教學質量生命線

1. 如何向課堂教學要質量

教學來質量是學校的生命線。可是，源按照嚴格的課程設置安排，我們可以清晰的看到，無論語文還是數學，每門課程的教學課時都存在著不同程度的減縮現象。這樣一來，既要提高教學質量，又不能加長教學課時，是每一位一線教師亟待解決的問題

2. 學校的生命線究竟是什麼

近來有一句話常常出現在我們的耳邊，而且出現的頻率越來越高，那就是校長們在近來的大大小小的會議上飽含憂患、大聲疾呼的——「教學質量永遠是學校的生命線」。乍聽之下，覺得真是絕對的真理，一個學校怎麼能不要教學質量呢？衡量一個學校的辦學水平，一個最重要的指標恐怕就是教學質量了。沒有教學質量，對一個學校如何評價？企業要產品質量，學校要教學質量，天經地義。但細細想想，又感覺不大對頭，教學質量是學校的生命線嗎？既然提到生命線的高度，那就很值得進行一番探討了。第一，教學質量指什麼？筆者才疏學淺，不敢私自界定，於是上網「網路」了一通，找到了一個自以為比較權威的解釋。現摘錄如下：什麼是教學質量？我們可以把教學質量定位於三個層面。首先是學生對學科教學所規定內容的掌握程度。這是我們最關注的內容，平時的檢測、考試、作業，所完成也大多是這部分的內容，這是可以用試卷測量的，也是直接有憑據可以來評價的。其次是對所掌握知識的應用能力。高點標准說，可以說是應用知識解決實際問題的能力。低點標准說，就是知識、能力相互之間的通用性的聯結性的掌握。第三，也是教學質量的最高境界，就是在掌握與應用的基礎上，學生對學科的喜愛程度。這是與教師本人的修養與教學方法直接有關的教學結果。一個好教師，不僅能教給孩子知識，並且懂得用合適的方法讓他喜歡和樂於接受，能通過一定的方法激發孩子學習的熱情，求知的慾望，更重要的是，老師會讓孩子在喜歡自己的學科學習的同時，還學會了許多做人的道理。（摘自《章明工作室》）這里的教學質量包含三個層面的含義：教學內容的掌握，知識的轉化與應用，對於學科、生活和人類自身的熱愛。而這其中有過半的東西是無法用試卷來檢測的，無法進行看似科學的定量分析，這似乎與我們當今普遍執行的教學質量評價機制相去甚遠。其實許多人都心知肚明，在我們的局長、校長心裡，教學質量指什麼呢？就是高考中考的升學率，就是學科競賽的獲獎人數與獲獎層次，就是在大大小小的聯考、質量調研的排名，就是那些做成了幻燈片在各級各類的教學質量評估會的數據統計與分析。第二，生命線指什麼？查《現代漢語詞典》，解釋為「比喻保證生存和發展的最根本性的因素。」看看其中的三個關鍵詞：「生存」「發展」「最根本性」，就不難體會生命線之何等重要。按照前面的命題推斷，學校降低了教學質量，就要弱校乃至亡校；一個學校，一個地區，如果不狠抓教學質量，那就要「岌岌乎殆哉」。第三，教學質量能不能成為學校的生命線？答案很顯然，不能。教學質量作為學校的生命線，不僅僅是對教學質量內涵的誤讀，更會成為應試教育的冠冕堂皇的借口。君不見，正是因為有那麼一些人打著教學質量的旗號，干著應試教育的勾當，讓我們的學生和教師過著暗無天日的生活，把我們的教育引向了一條極為可怕的歧途。應試教育，特別是近來愈演愈烈的對高考和中考的炒作，已經成為危害教育和社會肌體的毒瘤。朱大可先生說：「高考制度已經演化成普遍的應試教育制度，並且掉頭走向自身的反面，成為中國文化的最大腫瘤。」「應試教育就這樣塑造了國民的畸形人格，不僅把他們變成滑稽可笑的考試動物，而且對未來民主制度的建構，形成最大的威脅。應試人格一旦進入民主程序，就會把民主當作考試，以應付考試的方式來完成投票程序，也即放棄民主的主體性，以順從威權的方式來應對票選，從而令民主理想和社會進步，化為水中泡影。毫無疑問，應試教育引發的不僅是教育危機，而且是國民和國族的政治危機。」第四，？學校的生命線是教育質量。衡量一個學校的辦學水平的應該是教育質量，而不是教學質量。學校是培養人的地方，學校教育的任務是保證人的生存和促進人的發展，是向社會輸送合格的勞動者和高素質的人才，而不是「定時上交一定的分數和人數」（某校長語）。古人講：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」這說明古人就知道學校教育的目標就是塑造人，完善人。美國教育家杜威說過「教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。」言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。懂得了「教育即生長」的道理，我們也就清楚了教育應該做什麼事。我國現階段的教育方針也明確規定，「教育的目標是培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。」法國教育思想家埃德加·富爾1972年在《學會生存》一書中就提出，學校教育要讓學生學會學習，學會生存，學會發展。如果我們把考量的標準定位在教學質量上，那麼，很可能是學校生存了，發展了，而我們的學生卻不能生存，不能發展了，我們的國家和民族不能在競爭日趨激烈的世界上生存、發展了。第五，在「五嚴」的形勢下，校長們為什麼還要大聲疾呼「教學質量是學校的生命線」？據筆者臆測，一是慣性思維作怪，二是權力尋租的思想作怪，三是指標壓力所迫。在此不想詳加分析，只想說一件事：《校長》雜志最近刊登了一組文章《應試教育的「共謀犯」》，行政官僚制度、出版商、老師、媒體、父母，都榜上有名，都是「共謀犯」，但究竟誰是「主犯」呢？這才是真正令人深思的問題。我想，即使現在暫不能給予明確的答案，但歷史終將會給予公正的判決。我們一位即將退休的教師說過這樣一段話：「在若干年後，回憶我們的這段教育歷史，也許可能是中國教育史上最為荒唐的一段歷史，我們或許都是民族和國家的罪人。」聽來令人唏噓不已。第六，我們的出路在哪裡？提高教育教學質量的出路在改革，應該說「五嚴」恰恰為我們推進新課程改革提供了一個更為真實、更為有效的改革環境，「五嚴」為新課程改革的真正推行和深化提供了一個難得的契機。在全省都不延長教學時間，不搞題海戰役的前提下，如何提高課堂教學效率，如何培養學生自主、合作、探究學習的習慣和能力，如何豐富學生的課餘生活，提升學生的綜合素質，應該成為一個學校著力思考和努力的方向，也必將成為考評一個學校辦學水平的重要指標。從這個意義上說，真正地轉變觀念，深化教學改革，促進教師和學生生命的主動發展，才是現階段學校的生命線。願我們的教育一路走好！願我們的改革一路走好！

