Ⅰ 如何做好課堂教學工作
百年大計，教育為本。一個國家的發展現狀及其未來的發展趨勢是可以通過這個國家教育的發展情況而得出結論的。教育是培養人才的一種方式和手段，社會競爭對人才的需求給我們教育者提出了新的難題。如何應對這種挑戰和抓住機遇，對於每個教育者而言都是值得思考和探索的。我認為應該以小謀大，即認真做好課堂教學工作。只有教育者把本職工作做好了，教育才能提升到新的高度和層次。 關鍵詞：課堂教學教育者學生教育者與被教育者之間的溝通交流在很多時候是通過課堂得以實現的，課堂不僅是師生展開對話的一個平台，同時也是構建師生關系最好的舞台。而要完全而又成功地實現教育者與被教育者間教與學的師生倫理關系，課堂的完善與否是相當重要的。我本人認為要做好課堂教學工作，教育者本人首先要做到三備：備教材，備學生，備自己。 首先，備教材。課堂是構建教學價值體系的重要平台，它的成功與否決定了教育者是否有能力勝任往後的教學工作，是否有潛力去開發教學資源，是否有魄力去主宰教學從而更好地去影響被教育者，並促使其朝著教育者及社會各界的期望值成長。教育者要做好課堂教學工作，完善課堂教學，備教材始終是要放在第一位的。課堂是師生展開對話交流的平台，而這個平台的成功搭建在很大程度上則要藉助於教材。課堂教學是師生間實現傳授與吸收的一種方式和手段，而教材則是不可或缺的載體。教育者在課堂中對學生所講述的任何內容、所闡釋的任何理論都不能脫離教材。脫離了教材，意味著教育者對被教育者所做的言傳身教工作已經沒有實質上的教學實踐意義，更沒有絲毫教學價值存在。即使是有，效果也是微乎其微的。因此，這就要求教學者在准備教學和實踐教學的時候要立足於熟悉教材，掌握好每一節課具體教學內容的重難點，把握好課標，並實施到具體教學過程中的每一環節，最終做到脫離教材而執行教學程序。 其次，備學生。學生是課堂的主體，教育者所做的教其出發點和止點都是為了讓被教育者更好地學。教學不僅僅只是對教師而言，它更大意義上是為學生的學而存在的，並且它一直都是為學生的學而服務的，嚴格上說它是為師生兩者間共同的教與學而設立的。實踐表明，過去的灌輸、填鴨式的教師在講學生在聽的單一教學方式已經不再適合於現在的教育現狀，也不再適應現在的時代發展。為此，備學生已經是現代教育教學工作的重頭戲。進行課堂教學時，了解學生的智力發展水平，熟悉學生的心理特徵，獲知學生的心理需求和求職慾望都是教學者的首要任務。只有充分把握好這幾個環節並在具體教學過程中根據實際情況予以貫徹實施，教師的教學工作才能算是完滿和合格的。在備學生這一環節上，師生間的關系和角色轉換也是需要注意的。課堂教學不單講究現代意義上所謂的教與學，師生間的角色轉換也是需要講究的，而不應單純止步於師生倫理關系。課堂上教育者應該擯棄傳統的傳授與被動吸收的關系，嘗試著去改變教學風格。基於平等的立場，把學生當成朋友、當成促進自己教學業務提高的督促者，聆聽學生的心聲，課後積極和學生進行交流，要求他們指出自己的不足之處，並進行教學反思，以彌補不足提高自身教學水平。師生間不應只是教與被教的關系，應該是親密的合作夥伴兼促進者。 教師要實現其角色的根本轉變，變成學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究一起成長。為此教師要從觀念上超越，在行動中放手。在歷史教學中，教師要多關心學生，重視對學生的情感投入。應充分利用課余的時間，與學生交往，記住每個學生的名字，盡可能地熟悉每個學生的情況，了解每個學生的興趣愛好，與學生真城相處，關心學生的生活。這樣做不僅能夠使學生感受到家庭般的溫暖，而且能夠使學生產生強烈的親近感和信賴感，有了濃濃的師生情，教學工作的開展一定會得到學生的大力支持。 教學中與學生平等相處，努力營造民主、和諧、寬松、愉悅的教學氣氛。理解、信任學生，既能大聲表揚學生的優點，又能寬容學生的缺點，尊重學生，不傷害學生的自尊心。學生作出努力了，取得好的成績或獲得成功的時候，及時給予他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折的時候，及時給予他們安慰和支持，讓學生感受老師與他們同甘共苦，使學生明了老師的一片真誠和苦心，讓學生倍感師愛。給學生一份愛心，他們會還以兩份真情。當學生多方面的要求得到滿足，人格得到尊重，學生就會反過來尊重、信任教師，樂於跟教師親近，願意聽從教師的教誨，由喜歡教師而移情到喜歡教師所教的學科，從而達到親其師，而信其道的效果。 第三，備自己。課堂教學中的主體是學生，但主導者卻是教師，這點是毋庸置疑的。雖然近年來教育界一直在倡導素質教育，呼籲停止應試教育，還推行了新課程改革。然而教育者卻始終不得不去接受這么一個殘酷的現實：素質教育離我們還是很遠，尤其是對教育發展水平較為落後的鄉鎮中學而言。但是這並不意味著我們不去實施素質教育。課程理念在改變，勢必要求教學者改變教學觀念，嘗試新的教學方式，以適應當前新的教育形勢。當然，使用何種方式是由教學者親自決定的，也就是課堂教學中要做到備自己。在當前的教育形勢下，教師的角色已經發生重大變化，由主導者轉變為引導者、促進者、參與者、組織者。但我個人認為，這並不適合於每一位教育者。有經驗的教師都知道，教學效果要藉助於良好的教學過程來實現，而這過程的實現完全是要依靠教學者本人來執行的。因此，在課堂教學中，教育者只有根據自身的知識儲備和能力水平來操縱課堂才能取得好的教學效果。過高或過低地看待自己的教學能力，其教學效果往往只會是適得其反。所以，在實際的課堂教學過程當中，教育者要實事求是，根據實際能力主導教學整個過程。最低限度上要求做到自己清楚在對學生講述著些什麼內容，盡量挑自己感興趣的、擅長的與教學相關的內容來講，做到言之有理，有理可依。長期以來，老師依靠的是教材、教學參考書，如今卻需要充分發揮的是自身的積極性與主觀能動性，是與學生的交流與協商，是對學生在學習知識過程中的個性培養，這卻不是每個老師都能掌握得好的。教育者把自己這一關口突破了，學生的難關自然不攻自破。
