作文課堂教學

❶ 課堂有效教學提高語文素養800字作文

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《課程標准》中，語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的准確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重對《語文教學大綱》的歷史性超越。如何提高學生的語文素養呢？作為最基層的小學語文教師，筆者認為應做到以下幾點： 一 培養學生熱愛語文的興趣 新一輪課程改革正在如火如荼地開展著，新課標要求「教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性」。於漪老師也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」學習的興趣是學習需要的一種表現形式。需要是人的活動的基本功，是個性積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。如果學生能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養。在教學中喚起學生學習語文的興趣，是順利完成教學任務並收到良好效果的基礎。 二 培養學生良好的語文學習習慣 1．樹立多學意識 從學生接觸語文學科開始，語文教師就有義務讓學生明確語文學習的任務。語文學習是母語學習，在語文知識的海洋中有許多有趣的事物，把語文學好，可以提高自己的知識水平和自身修養，因此我們都應該用心學語文，力爭多學。 2．激發多讀意趣 閱讀可以開闊學生的視野。閱讀是一種技能，是提高寫作水平的有效手段，也是一項實踐性很強的過程。而詞彙是語言表達意義的主要單位，在語言學習中有起舉足輕重的作用。沒有詞彙，就不能傳達任何東西。當然在閱讀過程中，詞彙對獲取語言信息的作用是至關重要的。我們不但可以通過閱讀有趣的外文小說或感興趣的專題輕松地擴大詞彙量，還可以通過大量閱讀鍛煉從不同的角度思維的能力。大量的閱讀還可以豐富我們的大腦，增長知識與見識，提高自身修養。由此可見，大量閱讀的重要性，因此，我們應該在小學階段就著手培養學生的閱讀意趣。 高爾基說：「凡是我所有的好東西，都要歸功於書。」閱讀是獲取知識的重要手段。這一點也體現在教育中。在現今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。本學期，我們藉助省「四項配套工程」的春風，安排學生走進學校圖書室借閱當下最適合小學生閱讀的圖書。能閱讀到新配的圖書，他們欣喜若狂。 葉聖陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中，我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。尤其要重視培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。」學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自願地學，語文教學就成功了一半。 課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力，尤其在提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。只有充分認識到它的重要性並給學生合理的指導，引導他們充分利用校內外的課外閱讀資源，才能為提高學生語文素養服務。 3．提高多寫興味 多寫並不是寫的作文篇幅長，而是注重用筆寫下日常語文學習中的一字一句。從學生開始識字寫詞開始，就要求他們有意注意一些好詞好句好段，主動摘抄並背誦積累。 除了積累別人的以外，自己也要養成良好的「寫語文」的習慣。我在教一年級的學生時，鼓勵他們用對比和聯系的學習方法識記生字。在一年級的下學期，借著識字教學，我開始著力培養學生整理形近字和同音字的能力，要求他們在課外預習時整理出來並組詞寫在每一課的生字表旁邊，每次上課我安排三五分鍾反饋他們整理的情況，給予整理較好較多的同學鼓勵，久而久之，他們開始喜歡這樣的語文活動，並逐漸養成了習慣。到了二年級，他們學會了查字典，我又鼓勵學生在預習時給「生字開花」（擴詞），也整理在生字表的旁邊。每次的第一課時教學生字時，我把它當作游戲安排在生字教學後，語文課增加這一環節，學生們非常喜歡，積極性特別高，每次的匯報他們都是爭先恐後，惟恐自己不能把自己課前查字典而獲知的新詞第一時間公布出來。養成教育是一個漫長的過程。兩年的時間，現在隨便翻開任何一個孩子的語文課本，你都會看到每一課生字表旁邊都有他們用心整理的形近字、組詞，也有給每一個生字擴的三到五個詞。升入三年級後，我在他們的預習任務中又加了一項：嘗試在預習完字詞之後，在課文的字里行間尋找最耐人尋味和最優美的句子，畫下來並在句子旁寫下自己的感受，哪怕只有一個「好！ 」字也行。 三年來，看著孩子們學習語文的興趣日益濃厚，聽著他們動情的朗誦，關注他們學習語文能力的成長，我不禁覺得，平時的多寫，不但積累了他們的詞彙，增加了詞彙量，同時也增強了他們的語感。堅持多寫在他們的語文學習中留下了痕跡，也為他們以後的寫作奠定了基礎。 學習的最高境界是學以致用，寫作水平的高低是語文學習好壞的最好見證。

