探究課堂教學模式

❶ 淺析高中語文課堂教學如何構建探究式閱讀教學模式

隨著教育改革的逐漸實施，新教改對於語文課堂教學模式要求越來內越高。傳統語文教容學模式存在著很多的弊端，在教學模式改革的過程中碰到許多困難，為了徹底貫徹落實語文課堂教學模式的改革，教育界提出了很多的方案，也採取了很多的措施，使其不斷完善，提升語文課堂上的教學效率，以至提升整體的教育水平。本篇論文針對高中語文課堂教學模式改革的摸索之路做一個淺要分析，並提出提出一些淺顯的意見以供參考。

❷ 課題式課堂教學是探究學習的一種方式，其基本教學模式為：提出課題→確定研究方案→解決問題→總結和評價

❸ 如何讓探究進入課堂

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現在最好的學生與次好的學生的區別不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力。那麼，教師如何將探究之水引入數學課堂，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的呢？

一、要樹立探究觀念，改變教學模式

在知識經濟時代，知識不斷更新，人類知識總量正在以前所未有的速度增長，以知識佔有為目的的教學不能適應時代發展要求，數學教學必須讓學生學會科學探究的學習方法，以培養學生主動探究、發展知識的能力。這就要求教師首先要更新教學觀念，樹立先進和教學理念，將先進的教學理念化為教學教學行為，基於這種認識，教師已不再是一般知識的傳播者，而應該成為學生探究知識的促進者；不再是居高臨下的管理者，而應是學生探究道路上的引導者。教師應樹立尊重學生主體探究的思想，擺脫舊的教學模式，代之以啟發式、互動式、探究的教育教學方法來改革我們的課堂教學。

二、要創設探究的情境

心理學研究表明，良好的情緒具有增力作用，會使學生心情振奮，能大大提高探究活動和積極和效率。消極的情緒會有減力作用，會抑制學生和智力活動。所以，教師要積極營創設有利於學生產生良好情緒的課堂教學情境。
一是建立民主平等的師生關系，營造一個寬松、和諧、愉悅的探究環境。在探究思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，是學生平等中的首席。教師應該成為學生的朋友，在民主平等的基礎上，構建共同探究真理的夥伴關系，解惑攻疑的使用關系，指路導行的益友關系。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才有勇氣表現自我，學生才會敞開心扉和老師一起去探究、去發現。為此，教師在課堂教學中，應允許學生向老師提出問題，允許學生向老師提出再講一遍，允許學生不舉手發言，允許學生打斷老師的講話發表意見，允許學生自己選擇老師布置的作業等具體做法。此外，教師還要做到用平等、親切、商量的口吻與學生交流，比如「你能告訴老師你是怎樣想的嗎？你用什麼方法解答的嗎？」等。
二是為激發學生的探究慾望創設問題情境。蘇霍姆林斯基指出：「如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。」因此，教師善於創設探究的問題情境，盡量做到讓學生進入一個數學問題的真實情境中，盡可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學時空。把學生置於急於解決未知問題氛圍中，激發學生產生探究的慾望和動機，讓學生調動各種感官探究未知解決問題。教學時可根據不同的內容，採用不同的方法有每個教學環節創設情境，如通過復習與新知識緊密相關的舊知識，運用遷移規律，以舊引新創設；針對新舊知識的碰撞點創設；利用故事、謎語創設；藉助觀察、實驗、操作演示創設；結合生產、生活實踐創設；巧設懸念創設等方法；讓學生進入問題情境之中。

三、要精心設計形式多樣的探究形式

探究的上報就是為了解決問題。教師只有採用合理的探究形式，辭職信範文才有利於問題的解決。這就要求教師必須順應學生好動、好勝的心理，根據需要選用適當的確良探究形式。常用探究活動的形式主要有三種。
一是獨立探究，即讓每個學生根據已有的知識和生活經驗，讓學生主動發現問題大膽猜測，提出自己的猜想進行實驗，用自己的思維方式自由地、古詩大全開放地去探究、去發現。從不同的角度去尋找解題思路，用科學的方法去探究問題形成獨特的個人見解。獨立探究不僅能使學生學到科學的探究方法，而且能鍛煉學生堅強的意志，培養學生的探究精神和創新能力。二是小組使用探究。由於個體的心理素質和認識結構的差異，在獨立探究時，形成的不同見解。通過學生的表述、補充、爭論等多種合作探究形式。學生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產生創新的思想火花。使學生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結論更准確。三是班級集體探究。在經過小組探究，問題基本得到解決後，小組探究陷入僵局時，或探究有獨特見解時，教師應及時組織集體探究，藉以推廣小組探究的成果，解決中心議題或關鍵性問題。通過學生互動的使用探究，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