Ⅱ 如何做好線上教學與開學後教學跟進銜接
賒灣鎮中心小學2019-2020學年第二學期開學銜接教學計劃
根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學後教學的有效銜接。為了使開學後學校的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的開學銜接教學計劃。
一、確保教學質量，打造高效課堂
學校成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，並且要求做到以下幾點：
1、認真鑽研教材，對教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點，能運用自如。
2、了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存在的疑難點，採取相應的預防措施及解決辦法。
3、靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等等。
4、重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋。
二、重視班級文化，恢復學習狀態
線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利於學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習信心，重建學習規則。
三、教師要了解學生狀況，做好知識銜接
首先，學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。教師要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況。
其次，對全班學生的學習情況進行整體分析，對於學生普遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點講解，強調，對於個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。
最後，要求每位教師要認真備課，每次新授課之前可以結合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。
四、做好課後輔導工作
學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，因此，要充分利用課後的時間，尤其是比較落後的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。
五、管理工作常抓不懈
1、抓好學校安全管理，建立管理責任制，定期檢查，並做好記錄。加強班級管理，認真做好交接班工作，培養孩子們的西沃保護意識與能力。
2、做好防護工作，緊抓學校衛生清潔，堅持消毒工作，並做好記錄。
3、加強教師隊伍建設，不斷提高自身素質及專業水平。
Ⅲ 實習學校指導教師對該生課堂教學.班主任工作方面的評價怎麼寫
簡單的說：應從班級常規管理，班級活動，班規班風，班級成績，
班務記載，家訪工作，學生幹部培訓，心理咨詢，輔導差生等方面評價班主任工作。
Ⅳ 課堂教學導入工作方式中的比較式導入方式是指什麼
有些課的教學內容表面上看很接近但實際上是有區別的有的學生容易把它們混淆起來。對於這類課採用比較方式的導入既利於運用已學知識促進學生對新知識的理解又利於學生把新舊知識、新舊概念區別開來。
Ⅳ 課堂教學導入工作方式中的直接導入方式是指什麼
(1)直接導入又稱開門來見山式導源入。就是在上課開始後教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題以此引起學生的注意。
(2)直接導入是通過啟發誘導學生逐步進入新課的因此它只適宜於學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生對於低年級的學生不宜採用直接導入的方式。
Ⅵ 課堂教學的基本環節包括哪些
教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環節,但是,要上好課,課前教師必須進行充分的准備,即備課.備課是上好課的先決條件.教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鑽研教材
在課前,教師要認真鑽研教材,包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書.教師鑽研教材有一個深化的過程,一般須經過懂、透、化三個階段.懂,就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂.透,就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充那些材料,怎樣才能教好； 化,就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了.