❷ 作文老師怎麼講課

何為語文？何為語文教學？何為語文教師？師者，傳道、解惑。教師是語文教學的關鍵，傳道者是授業的關鍵。
語文不是「誤盡天下蒼生」，不是「學生的
、文學的悲哀、國學的墓地」。語文是師生共同的游戲，只有贏者，沒有輸家；語文是師生共同的生活，只有平等，沒有勢利；語文是師生共同的追尋，只有得到，沒有失去。當學生走出校門，帶走的，是睿智的頭腦、健全的人格、高尚的情操，還有一雙發現美的眼睛；留下的，是永恆的美好記憶。語文本身就是一種智慧，教學活動是教師通過個人智慧以語文智慧啟迪學生心智的過程，智慧碰撞，文明傳承。教語文，更多的時候是傳遞信念，樹立信心，要永遠讓學生充滿想像和期待。語文就是生活，是我生存的方式，使我求得內心平衡，是我與世界溝通的媒介。語文課的意義不僅僅在於交給學生某種技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚作家靈感、心血、激情、思想，能夠代表人類靈魂的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表到方式，並最終積淀成為他們精神世界中最基本的、最深沉的價值觀、人生觀。語文課堂體現人文底蘊和人文價值，突出對人的陶冶和教化功能。國學精髓在語文課堂發芽生根，熏陶學生，讓學生在詩意的語文課堂中成長，在語文生活中成人。
要達成上述的目標，除了勤奮，熱情，激情外，我個人認為，教師的素質是最為重要的。努力把書教好，當一名較為出色的老師是遠遠不夠的，是不能適應學生成長和發展的需求的，也不能適應
和社會發展的需要。全國的一些名師授課，整個課堂猶如流淌著的柔美的音樂，給人以美好的藝術享受。一言一行幻化意境，一揚一頓都展現學者的魅力，讓大家沉浸於思維的海洋和情致的天空里，名師們是學者型語文活生生的樣板。
語文
提出：「要增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位。」這就要求語文教師引導學生養成學習語言文字的方法和良好習慣，讓學生去主動閱讀感悟中華民族優秀的傳統文化，體驗優秀文學作品的語言魅力，吸收語言精華，提升文化品位，沉澱文化內涵。語言是智慧的載體，當一個人有了較高的語言能力和文學修養後，往往會激活、挖掘出他在其他領域的潛能。古今中外很多在青史上
的科學巨人、藝術大師，他們為人類社會的進步和發展做出不可磨滅的貢獻。他們在各自的領域里創造了令人仰望成就，引領時代風騷，而他們在文學上的造詣也是他們成就偉業的重要因素。網上流行的於丹教授給學生說的每一句話都有哲理，帶給學生的是終身受益的精神食糧。可見要做優秀的語文教師，就必須樹立終生學習觀和發展觀，不斷提高自己的文學修養和文化品位，做一個儒雅的學者。縱觀學者型名師的成長歷程，不難發現要達到這個目標，就要做好以下幾點：
一、大量的閱讀書籍
唯有大量閱讀，才能使自己思想通達，視野開闊，才能體味到哲人和大師們著作里宏深的思想，才能完成對人生和生命的思考，全身心地體驗生命的深邃，達到自我心靈的升華。只有讀書才能看到大家
、激揚文字的才情；才能看到作者中流擊水、浪遏飛舟的意氣；才能感受到名家的魅力和思想；才能體會到名家的內心世界和文化底蘊；才能觸摸到文豪的獨特思想和敏銳視角。一個語文老師如果不讀書，語言能力必然貧乏無力、蒼白無趣，站在講台上也充其量是一個
的教書匠。成為學者型的語文教師，必須多讀書，讀好書。
二、經常地練筆寫作
現代教育有一個奇特的現象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎麼教學生寫作？在教學的實際中，我特欣賞寫下水作文的語文老師。語文老師只有經常練筆，經常寫作，才能給學生以師范，給學生以導向，給學生以榜樣，從而提高語文的教學質量。而且一位語文教師只有經常動筆，才能寫出有質量的教學經驗文章，才能輔導自己的學生寫好作文，才能真正成為一位優秀的語文教師。
三、精湛的專業知識
一個優秀的老師，就是本學科的知識的專家。老師，只有具備了精湛的專業知識，才可能成為優秀的老師；老師，只有具備了精湛的專業知識，才能成為學者型的教師。學者型的教師要求有獨特視野的教育觀、文化觀；有自己的見解；有關注和思索社會和教育世界裡人和非人、合理的和不合理的種種現象，形成自己觀點的能力；有自己的教育思想和理念。只有這樣，才能帶給學生深刻的影響，提供給學生一個方向性的指示，引導學生朝著真善美的終極目標行進。
四、豐富的語文課堂
教師的陣地就是三尺講台，教師的舞台就是
。在
里看那些學者型的名師上課,明顯的感到課堂節奏行雲流水,知識傳授
,師生配合水乳交融。知識演繹精彩,師生定格永恆。一個學者型的語文教師，就應該建立富有個性色彩的課堂，建立豐富多樣的課堂文化。因為這樣的課堂才富有吸引力和生命力，才合乎教師的個性發展和生命個體生長的需要。
努力使自己成為一個學者型的語文教師，這是時代對語文教師的要求，是新課改的要求，是中國教育改革的呼喚，更是培養21世紀具有世界競爭力人才的迫切需要。爭做學者型語文教師，應該是每一位語文教師的發展需要和人生定位。

❸ 如何在課堂教學中進行寫作指導

一、在閱讀教學中培養學生寫作的興趣
興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向.興趣是最好的老師.作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣.我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的.其中有很多是貼近孩子的生活實際的,很容易引起孩子的心理共鳴的.例如在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為,學生們大多經歷過,因此在教學中適時的引導學生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果.既很好的完成了課堂教學任務,也很好的激發了學生的寫作興趣.像這樣的文章,課本中比比皆是.克萊恩說：「孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多.你必須要從旁協助他們.」
二、在閱讀教學中積累創新
語文課本上的文章本身就是一本小小的網路全書,文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足,只要作一番整理歸類,不少內容都可作為寫作的材料,真所謂是「就地取材」. 閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟,要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的,切忌走馬觀花,囫圇吞棗.讀後應能記住文章的內容,知道其大概的意思.二是要養成』不動筆墨不讀書』的習慣.讀書時,不僅要善於把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來,還要勤於讀書寫心得等.只有這樣引導學生多讀書,才能幫助學生積累更多的語言材料.
在課堂閱讀教學中,教師在教學課文時,對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味,並教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中.例如我在教朱自清的《春》一文時,其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫,在引導分析品味課文之後,我指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪.由於季節相同,景物相似,有學生在自己的文章中就有了這樣的語句「輕風微微的吹拂著,個小的花朵迎風飄揚,跳著輕盈的舞蹈,散發出一陣陣幽雅的清香.使人陶醉,使人沉迷,使人流連忘返」,在這里,學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中,而且還有了自己的創新,有了修辭手法的使用,讀來使人耳目一新.我還引導學生反復誦讀文章優美的語言,通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物,是怎樣抓住景物特點來進行描繪的,又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的.然後讓學生嘗試自己作寫景的文章,學生習作中又有了這樣的語句「春天來了,大地煥然一新,四野里到處開滿了五彩繽紛的野花,有的能叫上名字,有的我連名字也叫不上.小草兒偷偷的從土裡鑽出了它們的小腦袋,看看春天這一幅美麗的圖畫.一場春雨過後,大自然中一切都顯得生機盎然……」這兩段文字既模仿了文章又都有所創新,達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里,並巧妙地做到了融會貫通,學以致用,豈不妙哉?
三、在閱讀教學中學會謀篇布局
在教學葉聖陶的《蘇州園林》一文時,我著重向學生分析文章的總分結構和准確和語言,在分析過程中引導學生認真閱讀全文,仔細領會,並引導他們在自己的寫作中也可採用這一結構,抓住說明事物的共同特點,從幾個角度分別解說,寫出來的文章既謹嚴有序,又條理分明.經過這一啟發,學生紀書慧在作文《我的校園》中採用這一結構形式,抓住校園整潔、美觀等特點,從教室、操場、花壇、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明,結構清晰,條理分明,語言准確.