3. 如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ：

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣 ：

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什麼事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標准，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自製的能力。

拓展內容：

教學質量管理是為保證培養規格，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求，對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是：確定教學質量的標准，主要依據教學目標，使之分解、具體化；進行教學質量管理檢查和評價，通過與教育質量標準的對照比較，發現問題，改進教學；進行教學質量分析，找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制，依據分析結果，實施改進措施。

4. 為了使學校辦學效益和教學質量達到學校的生命線，陸校長怎麼做的

科研促管理陸校長深刻認識到辦學效益和教育質量是學校的生命線，在工作中提出了以科研推版進教學權和管理，以教學質量來確定工作任務和目標的方針。.制定了科學的年度發展目標，實行目標管理責任制和量化考核的制度。每學期初，學校與各處室、各年級以及全體教職工簽訂工作責任狀，使得人人有目標、有動力、有措施；期末對各處室、各年級、各教研組比照責任狀條例進行量化考核。

加強了教學常規管理採取行政幹部下年級制度，把常規工作落到實處，既抓教師的教學常規，又抓學生的學習常規，向常規要質量。採取以檢查促落實，以考試促落實，以聽課促落實，以獎懲促落實，以評比促落實，以細致的思想政治工作促落實。

5. 教學質量是校外培訓機構的生命線

非常贊同

6. 什麼樣的教學質量

教學質量是學校生存之本,是學校的生命線。因此,對於一個學校而言，要想立足於教育之林就必須努力提高教學質量；對於一個教師而言，要想立足於教壇就必須全力以赴提高自己的教學質量。正因為如此,多少教師都不惜餘力地「八仙過海,各顯神通」，以求找到提高教育教學質量的「神方」，我也是其中的一員。通過近幾年的教育實踐與思索探求,終於找到了一些可行之法,下面就如何提高教育教學質量，發表我的淺陋之見。
了解學生心理發展狀況,掃出學生心理困惑
初中階段,是學生生理與心理發展的多事之秋,學生常常會遇到各種生理、心理方面的問題,而這些問題如果得不到及時的疏理與指導往往會使其困惑無法安心學習。因此，教師了解學生的狀況是十分重要的，也是十分必要的。俗話說：「知已知彼，百戰不殆。」我們要想讓學生安心學習，要想讓學生聽信自己，特別是要想提高教學質量，就必須了解學生的心理狀況，做他們的「知心大姐」，為其排憂解難，讓學生走出困惑的池沼，讓其一身輕松地學習，這樣才能提高教學質量。如果，這時教師做不到這一點，不能排除學生心中的困惑，即使你用強硬的手段逼著他學也只不過是「管得住人管不住心」其至造成師生矛盾，因此，作為教師要想提高教學質量，要想使教與學和諧，就必須做到這點，也只有做到這點，才可望提高教學質量。
二．激發學生學習興趣
什麼樣的故事最精彩？什麼樣的故事最吸引人？