四、要增大探究的時間和空間

讓學生自己探究，是「以學生發展為本」的思想體現。數學教學中，不僅要傳授知識，更要注重培養學生的探究能力。小學生的探究與科學家的科學探究，只有程度上的不同，而探究的過程本質上是相同的，只有讓學生親歷探究與發現的過程，通過多種活動去探究和獲得數學知識，才能使學生在科學探究的過程中培養敢於探索、勇於創新的精神，才能徹底改變被動式、接受式的學習狀態。教學中，如果留給學生探究的空間過於狹窄，時間過於緊迫，學生的思維連一點「旁逸斜出」的機會都沒有，學生的思維就不會迸發出與眾不同的思想火花。教師也不會欣賞到學生那獨具匠心，令人激動的真知灼見，學生創新精神的培養，更是無從談起。教學中給學生留有足夠的探究機會，有利於學生用不同的速度探究數學知識，有利於學生用自己喜歡的方式探究數學知識，有利於每一個學生充分地、主動地、積極地表現思維過程，使他們的不同潛能得到相應程度的發揮，從而培養學生的探究能力。所以，教師要給學生提供足夠的機會去思考、去反思、去體驗探究發現的過程。

五、要激勵探究行為

探究是一個理解和掌握數學知識、數學思想和方法的過程。對學生探究活動的收獲，當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導，對學生在探究過程中表現的學習數學的水平、情感、態度、自信心都要給予充分肯定。要善於捕捉學生探究的思想火花及時鼓勵，哪怕學生的見解是錯誤的，也要肯定學生的獨立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓。激勵學生勝不驕、敗不餒，永攀高峰。

總之，在整個課堂教學中，教師要樹立探究意識，以學生為主體，致力於培養學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處於活躍狀態，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續發展的能力。