❹ 怎樣在課堂教學中突破作文教學的難點

突破作文難點，走出習作「困境」
當我再次進行中年級的作文教學時，不由引起我深深的思考：長期以來，我們的作文教學積累了極為豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文的心理狀態還沒有得到很好的改善。能夠把作文看成是一種「生活的需要」，是一件「愉快的事」，從而進人「引筆行墨、快意累累」的作文境界的學生畢竟太少。特別是面對三年級的學生，怎樣把這些不會寫作的天真兒童帶進習作的樂園，引起了我作為一名一線教師的深深憂慮。
小學生作文以寫記敘文為主。記敘文的內容詳略得當才能重點突出，才能很好地表達文章的中心思想。但是，學生往往不分主次，要麼都很簡略、空泛；要麼處處詳寫，繁瑣冗長；甚至主次顛倒，喧賓奪主。總之，如何做到有詳有略，詳細得當，成了提高學生作文水平的一個難點。
把這兩方面的問題提出來放在這里，是一個很值得我們研究的課題。面對這個課題，我深知「憂」不如「思」，「思」不如「做」。於是，在教學中，我努力探究，大膽實踐，努力尋求一條幫助學生突破作文難點，讓學生走出作文困境的方法。怎樣幫助學生突破作文難點，走出作文的困境呢？下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。
一、突破作文難點，引導學生思維規律，讓學生嘗試習作的樂趣。
怎樣突破記敘文內容詳略得當這個難點，讓學生很好地表達文章的中心思想呢?我是這樣指導的。
（一）是布置觀察提綱，使學生有詳有略地進行觀察；二是指導學生擬定作文提綱，教給詳寫和略寫的方法。比如寫《參觀自然博物館》這篇作文。這里展出了成千上萬的生物標本，學生寫作的難點就是怎樣選取素材，怎樣安排詳略。為了備好課，我分三步走。我事先去參觀以便做到心中有數,學生觀察什麼?怎樣觀察?記些什麼?指導課上突破什麼難點?老師的頭腦中要有藍圖。回來後給學生上參觀前的「預備課」，課上指導以下幾點：
1.介紹展覽室的布局與內容。
2.指導怎麼看，提三點要求：
①按展廳的空間位置觀察。
②分門分類地看(有的瀏覽，有的詳看。)
③注意觀察生物的特點。
3.指導參觀時記哪些內容。
①瀏覽的內容，只記自己喜愛的生物名稱。(展出的系目有「門、綱、目、科、屬、種」如腔腸動物門、節肢動物門、昆蟲綱等，學生記起來困難。)
②細致觀察的動物，從各展室中選自己最喜歡的一兩種生物的名稱、形狀、顏色、神態記下來。
③把同學們參觀時贊美的語言及自己的想法，感情摘記下來。
（二）參觀時做現場指導。講解必要的知識，提示要點。學生邊看邊記，邊聽邊想。有的粗看，有的細看，有的記得多，有的記得少。觀察的粗細，記錄的多少，為作文的詳略做了必要的准備。
（三）是作文指導課。課上，我和同學們共同回憶參觀時的情景，在頭腦中重現了一幅幅的畫面。我引導學生談參觀的感受，他們都說，大自然是美好的，是奇妙無窮的，激起了他們對大自然的熱愛和探索的興趣。這實際上是確定了文章的中心思想。然後指導學生按參觀的順序組織、選取材料，圍繞中心安排詳略。同學們憑借參觀時的印象和手頭的摘記，對於自己最喜愛的那一兩種動物，寫得都比較詳細、具體。對於三個展廳的主要內容都能簡略地記敘。作文中的難點迎刃而解了。
文章有了詳略，如何進一步把詳寫部分寫得具體、形象，還需要老師進一步指導。
二、讓學生走出習作「困境」，享受習作的樂趣。
1.教學生觀察生活，走出「沒的可寫」的困境。
小學生的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習，課外生活；剛學會的實驗，親手製作的工藝；起飛的飛機，喧鬧的山泉……這些都被學生感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。學生感到「沒的內容可寫」的根本原因是學生不會觀察生活，不會感受生活。
（1）激發學生的觀察興趣 。
課程標准對各個年級的作文教學都有明確的規定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是採取「雙管齊下」的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，每接一個班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，並進行講評。寫隨筆，就是給學生充分的自由：選材自由，命題自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，寫班級、寫學校、寫社會……。作文內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁……真是小到自我，大到宇宙，盡入筆下。學生說到隨筆，有的說：「我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。」有的說：「由於寫隨筆的需要，無論在那裡，我無時無刻不在觀察、在諦聽……」漸漸的，學生養成了寫日記的習慣。
（2）指導學生觀察的方法
在激發學生的觀察興趣的同時，還要指導學生抓住事物的本質特徵去觀察。 在觀察中，我引導他們運用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學生看到了社會現實中的種種不良現象，便認為在作文中聯系實際發發牢騷就是有真情實感。這其實是一種誤解。我跟學生分析，生活中確實有不平等、不公平……這些不承認不行。但是必須注意：什麼才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現在成為一名優秀的小學生，是承受的陽光雨露多，還是遭受的急風暴雨多？再者，生活中的不正之風確實今人痛恨，應該唾罵，但決不能因此而使我們喪失了對生活的信心，讓丑惡的東西佔據我們的心靈，而應該讓我們的生活處處都充滿陽光。經過我的引導，許多學生認識到，通過觀察寫出的東西一方面是真實的，發自內心的；另一方面還應是健康的，積極向上的。是的，我們只要留心一下，日常生活中的許多事物都會使我們有所發現。不是嗎？，牛頓從蘋果落地中發現了萬有引力定律。瓦特在壺水翻滾的啟發下發明了蒸汽機……這就是說，生活中時刻要用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。
2.教學生具體描寫，走出「不會寫作」的困境。
當學生解決了「寫什麼」的問題之後，再遇到的難題就是「怎麼寫」了。幫助學生走出這一困境的辦法是：
（1）選擇真實事情，寫出真實感受。
今年春天，沙塵暴天氣時常發生，有一個同學在文中這樣寫到：「今天的風太大了，天空變成了灰黃色，太陽已不在刺眼，變得暗暗的。小鳥不見了，不知躲到哪裡去了。樹葉在天空中飛舞，怎麼落也落不到地上。校園里的地面被風颳得跟掃過一樣。」這段描寫生動具體，這與學生的親身經歷不無關系。如何是親身經歷的真實的事情，即使平時並不太善於表達的學生，寫出的文章也具體生動多了。
（2）認清事物聯系，寫出事件細節。
任何一件事都不是孤立存在的，都要發生在一定的環境之中。學生在開始寫一件事情時，不懂得敘述周圍的環境。以後逐步懂得寫環境的重要性了，卻常常只是寫上一兩句比較空洞的話。如寫「六一」聯歡會，有的學生在文章的開頭寫：「一年一度的六一兒童節又到了，我們在班裡開了一個隆重的聯歡會。我們的教室布置得很好看。同學們都很高興。」顯然這個同學知道布置教室開聯歡會與學生高興的心情有聯系，但就不知道怎麼才能把這一過程寫具體。我就引導學生回憶：我們在教室里擺放了哪些東西？怎麼布置的？學生們這才回憶起那天我們的教室里掛了許多拉花，吹起許多歡樂球以及做游戲的物品……於是同學們把這些內容寫下來，文章就具體多了。
3.教學生學會想像，走進 「享受作文」的境界。
愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」在作文教學中，想像力的缺乏是制約學生作文成功的最大因素，因此，作文教學還應努力培養學生的想像力。
上課開始，老師激動地說：「同學們，21世紀是科技飛速發展的時代，是物質極其豐富的時代，是變幻難以置信的時代。未來的家鄉、未來的學校、未來的衣服以及未來的你們都會發生翻天覆地的變化。那麼，又會是什麼樣呢？這節課，就讓我們一起給思維插上想像的翅膀，超越時空的界限，來到五彩繽紛的未來世界，好不好？」「好」學生異口同聲地說。有人說：「題目是作文的眼睛，好的作文題目能吸引讀者，起到先聲奪人的效果。那麼，你們准備為自己的習作起一個怎樣的題目呢？」