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要,還要了解學生的學習方法和習慣,並在此基礎上,對學生學習新知識會有哪些困難,出現什麼問題等做出預測,以採取積極的對策.
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生.它包括：如何組織教材,如何確定課的類型,如何安排每一節課的活動,如何運用各種方法開展教學活動.此外,也要考慮學生的學法,包括預習,課堂學習活動與課外作業等.
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據,從學生實際出發制定的.它包括知識教學目標,也包括思想教育目的,還應當有啟智與審美目的.一節課的目的,不僅應在教案中明確提出,而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標,也就是說,師生的活動都要圍繞教學目的進行,全力以赴地實現目的而不偏離目的.
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作,及時而准確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯.思想性就是要深入發掘教材蘊含的思想性,以飽滿的熱情講解,激起學生的思想共鳴,使他們深受教育.
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處於積極活動狀態,尤其要調動學生的積極性.在課堂中,要善於啟發引導學生積極進行認識活動,只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性,才能上好一節課.
4.根據實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的教學計劃.但是課堂情況千變萬化,即使原訂計劃在完善,也難免與實際情況不符,所以教師要善於根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃,想方設法完成主要的教學任務.
5.組織好教學活動
整個課的進行,要有高度的計劃性,嚴密地組織好教學活動.上課開始,要立即穩定情緒,引導他們作好停課的心理准備,隨即積極投入學習活動.然後,按預定的教學進程,什麼時候講,什麼時候練等,都要組織的非常妥當、嚴密有序.
6.布置好課外作業
課堂教學結束前一分鍾左右,要布置好預定的家庭作業,講明作業的要求,完成的時限,並對較難的作業作必要的啟示.
（三）課後的教導工作
課後的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養學生計劃學習的習慣,及時復習當**功課,按時完成作業；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業；了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業的原因,並進行有針對性的教育；與家長聯系,共同商定督促與教育的辦法等.
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作
Ⅶ 課堂教學講授工作規范有哪些
恰當地確定、組織教學內容
（1）教師的講授內容要根據備課時的設計，有順序、有層次、有重點地展開，使講授內容本身具有系統性、連貫性，符合教材知識結構的邏輯要求。
（2）教學的知識目標的要求之一，是使學生掌握的文化科學知識必須具有系統性，而不能是雜亂無章的知識。教學中傳授系統知識的必要性在於：只有系統的知識、具有內在聯系的知識，才容易為學生掌握，才能夠促進知識向智力、能力的轉化，才能夠使所學的知識對以後的工作、學習發揮遷移作用。
（3）課堂教學的直接任務之一，是使學生突破教材內容的難點，通過領會、理解，掌握作為重點的教學內容，並使當前所學知識與以前的知識銜接起來，使所學的知識相互貫通起來。這要求教師在運用講授法進行教學時，要認真鑽研教材，根據課堂教學目標、教學重點和學生認識事物、領會理解知識的順序，認真組織教學內容。
（4）具體要求：