❹ 探究課教學組織方式有哪些

一、合作式課堂教學組織形式的心理學原理
為合作式課堂教學組織形式提供理論基礎的心理學原理主要有以下幾種。
（一）維果茨基的社會活動內化說
蘇聯心理學家維果茨基在20世紀30年代提出心理發展的「文化歷史發展理論」，主張人的心理發展實質就是人的高級心理機能（以語言等符號為中介的心理機能，它使人類心理在本質上區別於動物）的發展，它源於社會的交互作用，是社會歷史的產物，人類社會文化對人的心理發展有重要作用。同理，學生的心理活動首先是屬於外部的、人與人的相互作用，以後才內化為學生的內部活動，並且隨著外部與內部活動相互聯系的發展，形成學生自己所特有的高級心理機能；任何學習都受學習者原有經驗、所處社會文化環境系統、課堂環境等的影響；教學應該是合作商談式活動過程，由於師生之間、生生之間的相互作用而增強了各種聯系，如不同學生對任務的表徵的聯系、過去和現有知識的聯系、知識與活動的聯系等，以此促進學生知識的獲得和心理的發展；在「最近發展區」，雖然學生自己難以完成學習任務，但在與更優秀的同伴合作時，就能勝任學習任務。簡言之，維果茨基認為學生的外部社會性活動是影響教學有效性的重要變數。
（二）班杜拉的社會學習理論
美國社會心理學家班杜拉1977年出版的《社會學習理論》一書系統地介紹了他的社會學習理論。該書明確區分了人類學習的兩種基本過程，即直接經驗的學習和間接經驗的學習，間接經驗學習的重要形式就是觀察和模仿，兒童通過觀察、模仿生活中重要他人（如父母、長輩、教師、同伴等）而學得社會行為。觀察學習分為四個過程：注意、保持、運動再生和動機。其中，注意是觀察學習的起點，在影響注意的諸因素中，觀察者與示範者的關系至關重要；動機過程就是指再現示範行為後所受到的反應，如果受到強化，那麼觀察者以後更容易表現出示範行為。一種重要的強化方式就是替代性強化（vicarious reinforcement，指觀察學習者因看到榜樣受強化而受到的強化）。班杜拉的社會學習理論雖然強調的是社會性學習，但他所強調的環境特別是人際關系對學習的重要性對於強調學生之間互動的合作學習具有啟發意義。
（三）人本主義學習觀
人本主義心理學興起於20世紀50～60年代，以兩位美國心理學家馬斯洛、羅傑斯為代表。馬斯洛提出了需要層次理論，其中包括愛和歸屬需要、尊重的需要以及自我實現需要等社會心理需要。他認為人的社會需要，即與他人相互作用有極大的促進作用。羅傑斯提出了「以學生為中心」的課堂教學模式，認為教師的任務不是教學生學習知識（行為主義所強調的），也不是教學生如何學習（認知主義所重視的），而是為學生提供學習資源、學習氣氛，讓學生自己決定如何學習，為此，教師必須採取一系列的措施，其中包括「開展同伴教學，發揮同伴之間的個別指導作用」，「採取分組學習，讓學生自由選擇學習方式」，「建立交朋友小組，為個體提供一種坦誠交往的環境」等。總之，人本主義關注人的社會交往、人與人之間的相互作用，強調同伴交往對學習的重要性，這與合作學習顯然是一致的。
（四）建構主義學習觀
建構主義是行為主義發展到認知主義後的進一步發展。皮亞傑、維果茨基、布魯納等心理學家的思想中已經有建構思想，但他們的建構主要在於解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。當今的建構主義則強調學習的主動性、社會性和情境性，強調知識是以社會和文化為中介、內含在團隊或共同體中的，學習就是知識的社會協商，是人的適應性社會調節的過程，學習者在人際互動中通過意義協商而獲得知識的意義。建構主義者強調教師與學生以及學生與學生的社會性相互作用，關注合作學習，認為通過合作學習，可以使學生形成更豐富的理解，有利於學習的廣泛遷移，有利於學生建構能力的發展，為學生創造了更大的發展空間。
二、合作式課堂組織形式
合作式課堂組織形式從橫向看，體現為合作學習小組的組織，從縱向看，體現為合作學習活動的組織。本章將從這兩個側面闡釋合作式課堂組織形式。
（一）合作學習小組的形式
合作學習小組形式多樣，不同年齡段、不同學科、不同學生等客觀條件要求不同的分組形式，甚至同一課堂也要根據實際情況實行多元化分組形式。如小學低年級學生缺乏一定的合作技能，一般可分成4人小組，到了中高年級則以5～7人為一組；體育一般按性別分為男女兩大組，再分小組，自然課按學生操作能力分組，而語文、數學課更多的以學生學習能力和水平的高低分組。在分組時要盡可能達到組內異質，組間同質。
合作學習小組的形式一般可分為兩大類。一類是適應性合作學習。這類合作學習不打亂原有班級，是相對穩定的異質小組，是自然進入合作的，學生對學習環境、合作夥伴容易適應。這類合作學習小組可以有以下三種。（1）同桌合作，由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成。學生的交往范圍較小，所佔時間不長，易操作，特別適用於低年級，如同桌互相檢查預習情況、檢查作業等，也可用於難度不大的問題的討論。（2）前後合作，由自然班級中異質搭配的前後同學組成。這種合作方式的特點、操作與同桌合作一樣。（3）「鄰居」合作，由鄰座4～8人組成合作學習小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補性，並且，小組合作學習應在教師整體教學思路的指導下，與全班學習進程同步。通常在小組合作之後，可展開組際之間的學習競爭與合作，以求得全體學生的共同發展。