生：我的習作題目是——2040年我的一項設計
生：我的習作題目是——我夢見自己……
生：我的習作題目是——未來的學校……
你們的作文題目彷彿是一雙雙清澈明亮的眼睛，那樣的引人遐想，讓人深思。透過精彩的題目，老師彷彿看到了一個個神奇的畫面，一個個醉人的故事。聽著老師的導語，學生都很興奮。
三、利用課堂使學生掌握一定的習作方法，以幫助學生更好地完成習作。
1.從讀學寫，讀寫結合。
小學語文教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
（1）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恆地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。
（2）加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。其中道出一個深刻道理：文章源於積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
（3）做讀書筆記。
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，並作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……並反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會湧向筆端。
閱讀是學生獲得作文範例的基本途徑。學生可以從讀中學到「怎樣寫」，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
2.練是關鍵，練說練寫要抓住課堂中的適當時機。
習作教學的要求是：「能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文的良好習慣。」這習作教學的要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
（1）緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。」可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
在農村，有一些老師說：「農村信息閉塞，學生見聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學生覺得可寫的東西不多。」其實不然，農村有農村的特點，我們教師要引導學生發揮農村的優勢，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的傢具、參與的農活、山中的花草樹木、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善於觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
（2）練說真話，練寫真情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂於助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對於寫「真」的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對於不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫「難忘的一件事」，可以從「為什麼難忘」入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的「有趣的、有意義的、受教訓的、後悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的」一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
（3）教會學生展開想像的翅膀，多練寫想像作文。
想像是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對於小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想像能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，並鼓勵學生多想，展開想像的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想像作文，最大發揮他們自由的天性。
3.教師重視作文講評，利用講評讓學生提高寫作能力。
在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作後的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作後的講評、修改也同樣要重視。
作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟後的作用。⑧因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。
呵護學生作文中的童真。我們面前的孩子，他們是那麼的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。如有一位學生寫到他幫過路的叔叔撿掉在地上的蘋果後，那位叔叔送了他一個，他很高興地接過來，因為他很喜歡吃蘋果。而另外的一位學生卻寫道：我對叔叔說：「不用，這是少先隊員應該做的。」看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，我們又怎能說他饞嘴呢？說他沒有好思想呢？怎能讓他把這段話修改掉呢？
（4）在課堂教學中培養學生自改作文的能力。
作文教學中經常是：「教師批改作文，學生看評語」。教師要轉變觀念，變「替學生改作文」為 「指導學生自己修改作文」。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文後要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改後，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批註認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對於寫作有困難的學生要當面指導修改。最後在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀範文，批改示範，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。
四、給學生創設良好的展示平台，激發學生的創作慾望。
在作文教學中不可缺少的就是要給學生一個展示的平台，讓他們能欣賞到自己的作品是最令他們快樂的事情。因此，教師必須給他們提供這樣的一個平台。為了能讓學生嘗到習作的樂趣，激發他們寫作的慾望，我是這樣做的：如果是上課小練筆，我就讓學生當時朗讀給大家聽，而且要留給他們充足的時間。如果是生活中的感悟而寫的作品，我就專門抽出時間讓學生互相閱讀，如果是教材中的習作，我不但在講評時展示給大家，而且還讓學生出在板報板報上，讓大家盡情欣賞。另外，我把學生優秀的作品列印出來，發給每個學生一份，或者保存下來。這樣種種做法，既鼓勵了學生，又激發了學生的寫作興趣，都提高了學生的寫作能力。
總之，培養和提高學生的作文興趣和能力，是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。只要我們堅持不斷的努力，定會讓學生由「怕作文」到「盼作文」，最終達到輕松作文，享受作文。