①遵循由整體到部分、由一般到特殊「不斷分化」的原則，加速知識的同化。
②遵循綜合貫通的原則，建立知識之間內在的聯系。
③遵循以點帶面、以簡馭繁的原則，力戒面面俱到、四面出擊地講授。
④根據備課時對教學內容重點、難點、關鍵的確定，圍繞「3點」組織講授內容，力戒講授內容蕪雜、混亂、重點不突出，使學生難以掌握要領。
很好地利用學生原有的知識
（1）保證學生有意義學習的首要條件：使學生原有的知識結構中具有適當的知識與新學習內容，建立人為的實質性聯系。否則，教師的講授內容再富有邏輯意義，也不能為學生吸收。影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。
（2）根據學生原有的知識結構進行講授，是使學生領會理解新教材內容的重要措施。這要求教師在課堂講授過程中，要根據備課時對學生已有知識結構的了解情況，有的放矢地進行講述、講解，努力增強講授內容的針對性（針對學生理解上的難點）。
（3）充分利用學生原有知識結構的講授策略，是在備課時，根據新的教學內容的特點、具體教學目標的要求和學生原有的知識結構，恰如其分地設計「先行組織者」。
注意激發學生的學習動機
（1）學生在課堂中的學習是系統的有意義的學習。這種有意義的學習本身是一個充滿矛盾與困難的過程，需要學生不僅付出時間的代價，也需要付出體力與智慧的代價。因此，它的進展需要由動機、情感、態度等來維持、引導、加強、協調。
（2）學生的學習是由學習動機引起、支配的。學習動機是直接推動學生進行有意義學習的內部動力，它是一種學習的需要。這種需要表現為學習的意向、願望、興趣等，對學習起啟動與維持作用。
（3）運用講授法進行教學，必須重視激發學生的學習動機，培養其學習興趣，使學生明確課堂教學乃至整個學習的目的，使學生有強烈的學習傾向。這樣，才能把講授的內容轉化為學生的需要，使講授收到預期的效果。
講求教學語言藝術，提高表達效力
講授是以口頭語言表達的形式進行的。因此運用講授法，必須講求語言藝術，提高語言的表達效力。
（1）講求講授語言應遵循的基本原則。
善意原則。它要求教師要有關心、愛護、幫助學生的思想認識基礎，講授用語親切、自然，使學生能切實感受到教師的良好願望，從而心悅誠服地接受教師的教誨。
尊重原則。這是講授語言的態度原則。它要求教師對學生必須持尊重的態度，用語遣詞要禮貌得體、語調要親切和藹，隨時調整失誤用語。力戒使用諷刺、挖苦、有辱學生人格的詞句。
可接受原則。要求講授用語必須切合學生的特點，必須通俗易懂，必須調整好教學內容的深度、廣度，必須合乎社會的語言規范。
協調一致原則。它要求講授用語必須與教學目標密切相關；必須使師生雙方能夠相互溝通，通過增強用語的啟發性，使教師與學生、學生與學生之間能夠進行多向交流；必須與學生的認識規律相符合。
（2）對講授用語的基本要求。
條理清楚。條理清楚是講授語言的整體組織要求，東拉西扯、雜亂無章、顛三倒四、語無倫次的講授，要想學生獲得清楚的印象是不可能的。
簡練准確。這是講授語言的單一結構要求。簡明扼要的語句，使人聽著舒服，好記。
富於啟迪。這是講授語言結構的最高要求。講授中教師不但要善於把現成的知識傳授給學生，更要善於發展學生的智力。怎樣才能使講授語言具有啟發性呢？
①中肯。中肯的語言是指話說到問題的點子上、學生的心坎上了。學生最渴望解決的問題，你說中了，提出來了；學生最想知道的事情，你講到了，回答了，往往能引起他們的興趣和思考。
②含蓄。就是說話時不要把情意全部表達出來，不要道破天機，此所謂舉一反三。
③誘發。如果不設法誘發學生的學習積極性，講授絕不會達到預期的效果。
④鼓動。要藉助教師語言的外力去激發學生學習和思考，使學生躍躍欲試，勇攀高峰。鼓動性的語言具有感情色彩，鏗鏘有力，且觀點鮮明，態度堅決，能給學生指明目標。
淺顯通俗。淺顯通俗的語言，使人聽起來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感。要使講授語言淺顯通俗，應注意兩點：一是深入理解講授內容；二要有豐富的詞彙量，要把復雜、深奧的內容，用一種淺顯通俗的語言形式全面、准確地表達出來，沒有一定的詞彙量是達不到的。
形象生動。形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，並能在記憶里留下深刻的印象。