識更加深刻，並有利於教學過程的優化，使整個教學和諧自然，渾然一體。
2. 問題階梯式，環環相扣的設置，便於學生理解 課堂教學中難免會遇到很「麻煩」的問題，當遇到較大、較難一下子解決的問題時，教師可以將這類問題進行合理拆分，圍繞一個大的主題進行層層「鎖鏈式」的提問。例如，《故鄉》中，「我感到我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。」這句話的含義。若教師直接讓學生談這句話的含義，學生可能無從下手，出現思維空白期，不利於教學展開。但教師將其拆分成如下問題，可能就會好很多，如：（1）「可悲的厚障壁」指得是什麼？（2）這一切是什麼原因造成的？學生若能解決這兩個問題，再談及含義則就水道渠成了。再比如《故鄉》中，為了讓學生更好的理解文中「我」的心情，可提出以下問題：文中的故鄉是什麼樣的？作者用了哪些詞語勾勒出這種景象？這些詞語反映了作者怎樣的心情？作者為什麼會有這種心情？這種提問就是環環相扣的，幾個問題在知識上是層進的，從而使學生的注意力集中指向一個個問題的解決，最終的難點問題也就迎刃而解了。 所以在教學中，通過互相關聯的提問，再加上正確引導，可以在不知不覺中對學生思維方法予以引導，提高學生探究、剖析復雜問題的能力。將問題化難為易。
3. 抓住契機，巧設問題，激活學生思維 學生學習每篇課文不是一開始就感興趣的，為此，教師應當有意地給學生設置一些「障礙」，調動學生學習的興趣。記得在教學《從百草園到三味書屋》時，學生只是沉浸在對優美文段的賞析中了。為此，我就文中的一句話：「其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。」提問：「似乎」、「確鑿」矛盾嗎？學生一下被「激活」了，老師質疑課文？我們也討論一下。通過互相討論思考，最終明確是不矛盾的。還把握了文章的感情基調。可見，抓住契機的提問，會讓學生學得主動、積極，加深學生對文章內容的理解。
4. 將一些具有探索性、趣味性的問題，留給學生思考，以深化學生所學內容，激發他們的思維 在上完課或某個問題解決以後，教師不能把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步使其課堂走向課外，由課本走向生活。如在學習《我的叔叔於勒》一文後，我布置了這樣一個思考題：如果菲利普夫婦在船上遇到一個百萬富翁像於勒，他們會怎樣對待？這個問題的設置目的是鞏固學生對菲利普夫婦人物形象的理解。讓學生進一步理解資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學生就會由被動學習轉為積極主動的學習，對學習產生濃厚的求知慾。如在《我的老師》教學中，可以創設情景，讓學生回憶自己的曾經最喜愛的老師，是否也像作者一樣，數次站在一邊默默地深情注視過老師，曾經也模仿過老師寫字，也無在漫長的暑假裡，是否也在夢里見到老師……這樣，抓住課題這個興趣點提問，以故事理解故事，以情感去體驗情感，以這種以己推人的方法，回眸自己，理解別人，認識生活，既激發了學生學習的積極性，又教給他們學習的方法，引導他們自覺地去學習課文並及時打開了學生思維的閘口。
當然，課堂的提問模式還有很多，比如師生平等，發揮學生自主求疑優勢；拓展學生思維，提出延展性思維的問題等.正如贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」思考的本領就是在思考的訓練中形成的。有效的提問是訓練學生思維的極為重要的一環，不可漠然處之。
課堂提問就是一門藝術，教師在教學過程中必須重視課堂提問，巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，才能激活學生的思維，開發學生的思維，引發學生深層次的思考。在有效教學中，由教師的提問，引發學生認真思考，對知識進行加工重組的「問題」，應該是語文課堂有效教學所追求的目標，也是我們每位語文教師為之努力的方向。
⑻ 中學語文教學論文
語文即思想,語文即生活,語文伴隨著人的一生,學好語文,終身受益。然而,要想學好語文,沒有好的學習習慣是不行的。俗語說:習慣成自然。
學習語文的習慣須要慢慢地養成。
一,要養成認真書寫的習慣。漢字是世界上最優美的文字之一,
伴隨著我們的學習和生活,無論是做作業還是記筆記,都要養成把漢字寫得規范、整潔、優美的好習慣
引言6-7 一、 教學環境研究的發展簡要概述及教學環境的解讀7-10 二、 中學語文課堂教學環境的含義、類及構成要素10-14 (一 學語文課堂教學心理環境11-13 (二) 中學語課堂教學物理環境13-14 三、 中學語文課堂教環境教育價值分析14-18 (一) 語文課堂教學環境能影響學生學習語文的認知與情緒15-16 (二)語文課堂教學環能影響學生學習語文的動機與行為16-17 (三) 語文課堂教學環境能影響學生學習語文的效果與效率17-18 四、 優化中學語文課堂教學環境的心理學依據18-21 (一) 中學語課堂教學心理環境優化的心理依據18-20 (二) 中學語文課堂教學物理環境優化的心理學依據20-2五、 優化中學語文課堂教學環境的原則21-25 1 、 教育性原則21-22 2 、 人性化原則22 3 、 合理性原則22-23 4 、 自然性原23 5 、 效益性原23-24 6 、 整協性原則24 7 、 情感性原則24-25 六、 中學語文課堂教學環境的優化25-39 1 、 優化語文課堂教學心理因素，為師生教與學活動創造良好和諧環境26-36 (1) 、 營造中學語文課堂教學中和諧融洽的人際關系27-30 (2) 、 充分利用語文課堂教學中各環境因素的調和來優化教學氛圍30-36 2 、 優化語文課堂教學物理因素，為師生教與學活動創造良好物質條件6-39 結束語39-41 注釋41 參考文獻41-44 中文摘要44-51
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