❺ 如何改進作文課堂教學58

當前作文教學中存在不少的問題，可以歸納為以下幾個方面：不重視實際，只注重形式；
只注重書面表達，缺乏口語訓練；無病呻吟。要根本解決這問題，必先從思想上解決教師的
觀念問題。必須堅持以「人」為本的思想，充分尊重學生的心靈自由，努力創造良好的氛圍，
讓學生有話想說，有話可說，敢於在文中抒寫個性，表達真情。惟如此，才能引起學生濃厚
而持久的興趣，作文教學才會有生命力。我想談談我內心想法 。
一.激發學生寫作興趣
興趣是最好的老師，興趣是永遠的老師。激發學生濃厚而持久的興趣是作文教學改革成
功的前提。
1、創設情境，激活思維
傳統作文課堂教學往往是老師指導學生聽，之後寫。整個過程學生只是被動接受，很多
學生並沒有真正參與到課堂教學中，寫得當然絞盡腦汁。故課前要精心准備，創設各種寫作
情境，拓寬習作空間，把作文課上成「自主作文課」，成為學生傾吐情感、記錄生活的寫作
實踐課。如此，他們有內在傾吐的需要，且不吐不快。老師只作引導，幫助學生調動生活積
累把想說的話說出來，同時力求說好。整個作文課輕松、愉悅。以上框架，教師作為設計者、
幫助者、促進者，充分體現學生的主體作用。把生活、做人與作文進行有機整合，激發學生
的作文興趣，激發學生的求知慾望，從而發展作文能力。
2、改革評價，激勵參與，搭建互助共生作文交流平台
長期以來，作文教學評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價
主體局限等諸多不足。尤其嚴重的是作為學習主體的學生常常被排斥在評價過程之外。學生
既是作文的主體，也是作文評價的主體。 心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功
更能鼓起進一步求成功的動力。」運用多種方法給學生成功激勵，變「糾錯」為「覓優」，用
滿意的效果強化其作文動機，從而體驗成功的歡樂。 ①建立學生作文檔案：學生的作文檔案分三個部分：「說說我的心裡話」、「我最得意的
作品」、「老師伴我一起成長」。在「說說我的心裡話」這一板塊中，學生把自己對作文的興
趣、對教師的看法以及在作文方面的苦惱都傾訴出來，教師更了解他。在「我最得意的作品」
板塊，學生把自己滿意的作文、日記、隨筆保存下來。教師根據平時的點滴，時時關注學生
變化，抓住時機和學生進行交流和溝通，把學生心理變化過程記錄在「老師伴我一起成長」
中。學生看到自己作文的點滴進步，增加對寫作的信心和興趣。 ②設立佳作展示欄：將班級的黑板報作為展示欄，學生可以自主的、經常性的把優秀作
文、作品展示。學校櫥窗也開辟「學生優秀作文」欄目及時展示交流學生的好作文。 ③匯編班級或學生個人優秀作文集：每個學生選一篇最優秀的作文，匯編成班級優秀作
文集，裝訂成冊後發給學生，成為交流園地。鼓勵學生匯編自己的作品集，由學生自己設計
封面、版式，請家長、教師寫序。充分發揮學生主觀能動性，且從中體驗成功。
3.優化習作評改過程，讓學生自我體驗反思
①自評自改。老師鼓勵學生給自己的文章寫評語，在學生進行自評自改。讓學生自主選
擇修改習作的時間，以此增強學生自評作文的自主性。 ②互評互改。讓學生找自己喜歡的同學互相評改，在親密、友好的交流氛圍中取長補短，
形成修改新思路。 ③小組評改。把學生按水平高低分成四至六人一組評改，小組的互相評改常常讓學生真
正對自己的文章進行深入反思，激發靈感。
④師生互評互改。注重教師的示範評改，指導學生按一定的步驟方法集中評改，讓學生
在集體交流中再次反思，注重讓每一位學生自我感。
生活是文學創作的源泉，生活當然更是學生作文的源泉，要善於引導關注生活，觀察生
活，體悟生活，進而熱愛生活。 二引導學生走進生活，關注社會，熱愛生活
《新課程標准》明確指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應
引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。「語文的學習的外延與生活的外延相等」，
作文教學與社會生活相聯系，這是解決「寫什麼」的根本性問題。根據初中生的年齡特點和
知識經驗水平，指導他們用自己的眼光和立場去反映和表現其熟悉的社會生活。 ⑴引導學生寫身邊事。生活是豐富多彩的，但是許多學生常常感到平淡無奇。寫身邊事，
總「沒有什麼可寫的」；即使勉強寫出來，的確「平淡無奇」、無味。要善於開發學生學習、
生活等語文學習資源，讓學生成為生活的主人。大膽結合班級、學校、家庭里的事進行創作。 ⑵從「身邊事」慢慢擴展，關注自然、社會、人生，表達其獨特感受和真切體驗。指導
學生從社會生活中確定和選擇專題，指導他們調查、參觀、訪問、采訪等，再搜集資料並加
工整理，把作文教學貫穿其中，使作文教學的過程成為分析、研究、解決問題的過程。為使
學生目光不僅限於課堂小天地，可引導他們將目光擴展到整個世界，促使學生觀察生活，關
注社會，關心國家大事和國際風雲。將寫作與火熱現實生活結合，引領學生關注社會並熱愛
生活，才能把握時代脈搏，從而充實生活積累，使寫作有豐富、新鮮而又永不枯竭的源泉。 總之 ，從目前狀況來看，作文教學改革勢在必行，其中興趣是先導，生活是源泉，相
信在老師的不懈努力下，學生們的作文水平會得到提高，我們的作文教學改革一定會取得實
效。

❻ 怎樣提高作文課堂教學效率

怎樣提高課堂作文教學效率

如何在占語文教學半壁江山的作文教學中培養學生的作文能力內,
提高容作文課
堂教學的效率,讓學生「見人所未見、發人所未發」,寫出「人人心中有,個個
筆下無」的習作,
這是時代對語文教師提出的重要課題,
作為初中語文教師,
對
於學生相對狹窄的生活圈子,
指導他們如何積累素材,
如何寫出有真實情感的作
文,如何做到不空洞,做到言之有物.這是值得思考的.幾年的教育教學實踐,
我做了一點新的嘗試,也取得了一些實在的教學效果.
一、學生觀察最熟悉的生活,變換思考角度
其實日常生活是一眼取之不盡,
用之不竭的源泉,
記得葉聖陶先生說過：
「學
生的寫作成績不好,
你只須心平靜氣的問問自己：
①平時對學生的訓練是不是適
應他們當前的積蓄,
不但不阻遏他們,
並且多方誘導他們,
使他們盡量拿出來?
②平時給他們的題目,是不是貼近他們的見聞、理解、思想等等?總而言之,是
不是貼近他們的生活?③學生對作文的反映是不是作為非常自然的、
不做不快的
事,
狠不得抒發出自己的情感,
而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉?」學
生不是生活在真空中,
每天總要接觸一些人和事,
大至世界和社會,