我想你一定知道答案：情節生動有趣，跌宕起伏的故事。那我們何不換位思考一下：學生最喜歡上什麼樣的課呢？因此，我認為教學過程中激發學生興趣，上課生動、有趣應該是教師追求的境界，也是提高教育教學質量的有效途徑。
人們不是常說：「興趣是學習的老師，興趣是學習的動力」嗎？學生在學習中有了學習興趣，也就有了學習的動力。因此，我認為在教學過程中較關鍵的一步就是激發學生學習的興趣，激起學生學習的動力，而激發學習興趣，可從以下幾個方面入手：
（一）課堂導入激趣
課堂導入十分重要，它關系著你這堂課能否被學生接受，也關繫到你這堂課能否收到預期的效果。好的課堂導入可激起學生的求知慾，使本堂課取得事半功倍的效果。課堂導入可採用講故事、講時事、講感受、提問思考、欣賞音樂、欣賞圖片、觀看影碟、放幻燈片等方式導入激發其學習的興趣。記得我第一次播放關於《林中小溪》的彩色圖片給學生看時，同學們都瞪著眼專注地欣賞每一幅畫，臉上掛著驚喜的表情，當看到美的圖畫時，他們都情不自禁地贊美著……結果，那天的課上得非常輕松，學生都紛紛站起來發言。
（二）上課形式靈活多變
現目前，以課堂為主的單一教學形式，遠遠跟不上教育改革的步伐，也無法滿足學生對多層次知識的需求，再加上課堂所授內容的有限，這就要求教師必須靈活多變地把課內、外課堂結合起來，採取多種形式進行教學，以滿足學生需求。如：上課時,除了課堂教學,還可採取課外教學。如課外活動課、實驗課、親身實踐操作課、觀賞課、觀摩課等等,反正就是你能想出幾種就盡量想、盡量做,目的就是讓你的課堂形式多姿多彩。
記得初二年級時,我讓學生寫一篇作文《我的學校》,作文收上來時,我發現很多學生都寫得乾巴巴的、毫無生氣,更不要說才氣了。於是,一氣之下,我叫所有同學重寫。在寫之前，我帶著全班同學從不同角度、不同視角觀察學校。一邊觀察，一邊讓學生你一言我一語地談談自己的所見所感。結果,交上來的作文效果十分好,幾乎每一個同學都有話可說,而且文章無論是從結構上、用詞上、還是篇幅上、修辭手法的運用上都有很大的改觀。因此我認為，課堂教學中,教師應該多給學生機會讓學生去了解所學對象、所學事物。特別是作文教學，更應該打破傳統的閉門苦思的做法，讓學生走出去擁抱大自然,多給他們用心去觀察、去感悟所寫對象的機會,只有這樣他們才可能寫出好文章,寫出有血有肉,有情有感的好文章。
（三）對學生多激勵少批斥
「任何人都喜歡聽好話」這是不可否認的事實.我們的學生也是如此.因此,在教學過程中,教師不應該吝嗇你手中的「高帽子」多給學生些鼓勵少些指斥。你的鼓勵說不定能讓一個不自信的學生變得自信,讓一個不成器的學生成器,讓一個壞學生成為好學生。因此,想提高教學質量的教師用用你的「掌聲」與「鮮花」吧!
有個例子,讓我感觸頗深。一個家長,第一次參加家長會,教師告訴他:「你兒子表現很差。」家長回去後就對兒子說:「老師認為你這久克服了很多毛病，相信你一定會做得更好。」結果，兒子改掉了調皮搗蛋的毛病。第二次參加家長會,老師說:「你兒子成績中等, 考高中無望。」家長回去對兒子說:「老師說你通過努力一定能考高中。」結果,兒子通過努力得了全班第一名。第三次家長會,老師說:「你兒子現在的成績,考重點無望。」家長回來對兒子說:「老師說你一定能考上重點高中。」結果,兒子以全校最高分考取了重點高中。
從這個案例中,我們不難看到激勵的神奇功效:它使一個問題學生變為令人矚目的人才。因此,作為一位合格的教師應該多給學生些激勵與鼓勵,這不僅可以給學生無窮的精神動力,還可以讓學生重拾自信,更能提高教學質量。
當然,提高教學質量每個教師有每個教師的「法寶」，正所謂「八仙過海,各顯神通」,你有你的「刀路」,我有我的「劍道」,以上只不過是我聚這幾年的教學實踐而作的淺陋之見罷了。