課堂教學評價的標准

⑴ 教師如何評課標准

教師評課共有六要素。

一、評教學基本功 教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標准、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否准確、簡明。

二、評教學目標 教學目標又稱教學目的。

這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

三、評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否准確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否准確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

四、評課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評教學方法及教學手段 教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。

六、評教學效果 教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。

⑵ 課堂教學評價的評價者應具備哪些條件

一、評課的標准
自新課程改革以來，新課程評價已經從過去以知識水平為中心的甄別性、利害性、封閉性、標准性、結果性評價，轉化為以能力水平為中心的發展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。由於新課程評價內涵的改變，對教師的課堂教學行為的評價也隨之發生了很大的變化。評價者在聽課時，目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考查教師的教的行為和效果，同時考查學生學的狀態和學習效果，這樣，課堂教學評價的標准，也隨著評價者關注對象的變化而發生了變化。
《基礎教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學行為做出了這樣兩個方面的界定：
一是「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展」。
二是「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」
這為課堂教學評價標準的制定，確定了很好的准則。

二、評課的原則
1、實事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標准去評價教師的課堂教學過程，評價的對象定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。
2、坦率誠懇原則：就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現的問題要能明確地指出來。當然，在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受能力強的教師可坦率、直爽一些。
3、兼顧整體原則：一是評課者應樹立整體意識，堅持在評課中把點和面、局部和整體結合起來。二是評課者在評價過程中，還要兼顧對教師教學能力的評價，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現，而不能「一課定終身」。
4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其他教師的激勵。前者主要是要善於抓住教師課堂教學組織過程中的閃光點，發散甚至放大教師課堂教學組織過程中成功的地方，使被聽課者明確自己的課堂教學行為在哪個環節上是優秀的，以便於在以後的教學中能更好地保持。對參與聽課的其他教師，通過評課也要建立適當的激勵機制，可使用這幾種激勵方法：目標激勵，給教師提出一個教學研究的目標；榜樣激勵，為教師樹立一個教學典型；信息激勵，為教師提供教改信息。
5、差異性原則：一是看課型的差異。針對不同的課型應採用不同的評價標准，不能用同一評價標准來評價不同課型的課。二是要看教師的差異。對不同執教年齡的教師進行評課，要求自然不同，對不同職稱的教師授課情況的評價，要求也應該有所不同，聽不同學科的教師的課時，也要能根據學科特點設立不同的要求。三是要看到學校和學生的差異。一般情況下，教師課堂教學內容和課堂教學形式的選擇，是基於對學情的分析的，也就是說，他要根據他的教學對象去確立課堂教學內容和課堂教學形式，評價者應通過觀摩學生在課堂上的表現和課堂教學效果去評價，而不是根據自己或他人的教學經驗去評價。
6、講究方法原則：評課要講究一定的方式方法。一是要充分尊重授課者的勞動，先肯定成績，再找出教師授課過程中需要改進的一些因素，不可以用簡單的二元對立是非觀去評價教師的授課情況；二是在對教師的授課情況進行評價的時候，褒獎與貶斥要有「度」，放大優點或擴大缺點，都可能對被聽課者造成傷害；三是評課要主次分明，在重點問題上要多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對缺點問題要抓要害，不嚴重的缺點可輕描淡寫，不能面面俱到，否則無論是對聽課者還是授課者都起不到評課應有的效果。
7、導向性（方向性）原則：在確定了評課目的之後，依據評課標准，關注教師授課過程中那些體現現代教育需要的成功細節，發散並放大這些能體現時代教育教學特點的成功細節，從而使這些成功的細節能夠起到很好的示範作用。
8、科學性原則：一是審視教師的課堂教學內容選擇是不是符合科學性要求；二是審視教師的課堂教學方法是否具有科學性。評課者應運用先進的教育教學理論，解剖教師課堂教學的內容和課堂組織形式，並根據課程、教材、學生學習實際需要等內容，對教師的授課行為作評價。

⑶ 課堂教學評價的基本方法有哪些

量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

⑷ 體育課堂教學評價的標準是什麼

1、教師的教態
2、內容設置的合理、科學性
3、對所授內容的教學重難點是否突出，時間專安排，屬語言組織是否合理。
4、項目的練習密度是否合理
5、教案編寫是否科學，是否能體現教學手段，教師情況、學生情況，教學目標在教案中是否能夠體現
6、一堂好的體育課，應該是能讓學生得到鍛煉，而且鍛煉要比較全面，如教授的主要是跑跳等發展靈敏和下肢力量的運動內容，在課程最後可加入鍛煉上肢的力量練習，這樣起到全身鍛煉的目的。

⑸ 淺談課堂教學評價的幾個標准與維度

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。教學目標的基本要求：一提出的目標要明確、具體；二根據學科教學點制定適當的教學目標；三教學目標要具有一定彈性評價標准，應該不止三條：一教學的目標評價標准；二教學的內容評價標准；三學生學的行為評價標准；四教師教的行為評價標准等等.

⑹ 進行課堂教學評價要遵循哪些原則

（1）主體性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的」」學」」來評價教師的」」教」」，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

（2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。

用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。

（3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現，評價的重點不在於鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。

關注教師課前對文本價值的鑽研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。

（4）有效性原則。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標准，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。

課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

⑺ 制定課堂教學評價標准應做好哪些

根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂專教學參與者之屬外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，

⑻ 課堂教學管理標准方法恰當評價法是什麼

教師依據課堂管理的現狀及時做出恰當的或肯定或否定的評價以此激發學回生內在進取熱情答的方法。

評價的對象可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況也可以是學生作業的優劣情況。

評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點克服不足。進行評價無論是對全班學生還是對小組、個別學生都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正要慎用否定性評價尤其是對後進生以免挫傷其自尊心形成學生之間或師生之間的隔閡。

⑼ 如何實施課堂教學評價

（1）多元互動評價

①自主評價。課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之後主要由執教者依據課程標准和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學准備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。

這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

②主體評價。主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課後對執教者所進行的評價。聽課後這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對《課程標准》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利於提高自己教學水平的信息。

③互動評價。把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標准都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以採用辯論的形式。

由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

（2）分層課堂教學評價

①隨堂聽課評價。從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。

與精心准備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

②專題研究課評價。在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標准)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個「研」字。把課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深入人心。

③公開示範課評價。為培養骨幹教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示範課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。

對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和教學風格方面。突出「示範性」，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，並加以提煉和升華，讓評價起到示範作用。

④優質競賽課評價。為發現和培養教學新人，建立骨幹教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。

對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，採用統一標准，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。