❼ 如何在課堂教學中融入作文教學

作文教學，是中學語文教學的重頭戲。從學生的作文中，能看出學生的語文水平。寫作文，是個別學生最頭疼的事，大多數學生感到無處下筆，無材料可寫，針對學生怕寫作文，不願寫作文，我近兩年嘗試把作文教學融入語文課堂中去，經過幾學期的實施，效果很不錯，學生不怕寫作文了，願意寫作文了，作文水平明顯的提高了。
在課改的大潮之下，我雖從教二十多年，也不甘落後，不斷學習，不斷創新，與時俱進，銳意改革，更新自己的教育觀念。在教育教學中新課改理念倡導「自主、合作、探究」的學習方式，老師們遇到了全新的挑戰。課堂教學的改革，關鍵是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力。
在語文課程改革中我嘗試了把作文教學融入到語文課堂當中去，語文課堂上我們每個學生都有一個課堂練習本，學到課文的關鍵地方我就借機會，就讓學生寫幾句話心得感悟，我們學過《七根火柴》和《凡卡》後，王棟同學寫了一首小詩 ：
幾根火柴，反映了窮苦兒童的悲慘；幾根火柴，揭露了當時社會的黑暗；一封信，寫出了凡卡的命運；一封信，寫出了凡卡的痛苦生活。當我們坐在明亮的教室里，有辛勤的園丁教育我們，有慈愛的父母鼓勵我們，有知心的朋友陪伴我們。我們何嘗曾想到過生活在痛苦中的賣火柴的姐姐和可憐的凡卡弟弟啊！晚上，我希望，夢兒趕快飛進我的被窩，我要把童年的快樂送給他們，我要把幸福送給他們！
學過江口渙的《鶴群》中的一個情節兩只大鶴救助傷鶴後，孟凱霞同學寫了這樣幾句話：此時此刻，讓人多麼潸然淚下啊，為了一隻傷鶴，兩只大鶴用自己唯一的希望——翅膀來救助傷鶴，然後各自奮力扇動單翅飛回高空的隊列，本來飛上空中是很容易的，但是對於又增加了一隻傷鶴的重量後，飛上去就更加困難了，但是為了同伴，他們可以舍棄自己的生命，去換取同伴的性命，這正表現了鶴有正義，有感情。無論生命多麼渺小，只要有一線希望，在困難的事也可以成功。在生命即將消失的那一刻，是同伴給了自己以希望，從而勇敢的活了下去。不僅讓我想到生命因為朋友的幫助而精彩，生命因為小事而感動，生命因為快樂而多姿多彩，在生活中帶給自己的往往是感動，往往是那永不忘懷的友誼和親情。
學過《游恆山記》，張新月寫道：北嶽恆山，奔騰起伏，莽莽蒼蒼，橫自塞上，巍峨聳峙，氣勢洶涌，從文中可得，恆山的虎風口是多麼險峻，但也寫出了作者徐霞客勇於打破傳統觀念，不安於現狀，大膽實踐，不怕一切艱難困苦，勇高峰的精神。
要想讓我們的語文課堂生動活躍起來，關鍵在於教師觀念的轉變。願全體語文教師著眼與學生的未來，以促進學生的全面發展為己任，充分尊重學生的個性，來關注學生的寫作吧！

❽ 課堂教學中如何指導學生寫作文

習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鍾內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，准確華美的詞句更富有感染力和說服力。葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞彙。反之學生閱讀量太少，積累的詞彙有限，學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恆，積少成多。同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課外閱讀量多並做好讀書筆記的同學，很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題，明確寫作要點
學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。可見，學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。我在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，弄清是關於寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點，並要弄清作文還有哪些限制。其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬於自己命題作文；是屬於想像、自由作文還是看圖作文。教會學生審題之後，教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。寫人的文章要善於運用細節表現人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點，做到言如其人，行似其態，必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。如果是敘事的文章，可以採用總分總的結構來寫，也可以運用首尾照應的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。事情發生的過程是習作的重點，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。關於寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點，展開豐富的想像，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨特用途，從而突出了物品的特點，在字里行間還要滲透作者的情感。如果是寫景的文章，一定要精心設計好寫景的順序，可以按方位順序來進行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先後順序來記敘。同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進身臨其境的境界。在進行景物描寫時，要做到詳略得當，切記面面俱到或泛泛而談，應抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可一筆帶過。總之，只要學生明確了各類習作的要點，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。廣大教師要勇於探索，精於思考，長期指導，根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，加強習作技巧的指導，相信作文教學一定會跨上一個新的台階。

❾ 課堂教學的相關作文

才會更加細膩、深刻.
（二）觀察過程中要注意運用好「爛筆頭版」.俗語說得好權：好記性不如爛筆頭.好多同學每天看到的挺多,思索的也挺多,但是不善於隨時記下來,這樣就會使觀察到的材料付之東去,許多有價值的東西也會白白浪費掉.
（三）觀察尤其要注意持之以恆.別犯「腦熱病」,三分鍾的熱度對與寫好作文是沒有益處的,你要將觀察生活、思索生活貫穿於你生活的每一天,這樣你才會寫出妙文佳作來.
學會觀察對於寫好作文有著巨大的奠基和推動作用,離開了觀察,你往往會感到難以下筆.願你學會觀察,不斷培養,提高贊成的觀察能力,在寫作實踐中取得得大的進步.
三、意高則文勝