另一類是選擇性合作學習。這類合作打破原有年級、班級、組別的界限，讓學生根據自己的興趣和意願，選擇合作對象，找志同道合的合作夥伴，它有利於培養學生會選擇、會判斷的能力。這類合作學習小組可以有以下三種。（1）自由合作。這是「英雄所見略同」而組成的學習小組，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。這種建組擴大了學生自主的責權范圍，更有利於他們對學習活動的積極主動參與。自由合作小組適宜於對一些能展開爭辯討論的問題的學習，如歷史課學習中歷史人物的評議便可採取這種合作方式。當然，這類合作學習小組中教師的合理調控尤為重要。（2）網上合作。網路已成為一種新的學習形式，應充分發揮網路在合作學習中的作用，網路化合作學習的特點是人數不限，學習內容不一定與自身所處課堂教學同步，可分享不同文化背景的合作對象的經驗，正所謂「秀才不出門，便知天下事」。（3）問題解決小組合作。教師或學生提出有一定難度的問題，然後根據問題的實際情況，將全班學生按「組內異質、組外同質」的原則分成若干合作學習小組。可以由每個小組都解決同一問題，也可將問題細分，各小組分別解決每個細分的問題，也可在小組內再分小組。這種合作學習一般適宜較為復雜的問題和高年級的學生。
（二）合作學習活動的組織形式
綜合國內外對合作學習的研究，合作學習活動形式可分為組內活動和組間活動。我們介紹一些主要的合作學習活動形式。
組內活動：（1）「圓桌會議」式，即給出題目和問題進行討論，全組人坐到一起找尋解決問題的辦法；（2）辯論式，即提出有爭議的問題，學生准備論點（或贊成或反對），然後在小組內進行辯論；（3）個人貢獻式，即學生先各自准備材料，然後交流介紹給小組其他成員；（4）分工合作式，即把問題細分，然後分配給學生分頭准備，再在小組內交換、共享問題每一部分的解答；（5）頭腦風暴式，即一組人在一起相互激發思維，從不同角度提出觀點，不阻撓，不評判，在思維碰撞的過程中逐步達到問題的理解或解決。
組間活動：（1）公開講解式，合作學習活動進行到一定時間，每個小組准備好自己的發言提綱，推選一名同學講解本組觀點，講得不夠好時，本組其他成員可以幫忙完善，然後其他小組成員對有疑問的地方提問；（2）互相提問爭辯式，合作學習活動進行到一定時間，由一個小組作為被咨詢組，其他組的成員進行提問，要求該組成員回答，該小組成員可以進行爭辯；（3）「訪學」式，當小組對某一問題的研究遇到困難，大家又百思不得其解時，可以派1～2名小組成員參加其他小組的活動，然後將「訪學」結果帶回本組，講給其他成員聽，小組成員對問題繼續合作學習。
隨著合作學習研究的深入，會有越來越多的合作學習活動形式產生，教師要學會選擇適當的合作學習形式，也要學會在教學實踐中不斷創造合作學習形式。比如，有人就在小學數學教學實踐中創立了專家合作的形式：指當遇到難度較大、各組都感到有些困難的數學問題時，可成立專家組，由各組在這個問題上擅長、有見解的學生組成小組進行研究，再將研究結果帶回本組，講給小組其他成員聽。
三、合作式課堂組織形式的設計技術
（一）設計原則
在進行合作式課堂組織設計時，應堅持以下原則。（1）適應性原則。不要為了合作而合作，適合合作學習的內容才進行合作學習，要創設適合合作學習的環境，使學生掌握必備的合作技能，在恰當的時機進行合作學習。（2）多元化原則。要根據具體條件採用靈活多樣的合作學習小組，根據學習進程適時調整合作學習小組；要在教學實踐中不斷創造越來越豐富多彩的合作學習活動形式；合作學習活動評價要多元化。
（二）合作學習小組的組織設計
1．組建合作學習小組
組建合作學習小組時，學生的能力水平、人格品質、人際交往技能等都要加以考慮，要保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。研究表明，組內異質、組間同質的小組編排方式能保證不同學業成就水平、不同性別、不同興趣愛好的學生共同分享、取長補短。裴娣娜等：《發展性教學論》，148～149頁，沈陽，遼寧人民出版社，1998。各組基本保持平衡的標志有：（1）各組平均學業成就大致相當，都包含學業成就低、中、高的學生；（2）各組成員在性別、興趣、能力等方面合理搭配。當然，組內成員的異質應避免將水平懸殊的學生集中在一起。
2．選舉小組長，搞好成員分工，明確責任
小組長以民主選舉方式產生，每個組員既是選舉人又是被選舉人。小組長是小組合作學習的組織者和管理者，是小組意見的整理者和反饋者，一般應從合作意識、口頭表達和組織能力強的學生中產生。每組成員的分工，經過一段時間後輪換。合作學習小組隔一段時間也要重新組建，以相對平衡、自願組合為原則，整個運作實施動態管理。
3．編排最大程度適合合作學習的小組成員座位
一般地，應打破傳統的秧田式座位編排，根據需要靈活選用圓形、馬蹄形、小方塊形、「T」字形等多種座位編排方式。座位編排的原則是利於縮短小組成員間的空間距離，利於生生之間、師生之間的信息交流，利於從空間特性上消除座位的主次之分，從而加強組內成員之間、小組之間、學生與教師之間的合作與聯系。當然，也可在不改變傳統秧田式座位的基礎上採取合作學習的形式，如同桌合作、前後合作等。但這只能是合作學習座位編排的一種特殊形式。
4．優化、動態調節合作學習小組
合作學習小組應充分體現動態性，根據不同情況適時優化、調節小組。合作學習小組的優化、動態調節主要體現在以下兩方面。（1）根據不同學習時段實行小組動態調整。任何分組都不可能盡善盡美，而且合理編組後，學生各方面素質會在教育的作用和合作小組間的相互作用下發生變化，使原有編排的合理性遭到破壞，表現出新的不合理，教師適時地予以調整和重新組合是非常必要的，也是完全應該的。（2）根據不同學習任務實行小組動態組合。如在同一堂英語會話教學中，兩人對話時可在同桌間進行，當變為三人會話時，由第一排的兩個學生向後轉，與第二排的一個學生組成三人組，第二排的另一個學生則向後轉，與第三排的兩個學生組成三人組；後面的學生依次組合。