❿ 如何提高作文課堂教學的有效性

一、作文教學的現狀 作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。 作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現「少作為」和「低成效」的狀態： 1、作文訓練的不夠重視。 教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期6—7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。理由主要是教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。 2、作文訓練的無序性。 教師在作文訓練中不太關注學生身處何年段，不太關注學生以往的「學得」和「習得」，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然後每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。 3、作文訓練的事倍功半。 教師對寫作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋於習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。 在這些教學狀態下，多數學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬於班中永遠的幾個精英。 而《中小學語文課程標准》在課程理念中「開發語言潛能，全面提高學生的語文素養」一條更強調了語言潛能開發的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸，同時《新課標》特別強調「要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。 為了讓每一個學生有所提高，實現《新課標》課程定位中的「對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用」我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。 二、作文教學的「有效」 從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學活動。 從實踐影響而言，它是基於提高教學效益的一種現代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質量高，令人滿意的最大效果。所謂最優化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優化。前蘇聯教育家巴班斯基認為，「最優的」是指從一定的標准來看是最好的意思。他認為，這個標准有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。 有效的作文教學應該是在有限的時間支出，精力支出的條件下讓作文水平處於各個層次的學生都相應得到最大程度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣並能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，培養審美情趣，發展健康個性。 加拿大著名教育家江紹倫認為：「由於教學是一個人際關系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以，有效的教學取決於有效的交往。」「為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼」，所以教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決於作為教師所承擔角色的性質，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質等方面的判斷。教師一定要根據以上幾方面，調整自己的行為，給學生創造最佳的學習條件。 三、實施作文教學「有效」的途徑 有效作文教學的展開關鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷：以下我著重談我在作文教學中對有效教學的任務選擇————教學目標的有效；教學方式的有效；教學評價的有效。 1、教學目標的有效------作文教學呈現有序性 如今有些教師著重於學生的原生態的寫作，他們放手讓學生寫，讓學生到活生生的生活中去汲取作文養料，這值得我們借鑒，但也存在著不可避免的缺陷。因為我們的生活與作文訓練不可能同步進行。散漫而不可捉摸的生活，給作文教學不可避免地造成隨意性。另外，從我從教學校的學情來看，學生對於「怎麼寫」的困惑比「寫什麼」更大。所以，我認為，有效的作文教學必須呈現系統、有序的教學。 那麼，如何呈現有序呢？這完全取決於教師的教學目標。有的教師從作文能力的培養著手，將這個有序細分為：觀察能力（積累素材能力）的培養——構思能力（審題布局能力）的培養——表達能力（語言應用能力）的培養————評價能力（自我完善修改能力）的培養。還有的教師從文體的角度來形成有序：記敘文能力的培養——說明文能力的培養——議論文能力的培養。我認為，序無定法，而這個序的確定一定要針對你所面對的學生已有的學習狀況而定。比如我接手高二年級以後，發現學生在記敘文寫作方面已有章法，而對議論文的寫作認識模糊，寫出的文章會出現「非驢非馬」的不知是什麼文體的作文。於是我就將高二作文教學目標定在「能寫規范的議論文」。為了完成這個總目標，我再細分為以下幾個過程： l 學習「證明觀點型」的議論文寫作：比如《開卷有益》、《要慎獨》------而為了完成這個目標又要分幾步：學習布局文章結構；學習組織材料論證觀點；學習利用材料評析觀點。 在整個議論文寫作的訓練過程中，這幾步如地基一般尤為重要，而每一步教師可以通過幾節課循序漸進地來組織教學。本著這個序，在教學中學生只要是能夠完成每次作文訓練的一個重點目標就算達標。這樣抓住關鍵點，一次作文訓練解決一個問題，可以讓學生在每次作文訓練中目標明確，練有所得。 l 學習「選擇自己觀點並論證」的議論文寫作：比如《知足者常樂》和《知足者不常樂》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------ l 學習「表述自己的觀點並論證」的議論文寫作：比如針對一則新聞或一個寓言故事自己確定觀點並展開論證------ l 學習「論證比喻性論點」的議論文寫作：比如《剪枝卻為樹成材》------ l 學習「關系類題目的寫作」：比如《付出與索取》、《幸福和憂患》、《一步與一生》、《走和停》------ l 放手「話題作文的寫作」：在學會了行文的章法之後，教師就可以放手讓學生利用文字表述自己的思想，展現個性。話題作文的題面不直接表明立意傾向，不提出觀點，學生可以根據自己的理解進行立意 l 強調行文的「思辨性」。這一點是對高二下學生提出的進一步的要求。教師必須將「讓學生的文章體現真情，展現真思，閃現思辯的光輝」作為自己的追求目標。比如在寫有關「愛」的話題作文時，很多學生的文章只是停留在展現愛的層面，文章呈現的只是充滿了愛的一個個場景，缺少對現象背後的思考。而有些學生就擁有屬於自己的較為成熟的思索：有學生從「愛」這個字的繁體字入手，繁體字的「愛」表示兩只手從身體里把心捧出來，就是說愛要「用心」，然後再從心拓展為愛是真心、愛是忠心、愛是同心-----；有學生認為愛是無私付出，而有學生認為愛要雙向才是完整的（思索子女只有感恩於父母，與父母之愛形成雙向的回環才是完整的）；有的學生開始對社會冷漠現象展開思索：「是屋外的鐵門鎖住了人們的愛，還是自己的心丟失了愛」；還有學生從「愛」與「喜歡」兩詞的區別去進行思考------ 作文訓練是一個系統工程，每一次訓練都應是一個環節，都應有明確的「達標」任務，因此教師要根據所在學校、班級學情的特點確定自己作文教學的序，讓每次的作文訓練都有特定的目標訓練，保證作文訓練的有序、科學，從而確保教學目標的有效性。 2、教學方式的有效-----作文練習呈現多樣性 如果作文訓練只局限在兩周一次的大作文，肯定是不行的。教師要多進行幾十字或三四百字的小作文訓練，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效。而這關鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習帶來源源不斷的活水。我在教學中做了以下嘗試： l 遣詞造句訓練：這種訓練需要的時間很少，教師可以利用好平日的課堂教學多進行語言方面的訓練。這是一種長期的，潤物細無聲的行為，學生會逐漸對自己的語言運用提出更高的要求。比如，《別了，哥哥》一文，可以設置這樣的環節，填詞句練習： 殷夫不要_______，而要_______，他想像普羅米修斯________，即使_____，也________。他的別，不是_______，而是_________。 l 以讀帶寫訓練：閱讀和寫作，從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解，後者著重對美的感受和鑒賞。學生在閱讀中所感受的美，對學生作文會起到潛移默化的示範、指導作用。教師靈活運用各種形式堅持以讀帶寫，這是提高學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內對學生進行文字訓練的有效方式。在訓練中，我們可以採取這些形式： 縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《項鏈》等課文。 補寫。這種方式較能培養學生的想像能力，令其能專工於人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。如補寫《最後的常春藤葉》中貝爾曼雨夜畫樹葉的情景。 改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。如將柳永的詞《雨霖鈴》改寫為一個分別場景的描寫。 仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。比如由郁達夫的《故都的秋》仿寫《______的秋》 寫串聯詞。這種方式更有實用性，利於調動學生興趣。比如假設學校有一場文藝演出，讓學生為主持人在《竇娥冤》和《西廂記——長亭送別》兩個節目中間寫一段串聯詞。 l 一文多題訓練 教師所面對的學生是不同的個體，所以可根據學生個體的差異、教師訓練的角度設置不同梯度的作文題，一文多題調動學生的積極性。 比如在閱讀完梭羅的《瓦爾登湖》後我布置了三道選做題 1、概述文章的主題 2、《瓦爾登湖的美》 3、《他，是幸福的》 三個題目是按照學生的程度分為三檔，1題是完成閱讀任務，訓練學生概括能力，2題是感受並再展現瓦爾登環境的美，3題是真正走近作者，走進作者的心田。無論選做何題，訓練的角度雖有不同，但每個學生都能各取所需，從而認真寫作。 再比如學完《告別權力的瞬間》，我也布置了三道選做題 1、課外閱讀有關華盛頓的文章，積累素材 2、半命題小作文：為官一任，就要________ 3、半命題小作文：________的瞬間 這三個題目第一道是拓展學生閱讀，利用課本資源積累自己的論據庫；第二道訓練的是議論文組織材料論證論點的能力，第三道題目針對的是記敘性文章細節描寫的訓練。 一文多題的訓練，有時可注重學生不同的程度，有時可關注各種文體的寫作，它與遣詞造句、以讀帶寫訓練一起以寫作多樣性夯實了我們的作文教學課堂，成為我們教學方式的切實有效的抓手，而教師對於這種切入點更小的作文訓練，更應是「觀其大略」，注重講評，而不是「精批細改，追求完美」。 3、教學評價的有效-----作文評價呈現分層性 新課標提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「態度與價值觀」相統一的三維課程目標，重視對作文主體的關注，提出「為學生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間」，從而確立了學生是作文主體的作文教學理念。如果學生的學習智力被充分地調動，就能有效地學習，而寫作也就成為了學生學習的一種內在需要。 教學評價的根本目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進每個學生的發展。以往的作文課堂訓練，教師總是用一個標准、一把尺子去判斷學生的高下。其實，這種評價欠於公平。例如，按照高考作文70分的評分標准，以往寫作基礎較好的同學如果得到三類上的49分應該是並未達標，而以往寫作基礎很差的同學如果得到49分應該是有了很大的進步。 立足於促進每個學生的有效發展，實施分層性評價是一種嘗試。 l 充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，「不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。」我們會發現，即便是擅長寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長於抒情，有的孩子長於哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。 l 讓每位學生的頭頂都有一個「跳一下就能摘得到」的蘋果。在以往的作文教學評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。 l 設置不同的評價獎勵機制。 1、小組激勵制：凡是大作文可以達到50分或者達到二類卷52分的學生可以為該小組積累分數每人3——5分。 2、印刷激勵制：凡是優秀作文在全年級印刷分發，而較於以往習作有大進步的學生，作文在本班印刷分發。 3、再稿激勵制：對於上次作文不達標的同學實行再稿制，與初稿相比，只要提高5分以上就進行表揚。 4、小題大做制：對於寫作較差的學生發現他們行文中的某一處小的閃光點，抓住不放，大做文章，大張旗鼓地表揚。 5、面談商討制：對於二稿仍不過關的學生，進行面談，鼓勵其從頭再來。 案例：學生錢某，原先對作文相當排斥。每次期中期末考試，他的作文在規定時間內都只能寫400----500字。我發現他的理科成績尚可，邏輯思維能力也正常，只是表達的滯後和對語文學科的不自信讓他與這門學科的距離越來越遠。於是在教學中我就給予他更多的關注，從他平日用的一個好詞、好句開始表揚，漸漸我欣喜地發現他在行文練習中開始有意識地用一些修辭手法了。語言訓練跟上了，他就能夠較為通順地表達自己原先有卻說不清的想法。自信心的提升讓他一天比一天對自己更有要求。原先我對他的預設目標是48分，但他表現出了不服氣，還將稿件帶回重改，幾經反復，後來他在當堂習作有關文化遺產的話題作文中寫到：「在故宮，你見到的是涌動的人群；在桂林，你見到的是『到此一游』的字樣；在周庄，你見到的是熱鬧的古街。而故宮宮殿的雄偉，桂林山水的甲天下，周庄古鎮的嫻靜，這些才是你希望見到的風景吧。為什麼當它們與文化遺產之名掛鉤時，就物是人非了呢？其實，這在於人的心。由於權威的認定，引起了品牌效應，人人都希望一覽這文化遺產，這就使人流快速地增長了。而人流的增長，就會使一些惡習被帶來集中展示，這就是遊客的心。當這些文化遺產被確定時，那些有頭腦的精明人則會馬上想到錢，把這些作為生財之道，這也就是商人之心。嗚呼，如若這樣，那寧可放棄這一頭銜，還那些文化遺產一個清凈。」他在文章中表達了對如今人們更關注文化遺產的名而忽視其實質作法的憂慮，很有自己的見解。 每一個學生的個體都有被認可的需求，只有當表現和評價結合起來的時候，才會真正地產生強大的推動力。一次表揚、贊賞，表面上只是一個簡單的行為，但它往往會對學生內心產生深遠的影響，觸及學生的心靈，具有不可估量的價值。而這種分層的評價方式就是為了讓更多的學生對寫作不放棄，鼓勵學生作文的熱情，激發學生作文興趣，從而提高作文教學的有效性。 魯迅先生認為：文章該怎麼做，他說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。作文教學面對的是一群基礎不同，稟賦不同的學生個體，我所做的嘗試也就是從目標、方式、評價三方面努力，讓學生能夠多看多練，從而盡量達到教學效果和時間支出的最優化，讓作文教學更加有效，讓每個學生都能「樂於表達」，「文從字順地表達自己的思想」，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語文綜合素養，完成人生的一種成長和歷練。 參考書目： 1、江紹倫《課堂教育心理學》 2、陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》 3、翟啟明《新課標語文教學論研究》 4、萬明華《有效的語文教學》