❺ 淺談如何在課堂教學中構建合作探究學習模式

21世紀是知識經濟的時代,知識經濟強調知識在經濟運作中的基礎地位和作用；強調人的創造力開發在經濟發展中的價值；強調高新技術在經濟發展中的主導作用.這種「知識經濟一體化」的發展趨勢,迫切需要與之相適應的新型人才.
一個在學校中度過9年的孩子, 如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單重復,很難想像他們能適應未來社會的發展需要？因此,我們要培養能用自己的眼睛去觀察,能用自己的頭腦去思考,能用自己的語言去表達,具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人.
新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式,就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索.下面,我從三個方面簡單談談自己的認識和想法:
一、 理論思考
所謂「自主學習」是相對「被動學習」、「機械學習」而言的,它是在教學條件下的高品質的學習,是一種積極、主動的學習.
它有以下幾個特點:①能夠自己確定有意義的學習目標.②能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法.③在學習過程中積極參與,主動學習,即參與學,又參與教.④對自己的學習過程有正確的評價,並能做出相應的調整.所謂「合作學習」是相對「個體學習」而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標,進行明確的分工,並在過程中相互幫助的一種學習組織形式.
所謂「探究學習」是相對「接受學習」而言的一種學習方式,即從學習和生活中選擇和確定研究題目,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力.
它具有以下特點:①學習目標的方向性更強.②具有較強的生活實踐性.③研究手段的多樣性.④更加重視學習過程的操作.
概括起來講,在指導學生學習過程中,我們要大力倡導充分的自主,有效的合作,適度的探究.
我們之所以倡導自主、合作和探究學習方式,其理論依據是:
1、對「以人為本」的教育理念的思考.20世紀,人本主義心理學家卡爾羅傑斯提出了「以學生為中心」、「以人為中心」的教學理論,倡導一種「非指導教學」、「自由學習」、「自我指導的學習」等教學觀點.之後,美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的「培養個性全面和諧發展的人」的理論等等,都充分體現了「以人為本」的教育理念.我們之所以特別強調倡導自主、合作、探究的學習方式,源於「以學生為本」,基於對學生的尊重.尊重學生,意味著尊重學生的選擇,尊重學生的需要,尊重學生的個性.關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件.
2、學會學習的思考.1972年,聯合國教科文組織發表了一部影響巨大的教育報告――《學會生存―教育世界的今天和明天》,在這個報告中,提出了「明天的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人」.這是向全世界教育機構發出的警告.隨後,國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里,把「學會求知」作為未來社會教育的四大支柱之一.
3、在新頒布的《語文課程標准》當中,明確地提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」,並把它作為語文教學的基本理念.

二、自主、合作、探究學習方式是導學研究的基本收獲
我校所進行的自主、合作、探究學習方式的導學研究這項課題,包括了識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大方面.目前,重點對閱讀教學、綜合性學習進行了初步探索.在探索的過程中,我們主要就學生學習方式和教學操作方法進行了研究:
（一）閱讀教學方面
在實驗過程中,我們通過研究典型課例,研究學生的需求,總結以往的經驗,強調教師的反思,重視導學策略研究,力求為學生的自主、合作、探究學習服務,初步總結出了以下幾方面的導學策略:
師生合作再現情景.自編自導,創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗.
設身處地,創設情景.讓學生自主體驗文中角色的內心世界,理解課文內容,和作者產生情感共鳴.
在講《難忘的一課》時,「我是中國人,我愛中國」是文章的主要線索,我們創設情景,讓學生體驗當時的感受,在課本上,一筆一畫地書些「我是中國人,我愛中國」這句話.
發現空白,展開想像.啟發學生發現文章的空白之處,根據課文的前後聯系,通過想像,補充空白,形成一個完整的認識,便於把握作者的整體思路.《地震中的父與子》中,父親營救兒子時,兒子在干什麼？父子相見後,家長,警察、救火隊長等他們又是怎麼說的,這兩個場面在文中是空白,通過啟發、引導,形成一個完整的認識.
提出不同的意見,引發討論.在教學中,教師故意提出或者藉助學生的問題,引發兩個或幾個不同的意見,讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗,展開辯論,最終達到自悟的學習.
自主確立學習目標,展開討論.在充分預習的基礎上,學生站在教師的立場,為大家提供本課的學習思路,並且監督學習過程,教師參與學生的學習,體驗學習的整個過程.
分組合作,達成目標.在團體合作學習的過程中,師生共同確定學習目標展開比賽,一個大組根據學習目標談對課文的理解,另一個大組進行概括總結.
自編自導課本劇:根據課文的具體內容,讓學生自編自導課本劇,再現課文內容,用表演的方式達到學習的目的.
圍繞課文焦點,展開辯論.教師或學生找著課文的焦點,組織學生就某一個問題展開討論,達到探究問題的學習結果,學生設計辯論方式,並監督辯論的過程.
根據學習內容適當拓展.按照學習目標,學習完課堂內容,如果有必要形成完整的認識或引申訓練,在補充相關的內容,進行拓展訓練.例如,在《一夜的工作》教學中,讓學生欣賞相關的詩歌,再如讓學生自編歌謠等.
拼拼畫畫.在講解課文內容時,為了讓學生形成比較形象直觀的認識,達到變抽象的文字為生動的畫面,可以畫課文,也可以畫課文的部分,也可以畫想像,使學生通過拼、畫的形式進行學習.
生生互動,出謀劃策.先確立學習目標,一方同學在完成某一學習任務時,可先讓另一方同學為自己出謀劃策,然後篩選學習策略,達到學習的目的.
對比探究.在進行語言文字訓練的時候,教師有目的的選用另外一種寫法的語言片段,和課文中的語言片段形成對比,在學生討論中,比較寫法的優劣,效果的差異,達到訓練的目的.也可以允許比著課文的片段,自己用另外的方式來寫,體會效果的不同.
裝裝糊塗.例如,讓學生為老師出主意想辦法怎樣朗讀；老師有個問題不明白,請同學們幫助解決等.
實施自主、合作、探究學習方式導學研究,使我們深深的體會到:教師的教學、知識、業務水平等受到了極大的挑戰,對教師的教學藝術要求更高了,對教師本身綜合素質要求提高了.
（二）綜合性學習
綜合性學習是與識字、閱讀、習作、口語交際並列的一種新型課程.它體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展,體現為語文課程與其他課程的溝通,書本學習與生活實踐的緊密結合,體現為自主、合作、探究學習方式的運用.
1、綜合性學習具有以下幾個特點:①語文學習的實踐性、知識的綜合性.綜合性學習,需要深入社會去調查研究,收集資料,生成調查研究報告,因此具有很強的實踐性.綜合性學習,特別強調知識的整合和綜合運用,所以,它具有很強的綜合性.②語文學習的自主性、能力的綜合性.綜合性學習,主要是在生活實踐當中,進行的自主學習,它重視培養學生解決問題的綜合能力,它體現了由學習到運用,有運用到學習,螺旋上升的發展進程.③語文學習的探索性、活動的綜合性.綜合性學習是在教師的指導下,以學生的創造性學習為主體的一種探索活動,其形式豐富多彩,它體現了學生的獨立設計、獨立策劃、獨立展示等過程.④學習過程的合作性、評價的綜合性.綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際最重要的區別就是具有很強的合作性,從確立專題、調查研究到成果展示都需要大家的合作.對綜合性學習的評價,不在於學生單個作品水平的高低,而在於培養學生探究精神和創新意識.除了教師的評價以外,我們格外注意學生的自我評價和相互評價,重視綜合性學習的整過程,重視學生的合作態度,重視學生自主發現問題並探索問題,重視評價學生的知識、能力的綜合性.
2、綜合性學習的具體操作步驟如下:①幫助學習選擇題目,打開思路,學生自主形成調查研究提綱方案.②組織學生到生活中調查研究,積累第一手素材.③指導學生整理、歸納、完善、調查研究獲得的材料.④做好展示准備,形成策劃方案.⑤展示匯報專題研究的成果,力求形式多樣.
3、主要專題:一年來,我們主要確立了以下幾個專題,指導學生進行綜合性學習:廣告與生活；百部好書向你推介；走進鞍山；新城風采；「變」在我們身邊；走近名人；中國的傳統節目趣談；話說成語；議蓮詠荷；我的動物朋友；秋的收獲.
通過進行綜合性學習,提高了學生的實踐能力、創新能力,對學生所學的知識,已掌握的能力有了新的發展,同時也有了新的挑戰；各學科互相交叉,互相融合,達到了一種新的學習境界.

❻ 課堂探究教學模式對教學環境，教學內容，教師和學生特點等有哪些要求

1. 基於任務驅動的教學模式
基於任務驅動的教學模式最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。對教學內容要求從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作。要求教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。在整個教學過程中關鍵是如何引導學生逐步進入學習狀態，教師的要能抓住學生的心理，調動學生的學習積極性。要求學生主動參與建構任務驅動教學模式、自主協作、探索創新。
在基於任務驅動的課堂探究教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，以便更好的支持學生的能力培養：
(1)創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
(2)確定問題(任務)：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(3)自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。
(4)效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
2.基於主題探究的教學模式
基於主題探究的教學模式，不再強調學科教材知識的記憶，而強調教學內容以主題為導向，強調主題的規劃與教學環境的設計應能切合學習者的生活情景，讓學習者經由實際參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識欲了解。主題策劃旨在培養學生的創新意識和實踐能力。教師不再是知識來源的權威象徵，而是學習者的協助者，教師負責提供學習支持和幫助。學生不再是被動地接受只帶，而是以主動學習的方式來參與學習。應掌握相當的信息技術知識和技能，並具備一定的自主學習能力和獨立研究問題的能力。
3. 基於分組合作的教學模式
基於分組合作的教學模式要求教學內容具有可討論性，要求教師有引導學生回歸到需要探究的問題的能力，要求學生則有協同合作，自主思考的能力。
在基於分組合作的課堂教學模式中，教師應重新認識現代教育的本質，認識新課程改革的形勢和任務，認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。教師要結合學生的實際情況指導分組，重視小組的協作性和互助性，並引導他們達成共同目標。
4.基於討論教學法的教學模式
基於討論教學法的教學模式要求教學學內容一定要有選擇性，能夠激起學生興趣的內容;信息源多，信息的交換量大。討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。
在這種教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，(1)利用該法組織駕校教學，教師作為「導演」，對學生的思維加以引導和啟發。(2)在討論教學法中，教師應該發揮引導者的角色定位，進行適時的引導、點評、質疑，讓學生有問題可答，有知識可尋。
5.基於情境（實事）教學法的教學模式
基於情境（實事）教學法的教學模式要求教學內容有創設情景的備件，要求教師有引導學生或學生走進自己創設的情境中的能力，學生方面，需要學生有適應這個情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教學中，教師應該從建立一個適合的情境，一個著重於要研究問題的情境，以及學生情境中的表現控制的方面進行有效作用。
以上就是我的答案，請參考下，請採納，謝謝

❼ 論文學前教育課堂教學模式實施與探究怎麼寫

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高效課堂是對應於傳統課堂教學的「低效」、「無效」、甚至「負效」而言的回，它屬於「有效教答學」的范疇，很好的補充了有效教學所不具有的指向的准確性。教學有效性是指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。作為一名美育工作者，就是學習的引導者，切不可簡單地講解傳授基本技法、步驟，應該適時引導學生發揮其自身的想像力和創造力，讓學生主動地發現問題、思考問題、解決問題。